幼兒園教師藝術(shù)教育能力提升策略論文

　　摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂(lè )活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，其中，音樂(lè )活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂(lè )和音樂(lè )欣賞等；美術(shù)活動(dòng)分為繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往著(zhù)重幼兒技能的培養，比如幼兒“唱的好聽(tīng)”、“畫(huà)的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標準。這種觀(guān)念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識技能和專(zhuān)業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力

　　近年來(lái)，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)基金項目課題研究的機會(huì )，深入全省多家幼兒教育機構展開(kāi)調研。在隨堂聽(tīng)藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評析中，我們發(fā)現，教師在教育活動(dòng)中更著(zhù)重對幼兒藝術(shù)技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒(méi)有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉化為幼兒內在的藝術(shù)素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來(lái)，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開(kāi)了藝術(shù)教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個(gè)方面：

　　一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授

　　很多老師認為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術(shù)目標要求的僅不足三成。論文中著(zhù)重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價(jià)中，也更側重于“唱的好聽(tīng)”、“畫(huà)的好看”等純技能方面的評價(jià)，評價(jià)維度單一，造成評價(jià)效度的缺失。

　　二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現象

　　在音樂(lè )和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛(ài)歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動(dòng)能力強就偏愛(ài)律動(dòng)游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫(huà)能力強就偏愛(ài)繪畫(huà)的教學(xué)研究；有的老師手工能力強就偏愛(ài)手工的教學(xué)研究；等等。如此一來(lái)，被偏愛(ài)的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來(lái)越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術(shù)技能越來(lái)越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術(shù)特長(cháng)，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問(wèn)題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習，并融會(huì )貫通加以應用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。

　　三、由“唯技能”向重教育理念傾斜

　　藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫(huà)家等專(zhuān)門(mén)人才。很顯然，這種教育觀(guān)不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng )造的審美價(jià)值觀(guān)，立足感受與欣賞，培養幼兒發(fā)現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問(wèn)題。價(jià)值取向不同，也決定著(zhù)教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習與領(lǐng)會(huì )《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術(shù)技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題。

　　四、拓展學(xué)習空間，實(shí)現多項藝術(shù)技能的全面發(fā)展

　　幼兒需要多項藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以外，還應積極主動(dòng)的參加如聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國畫(huà)、書(shū)法、普通話(huà)、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團體。每周定時(shí)學(xué)習和參加活動(dòng)，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類(lèi)教學(xué)與學(xué)術(shù)團體，避免偏科現象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習各項藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結工作。如，記錄學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)習問(wèn)題，提煉學(xué)習心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。

　　五、強化教師之間的交流與合作關(guān)系

　　幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)是充滿(mǎn)智慧的創(chuàng )造性活動(dòng)，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實(shí)現自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時(shí)洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗�？梢哉f(shuō)，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟的手段之一。教學(xué)本身也是一門(mén)藝術(shù)，對于教師來(lái)說(shuō)，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實(shí)現教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習，對教師的成長(cháng)極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長(cháng)為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉化為教育智慧的符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。

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