論析學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的普適性與相對性問(wèn)題論文

　　摘要：基于不同視角, 對學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià), 有不同的評價(jià)方式。目前, 學(xué)術(shù)界對學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)有兩種文化評價(jià)方式, 即普適論和相對論。因此, 在論析學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)時(shí), 應綜合考慮普適性與相對性問(wèn)題, 不僅關(guān)注普適性下教育質(zhì)量的實(shí)現途徑和實(shí)施策略, 還應考慮相關(guān)方對教育質(zhì)量的不通過(guò)訴求和目標, 從而尋求文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：文化回應; 學(xué)前教育; 質(zhì)量評價(jià);

　　An Analysis of the Cultural Responsive Quality Evaluation of Preschool Education

　　YANG Fei

　　West Yunnan University

　　Abstract：

　　Based on different perspectives, there are different ways to evaluate the quality of preschool education. At present, there are two kinds of cultural evaluation methods in academic circles for preschool education quality evaluation, namely universal theory and relativity theory. Therefore, in analyzing the quality evaluation of preschool education, we should consider the universality and relativity, not only pay attention to the ways of realizing the quality of education and the strategy of implementation, but also take into account the lack of demands and goals of the relevant parties on the quality of education, so as to seek the quality evaluation of cultural response to preschool education.

　　Keyword：

　　cultural response; preschool education; quality evaluation;

　　我國作為教育強國和教育大國, 一直重視學(xué)前教育的發(fā)展, 因此, 從2010年開(kāi)始, 國家不斷出臺政策法規, 鼓勵地方政府扶持幼兒園的興建和發(fā)展, 據統計, 截至2016年底, 全國各地, 幼兒園數量同比逐年攀升, 可見(jiàn), 政策層面有利地推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。另一方面, 國家注重評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量。地方大力興辦幼兒園后, 政府有責任對幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量、師資等進(jìn)行監督和檢查, 確保保質(zhì)保量的開(kāi)展國民性學(xué)前教育。但是, 近年來(lái), 有些地方學(xué)前教育質(zhì)量低下等問(wèn)題逐漸暴露, 引發(fā)學(xué)者和各界人士深思。在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的當下, 如何向國民提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。很多學(xué)者提出, 可以借鑒發(fā)達國家, 如:美國、英國、新加坡等國成熟的學(xué)前教育經(jīng)驗, 學(xué)習他們如何培養師資人才隊伍、開(kāi)展多維度學(xué)前教育課程以及如何不斷探索提升幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量等。但是考慮到文化背景的不同, 我國應該如何甄選別國的成功點(diǎn), 如何基于我國的文化觀(guān)進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量提升與教育改革轉型, 都是引人深思的核心要點(diǎn)。因此, 本文首先論述目前在文化回應性上兩種不同的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)觀(guān), 其次提出我國學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的對策建議, 期望對我國學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻。

　　1 普適論和相對論

　　大眾對學(xué)前教育質(zhì)量的評價(jià)是一種主觀(guān)行為, 不同人群可能基于不同的視角, 因此形成的評價(jià)觀(guān)是不一樣的。如:個(gè)體基于自身所處的社會(huì )政治文化環(huán)境, 形成了不同的文化價(jià)值取向和文化觀(guān), 因而在評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí), 形成了不一樣的評價(jià)標準, 出具不同的評價(jià)意見(jiàn)。但是, 由于各國的文化價(jià)值取向存在差異, 以及自身的文化觀(guān)念不同, 評價(jià)的標準高低不一, 形成不一樣的評價(jià)方案。

　　目前, 基于文化回應性, 存在兩種思路對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià), 即普適論和相對論。下面將分別從這兩個(gè)維度展開(kāi), 進(jìn)行詳盡論述。

　　1.1 普適論

　　作為評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的其中一種路徑——普適論, 許多學(xué)者認為, 此方式具有較明確的測量方法和定量研究模型, 因而此方式較成熟。普適論認為, 若一個(gè)幼兒園被評為擁有較好的學(xué)前教育質(zhì)量, 那么一定存在一些人們共同認同的質(zhì)量評價(jià)標準, 此標準可得到全球不同的文化背景人的認同, 因此具有較好的普遍適應性。因此, 在普適論方案下, 人們可以充分借鑒和引用別國成熟的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)方案、標準、理論, 從定性研究和定量研究?jì)煞矫嫖�納成功經(jīng)驗, 提升本國學(xué)前教育質(zhì)量。

　　學(xué)術(shù)界已有的普適論方案為美國的《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表》, 該表經(jīng)過(guò)全球教育機構和專(zhuān)家學(xué)者的研究和探討, 認為其中的教育評價(jià)指標和統計學(xué)依據和算法, 具有較好的普遍適用性, 可以被廣泛吸收和采納。因此, 截至目前, 該表已經(jīng)推向全球, 得到全球范圍內30個(gè)國家認同并適用, 涉及的國家既包含發(fā)達的資本主義國家, 如:德國、英國等, 也包括發(fā)展中國家, 如:印度、墨西哥等。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展, 社會(huì )的進(jìn)步, 教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升, 以及各國運用美國的《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表》, 發(fā)現該表對于幼兒園學(xué)生的數理邏輯以及科學(xué)思維能力的培養訴求不足, 不太注重兒童文化多樣性的培養以及社會(huì )適應性和社會(huì )發(fā)展能力的熏陶, 因此, 美國結合各地的反饋, 以及研究機構的調研問(wèn)卷, 對原表進(jìn)行了分析與修訂, 并出臺新版的美國《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表》, 以期更契合幼兒園對學(xué)生和智力開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言訓練培養。

　　其實(shí), 雖然各國的文化背景不同, 每個(gè)客體擁有不同的文化價(jià)值觀(guān), 但是全球學(xué)校教育的目標是一致的——促進(jìn)學(xué)前兒童身心、體智的發(fā)展, 因此美國的《幼兒學(xué)習環(huán)境評量表》恰恰可以從廣度和深度上滿(mǎn)足全球學(xué)前教育者的訴求。

　　1.2 相對論

　　相對論強調, 特殊性因素的影響對學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)具有關(guān)鍵作用。由于社會(huì )背景的不同以及社會(huì )價(jià)值取向的不一致, 會(huì )導致每個(gè)客體形成不同的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)標準, 因而, 學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)更具有相對性。

　　通過(guò)文獻閱讀可發(fā)現, 眾多外國學(xué)者認為, 好的學(xué)前教育是基于客體所處的社會(huì )背景所形成的觀(guān)點(diǎn)。從宏觀(guān)層面講, 若一個(gè)兒童出生在一個(gè)高速發(fā)展、全球和諧穩定的年代, 社會(huì )大背景安穩, 國家GDP發(fā)展快速, 社會(huì )倡導先進(jìn)、健康的文化觀(guān), 那么社會(huì )經(jīng)濟大背景是極好的。從微觀(guān)層面說(shuō), 若該兒童的家庭背景較好, 社會(huì )地位較高, 家庭為兒童能提供較好的人脈資源、教育水平, 那么該兒童一定能接受較好的教育。綜合考量后, 該兒童從客觀(guān)和主觀(guān)方面受到的教育質(zhì)量都是較高的。因此, 學(xué)者認為, 由于國家的環(huán)境不同, 每個(gè)客體的家庭背景、社會(huì )地位不同, 不應該用標準化、普適性的標準去衡量學(xué)前教育質(zhì)量, 應充分認識到評價(jià)標準的相對性。

　　2 文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)

　　隨著(zhù)全球化, 我國學(xué)前教育研究人士應積極探尋國外成功經(jīng)驗, 結合我國文化背景, 形成具有我國特色的一套文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系。

　　2.1 文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)

　　文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的內涵是指綜合考慮社會(huì )文化大背景和人們文化價(jià)值取向, 編撰學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)標準, 并形成一套指標評價(jià)教育質(zhì)量水平和形成評價(jià)結果。

　　基于我國當前學(xué)前教育發(fā)展現狀, 我國文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)應圍繞三個(gè)維度展開(kāi)。第一, 廣泛采納國際先進(jìn)的、普遍認同的學(xué)前教育評價(jià)標準, 并結合我國的文化背景, 進(jìn)行具體條例的編撰;第二, 總結本國學(xué)前教育歷程。充分回顧和總結本國學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)過(guò)程, 把握其中的規律性;第三, 結合時(shí)代變化進(jìn)程。結合我國社會(huì )意識形態(tài)和文化觀(guān)念的發(fā)展, 不斷改進(jìn)和修善學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系。

　　2.2 應考慮的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)因素

　　隨著(zhù)全球化進(jìn)程和社會(huì )文化進(jìn)程, 文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)因素可包含以下幾點(diǎn)因素。

　　第一, 關(guān)注普適性的評價(jià)標準。應該采納全球范圍內適用的普適性學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)標準, 例如:教師應對學(xué)齡前兒童充滿(mǎn)愛(ài)心、悉心照顧等, 在具體標準制定是, 應明確界定何為充滿(mǎn)愛(ài)心、悉心照顧, 照顧方式等。同時(shí)應該加強智力開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言能力培養課程, 所以不斷提升幼兒園師資力量也很關(guān)鍵。第二, 采納各方對學(xué)前教育的訴求。學(xué)前教育作為兒童教育重要的起點(diǎn), 引起各方關(guān)注。因此針對如何提高學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題, 應進(jìn)行專(zhuān)家學(xué)者研討、家長(cháng)意見(jiàn)調查和兒童的真切反饋等, 綜合不同角度意見(jiàn), 全方位的文化觀(guān)念交融, 形成良好的評價(jià)標準和評價(jià)體系, 減少幼兒園不良事件發(fā)生概率。第三, 全面深化質(zhì)量評判深度。評價(jià)文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量時(shí), 不應僅關(guān)注質(zhì)量水平的高低, 應對影響質(zhì)量的內生性因素進(jìn)行深層次分析和探尋。例如:評價(jià)學(xué)前教育水平時(shí), 不應單純通過(guò)調查問(wèn)卷方式, 還可綜合其他因素, 并且詢(xún)問(wèn)被訪(fǎng)者意見(jiàn), 同時(shí)應加強提高學(xué)前教育質(zhì)量測試程度, 充分體現“以人為本”的理念。從兒童對幼兒園的程度來(lái)衡量幼兒園質(zhì)量, 不是僅看幼兒園的硬性條件等。

　　3 文化回應性下, 提升學(xué)前教育質(zhì)量

　　目前, 我國學(xué)校教育暴露出的“入園門(mén)檻高”和“園區收費貴”的問(wèn)題, 引發(fā)社會(huì )廣泛的輿論討論。因此, 政府廣泛征求民眾建議, 并吸取和借鑒外國成功的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系后, 我國充分結合自身特色, 形成一套適合本國學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系, 對我國學(xué)前教育改革具有較大的指導意義。

　　3.1 加強對幼兒園的監管力度

　　政府應該設立幼兒園設立準入門(mén)檻, 嚴格核查幼兒園辦學(xué)資質(zhì)、師資實(shí)力等, 定期對幼兒園的園區環(huán)境、班級開(kāi)設規模核查, 避免師生比例失調情況出現, 要求幼兒園定期和不定期對教師的職業(yè)勝任能力進(jìn)行培訓, 并且應注重教師道德方面的培養。將上述納入學(xué)前質(zhì)量評價(jià)指標, 對幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量全面考量。

　　3.2 加大政策扶持基金投放

　　學(xué)前教育作為國民教育體系的基礎, 影響兒童的發(fā)展, 甚至是國家的繁榮。政府應加大經(jīng)費投入, 幫助幼兒園改善硬件設施建設, 如:園區環(huán)境的改善, 為兒童營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境, 及時(shí)更換教學(xué)設備, 保障與教學(xué)內容的配套;同時(shí)政府應加強軟投入。將我國的傳統文化課程納入學(xué)前教育體系, 將《弟子規》、《道德經(jīng)》的傳誦納入學(xué)前教育體系課程, 在園區的宣傳欄和教室宣傳欄等多處, 張貼我國傳統文化語(yǔ)句等, 形成對兒童潛移默化的影響。因此, 在評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量時(shí), 應多關(guān)注幼兒園文化價(jià)值觀(guān)的建設力度。

　　3.3 定期核查學(xué)前教育質(zhì)量和完善評價(jià)指標

　　充分響應文化回應性要求, 注重將文化因素納入學(xué)前教育評價(jià)框架與指標構建。并且, 應定期和不定期對幼兒園管理者、家長(cháng)、兒童進(jìn)行調研和訪(fǎng)談, 對反饋結果進(jìn)行分析, 探明問(wèn)卷結果的內涵, 從而尋求不同主體對評價(jià)體系構建的意見(jiàn), 進(jìn)而完善評價(jià)體系, 客觀(guān)上提高學(xué)前教育質(zhì)量, 也有利于我國教育體系改革。

　　4 結語(yǔ)

　　我國作為教育大國, 應重視學(xué)前教育。同時(shí), 隨著(zhù)全球化進(jìn)程加快, 我國在借鑒國外先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗的同時(shí), 應充分考慮本國文化特色, 構架文化影響與學(xué)前教育質(zhì)量之間良好的橋梁, 通過(guò)壯大學(xué)前教育師資實(shí)力、加大政府學(xué)前教育公共資金投入和邀請專(zhuān)家、家長(cháng)、兒童對當下學(xué)前教育意見(jiàn)反饋, 動(dòng)員社會(huì )各界共同關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升問(wèn)題, 形成一套中國特色文化回應性的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)體系。

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