信息安全技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)論文
雙語(yǔ)教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，以合作辦學(xué)項目計算機類(lèi)課程信息安全技術(shù)為實(shí)例，從教材選用、教學(xué)模式、師資培養、互動(dòng)與交流等方面探討開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法，說(shuō)明實(shí)施效果，指出存在的問(wèn)題和對雙語(yǔ)教學(xué)的思考。
教育部在教高[2001]4號“關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知”中指出：按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步。
信息安全技術(shù)課程是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的核心選修課程之一，課程目的是使學(xué)生能夠對信息安全有一個(gè)系統全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知識體系，掌握如何使用核心加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)等。
在中國計量學(xué)院與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)(AUT)計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)項目(簡(jiǎn)稱(chēng)中新項目)中，信息安全技術(shù)課程是AUT承擔的課程(簡(jiǎn)稱(chēng)AUT課程)之一。雖然教育部的文件明確了信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)比其他專(zhuān)業(yè)可先行一步，但雙語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)施仍處于起步階段，在許多方面有待于探索和實(shí)踐。如何有效開(kāi)展信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)又能提高英語(yǔ)水平的雙重效果，是各高校面臨的急需解決的難題之一。
1.教材選用
雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施，教材選用是否合適至關(guān)重要。一般而言，國外優(yōu)秀原版教材是首選，因為原版教材專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準確，能比較全面地反映國外該門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的研究現狀。
在中新項目中，為信息安全技術(shù)課程選用的是國外信息學(xué)科優(yōu)秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。這本教材結構清晰，不僅介紹了信息安全技術(shù)的核心內容，也反映了信息安全領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括虛擬化、移動(dòng)設備、社會(huì )工程攻擊對策、Web應用攻擊對策、滲透測試、防止數據損失、云計算安全和應用編程開(kāi)發(fā)安全等。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師還指定了如下參考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。
2.教學(xué)模式
世界上流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般有以下3種：①沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)：要求師生用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，中文不用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語(yǔ)言之中，這種教學(xué)模式的實(shí)施需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件;②過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：是將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導入教學(xué)全過(guò)程，這種模式開(kāi)始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生因不適應直接使用英語(yǔ)而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡;③保持式雙語(yǔ)教學(xué)：是在將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續使用中文的一種教學(xué)模式。
在信息安全技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式主要是第一種，即沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。AUT課程均由AUT教師用英文授課，我校教師用中文完成課程輔導及實(shí)驗指導工作，這種模式對學(xué)生的英語(yǔ)有一定的要求。目前的做法是要求學(xué)生先通過(guò)雅思6.0考試后，才允許參加AUT課程。在未來(lái)獨立承擔該課程時(shí)，對現有教學(xué)模式可作適當調整，例如用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，使用中文加以說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解。換言之，未來(lái)的教學(xué)可考慮使用保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式。
3.師資培養
雙語(yǔ)教學(xué)工作的成功與高校有一支既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識、又有良好英語(yǔ)能力的師資隊伍密切相關(guān)。由于針對信息安全技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是面向專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，因而雙語(yǔ)教師需具備全面的專(zhuān)業(yè)素養，即系統地掌握所教課程的專(zhuān)業(yè)知識，對學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，同時(shí)應掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達方式。雙語(yǔ)教師需運用外語(yǔ)來(lái)表達與解析課程知識，在貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，使用外文教材，用外文備課、寫(xiě)教案、課內外輔導學(xué)生及進(jìn)行考試等，都要求雙語(yǔ)教師具備較全面的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能熟練運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維，在課堂中自如地把學(xué)科知識點(diǎn)講解透徹。專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言能力并重是許多發(fā)達國家對雙語(yǔ)教師提出的，同樣適用于我國高校的雙語(yǔ)教師[2]。
在10多門(mén)AUT課程中，中方輔導老師的專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)技能保證了課程的順利實(shí)施，但是中方老師的作用對課程的貢獻并不起決定性作用，因為他們的作用只是保證與AUT老師的良好溝通，做好輔導工作。如果未來(lái)中方老師需獨立負責課程的教學(xué)任務(wù)，則對師資的要求將大幅度提高。
因此，我校從兩方面開(kāi)展雙語(yǔ)師資隊伍建設：一是每年派遣約4位老師赴中新項目的合作方AUT進(jìn)修，旁聽(tīng)相關(guān)課程;二是積極引進(jìn)具有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才、留學(xué)歸國人員、國外高校老師來(lái)校任教。
4.互動(dòng)與交流
雙語(yǔ)教學(xué)對師生之間互動(dòng)與交流要求更高。由于學(xué)生英語(yǔ)應用能力較弱，在沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難以做到當場(chǎng)完全聽(tīng)懂外教上課的內容，并且課堂上的交流互動(dòng)時(shí)間有限。課前課后和實(shí)驗中的中方教師與學(xué)生的交流一定程度可以彌補上述不足。
在中新項目中，師生之間的互動(dòng)與交流更多的是使用網(wǎng)絡(luò )交流。AUT為每位注冊學(xué)生開(kāi)通了在線(xiàn)教育平臺AUT online的網(wǎng)絡(luò )賬號，為師生們提供了不受時(shí)間空間限制的交流方式。在這個(gè)平臺中，老師可上傳通知、PPT等資料，學(xué)生可在線(xiàn)提交作業(yè)。平臺留言板能讓學(xué)生們充分發(fā)表意見(jiàn)和想法，AUT老師可借助留言板和郵箱等工具了解學(xué)生的各種反饋。
5.教學(xué)時(shí)數安排
根據合作辦學(xué)項目的特點(diǎn)，中新項目采取集中式教學(xué)方式。以信息安全技術(shù)課程為例，將該課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)安排在2個(gè)階段完成，每個(gè)階段24學(xué)時(shí)。在每個(gè)階段，授課時(shí)間是6天，每天上午4個(gè)學(xué)時(shí)授課，下午安排若干次實(shí)驗。2個(gè)階段間隔1-2個(gè)月，具體時(shí)間根據課程安排而定。在2個(gè)階段的間隔，學(xué)生們在我校教師的指導下，通過(guò)在線(xiàn)教育平臺AUT online與AUT教師保持聯(lián)系，完成師生互動(dòng)、作業(yè)遞交、答疑等工作。
6.實(shí)驗安排
在傳授理論知識的同時(shí)，加強學(xué)生對知識應用能力的培養。為配合本課程理論教學(xué)，我們設置了24學(xué)時(shí)的實(shí)驗環(huán)節，每個(gè)階段12學(xué)時(shí)。實(shí)驗任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗來(lái)消化和鞏固所學(xué)知識。
7.教學(xué)效果分析
我們對學(xué)習了信息安全技術(shù)課程的學(xué)生成績(jì)進(jìn)行分析。2011-2013年入學(xué)的3批學(xué)生的成績(jì)分布如表1-3所示。
從表1可知，88名學(xué)生中，82名通過(guò)了本課程，通過(guò)率是93.28%，無(wú)優(yōu)秀;25名學(xué)生成績(jì)?yōu)榱�，占�?8.41%。從表2可知，100名學(xué)生中，91名通過(guò)了本課程，通過(guò)率是91%;有3名學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀;19名良好，22%的學(xué)生成績(jì)優(yōu)良。從表3可知，116名學(xué)生中的108人通過(guò)了本課程，通過(guò)率是93.1%;3名學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀;33名良好，31%的學(xué)生成績(jì)優(yōu)良�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)各種措施的有效實(shí)施，教學(xué)效果逐步體現。
8.存在困難
中新項目自2011年秋開(kāi)始，至今已有5年的歷史了，信息安全技術(shù)課程的教學(xué)也有3個(gè)年頭。盡管本課程取得了一些成果，但仍存在部分問(wèn)題。
(1)中方教師培訓力度不足。盡管近年來(lái)有20多位專(zhuān)業(yè)老師赴海外進(jìn)修，但時(shí)間一般只有3-4個(gè)月，存在培訓不夠系統完整、英語(yǔ)水平無(wú)法顯著(zhù)提高等問(wèn)題。另外部分中方教師在思想上缺乏適應我國高等教育國際化的緊迫感，缺少憂(yōu)患意識和自我繼續教育的習慣，導致教學(xué)的實(shí)踐探索與理論研究難以跟上高等教育國際化的時(shí)代步伐。
(2)集中式教學(xué)造成學(xué)生難以理解課程內容。由于項目成本等原因，AUT老師來(lái)我校授課集中在2個(gè)階段，每個(gè)階段6天。學(xué)生受自身英語(yǔ)水平限制，在短時(shí)間內不能很好地理解教學(xué)內容，導致課堂教學(xué)效果不理想，這要求中方助課教師課堂輔助教學(xué)過(guò)程中必須提供及時(shí)必要的幫助。目前，部分助教因知識結構的原因，難以在專(zhuān)業(yè)上提供必要的幫助，他們的工作還只停留在協(xié)助外教與學(xué)生的溝通上。
(3)“語(yǔ)言關(guān)”將成為學(xué)生出國留學(xué)的主要障礙。信息安全技術(shù)由外教全英語(yǔ)授課，部分學(xué)生聽(tīng)不懂且跟不上，因此，AUT已要求學(xué)生先通過(guò)一定的英語(yǔ)等級考試，達到一定水平后才允許參加AUT課程。
9.結語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)將加快我國教育的國際化進(jìn)程，促進(jìn)我國高校教學(xué)改革，對于培養更多適應時(shí)代要求的人才將會(huì )起到越來(lái)越大的作用。要實(shí)現培養出具備國際交流能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐勢在必行，但是，雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育改革面臨的新挑戰。我們將繼續針對學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，不斷研究、探索和實(shí)踐，摸索更合適的現代教學(xué)方法和教學(xué)手段，使信息安全技術(shù)等課程的雙語(yǔ)教學(xué)逐步走向成熟和完善。
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