分子生物學(xué)研究生課程改革研究論文

　　摘要：為了提高研究生的科學(xué)創(chuàng )新思維，在醫學(xué)研究生分子生物學(xué)的教學(xué)中我們積極推進(jìn)傳授式教學(xué)與PBL、專(zhuān)題講座等教學(xué)方式的綜合應用，并評估教改實(shí)施的效果。實(shí)踐表明，改革傳統的教學(xué)模式有易于調動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性，促進(jìn)創(chuàng )新能力的培養。

　　關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng )新；分子生物學(xué)；教學(xué)改革

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校以傳承知識為主的傳統教育模式正向強調能力與素質(zhì)培養的創(chuàng )新教育模式轉變。如今，創(chuàng )新已成為一種時(shí)代精神，培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才是時(shí)代對高等學(xué)校提出的迫切要求。但由于近年來(lái)我國研究生招生教育規模的擴大，使得研究生教育階段的人才培養在某種程度上出現了“一刀切”的現象，制約著(zhù)創(chuàng )新型研究生人才的培養。因此，加強研究生創(chuàng )新能力的培養，提高研究生培養質(zhì)量凸顯其空前的必要性和迫切性。

　　目前我國研究生教育普遍存在著(zhù)學(xué)生自主探索學(xué)習能力不足，研究創(chuàng )新能力較低，而導致這些問(wèn)題發(fā)生的主要原因是現在的教學(xué)體系對研究生的創(chuàng )新學(xué)習能力培養不夠[1].在發(fā)達國家的研究生教育課程中，講座式、研討班式和案例式的課程比例在整個(gè)課程體系中高達40%~50%.與國際著(zhù)名大學(xué)相比，我國的研究生教育課程內容和教學(xué)方法還存在一定差距，表現在以傳統的理論課教學(xué)為主，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大大限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng )新性。

　　分子生物學(xué)自誕生以來(lái)，是生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域�！斗肿由�物學(xué)》一直是本�；�礎與臨床各醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生必修課程，但由于其內容偏抽象難以理解、知識更新又快，傳統的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習效果并不理想。新時(shí)期分子生物學(xué)的教學(xué)目標不再是單純讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)原理，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何應用這些基礎知識來(lái)解決當下所面臨的醫藥科研難題。鑒于此，筆者嘗試對我校2014級醫學(xué)類(lèi)研究生的分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，在傳統的傳授式教學(xué)基礎上注重多種啟發(fā)式教學(xué)方式的應用，以未采取教學(xué)改革的2013級研究生為參照，評估教改前后教學(xué)效果，以探討新型教學(xué)模式對研究生自主性學(xué)習及分析、解決問(wèn)題能力的影響。

　　一、分子生物學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式的實(shí)施

　　1.教材與最新研究進(jìn)展的結合。在講授分子生物學(xué)理論知識的同時(shí)，筆者注重介紹最新的國際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果，引導學(xué)生去探索新的知識，培養其創(chuàng )新思維。例如在講到真核基因表達調控的染色體結構與真核基因表達密切相關(guān)時(shí)，我們會(huì )給大家提及現在比較熱門(mén)的“表觀(guān)遺傳學(xué)”.給學(xué)生們介紹些影響因子比較高的表觀(guān)遺傳學(xué)方面的英文文章，布置他們閱讀文獻后寫(xiě)出相關(guān)綜述。使大家認識到表觀(guān)遺傳對基因表達的調控不僅體現在DNA的甲基化，組蛋白的乙�；�、甲基化以及一些非編碼校RNA的調控都屬于其調控范疇。這樣，同學(xué)們不僅掌握了表觀(guān)遺傳的概念，對其技術(shù)路線(xiàn)和應用等方面都有所涉獵；一定程度上又提高了他們閱讀英文文獻的能力，對他們以后進(jìn)入課題研究有很大的幫助。

　　2.PBL（Problem-based learning）教學(xué)方法的應用。PBL是一種強調以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，提倡以問(wèn)題為基礎的討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法[2].它是由1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng )立，目前被國際公認的培養創(chuàng )新型人才的一種教學(xué)方式。

　　PBL的教學(xué)組織形式是“教師提出問(wèn)題-個(gè)人查找資料準備-集體研討”.首先教師要提出具有探索性的問(wèn)題，一方面要兼顧教學(xué)的重點(diǎn)內容，另一方面要結合國內外研究熱點(diǎn)。比如在講到分子生物學(xué)的基因組學(xué)、轉錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等各種組學(xué)研究時(shí)，我們針對醫學(xué)類(lèi)研究生提出的問(wèn)題是“試述主要組學(xué)有哪些，組學(xué)如何推動(dòng)未來(lái)醫學(xué)的發(fā)展”.同學(xué)們分組進(jìn)行準備和討論，考慮到學(xué)時(shí)有限，2014級選修學(xué)生數達358人，我們采取的是8~10人一組，每個(gè)小組每學(xué)期至少參與一次討論，自行選定題目，小組人員分工合作查閱各類(lèi)文獻資料，認真地分析討論，最終提出解決問(wèn)題的思路和方案，并以PPT形式在課上進(jìn)行總結匯報。根據匯報內容的完整性、條理性、創(chuàng )新性等由老師及其他組人員分別進(jìn)行打分。該種教學(xué)模式引發(fā)了同學(xué)們對分子生物學(xué)學(xué)習的興趣，不僅培養同學(xué)們獨立思考、解決問(wèn)題的能力，還增強了團隊協(xié)作能力。

　　3.專(zhuān)題講座式教學(xué)方式的應用。在分子生物學(xué)課程內容安排中，我們還嘗試邀請校內科研工作者進(jìn)行了“如何進(jìn)行科研論文的寫(xiě)作”和“如何撰寫(xiě)基金申請書(shū)”兩次實(shí)用的科學(xué)研究方法專(zhuān)題講座。例如我們邀請本校獲得多項國家自然科學(xué)基金資助、擁有“河北省優(yōu)秀科技工作者”殊榮的教師給學(xué)生們講解國家、省自然科學(xué)基金的寫(xiě)法及體會(huì )。進(jìn)行講座的老師從項目題目的寫(xiě)法開(kāi)始，到立題依據、研究?jì)热菖c目標、研究方案、可行性分析、項目特色與創(chuàng )新、經(jīng)費預算及工作基礎和條件，不僅向同學(xué)們展示了基金書(shū)寫(xiě)的全部流程，還介紹了自己的一些寶貴經(jīng)驗。通過(guò)這次講座，不僅對同學(xué)們馬上要進(jìn)入的選題階段有很大益處，從長(cháng)遠來(lái)看對他們以后獨立進(jìn)行課題申請也提供了重要的參考。

　　二、教改實(shí)施后的效果評價(jià)

　　目前，我校研究生的分子生物學(xué)課程考核還是以試卷考核為主，試卷考核作為期末成績(jì)占總成績(jì)的70%,平時(shí)成績(jì)占30%.試卷70%的內容以教材的基礎知識為主，30%為課堂相關(guān)內容的拓展和深入。平時(shí)成績(jì)由上課出勤情況和平時(shí)作業(yè)組成，作業(yè)由教師布置與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題和綜述組成。為了評估應用多種教學(xué)方法的教學(xué)效果，我們對實(shí)施教改的本校2014級358名醫學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生與以單一式講授式教學(xué)方式為主的2013級362名研究生的分子生物學(xué)平均成績(jì)進(jìn)行分析比較。結果如表1所示，2014級研究生無(wú)論是平時(shí)成績(jì)、期末成績(jì)還是最后總成績(jì)均高于2013級研究生，其中總成績(jì)之間比較具有顯著(zhù)性差異（P<0.05）。另一方面，2014級研究生的不及格率為0.58%（2/358）顯著(zhù)低于2013級的3.59%（13/362）。

　　以上比較結果顯示，教改后的2014級研究生的分子生物學(xué)成績(jì)普遍高于2013級學(xué)生。平時(shí)成績(jì)高不是出勤率變化有多大，主要源于2014級學(xué)生平日作業(yè)成績(jì)提高，考慮可能是老師設定問(wèn)題后，同學(xué)們以小組形式查找文獻資料再討論、總結，比原來(lái)自己?jiǎn)为毑橘Y料更有效，從而獲取的信息更豐富、材料組織得更加全面和深刻。期末成績(jì)比原來(lái)高，其實(shí)基礎理論成績(jì)變化不大，主要是拓展內容部分成績(jì)提高了。筆者考慮這與采用新型教學(xué)模式使同學(xué)們有更多機會(huì )接觸并思考最新的科研進(jìn)展是密不可分的。

　　三、結語(yǔ)

　　研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的系統工程，其質(zhì)量高低直接影響研究生創(chuàng )新能力的培養。以往的研究生課堂教學(xué)以傳授性方式為主，老師作為中心，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)眾，培養的人才大多缺乏想象力和創(chuàng )新能力，與21世紀國際競爭對創(chuàng )新人才的需求背道而馳[3].本文筆者以醫學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生為研究對象，對分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，教學(xué)方式由原來(lái)單純的講授式教學(xué)向綜合應用各種教學(xué)方式轉變。將PBL和專(zhuān)題講座等啟發(fā)性教學(xué)方式滲透進(jìn)傳統教學(xué)模式中，努力實(shí)現以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是組織、指導和促進(jìn)者的轉變。在理論教學(xué)中注重增加學(xué)術(shù)前沿內容，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養學(xué)生科研興趣和創(chuàng )新思維。教改的調查結果顯示新型教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，不僅幫助了學(xué)生更好地掌握理論知識從而提高考試成績(jì)，最重要的是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì )科學(xué)研究方法、培養科學(xué)創(chuàng )新能力，這對于培養新時(shí)期同時(shí)從事教學(xué)、科研、醫療的高級醫學(xué)人才具有重要意義。

　　參考文獻：

　　[1]馬彬，楊克虎，田金徽，等。改革培養模式，造就創(chuàng )新人才--研究生循證醫學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐 [J]. 中國循證醫學(xué)雜志，2009,9（4）：481-483.

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