數學(xué)學(xué)習方法經(jīng)典總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的數學(xué)學(xué)習方法經(jīng)典總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
訓練學(xué)生，一要“敢”提問(wèn)題；二要“會(huì )”提問(wèn)題；三是在發(fā)現問(wèn)題后，找出此知識與彼知識間的相互聯(lián)系。有時(shí)為此，他不惜“設套”去“誘導”學(xué)生。
把學(xué)習和中考、高考成績(jì)拴在一起，又不肯走深刻理解、扎實(shí)掌握知識、培養能力、提高素質(zhì)的道路（因為走“這條路”對于教師確實(shí)艱難），便只能采取“題�！睉鹦g(shù)，造成學(xué)生過(guò)重的負擔。
不高明的老師累學(xué)生，高明的老師累自己。我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。讓學(xué)生會(huì )感到數學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)略到數學(xué)的美。
是老師自己先跳進(jìn)題海、吃透題海、駕馭了題海，才把學(xué)生解放出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì )游泳了呢？
解題的“三級跳”--一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）
知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師常會(huì )重復以前的知識，這時(shí)候你應努力找到新舊知識的聯(lián)系，這樣學(xué)習數學(xué)就變得簡(jiǎn)單而有趣了。
他是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的呢？為什么把整數和分數的總稱(chēng)叫作有理，這是翻譯上的一個(gè)差錯�！皉ationalnumber”，日本人把它譯為“有理數”，我們又從日文中把它移植過(guò)來(lái)�！皉ationalnumber”是指可以被精確地表示為兩個(gè)整數之比的數。分數是整數之比，如4/7是4∶7，整數也一樣，3是3∶1所以整數和分數總稱(chēng)為“rationalnumber”。華羅庚說(shuō)的，讀書(shū)應有個(gè)過(guò)程——先把書(shū)讀“厚”，再把書(shū)讀“薄”，也就是說(shuō)要善于總結規律。
重視讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思維。比如，專(zhuān)心聽(tīng)講，專(zhuān)心的標準是什么？精神集中，不走神。只把精神集中到教師講授的內容上，就會(huì )處于被動(dòng)狀態(tài)，跟在老師的后面亦步亦趨。他建議學(xué)生這樣聽(tīng)講：一個(gè)概念提出來(lái)了，不妨試著(zhù)自己先給它下定義；一個(gè)定理或公式寫(xiě)出來(lái)了，自己先試著(zhù)去證明它；一個(gè)例題寫(xiě)出來(lái)了，自己先試著(zhù)分析、解出它。讓思維跑在老師的前面，這樣聽(tīng)課，才會(huì )體會(huì )到思維的樂(lè )趣。在他的課上，基本上是先出題，寫(xiě)出公式，然后讓學(xué)生討論，上黑板演示，老師在一旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找規律。育人活動(dòng)是一個(gè)周期較長(cháng)，見(jiàn)效慢的過(guò)程，既不可以"立竿見(jiàn)影"，更切忌急功近利，長(cháng)周期的實(shí)驗需要的是教師優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)。
生源的差別不應該成為影響教育成果的首要因素，教育最講究因人而異，只要方向對頭、方法得當，我們的教育對象都能夠成為棟梁之才。
他從不單純抓智育，而是從系統論出發(fā)，德智體一起抓，互相促進(jìn)。從德上抓學(xué)習動(dòng)力、為人之本，從體上抓學(xué)習本錢(qián)，所以他的學(xué)生個(gè)頭都比別的班高。在他眼中，德與體對人發(fā)展的價(jià)值并不比智低，也不是智可以替代的。
育人第一，知識第二，高考其次，這才算擺正了位置。
從提高思維能力來(lái)說(shuō)，讓孩子的大腦聰明起來(lái)，使不聰明的孩子聰明起來(lái)，使聰明的孩子更聰明。
不能忽視回顧總結工作，他說(shuō)即使相當優(yōu)秀的學(xué)生完成作業(yè)后，迅即關(guān)上書(shū)本去尋找別的事干，然而他們失去了大有收益的機會(huì )--回顧、總結、反思，只有掩卷反思才會(huì )有所發(fā)現和優(yōu)化，一旦規律形成，數學(xué)知識不再是一堆雜亂無(wú)章的瓦礫，或是冷片望而生畏、雜草叢生的沼澤，而有漫江碧透魚(yú)翔淺底、離天不過(guò)三尺三之感!
探索事物存在的原因，不要使學(xué)生成為一個(gè)只會(huì )摘取果實(shí)的人，懂得學(xué)會(huì )播種才能收獲果實(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng )新，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)爭論。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是數學(xué)思維活動(dòng)展示的過(guò)程，提示概念形成過(guò)程、定理的發(fā)現過(guò)程、結論的推證過(guò)程，是培養能力提高數學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。老師認為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過(guò)程一步一步講清楚，哪怕再細致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來(lái)的，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。只知其然不知其所以然，這道題會(huì )做了，換一道題不知怎么想，必然導致崇拜多多益善，崇拜題海戰術(shù)，而且學(xué)生總會(huì )認為老師高明，這么漂亮的解法都想得出來(lái)。長(cháng)此以往，會(huì )失去自信，看不到一絲光明。這就要求老師親自動(dòng)手演練每一題，不要去看參考解答，因為那是別人的構思，這猶如語(yǔ)文教師寫(xiě)“下水作文”一樣。當然老師不要隱瞞自己誤走“麥城”，反而要講清楚自己當時(shí)的心緒和想法，認為自己不笨，老師也有“笨”的時(shí)候，也會(huì )出現“解題愚�！�，在笨拙中學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題解決問(wèn)題，發(fā)展思空間。
取得好成績(jì)有兩種方法，一是使學(xué)生對知識深刻理解，提高能力，發(fā)展和完善素質(zhì)；一是揣摩考試的方向，也就是押題，并據此做大量類(lèi)似的練習，成為熟練工種。他采取的是第一種方法。
他和任課老師平時(shí)也不留或很少留家庭作業(yè)。他實(shí)施快樂(lè )教育——啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生真正深入科學(xué)知識的內部，發(fā)現科學(xué)內在的和諧的美，從而興趣盎然地去挖掘知識的真諦、得到快樂(lè )。他在課下只是建議學(xué)生們看一些書(shū)和一些題目。
專(zhuān)心的標準是什么？精神集中，不走神。只把精神集中到老師的講授內容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，處在被動(dòng)姿態(tài)。他建議她；一個(gè)例題提出來(lái)了，自己先試著(zhù)去判斷它的真假；一個(gè)定理或公式寫(xiě)出來(lái)了，自己先試著(zhù)去證明它；一個(gè)例題寫(xiě)出來(lái)了，自己先試著(zhù)分析、解出它。甚至在學(xué)習進(jìn)程中自己設想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的前面。如果達不到大幅度的超前，也要設想正在說(shuō)著(zhù)的這句話(huà)的下一句是什么。
1．站在系統的高度選擇教學(xué)知識；
2．著(zhù)眼于知識之間的聯(lián)系和規律，更著(zhù)重于哲理觀(guān)點(diǎn)的升華；
3．課堂上，促使學(xué)生超前思維，并形成向教師(包括課本)"挑戰"的態(tài)勢，使學(xué)生在思維運動(dòng)中訓練思維，真正做學(xué)習的主人。
4．題不在多而在精，更在于"知題善任"，一題多解，多解歸一，多題歸一；
5．從初一年級開(kāi)始，即指導學(xué)生進(jìn)行研究，寫(xiě)小論文；
6．保證學(xué)生有充足的睡眠和體育鍛煉。
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