抓好教員備課環(huán)節提高研究生教學(xué)質(zhì)量論文
【摘 要】備課是課堂授課諸要素、諸環(huán)節中的基礎和前提。集體備課、同課異構的教研方式是基于幫助教師理解教材、完善教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格；而教學(xué)沙龍的方式是為教員設定一種寬松、自由、民主的教研氛圍， 便于教員在輕松交談中受益提高。
【關(guān)鍵詞】集體備課 同課異構 教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)對研究生教育質(zhì)量要求的提高，人們更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。那么，如何提高教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認為，要切實(shí)提高研究生教學(xué)的質(zhì)量，必須首先抓好教師的備課環(huán)節，堅持集體備課、同課異構和舉辦教學(xué)沙龍等教研活動(dòng)方式。
一、集體備課
教學(xué)常規諸要素、諸環(huán)節中， 備課是基礎和前提。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 特別強調教師對教材的理解和把握，強調教師對學(xué)生的引領(lǐng)和互動(dòng)。因此，充分的課前準備是上好一節課的前提。只有備好課才能確保課堂教學(xué)按照預期目標進(jìn)行，才能確保教學(xué)的效果。怎樣保證教師備課卓有成效呢？集體備課是一種好形式，把教師的個(gè)體行為變?yōu)榧w行為，集思廣益， 互相促進(jìn)，在研討交流中共同成長(cháng)，從而實(shí)現最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師共同發(fā)展的目標。在實(shí)施集體備課時(shí)，應注意做好以下幾個(gè)方面工作。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個(gè)人作好充分準備，因為個(gè)人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課之前自己要認真鉆研教材，分析學(xué)生，設計自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問(wèn)題，供集體備課時(shí)交流、研討。只有事先作了大量的準備，交流時(shí)才能談出自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，集體備課中要突出一個(gè)“議” 字，強調集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，要堅決避免組織者一說(shuō)到底，討論時(shí)泛泛而談的局面。要多“議”少“ 評”，“議”時(shí)，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質(zhì)疑問(wèn)難， 形成“說(shuō)”、“議”、“研” 一體化的教研氛圍。再次，在集體交流后，組織者要及時(shí)進(jìn)行整理，整理的方案要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學(xué)設計還需要執教者在集體備課的基礎上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng )造，這樣才能更好地體現自己的教學(xué)個(gè)性。如果出現“千人一案”或“如出一轍”就不是集體備課的目的所在。最后，必須重視問(wèn)題反思。目前集體備課最大的缺點(diǎn)就是缺少反思，確切地說(shuō)是根本就沒(méi)有反思。集體備課是對下一步要教學(xué)的課進(jìn)行討論，如果不涉及剛剛完成的教學(xué)任務(wù)，對存在的問(wèn)題一無(wú)所知，就談不上解決問(wèn)題。所以在集體備課時(shí)，必須對前面教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，為以后的教學(xué)奠定基礎。
二、同課異構
集體備課從某種意義看還是“坐而論道、紙上談兵”，集體備課的效果如何，教學(xué)設計符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學(xué)來(lái)檢驗。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也長(cháng)技能。同課異構正可以解決這個(gè)問(wèn)題。所謂同課異構是指同學(xué)科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學(xué)方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢、實(shí)施不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中相互比較，取長(cháng)補短，追求富有個(gè)性和創(chuàng )造性的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現最佳的教學(xué)效果。同課異構的教研方式是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師思路，真正實(shí)現“同伴互助”。
教學(xué)設計的多樣性并不代表實(shí)際的可行性， 通過(guò)幾位教師采用不同方案上課以后， 全體教師參與評課與反思活動(dòng)， 分析每種教學(xué)設計與方法的閃光點(diǎn)與商榷之處， 通過(guò)集體的智慧進(jìn)行再次比對，找出需要完善的地方，其他教師根據自己的實(shí)際情況，再設計上課。這樣， 讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向�！巴n異構” 既有個(gè)體獨立的創(chuàng )設， 又有集體合作的智慧， 使每位教師在實(shí)踐中成為教學(xué)研究的主體， 有了更多向別人學(xué)習和全面審視自己教學(xué)的機會(huì )， 同時(shí)也增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作， 有利于個(gè)體和團隊的結合。同時(shí)，由于“ 同課異構” 是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，每位個(gè)體既是研究者， 也是被研究者， 這有利于教學(xué)和研究的結合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問(wèn)題和困惑； 它用理論詮釋實(shí)踐， 用案例解讀理論，有利于理論和實(shí)踐的結合； 它可以借鑒分享他人的成功案例， 創(chuàng )造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng )新的結合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展， 進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格�！� 同課異構” 的作用在此，“同課異構” 的魅力也在于此。
三、教學(xué)沙龍
教研沙龍的目的是給教師創(chuàng )造一個(gè)相互交流的機會(huì )，共享教學(xué)的經(jīng)驗和成果。教學(xué)沙龍這種教研方式為教師創(chuàng )設了一種寬松、自由、民主的教學(xué)研究氛圍，使教師脫離困倦與疲乏， 走進(jìn)閑暇與愜意。邀上幾個(gè)同行，確定一個(gè)話(huà)題，自由發(fā)表自己的看法， 可以交鋒， 可以辯論，可以?xún)A聽(tīng)， 也可以?xún)A訴。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還是一個(gè)蘋(píng)果； 你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)， 甚至是兩個(gè)以上的思想�！� 教師們利用教研沙龍這一輕松民主、自然靈動(dòng)的教研方式，在“ 聊一聊”、“議一議” 中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)” 問(wèn)題，也可以針對教育教學(xué)中的困惑或問(wèn)題，談感悟、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討，這樣“聊” 起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”、針對性強。這種真切開(kāi)放的交流給教師帶來(lái)的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。因此，開(kāi)展教研沙龍要根據教師的興趣愛(ài)好和工作需要確定，切忌指令圈定。
沙龍可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的，因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動(dòng)前應確定好研討主題，明確活動(dòng)的重點(diǎn)；沙龍的準備工作等，要提前做實(shí)做細，力求實(shí)效，給教師帶來(lái)實(shí)惠。同時(shí)， 還要注意做好沙龍的總結與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)沙龍對有效教學(xué)的加速器作用。傳統的教研方式是指令性、行政會(huì )議型的，其弊端是教師教研主體的喪失，成為被動(dòng)的權威的詮釋者，個(gè)體意識被埋沒(méi)。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng )造精神的有效釋放，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 使教師失去了思考與分析的能力。
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