課堂學(xué)習心得
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的課堂學(xué)習心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂學(xué)習心得1
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉課堂?翻轉課堂的模式是什么?翻轉課堂和傳統課堂有什么不同?帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀(guān)看，進(jìn)行初步學(xué)習。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現如今，網(wǎng)絡(luò )鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習，隨時(shí)隨地的.學(xué)習，機動(dòng)靈活的學(xué)習。這樣為學(xué)生們節約了不少時(shí)間，為老師們也節約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學(xué)習習慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著(zhù)極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實(shí)現翻轉課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀(guān)看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當中進(jìn)行交流討論。
課堂學(xué)習心得2
剛一開(kāi)始聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。
經(jīng)過(guò)李英老師精心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的大概意思，就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據需要自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習，通過(guò)自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。讓學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。在讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。翻轉課堂不僅培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”今天我們學(xué)習的翻轉課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。
會(huì )。翻轉課堂不僅培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”今天我們學(xué)習的.翻轉課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。
自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。有的老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!”而翻轉課堂能讓學(xué)生深入理解內容。
我的體會(huì )就是，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!我真心希望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
課堂學(xué)習心得3
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設計與反轉課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班�，F將如下心得與大家共分享�！狈D課堂”——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀(guān)念和既定的思維方勢�！狈D課堂”是什么，如何”翻轉”，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對”翻轉課堂”有了更進(jìn)一步的認識：
一、什么是”翻轉課堂”
”翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導，學(xué)生形成新知結構的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習。但”翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學(xué)翻轉了過(guò)來(lái)，構建了學(xué)生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學(xué)習的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習負責，實(shí)現學(xué)習的可復制性。老師不在是講臺上的”圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開(kāi)始”翻轉課堂”
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習胡教授的講座，開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉課堂制作的.章節的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng )建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認為微課中應只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應考慮學(xué)生的想法，以適應不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )建內容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容。
三、”翻轉課堂”翻轉了什么
翻轉課堂以”學(xué)習情況研究、學(xué)習資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導以及總結性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構了教學(xué)的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。
1”翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2”翻轉”增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
”翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課堂觀(guān)。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，教師就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問(wèn)題或學(xué)困生輔導。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng )新能力的提升。
3”翻轉”讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習?如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
4學(xué)習后，對自己的幾點(diǎn)反思
一是把導學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預習工作，并完成導學(xué)案的練習題，培養整體班級學(xué)生自學(xué)的能力;二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習，我深刻體會(huì )到隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實(shí)現這種轉變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(cháng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的”翻轉課堂”。
課堂學(xué)習心得4
假期里認真翻看了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，受益不淺，感受很深。書(shū)里不僅提到了許多對我們教師教書(shū)育人方面可知道的理論，還提供了一些真實(shí)的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀(guān)察技術(shù)”一節，談?wù)勎易约旱乃?jiàn)所聞及我的看法。
課堂觀(guān)察技術(shù)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，它是建立在對課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎之上的，課堂教學(xué)要素的9個(gè)方面，即：課堂溝通、課堂行為互動(dòng)、師生話(huà)語(yǔ)、課堂過(guò)程、課堂管理、課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)現場(chǎng)機智。
在課堂上，當我們老師提出一些問(wèn)題后，只要孩子能對答如流，回答的問(wèn)題能迎合老師的心里，老師往往會(huì )不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個(gè)結果，卻迎合了老師的心里，得到了表?yè)P;后者學(xué)生沒(méi)有找到正確的答案，但學(xué)生的智慧火花已在閃現，但卻沒(méi)有被老師重視，而一句“再想想”了知。
課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個(gè)結果，更要關(guān)注一個(gè)過(guò)程。對學(xué)生出現的錯誤，一定要慎重評價(jià)，對有錯誤但又孕含點(diǎn)滴創(chuàng )新的思路，指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng )新火花。
作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹(shù)立終身學(xué)習的'理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語(yǔ)言和行為的要求，加強自身的修養，規范自己的言行，使自己成為一個(gè)道德高尚的人，成為一個(gè)讓學(xué)生尊重的教育者。
通過(guò)“課堂觀(guān)察技術(shù)”的學(xué)習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個(gè)真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教育科研能力。
課堂學(xué)習心得5
翻轉課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習中，有慚愧，慚愧的是沒(méi)好好照顧孩子，讓他生病打針;有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(cháng)的指導帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來(lái)是陌生人，但在翻轉課堂無(wú)限的魅力下成為了親密無(wú)間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習任務(wù)。我把它分為三大塊：
一、翻轉課堂的課前學(xué)習任務(wù)和傳統課堂的區別：
翻轉課堂之前的預習是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì )給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒(méi)有指導的，老師最多告訴他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內容，讓學(xué)生看看例題，做做練習而已，老師上課時(shí)不會(huì )按照學(xué)生預習的進(jìn)行。
二、布魯姆分類(lèi)法：
它是學(xué)習層次的分類(lèi)，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學(xué)習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價(jià)和創(chuàng )造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復雜。
三、ARCS模型：
是美國弗羅里達大學(xué)的約翰。M。凱勒教授于20世紀80年代提出來(lái)的'。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設計來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題�？偨Y出增強學(xué)習者動(dòng)機的四個(gè)要素： A—注意，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，要引發(fā)個(gè)體注意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。
R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現新知識與已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，發(fā)現新知識可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
C—信心，需要在學(xué)習的不同階段，根據學(xué)生的需要持續的給予支持和維護，是讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。
S—滿(mǎn)足，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有學(xué)的還不錯，學(xué)的非常成功……這樣的滿(mǎn)足感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會(huì )引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出成功的翻轉課堂課前任務(wù)充滿(mǎn)了信心。
在以后的日子里我會(huì )和我的“戰友”繼續“戰斗”，打贏(yíng)這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習之仗，讓我們一起努力，加油!
課堂學(xué)習心得6
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。 5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(cháng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉變了以往聽(tīng)課的理念，由對講課人挑剔到對聽(tīng)課人指導服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認真的聽(tīng)講，對于這樣的學(xué)生課堂效率就相當低。當我們把視線(xiàn)轉向學(xué)生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認為最終應落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)?通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變萬(wàn)化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現象情境中常常會(huì )捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對性的.效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現的現象與細節，常常會(huì )給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì )這樣的?”“真的是這樣啊!”之類(lèi)的感嘆常常會(huì )出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì )發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節。
我通過(guò)學(xué)習課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì )疏忽了課堂的其他細節，對于教學(xué)環(huán)節會(huì )記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設計在實(shí)際操作之中會(huì )出現很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對課堂觀(guān)察的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對課堂教學(xué)缺乏反省意識、對很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會(huì )使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái);只要我們愿意走進(jìn)它，它就會(huì )成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂學(xué)習心得7
自從進(jìn)入教育戰線(xiàn)，我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習、提升自己，對于聽(tīng)課，我只是每次都抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評課，對我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對于專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課評課——課堂觀(guān)察，在我看來(lái)，一直只是教研員、專(zhuān)家的專(zhuān)利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專(zhuān)業(yè)素養，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀(guān)察的學(xué)習資料，還專(zhuān)門(mén)組織大家進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對課堂觀(guān)察有了初步的認識，也知道了課堂觀(guān)察對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著(zhù)極其重要的意義。
它由明確觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為、記錄觀(guān)察情況、處理觀(guān)察數據、呈現觀(guān)察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀(guān)察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀(guān)察點(diǎn)，將課堂中連續性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀(guān)察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習;課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì )議、課中觀(guān)察與課后會(huì )議三個(gè)階段。從課前會(huì )議的討論與確定，課堂中的觀(guān)察與記錄，到課后會(huì )議的分析與反饋，構成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程�；谡n堂觀(guān)察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數據分析的基礎之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀(guān)察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進(jìn)行。在課堂觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀(guān)察共同體，探究、應對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀(guān)察，首先要解構課堂，因此，我們研制了《課堂觀(guān)察框架》;要持續而有效地開(kāi)展課堂觀(guān)察，必須組建專(zhuān)業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀(guān)察主要是同伴的合作觀(guān)察;要使課堂觀(guān)察有立足之地，必須針對傳統聽(tīng)評課的不足;要使課堂觀(guān)察具有專(zhuān)業(yè)性，觀(guān)察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習與培訓;要使課堂觀(guān)察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀(guān)察的部分合理元素。
通過(guò)學(xué)習，我也初步了解了進(jìn)入現場(chǎng)觀(guān)察要注意哪些問(wèn)題：觀(guān)察者要在上課開(kāi)始前進(jìn)入現場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現場(chǎng)的觀(guān)察任務(wù)以及可用的觀(guān)察工具。觀(guān)察者選擇有利的觀(guān)察位置，對觀(guān)察的順利開(kāi)展十分重要。一般而言，要按觀(guān)察任務(wù)來(lái)確定觀(guān)察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀(guān)察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽(tīng)到的種種現象，在一些需要連續記錄時(shí)，一般不宜當場(chǎng)花時(shí)間對現象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者的行為表現應不影響正常的課堂教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我也似乎明白了在整理數據進(jìn)行必要的推論時(shí)應注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀(guān)察點(diǎn)設置的，所收集的數據關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋?zhuān)鼈冊谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來(lái);要注意數據的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的`推論。觀(guān)察結果的呈現是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結性評價(jià)，觀(guān)察者在推論時(shí)理應抱著(zhù)同理心，更深入地去理解數據背后的意義。
我還知道了課后會(huì )議著(zhù)重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：
一是被觀(guān)察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。 (1)這節課的學(xué)習目標達成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。
二是觀(guān)察者簡(jiǎn)要報告觀(guān)察結果。由于課后會(huì )議時(shí)間有限，這個(gè)階段應遵循四個(gè)原則。 一要簡(jiǎn)明;
二要有證據;
三要有回應;
四要避免重復。
再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結論和行為改進(jìn)的具體建議。結論主要體現三個(gè)方面：
一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;
二是個(gè)人特色，即基于被觀(guān)察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;
三是存在問(wèn)題，即根據本課的主要問(wèn)題，基于被觀(guān)察者的特征和現有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀(guān)察。
以上是我近段時(shí)間的學(xué)習收獲，但是知識獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(cháng)，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。
課堂學(xué)習心得8
課堂觀(guān)察就是要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀(guān)察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。課堂觀(guān)察的基本理念是課堂觀(guān)察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的課堂學(xué)習得到改善。課堂觀(guān)察的方法可以是多元的，觀(guān)察者可以通過(guò)定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，也可以是對不同教師的同一節課進(jìn)行觀(guān)察，還可以是對一個(gè)教師的多節課進(jìn)行跟蹤觀(guān)察。課堂觀(guān)察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。
教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì )因此而發(fā)現他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結出他人的課堂教訓;但對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。觀(guān)察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認識。
剛結識“課堂觀(guān)察”這個(gè)新穎的概念，盡管抽象，沒(méi)有任何經(jīng)驗，感覺(jué)實(shí)施課堂觀(guān)察，能夠很好地改變教師教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效。首先，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。教學(xué)是依賴(lài)教師和學(xué)生而存在的。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng )設，都是以學(xué)生課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。即使所確定的.觀(guān)察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效來(lái)得到檢驗。因此，課堂觀(guān)察始終緊緊圍繞有效課堂的進(jìn)行而存在。
其次，課堂觀(guān)察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀(guān)素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;無(wú)論是觀(guān)察者還是被觀(guān)察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。課堂觀(guān)察不僅是一種方法，也是一種研究活動(dòng)�？梢暈橐环N促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教師教學(xué)目標的達成，提升學(xué)習成效;課堂觀(guān)察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。
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