行走在預設與生成的平衡點(diǎn)上共同演繹精彩政治課堂
行走在預設與生成的平衡點(diǎn)上共同演繹精彩政治課堂是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：預設與生成是辨證的對立統一體。
就其對立而言，預設體現了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性;就統一而言，預設與生成又是相互依存的，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高。
所以，預設與生成是相互依存、缺一不可。
本文從高中政治課堂教學(xué)中“預設”與“生成”的關(guān)系、課前預設、課中生成、課后反思等四個(gè)方面，就如何有效地處理預設和生成的關(guān)系作理論上探索和實(shí)踐的研究。
關(guān)鍵詞：政治教學(xué);預設生成;教學(xué)反思
新課改指出：“課堂教學(xué)不應是一個(gè)封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。
預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預設的要求”。
為此，怎樣構建符合新改革要求的激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的生動(dòng)和諧的課堂教學(xué)已成為當前政治教師亟待解決的理由。
一、 預設與生成的關(guān)系
作為課堂教學(xué)兩翼的“預設”與“生成”，怎樣處理好它們之間的關(guān)系，實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是值得教師研究的。
作為課堂教學(xué)既要有預設，也需要有生成，兩者缺一不可。
預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學(xué)生的尊重;預設體現了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補性。
在高中政治教學(xué)中既要重視知識學(xué)習的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過(guò)程和質(zhì)量。
因此，在高中政治教學(xué)中要認真處理預設與生成之間的關(guān)系，實(shí)現教學(xué)因預設而美麗;課堂因生成而精彩。
二、 課前————精心預設，為生成導航
“凡事預則立，不預則廢。”所以教學(xué)必須有預設，這種預設要求教師必須在課前對課程教學(xué)目標、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的深思和安排。
課前的精心準備是進(jìn)行科學(xué)而有藝術(shù)地把握課堂教學(xué)“預設”與“生成”的重要前提。
許多成功的教學(xué)案例都表明，“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。
生成是對預設的升華，沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
那么，應該怎樣預設呢?結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為科學(xué)的預設應該包括以下幾個(gè)方面：
1. 深入鉆研教學(xué)目標。
教學(xué)目標是體現具體學(xué)科教學(xué)對人才培養的要求，它是學(xué)科教學(xué)的指南，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向作用。
《基礎教育課程改革綱要》提出，要“轉變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。
高中政治課是一門(mén)基礎德育課程，其目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在實(shí)現新課標確立的“知識與技能”、“過(guò)程與策略”目標的同時(shí)，要注重對學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的培養，使三維目標能合理的達成。
為此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須認真研究課標規定高中思想政治課總目標、單元目標、框題目標，才能有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。
2. 準確把握教材。
不可否認，高中政治教材是“大綱”或“新課標”內容的具體體現，是學(xué)生學(xué)習內容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習的基本材料，是立足學(xué)生的生活實(shí)踐，根據學(xué)科的科學(xué)體系而編著(zhù)的。
它為教學(xué)提供了基本的教學(xué)內容、策略和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的載體，教師對教材的把握程度在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對能否提升教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
但教材是面向所有的教師和學(xué)生編寫(xiě)的，不可能適合所有地區教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，也不能適應瞬息萬(wàn)變的時(shí)代變遷。
同時(shí)，高中政治課又具有時(shí)效性強的特點(diǎn)，需要結合時(shí)政熱點(diǎn)，更不能局限于教材的內容。
這要求教師樹(shù)立“用教材教、而不是教教材”的新型教材觀(guān)，根據學(xué)生實(shí)際和社會(huì )變遷，開(kāi)發(fā)相應校本課程資源，對教材內容進(jìn)行拓展、延伸、整合和增刪，對教材內容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。
教師對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)時(shí)要做到既尊重教材，又創(chuàng )造性地使用教材，為教材價(jià)值的實(shí)現和學(xué)生的發(fā)展提供更多的條件。
要立足教材編寫(xiě)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情;利用教學(xué)內容的生活化，讓學(xué)生體驗政治即生活;把握教材呈現方式的多樣性，構建學(xué)生學(xué)習的廣闊空間;把握教材使用的開(kāi)放性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力。
3. 巧做教學(xué)設計。
教學(xué)設計是教師對課堂教學(xué)行為的一種事先規劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的情境做出精心的安排。
要實(shí)現生成性課堂的教學(xué)設計，就必須要做到以模塊設計來(lái)取代線(xiàn)型設計，此外還要彈性預設為生成留白。
以往的教學(xué)設計大多數都是線(xiàn)型設計，教師按著(zhù)固定的內容、任務(wù)和進(jìn)程都具體地分解在教案里，就連課堂要說(shuō)什么話(huà)，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，幾個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節多少時(shí)間，每個(gè)理由多少時(shí)間，都要精細地安排。
課堂教學(xué)就像計算機輸出規定程序一樣，教學(xué)過(guò)程就是教案執行過(guò)程。
預設程序的完成，對教師來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否轉變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。
所以，這樣的教學(xué)設計對教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)操作員，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)被動(dòng)的接受者。
而模塊式的教學(xué)設計就不會(huì )存在上述理由。
模塊教學(xué)注重知識的有機整合，各個(gè)模塊又是相對獨立的。
模塊的獨立性表現在各模塊的完整性上，每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的系統，有自己明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
所以，模塊是可以移動(dòng)的，模塊式的教學(xué)方案在課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以根據教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行刪減或調換，正是模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。
各模塊獨立，即使在這一模塊沒(méi)學(xué)好，還可以以下一模塊為起點(diǎn)，而且這一模塊沒(méi)學(xué)懂的內容，下一模塊可能又能學(xué)到，這就創(chuàng )造了第二次學(xué)習的機會(huì )。
教學(xué)預設單從線(xiàn)型設計變?yōu)槟K設計是遠遠不夠的。
我們既要站在和諧教學(xué)理念的高度，賦予教學(xué)設計以新的視角，又要給課堂教學(xué)的生成、學(xué)生提問(wèn)和消化所學(xué)的知識、課中學(xué)生間互動(dòng)對話(huà)預設相應時(shí)間和空間，即課堂教學(xué)需要給學(xué)生留白，需要預設彈性空間。
4. 科學(xué)分析學(xué)情。
奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師應從學(xué)生的生理、心理以及已有的知識水平等諸多方面進(jìn)行準確、深入地分析 個(gè)體差異、知識儲備和接受能力，對學(xué)情的分析可以為教師提供教學(xué)預設的依據，尋找理想的生成。
當然，對學(xué)生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)過(guò)程，需要教師在日常生活中和課堂上多與學(xué)生交流，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、知識結構和興趣愛(ài)好，以便設計適當的教學(xué)。
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