分析醫學(xué)人文教育現狀及與醫學(xué)心理學(xué)的關(guān)系論文
醫學(xué)中的人文內涵是醫學(xué)教育的重要組成部分，特別是在新的生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式的影響下，現代醫護工作者必須從“只關(guān)心病、不關(guān)心人”向“既關(guān)心病、又關(guān)心人”轉變。因此培養出具有更高人文精神和良好人文素養的醫學(xué)人才是當代醫學(xué)教育的真諦所在。教育部、衛生部印發(fā)的《本科醫學(xué)教育標準一臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》（教高2008]9號）指出本科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是為衛生保健機構培養完成醫學(xué)基本訓練，具有初步臨床能力、終生學(xué)習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫學(xué)畢業(yè)生。其中“終生學(xué)習能力和良好的職業(yè)素質(zhì)”蘊含著(zhù)醫學(xué)生的基本人文素質(zhì)要求。并規定心理學(xué)是“行為科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)以及醫學(xué)倫理學(xué)課程”模塊中的一門(mén)必修課程。
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理現象與健康和疾病關(guān)系的科學(xué)，是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是心理學(xué)與醫學(xué)相結合的一門(mén)交叉學(xué)科，它既是醫學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)臨床應用學(xué)科。醫學(xué)心理學(xué)涉及了幾乎所有心理學(xué)科中各個(gè)分支學(xué)科以及人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)等眾多人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，蘊涵豐富人文知識。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的培養是必不可少的。
1.醫學(xué)人文教育現狀分析及與醫學(xué)心理學(xué)的關(guān)系
1.1 醫學(xué)人文課程設置不足
人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)占專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的比例低，我國的醫學(xué)院校大約占總課時(shí)的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%�；谖覈宋慕逃默F狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內容中蘊含的人文素材、提高學(xué)生的人文素養、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫學(xué)教學(xué)中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫學(xué)心理學(xué)課程是彌補醫學(xué)人文課程設置不足的有效途徑。
1.2 知識結構單課程設置不合理
我國醫學(xué)院校學(xué)生主要以理科生為主，理科知識在整個(gè)知識結構中占絕對優(yōu)勢；另外受傳統觀(guān)念的影響，我國高等醫學(xué)教育歷來(lái)注重醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，人文類(lèi)課程多作為輔助課程或者選修課程開(kāi)設。從而導致醫學(xué)生總體人文素質(zhì)不高、知識結構單表現為道德修養欠缺、溝通協(xié)調能力和心理承受力較差等。而醫學(xué)心理學(xué)包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和人文素質(zhì)的培養，有助于醫學(xué)生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會(huì )適應能力。
1.3 人文素質(zhì)教育與醫學(xué)心理學(xué)的關(guān)系
當前我國高等醫學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍單純以講授式為主，理論和實(shí)踐相脫節，不利于大學(xué)生素質(zhì)的拓展及各種人文知識的培養。醫學(xué)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可采用多種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如案例分析、心理劇表演、現場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理學(xué)專(zhuān)題講座、心理學(xué)影視賞析、團體心理咨詢(xún)等方法向學(xué)生傳授心理學(xué)和人文知識，彌補其他人文素質(zhì)教育的不足。
2.醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中人文精神的培養
2.1 醫學(xué)心理學(xué)基礎知識對醫學(xué)生人格的影響學(xué)
習心理學(xué)知識有利于醫學(xué)生確立辯證的、積極的人生觀(guān)和世界觀(guān)。心理現象是人世間最復雜的現象之一，心理學(xué)科學(xué)地揭示了這種現象的生理機制，探討了大腦反映客觀(guān)世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規律。列寧曾經(jīng)提出：心理學(xué)提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀(guān)主義而接受唯物主義。心理學(xué)對于心理現象的研究，對于意識的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對于人對客觀(guān)現實(shí)的反映過(guò)程的研究，都能進(jìn)一步和具體地論證意識是高度組織起來(lái)的物質(zhì)的產(chǎn)物，意識是對客觀(guān)世界的反映等哲學(xué)命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀(guān)。因此在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)心理學(xué)理論的學(xué)習，首先可以幫助醫學(xué)生正確地認識心理現象和社會(huì )現象，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；其次有助于醫學(xué)生更好地了解自己，如對心理學(xué)基礎理論和心理測量的學(xué)習，可以幫助醫學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn)，有利于他們辯證地看待人生，進(jìn)而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。
2.2 心理學(xué)基本理論中包含豐富人文精神
心理學(xué)的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學(xué)派強調對人本性的研究。人本主義心理學(xué)以人為本、重視人的價(jià)值、尊重人的尊嚴和權利、實(shí)現人的自身潛能、關(guān)懷人的現實(shí)生活等思想行為反映了人文精神的內容。在教學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學(xué)生為中心，促進(jìn)和諧、溝通的師生關(guān)系，在開(kāi)放、平等參與的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學(xué)生體驗到人文關(guān)懷；二是在教學(xué)中通過(guò)介紹有關(guān)心理學(xué)理論流派知識、進(jìn)行案例分析以及組織心理學(xué)電影賞析等方式，向學(xué)生傳授心理學(xué)中的人文精神，并與生活實(shí)踐、心理咨詢(xún)治療和醫學(xué)臨床相結合，讓學(xué)生切實(shí)感悟到人文精神的內涵，并在實(shí)踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養。
2.3 醫學(xué)心理學(xué)有利于增進(jìn)醫學(xué)生對病人的人文關(guān)懷
世界衛生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒(méi)有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)以及良好的社會(huì )適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統生物醫學(xué)模式的影響，迄今為止，大多臨床醫護人員都還沒(méi)有把人文社會(huì )因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當作一個(gè)有生命的機器，只見(jiàn)病、不見(jiàn)人，缺乏人文關(guān)懷。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對醫學(xué)生進(jìn)行有關(guān)現代醫學(xué)模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學(xué)習，結合實(shí)際病例和疾病進(jìn)行講解，使學(xué)生們真正了解到心理、社會(huì )因素對疾病的影響，為今后走向臨床實(shí)踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會(huì )因素和心理因素，增加對病人的人文關(guān)懷打下基礎。
2.4 醫學(xué)心理學(xué)有助于提高醫學(xué)生人際關(guān)系的能力
隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，醫患關(guān)系中的醫患溝通越來(lái)越受人們的關(guān)注，而作為將來(lái)的醫務(wù)工作者的醫學(xué)生的人際溝通能力也越來(lái)越受到重視。人際關(guān)系可以說(shuō)是人的人文素質(zhì)和心理行為的綜合表現，良好的人際關(guān)系往往有助于生活質(zhì)量的提高和學(xué)業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關(guān)系既是醫學(xué)生的人生重要課題，也是醫學(xué)生獲得心理健康的重要途徑，同時(shí)也為今后走上工作崗位，處理好醫療工作中各種復雜的人際關(guān)系打下基礎。但有關(guān)調查顯示醫學(xué)生的人際關(guān)系不容樂(lè )觀(guān)，人際困擾的檢出率較綜合院校大學(xué)生高3。醫學(xué)心理學(xué)課程具有豐富的人際關(guān)系教學(xué)的知識，如在病人心理與醫患關(guān)系的教學(xué)中，可以將“醫患關(guān)系”進(jìn)行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向學(xué)生系統介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。
在心理咨詢(xún)與治療的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習心理咨詢(xún)過(guò)程中人際溝通的一些方法，幫助學(xué)生了解有關(guān)心理學(xué)理論和方法在人際交往中的應用，使他們學(xué)會(huì )有效的人際溝通，以建立和諧的人際關(guān)系。
2.5 醫學(xué)心理學(xué)有助于醫學(xué)生心理健康的發(fā)展
在醫學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)是重要的組成部分，而醫學(xué)職業(yè)的特殊性又使醫學(xué)生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關(guān)研究表明，醫學(xué)生的心理健康狀況較差。我國醫學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學(xué)習障礙、生理與心理成熟不協(xié)調、社會(huì )適應能力差、自我意識不健全。醫學(xué)生的心理健康教育和人文素質(zhì)的培養是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質(zhì)的培養，應能夠幫助醫學(xué)生全面地認識自己，學(xué)會(huì )積極地控制和調節自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養樂(lè )觀(guān)進(jìn)取、不畏艱難、自信自律、誠實(shí)守信、友善合群、開(kāi)拓創(chuàng )新的健全人格。
醫學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)研究解決醫學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題的學(xué)科，涉及的心理學(xué)內容非常廣泛，但大部分內容都與心理健康教育密切相關(guān)。研究顯示，在《醫學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中融入心理健康教育是有成效的。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，可以在開(kāi)始上課前對學(xué)生進(jìn)行心理調查，了解學(xué)生的心理狀況；授課時(shí)應根據學(xué)生的具體問(wèn)題，結合醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內容，有針對性地教授心理健康知識，傳授調節和維護心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座，將個(gè)別心理咨詢(xún)和團體心理咨詢(xún)相結合，解決學(xué)生的心理問(wèn)題�？傊�，把心理健康教育融入醫學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)，既豐富了教學(xué)內容、增強了其實(shí)用性，又提高了學(xué)生維護心理健康的能力、改善了學(xué)生心理健康狀況。
綜上所述，醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了充分發(fā)掘本課程的人文素質(zhì)教育的內容，并切實(shí)轉化到醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，是加強醫學(xué)人文素質(zhì)教育的重要途徑之一。
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