基于任務(wù)驅動(dòng)的信息安全技術(shù)課程教學(xué)探究論文
信息安全技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性都比較強的課程。針對信息安全技術(shù)課程的目標及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息安全技術(shù)課程教學(xué)中的適用性，設計關(guān)鍵學(xué)習任務(wù)將課程內容有機銜接，并結合實(shí)例說(shuō)明任務(wù)驅動(dòng)在信息安全技術(shù)課程中的應用方法。
隨著(zhù)信息技術(shù)的日益發(fā)展，當今社會(huì )對應用型技術(shù)人才的需求日益迫切。信息安全技術(shù)已成為信息化領(lǐng)域的重要理論基礎和工程技術(shù)基礎。信息安全技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性都比較強的課程，在技術(shù)型信息人才培養中占有十分重要的地位。如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，達到課程的教學(xué)目標，已成為信息安全技術(shù)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。近年來(lái)，為促進(jìn)高素質(zhì)應用型人才培養，各高等院校在課程教學(xué)中做了一些有意義的嘗試，將一些新的教學(xué)方法和理念引入課程教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法基于實(shí)際應用需求，以精心設計的任務(wù)為主要線(xiàn)索將課程內容進(jìn)行有機串聯(lián)，將課程內容和工程實(shí)踐相結合，該方法特別適用于實(shí)踐性要求高的課程教學(xué)。本文以《信息安全技術(shù)》課程中虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)章節的教學(xué)設計與實(shí)施為基礎，對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息安全技術(shù)課程中的應用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
一、任務(wù)驅動(dòng)內涵
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，任務(wù)線(xiàn)索設計是該教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師依據課程內容提出問(wèn)題，創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的學(xué)習任務(wù)，從而驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在任務(wù)線(xiàn)索的驅動(dòng)下，開(kāi)展有目標的學(xué)習、思考、討論，最后通過(guò)工程實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，可充分調動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，能夠有效提高學(xué)生嚴密的思維能力、獨立思考能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團隊協(xié)作能力。
二、教學(xué)方案設計
(一)教學(xué)目標分析
教學(xué)目標分析是為了理清課程的設計輪廓，明確課程的主要內容，為任務(wù)設計奠定基礎。信息安全技術(shù)是信息安全相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是信息安全概論、計算機網(wǎng)絡(luò )等課程的后續課程，學(xué)生具備了一定的信息安全知識基礎。課程的教學(xué)目標是使學(xué)生系統了解信息安全技術(shù)體系;掌握信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )計算環(huán)境安全技術(shù)及應用安全技術(shù)的基本概念，理解各種信息安全技術(shù)的主要機制和應用;了解信息安全新技術(shù)。掌握增強和維護安全信息系統的基本手段和常用方法，能夠運用所學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際安全問(wèn)題。
虛擬專(zhuān)用網(wǎng)技術(shù)在整個(gè)教材中處于較為重要的位置，是電信、聯(lián)通等服務(wù)提供商構建安全專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵技術(shù)，講述的重點(diǎn)為L(cháng)2TP的工作原理，難點(diǎn)為L(cháng)2TP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò )適應性分析、安全性分析等。虛擬專(zhuān)用網(wǎng)技術(shù)章節的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解PPP協(xié)議(家庭如何上網(wǎng))、能夠利用現有的L2TP軟件構建遠程撥號VPN。并結合自己工程與實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新意識;增加實(shí)踐環(huán)節，增強其成就感。旨在讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )安全通信協(xié)議技術(shù)的最新發(fā)展、理解網(wǎng)絡(luò )安全通信協(xié)議的基本原理，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識視野，培養學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng )新意識。
(二)學(xué)生特點(diǎn)分析
學(xué)生特點(diǎn)分析是為了把握學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程設計。任職培訓學(xué)生來(lái)自全國各地知名高校，在知識層次方面，任職培訓學(xué)生參差不齊的現象較為嚴重，學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)大概為23%、通信專(zhuān)業(yè)為19%、計算數學(xué)與軟件15%、數學(xué)專(zhuān)業(yè)為13%，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占總人數的30%。而本門(mén)課程要求前期必修課為《計算機網(wǎng)絡(luò )》、《C語(yǔ)言編程技術(shù)》等，通過(guò)對他們的了解，學(xué)習過(guò)《計算機網(wǎng)絡(luò )》課的學(xué)生占23%，但本科期間缺乏實(shí)踐或缺乏實(shí)體對照思維，掌握的計算機網(wǎng)絡(luò )知識甚少。由此可見(jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，存在的主要難點(diǎn)在于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識相對薄弱。
為解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的交流，發(fā)現學(xué)生對理論知識非常厭煩，聽(tīng)不進(jìn)去就干脆不學(xué);學(xué)生對編程、實(shí)際操作等課程非常感興趣;對課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生都能較好地完成，但作業(yè)的完成，只代表了這道題會(huì )做了，并不代表實(shí)踐能力很強，學(xué)生可能在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中就不知道如何去用，遇到問(wèn)題也不知道如何解決。
(三)教材分析
課程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技術(shù)》。該教材從信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )計算環(huán)境安全技術(shù)及應用安全技術(shù)等方面系統地介紹了典型信息安全技術(shù)的原理、安全性分析及應用。在教學(xué)中可根據不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教學(xué)大綱要求，選用不同章節，可應用于信息安全、計算機科學(xué)與技術(shù)、密碼學(xué)等本科高年級的教材，也可作為其他專(zhuān)業(yè)本科和研究生的教學(xué)參考書(shū)。此外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可結合自身從事網(wǎng)絡(luò )安全的理論研究及工程實(shí)踐經(jīng)驗，增加教材的可利用性，在一定程度改變學(xué)生傳統的思維模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
(四)教學(xué)任務(wù)線(xiàn)索設計
針對課程存在的問(wèn)題，擬定了課程教學(xué)的指導思路：以實(shí)際任務(wù)為驅動(dòng)，通過(guò)課程內容的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對課程內容進(jìn)行充分地思考，并通過(guò)自身實(shí)踐案例講述，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養。從樹(shù)立學(xué)生自信心入手，從實(shí)際出發(fā)引導并強調理論知識的重要性，盡量用通俗的語(yǔ)言，從工程經(jīng)驗、實(shí)踐場(chǎng)景的角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，增強其興趣。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是設計的任務(wù)要能夠將課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行有機串聯(lián)，為此，設計的任務(wù)線(xiàn)索是“假設你是某大型科研單位的網(wǎng)絡(luò )安全管理人員，該單位的各分支機構位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支機構之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相連。為保障各分支機構之間的安全通信，請為該單位設計一個(gè)安全互聯(lián)的協(xié)議�！睂⒃撊蝿�(wù)作為貫穿課程的一條紅線(xiàn)，將課程涉及的PPP協(xié)議、L2TP協(xié)議等知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，將課程內容與任務(wù)進(jìn)行對比檢查，明確各個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)任務(wù)線(xiàn)索中的位置作用及其在實(shí)際工作中的應用方法。通過(guò)任務(wù)的完成，可以使學(xué)生逐漸掌握實(shí)現信息安全技術(shù)的基本手段和方法，并具備一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
(五)輔助教學(xué)方法設計
為達到預期的教學(xué)目標，采用的輔助教學(xué)方法有：
問(wèn)題導入法。在課程開(kāi)始，教師提問(wèn)“家庭如何上網(wǎng)”，從學(xué)生的回答中，介紹PPP協(xié)議的工作原理。 分析PPP協(xié)議的安全性機制，從安全性機制以及遠程撥號安全通信需求，引入L2TP協(xié)議。然后，從網(wǎng)絡(luò )鏈路層的作用入手，引入L2TP協(xié)議的基礎協(xié)議為PPP協(xié)議(點(diǎn)對點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )鏈路建立協(xié)議)，說(shuō)明PPP協(xié)議在L2TP中的重要性。
情感引導法。通過(guò)思想與情感的傳遞來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的“心態(tài)和態(tài)度”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。例如，教師通過(guò)將學(xué)科研究的思路、遇到問(wèn)題怎樣去查閱資料等方法傳遞給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的渴望和再應用，很大程度上能夠去除學(xué)生“潛意識中的膽怯”，改變學(xué)生的固定思維方式。
心理暗示法。任職培訓學(xué)生參差不齊，一些學(xué)生對所學(xué)知識有畏難情緒。因此，在授課過(guò)程中，教師應以平等的姿態(tài)融入到學(xué)生隊伍中，心理暗示學(xué)生“一定能行”，引導學(xué)生暢想，發(fā)表各自的見(jiàn)解，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造一個(gè)真誠傾訴和思維碰撞的機會(huì )，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
交流討論法。針對L2TP的安全性，讓學(xué)生采用分組討論的方式進(jìn)行分析，通過(guò)知識觀(guān)點(diǎn)的碰撞激發(fā)學(xué)生的靈感，加深對所學(xué)內容的認識和理解。將教師的工程經(jīng)驗、實(shí)際網(wǎng)絡(luò )安全部署以及貼身案例等，融入到整個(gè)L2TP協(xié)議的授課當中，使學(xué)生能夠從實(shí)際的、工程的角度理解理論知識，從而擴大其理論應用到實(shí)踐的想象空間。
三、結語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)習任務(wù)設計，這關(guān)系到教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，基于現實(shí)需求設計任務(wù)線(xiàn)索，將課程的各個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)有機結合。通過(guò)對課程任務(wù)的分析、解決，使學(xué)生能夠盡情發(fā)揮各自的想象，通過(guò)不斷地深入實(shí)踐，了解課程中所學(xué)知識的應用方法，以及解決實(shí)際安全問(wèn)題的基本思路，并初步具備解決實(shí)際安全問(wèn)題的能力，從而拓展學(xué)生的思維和視野�；谌蝿�(wù)驅動(dòng)的信息安全技術(shù)課程實(shí)踐充分明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
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