高校英美文學(xué)教學(xué)現狀
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高校英美文學(xué)教學(xué)現狀【1】
摘 要：當前，有很多高校學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。
高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂(lè )觀(guān)，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
要改變當前高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀，讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀好好地進(jìn)行反思，并且提出教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：高校 英美文學(xué) 教學(xué)現狀 反思
一、 高校英美文學(xué)教學(xué)現狀
英美文學(xué)課是高校的一門(mén)重要的課程，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，可以培養自身鑒賞英美文學(xué)原著(zhù)的能力，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。
對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英美文學(xué)不僅可以使他們了解英美國家的文化和價(jià)值觀(guān)，而且英美文學(xué)還可以陶冶情趣，為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
由此可見(jiàn)，高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設置英美文學(xué)課意義重大。
但是，近年來(lái)有很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。
當前高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂(lè )觀(guān)，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
筆者經(jīng)過(guò)分析研究，認為造成英美文學(xué)課邊緣化的原因可以從學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì )等四方面進(jìn)行分析。
其一，從學(xué)生的角度分析。
經(jīng)過(guò)調查，高校學(xué)生用于閱讀英美文學(xué)作品的時(shí)間很少，他們之所以對英美文學(xué)課不感興趣，其原因是覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，與未來(lái)的工作無(wú)關(guān)，相比較而言，他們更重視與以后工作相關(guān)的科目。
其二，從教師的角度分析。
當前，高校的大多教師在教授英美文學(xué)課上方法較為陳舊。
高校的多數教師在教學(xué)時(shí)只注重對節選作品、作家生平和文學(xué)流派的介紹，而沒(méi)有滲透進(jìn)相關(guān)的文藝理論知識。
而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來(lái)講授，不注重學(xué)生參與的過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。
這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣。
這是導致英美文學(xué)課不受歡迎的一個(gè)原因。
其三，從學(xué)校的角度分析。
當前，許多高校圖書(shū)館有關(guān)英美文學(xué)的資料缺乏及時(shí)地更新。
而且在課程設置上，英美文學(xué)的課時(shí)安排很少，因此不能對英美文學(xué)課進(jìn)行更為深入的教學(xué)，這些因素都影響了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。
其四，從社會(huì )的角度分析。
當前，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多數文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學(xué)生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學(xué)課的興趣，難以靜下心來(lái)閱讀文學(xué)作品。
因此，當前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。
在這樣的背景下，強調學(xué)習文學(xué)的重要性，可謂意義重大。
根據調查，高校的大多學(xué)生都能夠意識到英美文學(xué)的重要性，但是仍然對之提不起興趣。
問(wèn)題究竟出在哪里，應該如何去解決，這些都需要我們好好地進(jìn)行反思。
二、 對高校英美文學(xué)教學(xué)現狀的反思
要改變當前高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀，擺脫現在“被邊緣”的命運，重回其在外語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現狀好好地進(jìn)行反思。
(1)從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當前多數高校教師仍采用傳統的期末考試的形式來(lái)考核學(xué)生的文學(xué)學(xué)習情況。
這種“一元”的評估方式事實(shí)上有很多的不足之處。
以期末考試的形式來(lái)反映學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學(xué)生提起真正的興趣，多數學(xué)生對文學(xué)課都持有應付式的態(tài)度。
考試不應該是學(xué)習文學(xué)的主要目的，畢竟英美文學(xué)課的最終目的在于教會(huì )學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品。
而要達到這個(gè)目的，英美文學(xué)課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。
筆者認為評估體系應該由“平時(shí)成績(jì)+期末考試”兩部分組成。
當前，大多數高校的成績(jì)分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時(shí)成績(jì)。
筆者認為應該把這個(gè)比例換過(guò)來(lái)，更加側重學(xué)生平時(shí)的成績(jì)。
而平時(shí)成績(jì)的認定可以從文學(xué)讀后感、文學(xué)閱讀讀書(shū)筆記、課堂參與討論情況等幾個(gè)方面進(jìn)行全面考核。
總之，“一元”的評估方式存在著(zhù)很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生對文學(xué)的學(xué)習興趣。
(2)對文學(xué)的認識，要從“無(wú)用”轉變?yōu)?ldquo;有用”
近年來(lái)有很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英美文學(xué)沒(méi)有什么用，對之提不起興趣。
因此要想改變英美文學(xué)的教學(xué)現狀，首先要從根本上改變“文學(xué)課沒(méi)有什么用”的認識。
為此，教師應該想辦法讓文學(xué)課從“無(wú)用”變?yōu)?ldquo;有用”，從而以“有用”來(lái)吸引學(xué)生的興趣，使他們真正認識到文學(xué)對人生的重要意義。
教師可以把作品中的人和事與當今社會(huì )的人和事聯(lián)系起來(lái)，化“抽象”為“具體”，為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而為文學(xué)課加入一些“有用”的因素。
比如，以講授文學(xué)作品《簡(jiǎn)・愛(ài)》為例，可以把簡(jiǎn)・愛(ài)和羅切斯特的愛(ài)情婚姻和當代的愛(ài)情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導。
總之，教師應該想辦法讓文學(xué)課從“無(wú)用”變?yōu)?ldquo;有用”。
(3)在教學(xué)模式上，要從“一言堂”轉變?yōu)?ldquo;對話(huà)式”，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體
所謂“一言堂”的教學(xué)方式，是指在教學(xué)中以教師為主體，有教師來(lái)講授，學(xué)生則往往處于被動(dòng)的地位。
這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )慢慢失去了學(xué)習文學(xué)的動(dòng)力。
因此必須要轉變這種傳統的教學(xué)模式，建立一種“學(xué)生為主體，教師為主導”的對話(huà)式教學(xué)模式。
讓學(xué)生成為文學(xué)學(xué)習的主角，教師則從旁指導。
在此基礎上，教師還要采取多種教學(xué)手法，如問(wèn)答、討論、演示等手段全面調動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之，傳統的教學(xué)模式必須改革，要從“一言堂”轉變?yōu)?ldquo;對話(huà)式”，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。
三、 結束語(yǔ)
在當代，英美文學(xué)的學(xué)習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學(xué)生提供一定的人生指導，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
但是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，傳統的英美文學(xué)課已不能適應新時(shí)代的發(fā)展。
因此，必須要對英美文學(xué)的現狀進(jìn)行反思。
參考文獻：
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英美文學(xué)和英語(yǔ)教育【2】
一、英美文學(xué)發(fā)展概貌
英國文學(xué)源遠流長(cháng),經(jīng)歷了長(cháng)期、復雜的發(fā)展演變過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中,文學(xué)本體以外的各種現實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著(zhù)影響,文學(xué)內部遵循自身規律,歷經(jīng)盎格魯―薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實(shí)主義、現代主義等不同歷史階段。
戰后英國文學(xué)大致呈現從寫(xiě)實(shí)到實(shí)驗和多元的走勢。
美國文學(xué)在`19世紀末就已不再是“英國文學(xué)的一個(gè)分支”。
進(jìn)入20世紀,美國文學(xué)日趨成熟,成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學(xué)。
戰后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評理論概述
20世紀被稱(chēng)為“批評的世紀”。
文學(xué)批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。
“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀(guān)念,從根本上改變了人們對文學(xué)傳統、典律構建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì )關(guān)系的認識,為文學(xué)研究開(kāi)辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對人生體驗的文化表征。
文學(xué)作品隱含對生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識形態(tài)。
閱讀英美文學(xué)作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀(guān)點(diǎn)、價(jià)值評判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。
英美文學(xué)是對時(shí)代生活的審美表現,是英國人民和美國人民創(chuàng )造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。
英語(yǔ)表意功能強,文體風(fēng)格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,可以感受到英語(yǔ)音樂(lè )性的語(yǔ)調和五光十色的語(yǔ)匯,回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開(kāi)展外國文學(xué)研究,有助于我們開(kāi)闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng )作和方法。
促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展,建設我國社會(huì )主義先進(jìn)文化,是外國文學(xué)研究的意義所在。
就英美文學(xué)而言,可選擇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。
我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊,對英美經(jīng)典作家的研究有待深入,對現當代文學(xué)跟蹤研究有待加強。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
(一)讀完整的作品
作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺(jué)。
只有認認真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本,學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng )作特色真正有所了解,才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫(xiě)出有自己見(jiàn)解的評論文章出來(lái)。
閱讀文學(xué)作品,從整體上去感受體驗,學(xué)生會(huì )有所震動(dòng),有所啟迪。
(二)講欣賞作品的方法
在傳統的文學(xué)史課上,教師往往以“滿(mǎn)堂灌”的方式,向學(xué)生傳授文學(xué)知識。
其實(shí),生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、百科全書(shū)光盤(pán)等途徑搜尋到這些知識。
因此,英美文學(xué)課的重點(diǎn)應放在指導學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。
以英美小說(shuō)為例,在閱讀作品的基礎上,要求學(xué)生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語(yǔ)言風(fēng)格等。
(三)寫(xiě)閱讀心得
讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì )。
文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內容,寫(xiě)作則又深化了對文學(xué)作品的理解,兩者互為補充。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),許多名家均為語(yǔ)言大師。
學(xué)生通過(guò)閱讀,受其熏陶。
英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫(xiě)課程論文。
按照上述思路組織教學(xué),英美文學(xué)課程可以成為一門(mén)素質(zhì)培養課。
學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng )造過(guò)程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。
這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學(xué)生終身受益無(wú)窮,是在競爭日益激烈的社會(huì )上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。
在這過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì )相應得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎語(yǔ)言技能訓練,教學(xué)任務(wù)繁重。
但作為英語(yǔ)教師,我們不應忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。
英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù),英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一
目前,中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高,閱讀能力較強,不少學(xué)校開(kāi)設英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應增強英美文學(xué)意識,將英美文學(xué)導入英語(yǔ)教學(xué),適當介紹當代英美著(zhù)名作家的文學(xué)創(chuàng )作,向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。
在課堂教學(xué)中,可借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式,采用各種方法,如研讀短篇小說(shuō),背誦詩(shī)歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學(xué)生不僅學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言,也了解英美文學(xué),加深對英美文化的認識。
英美文學(xué)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不矛盾,可以相輔相成。
加強英美文學(xué)教學(xué),有助于改進(jìn)我國英語(yǔ)教育,培養高素質(zhì)人才。
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