如何在課堂上樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心
當學(xué)生步入學(xué)校的殿堂，需要和其他的學(xué)生交流和溝通時(shí)，需要回答老師的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì )顯得非常局促羞澀，手足無(wú)措，這對于學(xué)生的學(xué)習非常不利。下面是小編整理的如何在課堂上樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心，歡迎閱讀！
新的《數學(xué)課程標準》積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的學(xué)習方式，強調了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，課堂上開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求，特別是班級中的學(xué)困生，他們的學(xué)習成績(jì)差，習慣差。如何在課堂上樹(shù)立他們的學(xué)習信心，提高學(xué)習效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：
首先、關(guān)注學(xué)困生，激發(fā)學(xué)習的興趣幫助他們重塑學(xué)習的自信心。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的動(dòng)機是對所學(xué)學(xué)科的興趣 興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門(mén)學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。
例如，我班李曉雪同學(xué)，她的學(xué)習成績(jì)比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學(xué)習搞好。于是，我在課堂教學(xué)時(shí)特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)她的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會(huì )到成功的快樂(lè )，從而樹(shù)立起主動(dòng)參與學(xué)習的自信心。
心理學(xué)家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會(huì )使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì )轉化為進(jìn)一步學(xué)習的強大動(dòng)力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。通過(guò)近一年來(lái)老師、同學(xué)的幫助，她不懈的努力，她的學(xué)習成績(jì)有了很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng )設能充分展示學(xué)習成功的機會(huì )，讓他們在自主學(xué)習中享受到成功之樂(lè )，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，積極參與到自主學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。
其次、關(guān)注學(xué)困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學(xué)習活動(dòng)中把學(xué)困生融合于各個(gè)學(xué)習小組，使他們的學(xué)習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹(shù)立他們學(xué)習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，全面提高學(xué)習質(zhì)量。新的《課程標準》指出：小組合作學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要方式之一。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生協(xié)作精神，團結精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
在小組合作學(xué)習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學(xué)習小組時(shí)，就要有意識地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習小組只安排一個(gè)差生。對小組里成績(jì)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機會(huì )，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，對學(xué)困生的幫助要有耐心，教師又給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言。防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，差生無(wú)言的局面。
通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì )交流，增強合作意識，來(lái)啟發(fā)感染成績(jì)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步樹(shù)立起自主學(xué)習的信心。
第三、關(guān)注學(xué)困生，教師的教學(xué)重心要下移。
教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時(shí)，把教學(xué)的目標直接指向學(xué)困生，讓他代表小組來(lái)匯報合作學(xué)習的結果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。有的學(xué)困生，對老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會(huì )使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調控課堂有很大的幫助。
總之，在自主學(xué)習的活動(dòng)中，教師要注意不斷培養學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們愛(ài)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績(jì)才會(huì )提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
拓展：如何才能讓學(xué)生充滿(mǎn)信心的學(xué)習數學(xué)
一、 牢固打好基礎——播種信心
萬(wàn)丈高樓平地起。學(xué)習也是如此，出色的成績(jì)必將是建立在牢固的基礎之上，它是一個(gè)不斷運用已有的知識結構去建構新的知識結構的過(guò)程，在這個(gè)系統工程中，缺少了某個(gè)環(huán)節，必將影響到相應知識的發(fā)展和構建，也就勢必給進(jìn)一步的學(xué)習帶來(lái)消極的影響。所以，讓學(xué)生明確，腳踏實(shí)地學(xué)好基礎知識，發(fā)展基本技能，也就是給進(jìn)一步的學(xué)習播下了信心的種子。
二、重視思維過(guò)程——發(fā)展信心
俗話(huà)說(shuō)，勝敗仍兵家常事，挫折和失敗是任何人都難以避免的。所以，每個(gè)人都應該有個(gè)充分的心理準備，當挫折出現時(shí)，不至于被擊倒。不僅如此，我們還要辨證對待錯誤和挫折，分析得失，尋求轉機，發(fā)展信心。
當我們做數學(xué)題時(shí)，誰(shuí)都不能保證題題做得出，即使做得出也保證不了一定對。這時(shí)我們應該淡化結果，重視過(guò)程，發(fā)現成功因素，進(jìn)行心理激勵；找出錯誤原因，作為鞭策；轉換思維角度，重新確定努力方向。
即使我們對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，沒(méi)有思路，也有收獲。這是因為我們畢竟運用了所學(xué)的知識和方法進(jìn)行了嘗試，起到了溫故的效果，有時(shí)某個(gè)思路行不通，也為下次的探討，避免了無(wú)謂的嘗試。所以要用積極的心態(tài)對待失誤。
三、及時(shí)克服困難——保持信心
學(xué)習過(guò)程中遇到困難是必然的，關(guān)鍵是對待困難的態(tài)度和克服困難的方法。遇到困難及時(shí)克服，是個(gè)順便的事。而讓困難積累，就會(huì )增加克服它們的難度，但積累到一定程度時(shí)，就會(huì )失去信心，債多不愁了。
例如，函數是個(gè)抽象的概念，要深刻理解它，就必須從映射的意義、函數的定義、函數的表示、函數的三要素（對應法則、定義域、值域）、函數的圖象、函數的性質(zhì)、特殊函數的研究、函數的應用等方面的理解開(kāi)始，既逐條過(guò)關(guān)，理清它們的內在聯(lián)系，才能達到應有的學(xué)習效果。
在學(xué)這部分內容時(shí)，有位同學(xué)對映射理解不清，及時(shí)請教老師�？傻胶瘮蹈拍顣r(shí)又遇到了困難，她仍追根求源，化解了困難，再往后面學(xué)習就一馬平川，輕松應對。而另一位同學(xué)也遇到了同樣的困難，他礙于面子，不和同學(xué)討論，也不問(wèn)老師，自己越搞越糊涂；而接著(zhù)的函數概念與函數表示就更是一頭霧水，往后去干脆上課睡覺(jué)，作業(yè)抄襲，很有一股“死豬不怕開(kāi)水燙”的“精神”。當單元過(guò)關(guān)考試時(shí)，才暴露問(wèn)題，因為積累了太多的困難，這部分內容幾乎變成空白，打擊信心，一蹶不振。
困難及時(shí)克服，各個(gè)擊破，是相當于解決小困難。如果任其積累，就由小困難變成大困難，甚至變成精神障礙，嚴重影響進(jìn)一步的學(xué)習。
四、嘗試假喜真干——訓練信心
數學(xué)是門(mén)具有高度抽象性，嚴密邏輯性的學(xué)科，在許多同學(xué)眼里，它是門(mén)枯燥乏味的課程，憑心而論，讓每位學(xué)生都喜歡數學(xué)是不現實(shí)的事。心理學(xué)研究表明，面對這類(lèi)課程，你假裝對它感興趣，然后堅持學(xué)習，這種學(xué)習態(tài)度往往使你的興趣變成真的。所以當你發(fā)現對數學(xué)不感興趣時(shí)，但又知道數學(xué)是非常重要的，不妨試一試假喜真干這一妙方。
美國著(zhù)名教育家戴爾 卡耐基提出：“假如你假裝對工作感興趣，這種態(tài)度往往使你的興趣變成真的，這種態(tài)度還能減少疲勞、緊張和憂(yōu)慮�！�
有位女同學(xué)，她的抽象思維不及形象思維優(yōu)秀，對數學(xué)不是太感興趣，數學(xué)成績(jì)很一般，與老師交流時(shí)也毫不掩飾。了解情況后，首先讓她明確學(xué)好數學(xué)是必要的，然后提出了假喜真干的設想。她果然這樣做了，一邊做一邊提醒自己，數學(xué)是很重要的，我原來(lái)是非常喜歡的，數學(xué)老師對我也特別的關(guān)心，每天都“興致勃勃”的做數學(xué)作業(yè)，結果逐漸真的喜歡數學(xué)了，由于作出了努力，成績(jì)上升了，精神受到鼓勵，又增加了喜歡的程度，良性循環(huán)，奇妙無(wú)比，效果不同凡響。
五、合理欣賞成功——激勵信心
在學(xué)習過(guò)程中，應指導學(xué)生經(jīng)常對自己進(jìn)行測試，了解自己的學(xué)習情況，對于取得的一點(diǎn)點(diǎn)成功都應該自我鼓勵，這是一種成功激勵法。通過(guò)試驗，我們覺(jué)得以下幾方面是頗有效果的。
自我競賽。做練習時(shí)，把它當作一次考試，限時(shí)完成，然后對照答案，自批自改，了解結果。不能邊看答案邊做題，更不能先看答案后做題，這樣會(huì )約束自己的思維，也搞不清自己能會(huì )到什么程度。每個(gè)單元練完時(shí)，也應該進(jìn)行自我檢測，從自己完成的時(shí)間，得分的情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現進(jìn)步，即時(shí)自我表?yè)P。
選擇對手。根據自己的實(shí)際情況，默默地選擇一個(gè)恰當的競爭對手，進(jìn)行學(xué)習比賽。在選擇對手時(shí)，要有選擇，實(shí)力應相當，當你超越對手時(shí)，再重選一個(gè)較高層次的對手，這樣不斷調整，使自己一直保持學(xué)習的熱情和動(dòng)力。
參加集體競賽。競賽是激發(fā)學(xué)習積極性的有效手段。在競賽過(guò)程中，自尊和自我實(shí)現的需要更為強烈。當成績(jì)提高到相應層次時(shí)，應積極參加競賽，獲獎了將是學(xué)習信心的強激勵，即使不得獎，能夠參加也是一種光榮。當然，成績(jì)不理想的時(shí)候，不要勉強參加，否則會(huì )造成緊張情緒，加重心理負擔。也就是說(shuō)量力而行是必要的。
注意一題多解。一題多解能有效地培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)習的效率。更為顯著(zhù)的效果是當你發(fā)現了一個(gè)新的解法時(shí)，就會(huì )有無(wú)比的成功感，熱情澎湃，干勁倍增，信心十足！
六、提高審美意識——滋潤信心
在數學(xué)學(xué)習中，若能充分挖掘數學(xué)美的因素，就能啟迪美的意識，引導我們對美的追求，滋潤數學(xué)學(xué)習的信心，使人覺(jué)得“書(shū)中自有黃金屋”。
例如，我們在推導橢圓的標準方程時(shí)，由定義“到兩點(diǎn) 的距離之和為定長(cháng) 的點(diǎn)的軌跡”，可以直接寫(xiě)出方程這個(gè)方程雖然正確，但是無(wú)理形式表達的，缺少簡(jiǎn)練美的原則，故可以化簡(jiǎn)為仍覺(jué)得不太和諧，于是令 ，就得到標準方程這是相當完美的形式， 的引入是為了簡(jiǎn)單美與和諧美，而引入的，但進(jìn)一步研究居然發(fā)現 有明顯的幾何意義。人們心中對美的追求恰好外世界得到完美的印證。體現了美和真之間的和諧統一。
這是在概念學(xué)習時(shí)的對美的體驗，在練習時(shí)也時(shí)常有美的召喚。例如：已知非零復數 滿(mǎn)足 ，求直接利用條件，似乎難以下手�，F將條件為感覺(jué)該式子美中不足，左邊若補上 就是完美的整體了，這種美好的設想，激發(fā)解題的信心，心動(dòng)不如行動(dòng)，補上去試試看： 即我們在美的旋律中解決了問(wèn)題，提高了興趣，提升了對美的鑒賞能力，滋潤了數學(xué)學(xué)習的信心。
七、敢于探究創(chuàng )新——升華信心
二期課改的理念中，把培養學(xué)生的探究創(chuàng )新能力提到了一個(gè)嶄新的高度。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般要求學(xué)生從某些熟知的數學(xué)問(wèn)題出發(fā)，提出若干富有探索性的新問(wèn)題，并憑借自己的知識和技能，經(jīng)過(guò)獨立鉆研，去探索數學(xué)的內在規律，從而獲得新的知識和技能，逐步掌握數學(xué)方法的本質(zhì)，并訓練自己的創(chuàng )新思維能力，升華數學(xué)學(xué)習的信心。
在解析幾何學(xué)習中，一位同學(xué)做了這樣一道習題：
過(guò)拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)，作互相垂直的兩條弦和證明：弦必過(guò)定點(diǎn) 。
他做完后，進(jìn)行猜想，拋物線(xiàn) 改成 后，他猜想并證明了結論也是成立的。
之后他信心大增，又提出了拋物線(xiàn)為 過(guò)拋物線(xiàn)上任一點(diǎn) ，作互相垂直的弦 ，則弦必過(guò)定點(diǎn)的猜想，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，他后來(lái)也找到了定點(diǎn)為 。
這還了得，他又大膽的提出了過(guò)任意二次曲線(xiàn)上定點(diǎn) ，做互相垂直的弦 和 ，則弦 也過(guò)定點(diǎn)。但是他沒(méi)辦法解決，問(wèn)老師這個(gè)結論是否成立，得到了肯定，并得到了表?yè)P和鼓勵。高考后遇到他，不由自主的談到了這個(gè)問(wèn)題，他自豪的說(shuō)，現在已攻克了這個(gè)難題，只是過(guò)程太繁，正想法優(yōu)化呢。
探究創(chuàng )新提升了他的信心，并產(chǎn)生了無(wú)窮的動(dòng)力，相信這種源動(dòng)力將進(jìn)一步推動(dòng)他將來(lái)的學(xué)習，并會(huì )在他未來(lái)的工作中得以升華。
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