藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文

　　藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文【1】

　　摘 要 藥理學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的綜合科學(xué)素養具有重要的地位和作用。

　　針對傳統藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，對教學(xué)內容和方法進(jìn)行改革，以提高藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞 藥理學(xué);實(shí)驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

　　藥理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，藥理學(xué)中理論的內容大多數都來(lái)源于大量的實(shí)驗，所以藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)中的重要部分。

　　通過(guò)藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設計實(shí)驗的能力、分析解決問(wèn)題的能力[1]。

　　藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在一些弊端，為改變現狀，提高藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，藥理學(xué)教研室對藥理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了一些調整，收到一定的成效。

　　1 藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀

　　首先，現在有些專(zhuān)業(yè)的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)少。

　　如針灸推拿專(zhuān)升本的學(xué)生，只有藥理學(xué)理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，沒(méi)有藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)。

　　筆者在和學(xué)生交談時(shí)發(fā)現，針灸推拿專(zhuān)升本的學(xué)生在大專(zhuān)學(xué)習期間就缺少實(shí)驗動(dòng)手操作的機會(huì )，到了本科階段，又缺乏實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗動(dòng)手的機會(huì )。

　　針對這種情況，應合理安排他們理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，讓他們在本科階段，既能補充更多的理論知識，又能提高動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力。

　　還有的只有12學(xué)時(shí)或18學(xué)時(shí)，要根據實(shí)際情況增加藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)，給學(xué)生更多實(shí)踐的機會(huì )。

　　其次，現有的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式多數是教師設計好實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行一些驗證，基本程序都是學(xué)生提前預習實(shí)驗教材，教師課堂上講解、演示操作步驟，然后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，最后寫(xiě)出實(shí)驗報告。

　　在這樣的過(guò)程中，學(xué)生基本上不需要動(dòng)腦去思考更多問(wèn)題，主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，久而久之，就會(huì )失去上實(shí)驗課的興趣。

　　2 藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革

　　2.1 適當調整藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)

　　為了更好地提高藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，根據不同的專(zhuān)業(yè)要求，適當增加藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)。

　　比如，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)很可能要從事藥理學(xué)的基礎研究，而以前藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)只有12個(gè)，只能做3次實(shí)驗，再加上藥理學(xué)實(shí)驗課上還要培養大家團結協(xié)作的團隊精神，所以每個(gè)實(shí)驗小組一般有3～4個(gè)學(xué)生，平均到每個(gè)學(xué)生身上，動(dòng)手的機會(huì )不多。

　　由于學(xué)生實(shí)踐機會(huì )少，動(dòng)手能力不強，每次實(shí)驗課都緊張進(jìn)行，學(xué)不到太多的東西，這樣會(huì )打擊他們上實(shí)驗課的積極性。

　　為了改善這種狀況，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)已經(jīng)增加到30個(gè)學(xué)時(shí)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )。

　　2.2 積極調整藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容

　　以往的實(shí)驗多數是一些驗證性的實(shí)驗。

　　如給藥途徑對藥物效應的影響這個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗用到的藥品是硫酸鎂，通常是在理論課上把硫酸鎂不同給藥途產(chǎn)生的不同藥理作用先給學(xué)生講清楚，然后才上實(shí)驗課，在實(shí)驗課上驗證一下硫酸鎂是不是有這樣的作用。

　　學(xué)生按照教師講的方法，結合實(shí)驗教材一步步操作，總想得到預期的、事先已經(jīng)知道的實(shí)驗結果。

　　在實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)常是圍繞這些結果而問(wèn)一些問(wèn)題。

　　現在為了提高學(xué)生上藥理學(xué)實(shí)驗課的積極性，為了提高藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，把這個(gè)內容先在實(shí)驗課上安排，而后才安排理論課上這部分內容，在實(shí)驗課前不讓學(xué)生預習實(shí)驗的內容，在實(shí)驗課上只給學(xué)生講一下動(dòng)物的基本操作，比如如何灌胃給藥，如何注射給藥，告訴他們硫酸鎂做實(shí)驗時(shí)用到的給藥途徑是灌胃和注射，讓學(xué)生自己觀(guān)察硫酸鎂不同的給藥途徑會(huì )出現什么樣的結果。

　　為了提高實(shí)驗課的質(zhì)量，可以擴大每組動(dòng)物的樣本數，并且要求學(xué)生做完實(shí)驗之后，當堂把整個(gè)教室這幾組的實(shí)驗結果匯總到一起得出結論，這樣既擴大了樣本數，減少了誤差，也提高了學(xué)生團結協(xié)作的精神，起到事半功倍的效果。

　　這種方法實(shí)施以來(lái)得到學(xué)生很大的認可。

　　2.3 重視學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程

　　以前的藥理學(xué)實(shí)驗課上，教師經(jīng)常會(huì )問(wèn)結果怎么樣這些問(wèn)題，對實(shí)驗的操作過(guò)程重視不夠。

　　現在改變教學(xué)方式，在實(shí)驗課上更加重視學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程，重視學(xué)生思考問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。

　　比如，在體液因素和藥物對離體蛙心活動(dòng)的影響這個(gè)實(shí)驗中，要用到10來(lái)種藥物，每一種藥物對離體蛙心活動(dòng)的影響都事先不能告訴學(xué)生，讓他們自己在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察。

　　實(shí)驗教材上都有一定的用藥順序，一般學(xué)生都是按這個(gè)順序來(lái)加藥的。

　　但是有些組的學(xué)生在操作過(guò)程中，由于操作時(shí)間過(guò)長(cháng)或者受到蛙本身的個(gè)體差異影響，導致離體蛙心突然停跳，他們直接就說(shuō)：“老師，做不成了，蛙心不跳了，實(shí)驗失敗了。”等等。

　　此時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生：在這個(gè)時(shí)刻應該試著(zhù)通過(guò)什么途徑來(lái)努力使蛙心回復活性而搏動(dòng)?學(xué)生會(huì )積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有的會(huì )想到心臟按壓，有的會(huì )想到使用腎上腺素。

　　當他們用這些方法去做的時(shí)候，能夠獲得意想不到的結果，很多情況下，蛙心還能恢復搏動(dòng)，實(shí)驗就能繼續進(jìn)行。

　　此時(shí)學(xué)生會(huì )無(wú)比興奮，通過(guò)勤于思考解決了問(wèn)題，激發(fā)了上藥理學(xué)實(shí)驗課的積極性。

　　2.4 客觀(guān)評價(jià)實(shí)驗成效

　　以往對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的評價(jià)往往只看實(shí)驗報告和實(shí)驗考試的成績(jì)，有些學(xué)生會(huì )拷貝同學(xué)的實(shí)驗報告。

　　現在，為了提高學(xué)生上藥理學(xué)實(shí)驗課的積極性，為了切實(shí)提高他們的動(dòng)手能力，在實(shí)驗課上動(dòng)手操作的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等都算入實(shí)驗成績(jì)，大大提高實(shí)驗課上學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，也調動(dòng)了他們思考問(wèn)題和團結協(xié)作的積極性。

　　3 小結

　　總之，現在的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革收到一定的成效，但是為了進(jìn)一步提高藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，還需從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等不同方面繼續改進(jìn)、繼續提高，培養出一批批高素質(zhì)的醫學(xué)人才。

　　參考文獻

　　[1]王巧云，石樂(lè )鳴，徐理華，等.藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革思路與實(shí)踐[J].醫學(xué)教育探索，2004，3(4)：33-34.

　　藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的論文【2】

　　【摘要】本文通過(guò)筆者在藥理實(shí)驗帶教過(guò)程中的教學(xué)體會(huì )，提出對藥理實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的思考和開(kāi)展探索性實(shí)驗的構想。

　　對實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，提倡精選能反映本學(xué)科發(fā)展的現代化水平的實(shí)驗內容，并針對不同專(zhuān)業(yè)調整實(shí)驗內容。

　　注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，強調規范操作，加強課后的學(xué)習和討論，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　對開(kāi)展探索性實(shí)驗，提出具體的展開(kāi)形式以及開(kāi)展探索性實(shí)驗可能遇到的問(wèn)題和擬定的解決方案。

　　【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 實(shí)驗教學(xué) 探索性實(shí)驗

　　藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的，一是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的實(shí)踐，增加感性認識，幫助學(xué)生理解和鞏固藥理學(xué)的基本知識和基本概念，掌握實(shí)驗基本技能和相關(guān)科學(xué)研究的實(shí)驗方法和技術(shù)。

　　二是通過(guò)實(shí)驗操作過(guò)程，實(shí)驗結果的觀(guān)察和分析，培養學(xué)生獨立思考、獨立工作、科學(xué)思維、實(shí)驗設計、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對科研工作的嚴謹態(tài)度和作風(fēng)[1]。

　　但是，目前的藥理學(xué)實(shí)驗仍以驗證性為主，教學(xué)目的在于驗證課堂理論，加深學(xué)生對課堂知識的理解。

　　這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生思維單一、僵化，對學(xué)生創(chuàng )新意識、科研能力、開(kāi)拓進(jìn)取的科學(xué)精神方面的培養顯得很不夠。

　　筆者認為要糾正目前藥理學(xué)實(shí)驗中的弊病，使它能真正達到教學(xué)的目的，應該從以下幾個(gè)方面入手。

　　1 重視實(shí)驗教學(xué)環(huán)節

　　雖然目前較為成熟的實(shí)驗，幾乎都為驗證性實(shí)驗，但是讓學(xué)生全面了解這類(lèi)型的實(shí)驗，能為將來(lái)探索性實(shí)驗的開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎。

　　故而，實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的完善顯得尤為重要。

　　1.1 加強課前準備工作 實(shí)驗老師應在每次實(shí)驗課結束后，對這次實(shí)驗情況認真加以總結，將每次實(shí)驗所需材料、注意事項、課后心得和學(xué)生存在的問(wèn)題詳細的記錄下來(lái)。

　　特別是這次課所出現的問(wèn)題，加以著(zhù)重記錄，以保證下次實(shí)驗課絕對不會(huì )出現類(lèi)似的疏漏。

　　對學(xué)生出現的問(wèn)題應仔細推敲明白錯誤究竟出自何處，以提醒下個(gè)班同學(xué)注意類(lèi)似情況。

　　1.2 調整學(xué)時(shí)，精選實(shí)驗內容 藥理學(xué)實(shí)驗教材同理論教材一樣，不僅要介紹本學(xué)科的經(jīng)典內容，而且要反映本學(xué)科發(fā)展的現代化水平，使學(xué)生能廣開(kāi)思路，培養創(chuàng )新精神，但又注意不將經(jīng)典內容當作陳舊知識加以淘汰。

　　在修訂時(shí)，我們仍以藥理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗為主干，如量效關(guān)系、鎮痛實(shí)驗等，去掉那些與生理學(xué)重復且純屬驗證性的實(shí)驗，如離體蛙心、利尿試驗等，精選那些與現代醫學(xué)發(fā)展密切相關(guān)又能培養學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗，如競爭性拮抗藥、藥代動(dòng)力學(xué)參數測定、藥物對心血管功能的實(shí)驗等[2]。

　　1.3 針對不同的專(zhuān)業(yè)，精心設計實(shí)驗內容 藥理學(xué)作為醫學(xué)院校的基礎科目，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須開(kāi)設的課程。

　　對于不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識的側重點(diǎn)不同必然導致實(shí)驗課的要求不同，例如臨床專(zhuān)業(yè)偏重于對動(dòng)手能力的要求，以及比較動(dòng)物與人的解剖位置和復制人類(lèi)疾病的動(dòng)物模型，而藥學(xué)專(zhuān)業(yè)則側重于藥物機理和藥代動(dòng)力學(xué)方面的驗證。

　　故而實(shí)驗老師在準備教案時(shí)，也要根據不同專(zhuān)業(yè)的不同要求，對相關(guān)內容側重介紹。

　　1.4 引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念和科學(xué)態(tài)度 實(shí)際上，學(xué)生普遍存在有“重理論，輕實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn)，以至于在實(shí)驗課上自由散漫，粗心大意，對于這種情況實(shí)驗老師應給予及時(shí)的批評指正。

　　對實(shí)驗中所遇到的異常情況，應鼓勵學(xué)生不要輕言放棄，及時(shí)補救。

　　如不能補救，則鼓勵學(xué)生通過(guò)多渠道查找資料，找出其中原因。

　　嚴格要求學(xué)生不得涂改實(shí)驗記錄和憑空捏造實(shí)驗結果，以養成嚴謹的科研精神和認真的求實(shí)態(tài)度。

　　1.5 注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，強調規范操作 在帶教的過(guò)程中，筆者發(fā)現，學(xué)生中普遍存在動(dòng)手能力較差的現象，特別是實(shí)驗基本操作，如動(dòng)物的捉持、標記、麻醉、注射、給藥、處死等。

　　有的學(xué)生對實(shí)驗動(dòng)物有排斥的心理，對實(shí)驗也消極對待，不愿動(dòng)手操作。

　　所以，實(shí)驗老師應秉著(zhù)少講多練的原則，留盡量多的時(shí)間給學(xué)生。

　　無(wú)論是實(shí)驗老師在課堂上示教，還是將每次實(shí)驗預實(shí)驗的內容拍成示教片，都要求老師的操作準確規范，故而要求每一位實(shí)驗老師都有扎實(shí)的動(dòng)物操作技能。

　　只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)的規范操作。

　　對基本操作，要求學(xué)生反復練習直至熟練，而對于有一定難度的實(shí)驗操作，可由老師在一組示教，或安排學(xué)生觀(guān)看示教片之后，由學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師可在一旁協(xié)助。

　　可設置實(shí)驗基本操作考試，考試內容由抽簽決定，將考試成績(jì)計入實(shí)驗成績(jì)。

　　1.6 重視課后實(shí)驗小結及實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě) 要求學(xué)生對每次的實(shí)驗結果都要分析討論，特別是沒(méi)做成功的實(shí)驗，一定要分析自己失敗在何處，為何會(huì )出現這樣的錯誤，以及整改方案等。

　　對實(shí)驗課后的問(wèn)答題，老師應不局限于問(wèn)是什么和為什么，而是問(wèn)一些發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，如“你認為此次實(shí)驗是否能看出某藥的作用，如不能，應該補充些什么實(shí)驗?”學(xué)生會(huì )依照這些題目，自覺(jué)思考或查閱相關(guān)資料，以掌握更全面的知識。

　　實(shí)驗報告應嚴格規范格式，不得刪減或遺漏項目，更不允許修改實(shí)驗數據。

　　對實(shí)驗報告要求及時(shí)交，及時(shí)批改，不合格者必須重寫(xiě)。

　　1.7 開(kāi)展實(shí)驗討論課 在2～3次實(shí)驗課后，每個(gè)班至少開(kāi)展一次實(shí)驗討論課。

　　通過(guò)讓學(xué)生自覺(jué)對實(shí)驗教材的內容進(jìn)行分析和綜合，形成系統的知識框架，掌握實(shí)驗的整體設計和實(shí)驗與理論之間的聯(lián)系，為以后進(jìn)行的探索性實(shí)驗做好準備。

　　2 開(kāi)展探索性實(shí)驗

　　探索性實(shí)驗即為學(xué)生自選題目、查閱文獻資料、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、撰寫(xiě)論文的學(xué)習方式。

　　開(kāi)展探索性實(shí)驗，其目的就是為了學(xué)生提高學(xué)生參與實(shí)驗的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，其具體的展開(kāi)形式如下：

　　2.1 開(kāi)展實(shí)驗設計專(zhuān)題講座，選定題目 在開(kāi)展實(shí)驗設計之前，第一次實(shí)驗時(shí)就言明，探索性實(shí)驗安排在三分之二的理論課和實(shí)驗課結束之后進(jìn)行，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準備。

　　因為此時(shí)學(xué)生以掌握了藥理學(xué)基本知識，其動(dòng)手能力、歸納整理、綜合分析和撰寫(xiě)論文的能力已基本具備。

　　實(shí)驗老師將實(shí)驗設計的基本原則(三原則：重復、隨機、對照)，要素(三要素：研究因素、研究對象、研究效應)和方法做詳細介紹，并根據教學(xué)經(jīng)費情況和實(shí)驗室目前的設備情況，提供若干個(gè)研究方向，也可鼓勵學(xué)生根據自己感興趣的藥理問(wèn)題，自行確定研究課題。

　　待學(xué)生明確了自己的實(shí)驗目的，便可自行去查詢(xún)資料，找到關(guān)鍵詞，了解國內外的研究動(dòng)態(tài)，確定實(shí)驗的內容與方法，擬定初步可行的實(shí)驗方案，制作出幻燈，交與老師評審。

　　2.2 確定實(shí)驗方案 老師用專(zhuān)門(mén)的課時(shí)在全班就各組的實(shí)驗設計進(jìn)行討論，各組選派一名代表上臺闡述自己的設計思想，創(chuàng )新和可行之處。

　　即興回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，將各方面意見(jiàn)綜合，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗設計。

　　2.3 分組實(shí)施 老師對各組的設計方案進(jìn)行可行性分析后，選定3～5組開(kāi)展實(shí)驗。

　　實(shí)驗中的一切過(guò)程，從配置試劑、動(dòng)物給藥、復制病理模型到測定指標、整理數據，最后的統計學(xué)分析，都由學(xué)生獨立完成。

　　2.4 撰寫(xiě)論文，進(jìn)行論文答辯 待學(xué)生完成自己的實(shí)驗后，要求其將自己的實(shí)驗情況寫(xiě)成論文。

　　在特定的時(shí)間邀請校內的教授組成答辯小組，對其內容進(jìn)行提問(wèn)。

　　學(xué)生應將實(shí)驗過(guò)程中的一切資料準備齊全，以做到從容應對。

　　事后，要求學(xué)生根據教授的點(diǎn)評，進(jìn)一步修改自己的論文，一切完備后，將文章投向專(zhuān)業(yè)雜志，以期發(fā)表。

　　在眾多設計方案中，如出現思路清晰、目的明確，能隨機和重復的設計方案，此方案課在全教研室老師的一致通過(guò)下，加編入實(shí)驗指導教材。

　　3 探索性實(shí)驗的保障

　　探索性實(shí)驗的開(kāi)展必須要有一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗室作為技術(shù)保障，其可能遇見(jiàn)的問(wèn)題有：實(shí)驗儀器、實(shí)驗動(dòng)物、實(shí)驗藥品的供應保障，實(shí)驗室的管理等。

　　初步擬定的方案為：實(shí)驗老師預先將實(shí)驗室可提供的藥品、儀器的品種及數量告訴學(xué)生，以供他們在實(shí)驗設計時(shí)參考，每組學(xué)生在確定實(shí)驗方案后，將自己所需的儀器、動(dòng)物、藥品的報告呈交給老師，實(shí)驗老師按各組的報告調度儀器和動(dòng)物，藥物則由每組的一名同學(xué)事先協(xié)助實(shí)驗老師配置。

　　每組學(xué)生的實(shí)驗時(shí)間擬定為兩天，若由特殊要求可申請延長(cháng)。

　　實(shí)驗完畢后嚴格按要求填寫(xiě)儀器使用記錄，若下一組發(fā)現有損壞則有由上組照價(jià)賠償。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì )遇到很多的實(shí)驗技術(shù)問(wèn)題，如動(dòng)物的處理、儀器調試、儀器故障的排除、手術(shù)操作、藥品效價(jià)等，都需要實(shí)驗老師加強巡回技術(shù)指導[3]。

　　開(kāi)展探索性實(shí)驗，離不開(kāi)實(shí)驗老師的工作。

　　故而，作為實(shí)驗老師，不僅要求掌握更全面的知識，更嫻熟的操作技術(shù)，還要求有更高的職業(yè)道德和無(wú)私的奉獻精神。

　　參考文獻

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　　[3] 藍秀健，李曉君，陳健文，等. 在實(shí)驗生理科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探索性實(shí)驗的實(shí)驗室管理實(shí)踐[J].西北醫學(xué)教育，2000，8(2):69～70.

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