自主學(xué)習在藥學(xué)領(lǐng)域中的應用論文

　　知識的傳授是有限的，而學(xué)習能力的延伸是無(wú)限的，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，從長(cháng)遠、發(fā)展的眼光來(lái)看，教育的任務(wù)應當由傳授學(xué)生知識向培養學(xué)生自主學(xué)習的能力轉變。自主學(xué)習重視學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)教師預設案例及問(wèn)題，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中積極主動(dòng)地建構知識、理解知識、應用知識，培養學(xué)生適應社會(huì )、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為學(xué)生培養的新型學(xué)習方式，在藥學(xué)、醫學(xué)、民族醫學(xué)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)廣泛應用，逐漸受到各大院校的認可。本文將總結自主學(xué)習在藥學(xué)中應用的成功案例，以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應用提供參考。

　　1.自主學(xué)習在藥學(xué)領(lǐng)域的應用

　　1.1在中藥學(xué)中的應用

　　為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，改變“填鴨式”教學(xué)，李海燕等在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重增強學(xué)生自主學(xué)習意識，逐步從以“教”為中心轉向以“學(xué)”為中心，在講授每章概述內容時(shí)，強調共性?xún)热�，然后在學(xué)習具體藥物時(shí)，只需掌握共性以外的個(gè)性特征，向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，切實(shí)做到“授人以漁”；創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫案，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習；適當引入病例，通過(guò)分析病例，促使學(xué)生將所學(xué)的中醫基礎、中醫診斷等知識結合起來(lái)，溫故知新，增強自主學(xué)習興趣；充分利用中藥標本和校園藥圃，讓學(xué)生鑒定藥材，學(xué)以致用，培養自主學(xué)習的能力。何世民等強調中藥學(xué)的教學(xué)方法應當與時(shí)俱進(jìn)，認為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是“實(shí)地現場(chǎng)教學(xué)”模式強有力的補充，建議將中藥學(xué)中較為次要和簡(jiǎn)單的內容，采用教師布置自學(xué)要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò )課件引導學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，該項改革受到大多數學(xué)生的認可。舒樹(shù)苗等在課堂教學(xué)環(huán)節，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習方案、確定適合自己的自主學(xué)習方法實(shí)施自主學(xué)習；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，通過(guò)開(kāi)設創(chuàng )新性實(shí)驗并提高綜合性、設計性實(shí)驗比例；安排實(shí)訓教學(xué)環(huán)節；合理規劃見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計；進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐并撰寫(xiě)實(shí)踐總結，保證自主學(xué)習的順利開(kāi)展。同時(shí)，建議應當設置與自主學(xué)習相應的質(zhì)量評價(jià)標準（如學(xué)習能力）和評價(jià)方法（如形成性評價(jià)）。王君明等建議以問(wèn)題為基礎，在發(fā)現、提出及解決問(wèn)題過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學(xué)習的意識和能動(dòng)性。

　　1.2在中藥炮制學(xué)中的應用

　　竇志英等[w]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中，強調將學(xué)生作為認知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現廣泛性和綜合性的問(wèn)題，營(yíng)造師生研討的氛圍來(lái)保證課前設計的質(zhì)量，并充分利用現代網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)理念及原則方面，培養學(xué)生的中醫藥思維、批判性思維及創(chuàng )新意識。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生提高了學(xué)習興趣，樹(shù)立了自主學(xué)習、終身學(xué)習的觀(guān)念。薛海萍m創(chuàng )設了中藥炮制學(xué)虛擬實(shí)驗室，使學(xué)生可進(jìn)行模擬實(shí)驗操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　1.3在中藥藥理學(xué)中的應用

　　王暉等采用啟發(fā)式教學(xué)，根據中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實(shí)等問(wèn)題，并采用PBL的教學(xué)法增加設計性實(shí)驗，讓學(xué)生自主査閱書(shū)籍和文獻等，設計實(shí)驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過(guò)這兩種教學(xué)方法的應用，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了自主學(xué)習能力培養的效果。方曉艷等在教學(xué)過(guò)程中，統籌教材，突出重點(diǎn)，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現代藥理的相互比較，以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　1.4在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應用

　　楊文婷等在藥劑學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫、設計工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結和反思等方法，引導學(xué)生自主學(xué)習的行為。并在教學(xué)過(guò)程中，增加對專(zhuān)業(yè)前景的展望、培養自信的態(tài)度、公開(kāi)地鼓勵表?yè)P等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。章圣朋等在理論教學(xué)方面，注重新課導入方式、突出案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；在實(shí)驗教學(xué)方面，加強設計性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并建立模擬藥廠(chǎng)，提高學(xué)生感性認識，縮短實(shí)驗室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離；在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教育，為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。徐靜?在教學(xué)中應用PBL教學(xué)法結合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習能力。潘雪英建議在備課時(shí)，對于學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的知識，要相信學(xué)生，引導學(xué)生自學(xué)；對于新舊知識有直接聯(lián)系的，采用遷移類(lèi)比的方式，誘導學(xué)生自學(xué)；而對于難以理解或不易接受的，采用動(dòng)手操作、演示等方式，指導學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等在藥劑學(xué)中實(shí)施小組自主學(xué)習，建議應當教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學(xué)內容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習的欲望；同時(shí)需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習能力。

　　國大亮等從知識、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設計的要素，詮釋教學(xué)設計對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導作用，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。張繼芬等借助Moodle平臺，將自主學(xué)習教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維、團隊合作、學(xué)習探究和知識創(chuàng )新能力，實(shí)現高質(zhì)量的教與學(xué)。時(shí)軍等在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)，新課引入采用曰常實(shí)例、背景知識或已學(xué)知識，課堂教學(xué)過(guò)程中利用圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念，將重難點(diǎn)知識詳細講解，課后注重自學(xué)輔導，培養探索與創(chuàng )新能力，使沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

　　1.5在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應用

　　邵晶等通過(guò)問(wèn)題預設、案例討論分析、熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤、專(zhuān)題項目設置等方法引導學(xué)生自主學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，注重課前準備并引導學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識構建，綜合自主學(xué)習過(guò)程學(xué)生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問(wèn)題及創(chuàng )新能力對學(xué)習結果進(jìn)行考核，為了更好地激勵學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習興趣，引入競賽機制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師引導教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng )新性，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。為達到期望的效果，要求教師在問(wèn)題及案例的設置時(shí)，應當與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準確性、實(shí)際性、合理性及與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性、與其他專(zhuān)業(yè)的連貫性等。

　　1.6在中藥化學(xué)中的應用

　　徐暾海等在自主學(xué)習模式與理念的應用、教學(xué)內容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面，調動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生將概念知識轉化為操作技能、把陳述性知識內化為操作性知識的能力。魏娜等在中藥化學(xué)的教學(xué)中，將課程講授分為3個(gè)階段:第1階段分析比較醌類(lèi)、黃酮、苯丙素類(lèi)的結構及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結構特點(diǎn)；第3階段則是生物堿類(lèi)獨立講解。通過(guò)規劃合理的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力并為更好地開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的教學(xué)等方法，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)求索，從學(xué)習知識轉變?yōu)閷W(xué)會(huì )學(xué)習，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。李文軍等在中藥化學(xué)中開(kāi)展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿“復方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫(xiě)過(guò)程中，使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

　　1.7在天然藥物化學(xué)中的應用

　　韓維娜等注重理論教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中嘗試運用以問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，并強調實(shí)習教學(xué)和實(shí)驗課教學(xué)的重要性，建立了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力，強化實(shí)踐教學(xué)為平臺的教學(xué)方法，加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內容等存在差異，在借鑒過(guò)程中應當注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等在天然藥物化學(xué)課程中構建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習技能的教學(xué)模式時(shí)，為創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)環(huán)境，運用PBL教學(xué)法m和雙語(yǔ)教學(xué)方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　1.8在生藥學(xué)中的應用

　　鐘世紅等pq深入挖掘生藥學(xué)課程特色，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法（改進(jìn)實(shí)驗課教學(xué)、改進(jìn)見(jiàn)習模式、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際）等教學(xué)方法，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、善思，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作用，鼓勵其主動(dòng)發(fā)展，以培養其自主學(xué)習的能力，推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

　　1.9在分析化學(xué)中的應用

　　鄧海山在理論課教學(xué)中，首先創(chuàng )設一個(gè)復雜而有意義的情境（問(wèn)題、實(shí)物、圖像、活動(dòng)、語(yǔ)言、原有知識及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導學(xué)生在已有答案的基礎上舉一反三，增強學(xué)生對知識和學(xué)習方法的遷移能力；最后，讓學(xué)生對所獲問(wèn)題的解決方法進(jìn)行總結、反思，培養學(xué)生的反省認知能力。在實(shí)驗課教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式、設計性實(shí)驗教學(xué)。課堂之外，構建自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )平臺、建立自適應測驗系統，促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)和自我提高。通過(guò)構建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習體系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時(shí)，培養自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。

　　1.10在藥物治療學(xué)中的應用

　　吳昊姝等針對藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，將課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，第1階段采用教師教授總論章節并結合藥物治療實(shí)例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；第2階段采用讓學(xué)生自由組團，開(kāi)展文獻調研、綜述寫(xiě)作、PPT制作及展示、課堂討論等多種個(gè)性化教學(xué)手段，由教師和學(xué)生一起綜合評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習、知識運用和團隊協(xié)作能力，并根據自主學(xué)習和考核特點(diǎn)，建設具有網(wǎng)上互動(dòng)和評價(jià)功能的課程網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習，增強獲取專(zhuān)業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　2.展望

　　自主學(xué)習是以學(xué)生主動(dòng)性為學(xué)習的內在動(dòng)力，為實(shí)現“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應當結合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng )新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調配，形成完善的方法和質(zhì)量評價(jià)體系，把培養學(xué)生自主學(xué)習能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。自主學(xué)習在藥學(xué)中的成功應用，為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著(zhù)藥學(xué)研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現有的研究成果進(jìn)一步的升華，則是今后應當關(guān)注的方向。

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