商法研究生論文

　　民商法關(guān)系問(wèn)題,是一個(gè)既古老又現代的課題,任何一個(gè)從事民商法學(xué)研究和實(shí)踐的人都不能回避�？煲黄饋�(lái)看看商法研究生論文吧!

　　商法研究生論文： 民商法教學(xué)之革新

　　摘要：法學(xué)高等教育應革新傳統的“重知識傳授型教學(xué)模式”，實(shí)現向“能力素質(zhì)培養型教學(xué)模式”轉變。為實(shí)現這一轉變，本文探討了法律工作者的能力素質(zhì)模型，法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式、指導原則及其在民、商法教學(xué)中貫徹的具體實(shí)施方案。

　　關(guān)鍵詞：法律工作者 能力素質(zhì)模型 教學(xué)模式

　　我國高等教育近幾十年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中都沒(méi)有太大的改變，還是停留在“傳統的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個(gè)教學(xué)中課堂是中心”①。這種傳統的“重知識傳授型教學(xué)模式”很大程度上受到儒家學(xué)說(shuō)的影響�！稁熣f(shuō)》中曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的作用是用來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。這是傳統教育的誤區，中小學(xué)教育是典型的應試教育和知識灌輸式教育，大學(xué)、研究生教育也脫離不了慣性的臼穴。盡管近年來(lái)高等教育改革強調向培養“強能力、高素質(zhì)”的人才方向轉化，但在實(shí)踐教學(xué)中，還只是停留在口號上。本文將探討法學(xué)高等教育能力素質(zhì)培養為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　一、法學(xué)高等教育現狀與問(wèn)題

　　其實(shí)，很多高校在制定本科培養目標、大綱和計劃中，都強調要培養學(xué)生的能力和素質(zhì)，從課程設置來(lái)看，涵蓋了專(zhuān)業(yè)素養及配備性非專(zhuān)業(yè)素養教育所需的絕大部分課程。但培養“強能力、高素質(zhì)”人才首先應徹底把“重知識傳授型教育模式”轉化為“重能力素質(zhì)培養型教育模式”。但這種轉換是體現和貫徹在具體課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，體現和貫徹在對具體課程教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等設計中，但這些問(wèn)題的現有研究是有所不足的，即缺乏理論創(chuàng )新嘗試、也缺乏系統的教學(xué)實(shí)踐摸索。

　　在我國，作為法學(xué)院的本科生和研究生教育，重在每門(mén)課程的課堂老師知識灌輸。盡管在法學(xué)高等教育實(shí)踐中，有高校老師在研究和實(shí)踐新的教學(xué)方法，例如：多媒體可視性教學(xué)方法、案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、目標驅動(dòng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等，這些方法或多或少的能培養學(xué)生的一些能力和素質(zhì)，但這樣的能力素質(zhì)培養缺少科學(xué)系統的整合，缺少統觀(guān)全局、局部細化的邏輯體系，缺少對具體課程的細致深入的分析并摸索出行之有效的能力素質(zhì)培養模式和方法，因為我國對法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在將來(lái)的工作中需要什么樣的能力素質(zhì)缺乏系統研究，那對如何把法律工作者所需要的能力素質(zhì)的培養具體細化在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程科學(xué)設置及具體課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節中更是無(wú)從系統研究。教學(xué)方式方法的確定首先應有高度的目的性，法學(xué)高等教育的目的性是培養法律工作者能力素質(zhì)模型人才。在這一目標下，根據不同課程、具體課程的不同內容和特征，設計出具體貫徹法律工作者能力素質(zhì)模型培養的教學(xué)方式、方法，這些方式方法應該是靈活多樣的，各種方法具有邏輯性而組成一個(gè)有機整體。

　　二、法律工作者能力素質(zhì)模型

　　“能力素質(zhì)模型”理論由著(zhù)名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授大衛?麥克里蘭(David Mc Clelland)博士于1973年提出，他強調研究應回歸現實(shí)，直接從第一手資料入手，發(fā)掘那些能真正影響績(jì)效的個(gè)人條件和行為特征，以提高組織績(jì)效及個(gè)人成功。他把這種直接影響工作業(yè)績(jì)的個(gè)人條件和行為特征，稱(chēng)為Competency，我們翻譯為能力素質(zhì)。后來(lái)，隨著(zhù)進(jìn)一步的研究，麥可里蘭將Competency明確界定為：能明確區分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績(jì)效水平和一般績(jì)效水平的個(gè)人特征。Competency Model(能力素質(zhì)模型)被定義為擔任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和②。

　　作為法律工作者，應該具備怎樣的能力素質(zhì)模型?我們法學(xué)本科教育的目的是培養出具備法律工作者能力素質(zhì)模型的本科生，讓其步入社會(huì )后，能立足社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、實(shí)現自己的人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。法律工作者的能力素質(zhì)模型可初步歸納為下列金字塔形式：

　　高等教育應該重在培養學(xué)生的能力素質(zhì)，且能力素質(zhì)的培養不應停留在口頭上或文件上，而是要將其具體在高等教育的課程優(yōu)質(zhì)設計上、具體在每門(mén)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的每門(mén)具體課程應根據其內容、特點(diǎn)圍繞培養法律工作者能力素質(zhì)模型設計豐富多樣合理的教學(xué)方式方法，目的是化知識為能力素質(zhì)、重在授學(xué)生以“漁”。法學(xué)本科畢業(yè)后，不是學(xué)生們掌握了多少知識、而是學(xué)生們是否具備了法律工作者的能力素質(zhì)、是否能自信的步入社會(huì )、面對一切實(shí)際問(wèn)題的挑戰。

　　三、法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式之指導原則

　　法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式是將能力素質(zhì)培養貫徹于本科教學(xué)的全過(guò)程，體現在本科教學(xué)的分分秒秒中。貫徹這一教學(xué)模式應堅持如下原則：

　　第一，科學(xué)合理的設計法律工作者能力素質(zhì)模型。應根據社會(huì )和時(shí)代的需要，調查研究法律工作者應具備的能力素質(zhì)，科學(xué)合理的設立法律工作者的能力素質(zhì)模型。這一模型是向社會(huì )輸送優(yōu)秀的法律工作者人才應具備的能力素質(zhì)模型，該模型應與時(shí)俱進(jìn)、不斷調整。

　　第二，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養為中心設計法學(xué)本科教學(xué)。法學(xué)本科的教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、具體的課程設置等都應緊緊圍繞著(zhù)如何塑造優(yōu)秀的法律工作者應具備的能力素質(zhì)模型展開(kāi)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、公共課與通識通選課合理搭配，實(shí)踐及其他教學(xué)環(huán)節(包括見(jiàn)習、法律咨詢(xún)、社會(huì )調查、專(zhuān)題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習等)應該與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間分配，能溶實(shí)踐教學(xué)環(huán)節于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，作為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的組成部分。

　　第三，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養為中心設計具體課程的教案。應根據每門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的特征、同一課程不同內容的特征，科學(xué)設計教學(xué)計劃、教案，根據具體學(xué)科的不同內容系統、科學(xué)的設計各種各樣的教學(xué)方式方法，全面、科學(xué)的把法律工作者能力素質(zhì)模型培養貫徹在具體課程教學(xué)的每一環(huán)節中、體現在課程教學(xué)的分分秒秒中。

　　四、法律工作者能力素質(zhì)模型教育在民商法教學(xué)中實(shí)現之路

　　在民商法教學(xué)中應根據內容特征設計教學(xué)方案，將法律工作者能力素質(zhì)模型教育貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，具體在教學(xué)的分分秒秒中。具體方案如下：

　　第一，領(lǐng)導能力和管理能力的培養采取重點(diǎn)對象培養為原則。對有這方面潛質(zhì)的學(xué)生推薦為學(xué)習興趣小組、專(zhuān)題案例討論小組、專(zhuān)題調查報告小組、社會(huì )調查小組等活動(dòng)小組的組長(cháng)、副組長(cháng)、秘書(shū)長(cháng)等，組織、策劃、管理、協(xié)調小組的活動(dòng)。

　　第二，法律工作者的.思維能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)的培養則需面對所有學(xué)生。主要是根據民法、商法的不同內容特性設置不同的教學(xué)方法、方式，完全實(shí)現以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是授予學(xué)生學(xué)習技巧、引導學(xué)習方向、安排學(xué)習任務(wù)、布置學(xué)習目標、考察學(xué)習效果、創(chuàng )造提供化知識為能力素質(zhì)的各種途徑和條件。具體的教學(xué)方案如下：

　　(1)學(xué)習興趣小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(因為男生、女生的個(gè)性差異很大、男女搭配可在活動(dòng)中起到互補作用)，6-8人一組，主要是針對民商法中理論性很強的內容和非常容易又實(shí)務(wù)性不強的內容進(jìn)行學(xué)習、討論。此方案的培養目標：培養學(xué)生的各種思維能力、自學(xué)能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進(jìn)取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力、能言巧辯能力等。

　　(2)專(zhuān)題案例討論小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(必須與學(xué)習興趣小組成員不同，目的是讓學(xué)生能與不同的同學(xué)團結合作，培養人際交往能力和團隊協(xié)作能力)，6-8人一組，班級分成幾個(gè)小組，輪流選擇專(zhuān)題案例討論題目。這一形式主要針對糾紛性很常見(jiàn)、社會(huì )涉及面廣的民商法內容點(diǎn)，如不動(dòng)產(chǎn)變動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題與案例、合同法律效力問(wèn)題與案例等。此方案的培養目標：培養學(xué)生的各種思維能力、自學(xué)能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進(jìn)取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力等。

　　(3)專(zhuān)題調查報告小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(但不可與前面小組成員相同)，8-10人一組，班級分成幾個(gè)小組，輪流選擇專(zhuān)題調查報告題目。這一形式主要針對涉及實(shí)務(wù)性、非訴性很強的法律業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的民商法知識點(diǎn)，可以法律意見(jiàn)書(shū)為作業(yè)形式，例如：公司設立法律意見(jiàn)書(shū)、外商企業(yè)設立法律意見(jiàn)書(shū)、保險格式合同擬訂法律意見(jiàn)書(shū)、企業(yè)內部管理策劃法律意見(jiàn)書(shū)等。此方案的培養目標：培養學(xué)生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　(4)社會(huì )調查小組。由男女自由搭配組成，20人左右，由大組長(cháng)按調查地域或調查部門(mén)把該組成員分成若干個(gè)小組。該活動(dòng)主要安排在節假日期間。主要針對民商法律法規還沒(méi)有系統規定但正在計劃立法且具有很強的現實(shí)性和普遍性的領(lǐng)域。此方案的培養目標：培養學(xué)生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　第三，建立民商法課程全院學(xué)習共享討論空間，掛在法學(xué)院網(wǎng)站。該網(wǎng)站公布學(xué)生的各種作業(yè)、小組活動(dòng)紀實(shí)、小組表演錄影、師生評述等內容。讓此空間成為師生交流、學(xué)習、展現自我的舞臺。

　　第四，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養實(shí)訓合作單位聯(lián)盟會(huì )。以學(xué)院為名義、聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、工商管理等相關(guān)政府部門(mén)、律師事務(wù)所、司法機關(guān)等，請求這些單位加入該聯(lián)盟會(huì )，在學(xué)生進(jìn)行社會(huì )活動(dòng)、調查時(shí)提供各種各樣便利、靈活的途徑和幫助，從而實(shí)現外向型辦學(xué)，實(shí)現學(xué)校與社會(huì )的融合和互補。

　　第五，課堂教學(xué)主要采取討論互動(dòng)式教學(xué)。具體施教步驟為：學(xué)生事先預習;課堂老師將內容點(diǎn)歸納為針對性強的問(wèn)題;學(xué)生回答討論;老師講評補充。

　　第六，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養教學(xué)模式下的學(xué)習效果考核體系。具體內容為：學(xué)生成績(jì)60%左右由小組提交的各類(lèi)報告、作業(yè)決定，成績(jì)以小組為單位計算評定等級，小組成員的具體分數由組長(cháng)根據成員的表現打分;20%由課堂發(fā)言決定;20%由匯報表演決定;取消期中期末的試卷式考試方式。

　　法學(xué)高等教育要實(shí)現向社會(huì )輸送“強能力、高素質(zhì)”人才的目標，就有必要將法律工作者能力素質(zhì)模型的培養具體在本科教育的全過(guò)程，融化在課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，細化在教案、教學(xué)方式方法等的設計中。也需要所有的高校法學(xué)教師根據時(shí)代的需要和所在學(xué)院的條件，摸索、研究能力素質(zhì)模型培養的理論、模式、方式方法等，創(chuàng )造和發(fā)展重在培養優(yōu)秀法律工作者的社會(huì )、高校合作、互補、共贏(yíng)的辦學(xué)模式作為培養優(yōu)秀法律工作者的基礎環(huán)境和條件。

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