觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )（匯編5篇）
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )1
11月5日至9日，山東省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選(青島片)在青島市城陽(yáng)區城陽(yáng)一中舉行，參加評選的老師是來(lái)自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語(yǔ)文課程標準》所列的古詩(shī)文。煙臺市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，城陽(yáng)一中的禮堂始終座無(wú)虛席，參加觀(guān)摩的老師最多的是當地老師，而萊陽(yáng)一中、萊陽(yáng)九中抓住這樣一次難得的學(xué)習機會(huì )，分批派老師參加觀(guān)摩，先后共派出48人聽(tīng)課觀(guān)摩，是除青島市以外參加觀(guān)摩教師人數最多的一個(gè)市。
參加本次優(yōu)質(zhì)課評選觀(guān)摩，本人時(shí)時(shí)被優(yōu)秀教師精彩的課堂表現所感動(dòng)，也常常聯(lián)系教學(xué)實(shí)際而反思。每天課后回到住處，總要與聽(tīng)課的老師交流心得，共同評點(diǎn)優(yōu)劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優(yōu)質(zhì)課評選觀(guān)摩的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、省優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中上課老師的表現給我們的啟示
1.古詩(shī)文的教學(xué)著(zhù)重落實(shí)了“誦讀”。
本次優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)內容全是古代詩(shī)文，從總的情況來(lái)看，選手們一個(gè)最突出的共同特點(diǎn)就是重視落實(shí)了“誦讀”。尤其是古詩(shī)，在落實(shí)誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學(xué)生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這里的讀并非只為朗讀而讀，而是在體會(huì )詩(shī)人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩(shī)人的情思，讀出詩(shī)人的心思來(lái)。這些詩(shī)歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優(yōu)秀的老師是在指導學(xué)生理解明確每一個(gè)典故的含義和所表達的情感的基礎上反復試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩(shī)的理解和誦讀問(wèn)題，更重要的是教給了學(xué)生理解、讀誦古詩(shī)的方法，讓學(xué)生嘗到了欣賞誦讀古詩(shī)的樂(lè )趣，也從中不知不覺(jué)地悟到了鑒賞的技法。
同樣，古文的誦讀則強調了語(yǔ)感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反復體會(huì )揣摩誦讀，以至背誦。
2.古詩(shī)文的教學(xué)在掌握基礎知識的前提下突出了鑒賞。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分老師是在課前要求學(xué)生預習，解決閱讀障礙，熟讀文本，而課上則采取“預習檢測”的形式強調重點(diǎn)實(shí)虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環(huán)節用時(shí)較少而效率較高。課上主要的時(shí)間是對文本的鑒賞。往往是將文本設計成許多個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自學(xué)解答，然后小組討論交流，最后在全班交流，老師予以評價(jià)、點(diǎn)撥、指導。重視學(xué)生的個(gè)性理解與體驗，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢(mèng)，一樽還酎江月”句表現感情的理解《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》的人物形象理解幾個(gè)問(wèn)題上表現最為突出。鑒賞的切入點(diǎn)恰當與否，鑒賞全面深入與否，都盡顯教師教學(xué)設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》時(shí)，通過(guò)借助主人公對“氓”前后稱(chēng)呼的變化的分析來(lái)剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹(shù)一幟，引來(lái)聽(tīng)課老師的交口稱(chēng)贊。開(kāi)發(fā)區中學(xué)王小麗老師上《錦瑟》時(shí)，針對本詩(shī)情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，只留首聯(lián)和尾聯(lián)，把詩(shī)簡(jiǎn)化為“絕句”以確定本詩(shī)是表達某種情懷的，然后再專(zhuān)門(mén)研討頷聯(lián)與頸聯(lián)，揣摩詩(shī)歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上課教師豐厚的知識底蘊，突顯了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和文化特點(diǎn)。
教材所選的古詩(shī)文是中國幾千年流傳下來(lái)的精品，本身就帶給學(xué)生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學(xué)過(guò)程中又時(shí)時(shí)圍繞傳統文化特色組織教學(xué)，教師本身豐厚的文化底蘊大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時(shí)地引用與文本有關(guān)的古詩(shī)文名句，既啟發(fā)學(xué)生深入地理解課文，又豐富了學(xué)生的知識，還教給了學(xué)生“比較閱讀”的方法�！按饲榭纱勺窇�，只是當時(shí)已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬(wàn)事轉頭空，未轉頭時(shí)皆夢(mèng)”一句含義相近的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)嬲幕y為易。引王蒙的“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚”一節，則更加深了學(xué)生對讀詩(shī)應與作者合作而讀出個(gè)性的感悟。
4.“探究”已成為教師教學(xué)設計和課堂教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)。
幾乎聽(tīng)每一位老師的課都能看到探究活動(dòng)，這種“探究”有的是作為一個(gè)環(huán)節出現的，有的則是在問(wèn)題研討過(guò)程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動(dòng)權放給學(xué)生，只是要求學(xué)生根據文本而探究思考。對探究問(wèn)題或探究環(huán)節，學(xué)生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產(chǎn)生原因分析探究，學(xué)生思維開(kāi)放，從時(shí)代、制度、家庭、性別、性格、成長(cháng)等各個(gè)方面來(lái)分析，都言之有理，很有說(shuō)服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但都是依據詩(shī)歌與作者分析，還有的學(xué)生結合自身的生活體驗與閱讀體驗，運用比較閱讀方法，說(shuō)出的觀(guān)點(diǎn)令人嘆服的同時(shí)，也深感“探究教學(xué)”對于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是其他教學(xué)環(huán)節所難以替代的。
二、優(yōu)質(zhì)課評選帶給我們的.反思
本次優(yōu)質(zhì)課評選，盡管老師們采取的教學(xué)方法不一，教學(xué)風(fēng)格多樣，但有一點(diǎn)是相同的，那就是立足于《普通高中語(yǔ)文課程標準》的精神，從指導學(xué)生研究文本出發(fā)，指導學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習。也時(shí)時(shí)體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領(lǐng)先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學(xué)方面還存在一些小失誤，有些課堂教學(xué)活動(dòng)有爭議，在這里反思一下，算是對以后的教學(xué)提個(gè)醒。
1.避免“誘供”式的提問(wèn)，真正落實(shí)以學(xué)生為本。
課堂上有的老師提出問(wèn)題只是為了解決這一問(wèn)題本身，而并非為了幫助學(xué)生摸索閱讀的基本規律，學(xué)習鑒賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學(xué)生跟著(zhù)自己的指揮棒轉，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)助于語(yǔ)文能力的提高。如一位老師執教《蜀道難》，在要求學(xué)生通讀全詩(shī)后，回答“蜀道有怎樣的特點(diǎn)”這一問(wèn)題，一學(xué)生思索后主動(dòng)站起來(lái)回答說(shuō)“蜀道有三難，一是開(kāi)路難，二是行路難，三是居住難”，學(xué)生的“三難”還未說(shuō)完，老師便予以制止，學(xué)生有點(diǎn)懵，不知為什么。老師又面對其他學(xué)生提出“說(shuō)說(shuō)蜀道(本身)的特點(diǎn)”，在其他同學(xué)談了一點(diǎn)后，才允許該生繼續說(shuō)，該生又補充了“危險”這一特點(diǎn)。然后是老師的解說(shuō)與板書(shū)，最后老師說(shuō)“你現在可以坐下了”。從后邊的教學(xué)環(huán)節我們才知道，這位老師在最后才想講作者所寫(xiě)的蜀道總的特點(diǎn)，而該生一開(kāi)始就回答了這個(gè)問(wèn)題，是打亂了老師的教學(xué)設計!從這一問(wèn)題的處理來(lái)看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學(xué)生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問(wèn)限制學(xué)生的思維。也可以看出老師要求布置得不明確，問(wèn)題指向不明�；卮稹笆竦烙性鯓拥奶攸c(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，剛讀了全詩(shī)，學(xué)生自然是對全詩(shī)的整體感知，從全篇出發(fā)回答這一問(wèn)題，如果老師是要求學(xué)生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問(wèn)方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學(xué)生從全篇回答，假若老師教學(xué)目標明確，指導點(diǎn)撥的意識強，也完全可以將學(xué)生引導到所設的問(wèn)題上來(lái)。這樣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中是經(jīng)常出現，看起來(lái)是細節的問(wèn)題，而實(shí)際上是觀(guān)念的問(wèn)題。
2.課堂上的拓展與訓練應以研究文本為中心。
關(guān)于課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時(shí)間解決文本本身(比方30分鐘)，其余時(shí)間學(xué)習與該文有關(guān)的作者的其他的詩(shī)文或其他作者類(lèi)似的詩(shī)文;關(guān)于“講練結合”，就是先解決文本的閱讀，然后拋開(kāi)文本當堂做題。其實(shí)拓展與訓練都不應該脫離文本的閱讀，至少不能影響文本的閱讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應滲透在文本閱讀過(guò)程中，課堂上師生共同研讀文本所采取的教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之后，布置了一個(gè)語(yǔ)言訓練題，要求學(xué)生填空，再沒(méi)有別的要求。面對題目，學(xué)生無(wú)所適從，不知道該填寫(xiě)什么內容，老師又自己示范填寫(xiě)了一個(gè)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生才明白：原來(lái)是要求根據課文內容填寫(xiě)，針對主題和情感填寫(xiě)，要用比喻手法。這一教學(xué)環(huán)節完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是說(shuō)設計這一題目要干什么，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個(gè)題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)訓練，兩者結合起來(lái)就合理了。
本次優(yōu)質(zhì)課評選大部分選手使用多媒體輔助教學(xué)，主要是使用“PPT”設計，整體上有助于學(xué)生課堂的學(xué)習，但也還存在過(guò)多的現象，匆匆展示，走馬觀(guān)花，反而影響了學(xué)生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時(shí)間的現象;也存在面對學(xué)生的回答老師不予以評價(jià)、點(diǎn)撥的現象，讓學(xué)生回答完問(wèn)題就完事大吉了，殊不知適時(shí)的評價(jià)與點(diǎn)撥最能體現教師課堂教學(xué)水平，是優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)。有的問(wèn)題是細節問(wèn)題，只要稍稍注意就會(huì )有所改進(jìn)，但也有些小問(wèn)題(如適時(shí)的點(diǎn)撥評價(jià))的解決需要我們在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期苦練基本功，不斷提高教學(xué)素養才行。
觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )2
3月28日，我有幸參加了泰安語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，效率高，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
一、教師的語(yǔ)言有感染力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。七位老師語(yǔ)言竟有如此之魅力，她們大多數用聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒，帶領(lǐng)學(xué)生在課文創(chuàng )設的情境中遨游，深入學(xué)生的心靈深處。她們的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養很高。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。情景導入，教學(xué)設計合理、流暢，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來(lái)的成功。親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
三、注重反復朗讀
好文章是用來(lái)讀的,教師都把朗讀當作理解文章的'必要途徑。這些教師沒(méi)有刻意去運用多媒體，沒(méi)有過(guò)度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著(zhù)孩子們靜下心來(lái)認真閱讀，和文本進(jìn)行對話(huà)。并通過(guò)品詞讀句表達出自己對文本的理解，在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內涵。
四、課堂氣氛和諧、活躍
傳統教學(xué)只注重老師的“講”，輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導致課堂死氣沉沉。而這七課，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節課的重要參與者，教師都能給學(xué)生足夠的自由空間，使他們在課堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問(wèn)、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講臺，來(lái)到學(xué)生們中間和學(xué)生一起學(xué)習、交流，大大促進(jìn)了課堂的師生互動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛和諧、活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
五、課堂教學(xué)評價(jià)真實(shí)、自然
教師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切到位，樸實(shí)自然。她們用欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，切實(shí)做到了多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗,讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園!
觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )3
我有幸參加了市優(yōu)質(zhì)課，15節課中包含了統計、空間與圖形、概念、解決問(wèn)題等課型的教學(xué)�？梢哉f(shuō)，在新課程標準下如何上好數學(xué)課，幾位老師給我們做了示范，加上深入細致地剖析、點(diǎn)評，我收獲很大，主要有如下幾個(gè)方面：
一、教師充分的備課
在這之前，我參加了全縣數學(xué)提高班培訓，本來(lái)我不是組長(cháng)，但自己的表現讓大家記住了我，我和幾名優(yōu)秀的學(xué)員和李老師一起參加了北京市新鴻儒教材教法培訓，回來(lái)參加了縣優(yōu)質(zhì)課評選，又有幸參加了縣暑假提高班培訓，通過(guò)市優(yōu)質(zhì)課初賽，我有幸得到了去市里講課的機會(huì )，這些機會(huì )都得經(jīng)過(guò)自己不斷的努力和爭取，也謝謝李老師和鄭老師的賞識。一步一步扎扎實(shí)實(shí)的走過(guò)來(lái)，讓我從一個(gè)懵懵懂懂的小老師，成長(cháng)為一名獲得縣市優(yōu)質(zhì)課老師。
二、準確的數學(xué)語(yǔ)言和充分的教材分析靈活使用
參加數學(xué)教學(xué)工作才兩三年，我感覺(jué)對于教材教法的學(xué)習還不是很深入到位。這讓我在講優(yōu)質(zhì)課前的摩課中可吃透了苦頭。
看到《統計》課題后，首先是教材和學(xué)情分析，我翻遍了教研室所有的資料，查遍了網(wǎng)上優(yōu)秀的課例和教學(xué)反思，覺(jué)得自己經(jīng)準備的很充分了，我就把教學(xué)設計發(fā)給李老師看，但李老師說(shuō)“再看看吧!”這一話(huà)讓我感到我下的功夫還不夠!
周一我又把我的教學(xué)設計拿給我們學(xué)校的領(lǐng)導看，袁校長(cháng)說(shuō)“得要詳案!”回到家后我又把課堂實(shí)錄寫(xiě)了一遍，又拿給袁校長(cháng)和秦主任看，他們告訴我“數學(xué)語(yǔ)言要規范!數學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉!!每一句話(huà)都要去琢磨去推敲!”
一句句話(huà)真得很重要!不僅體現上下內容的銜接，而且每一句話(huà)都代表一種思想!比如開(kāi)始上課的第一句就是今天我們繼續學(xué)習第六單元統計，起承上啟下的`作用!“為了使統計表中的數據更直觀(guān)形象我們可以制成統計圖”說(shuō)的是數據的作用還可以制成統計圖“除了用統計表之外，還可以用什么方式形象直觀(guān)的表示這些信息呢?”體現根據已知數據可以用兩種方式表現出來(lái)!
三、注重學(xué)生的合作學(xué)習
“智慧的火花是在思維碰撞中產(chǎn)生的”，在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)討論，交流各自的想法，逐步修正自己的想法，這時(shí)學(xué)生得到的知識是深刻的。他會(huì )有種成功感，愉悅感。學(xué)生小組成員間討論，通過(guò)學(xué)生的對話(huà)進(jìn)一步加深了對這幾種幾何形體的認識。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，我深深感到自己的不足，在今后的教學(xué)工作中一定要加倍努力，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )4
十月十四日我有幸參加了臨沂市優(yōu)質(zhì)課比賽，聆聽(tīng)了四位名師的課堂展示，真是深受啟發(fā)，頗為感動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我為比賽的老師而緊張，為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學(xué)中巧妙地設計，智慧地引導而嘆服。感謝這次活動(dòng)，為我們提供了這樣的一個(gè)學(xué)習、交流的平臺�，F將此次學(xué)習的體會(huì )與收獲與大家一起分享。
我共聽(tīng)了4節課，有《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《學(xué)會(huì )看病》、《古詩(shī)兩首》、《我要的是葫蘆》、縱觀(guān)整個(gè)聽(tīng)課活動(dòng)，無(wú)論是新秀還是名師，他們都具有嶄新的教育觀(guān)念，精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的文化底蘊。他們心里始終想著(zhù)學(xué)生，上課的注意力集中在學(xué)生身上“目中有人”，教學(xué)過(guò)程中伺機誘導，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導之，心理困惑時(shí)開(kāi)導之，精神倦怠時(shí)激勵之。他們一舉手一投足，一顰一笑，就如同一股春風(fēng)輕拂，潤物無(wú)聲，潛移默化地使學(xué)生受到熏陶。思維得以鍛煉，心靈得以?xún)艋�，情感得以升華。親臨這樣的盛會(huì )，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領(lǐng)略了小學(xué)語(yǔ)文教師的生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的幾節課是：
費縣王立業(yè)老師的《學(xué)會(huì )看病》，在這節課中，王老師注意讓學(xué)生換位思考。時(shí)刻提醒學(xué)生在讀中感悟，并結合“母”這個(gè)字的寫(xiě)法去引導學(xué)生。
學(xué)生不是無(wú)情物，只要教師的引導到位，學(xué)生的感情也會(huì )被迸發(fā)出來(lái)。課堂教學(xué)中，王老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感受母親的做法。在文中讓學(xué)生思考母親這一做法的意義，想象如果你是文中的兒子，你會(huì )怎樣做的思考，以及母親這樣做你認為母親是否殘忍。這些問(wèn)題的拋出，學(xué)生則能屏心靜氣地閱讀，在閱讀中逐步感受到文中的情感，體會(huì )到母親的這樣做法是在盡到責任，知道了處處依賴(lài)父母的孩子需要的是磨練。
藏艷紅老師的《古詩(shī)兩首》，更是令我感動(dòng)，我想任何學(xué)習活動(dòng)的設計都應該有一個(gè)目標，藏艷紅老師為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，感受李對孟的深深眷戀之情。緊扣這只小帆船來(lái)提問(wèn)：“長(cháng)江自古以來(lái)就是交通要塞，書(shū)上也寫(xiě)白帆點(diǎn)點(diǎn)，為何李白眼中只有一只小船?”這樣提問(wèn)應該對學(xué)生有很大的觸動(dòng)，讓他們再讀古詩(shī)，勢必能找到答案。
1、作者眼里只有孤帆遠影;
2、孤帆遠去，詩(shī)人唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里所有的景他都看不見(jiàn)，所有的船，他都不關(guān)心，他關(guān)心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船遠去消失，而李白所見(jiàn)就唯有滾滾的長(cháng)江水，此情此誼，何等深厚?讓我也不由地想起一首現代歌：“你的一舉一動(dòng)，左右我的視線(xiàn)，你是我的`詩(shī)篇，讀你千篇也不厭倦�！泵虾迫淮藭r(shí)不就是李白的詩(shī)篇嗎?李白除了讀孟浩然，分別的時(shí)刻心中眼中還會(huì )容下誰(shuí)?所以才會(huì )按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！钡那Ч偶丫�。在這樣的解讀中讓學(xué)生感受語(yǔ)言、體會(huì )語(yǔ)言、并能用自己的方式來(lái)改寫(xiě)這首詩(shī)的情境，讓學(xué)生使用語(yǔ)言，那是何等美妙的事呀!
太多太多的感動(dòng)，回首這一天的學(xué)習之旅，令人震撼，令人反思。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該走向何方?通過(guò)此次學(xué)習，讓我從“山重水復疑無(wú)路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的頓悟，同時(shí)也讓我深切地感受到要當好一名小學(xué)語(yǔ)文老師就要不斷地學(xué)習，不斷地反思，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，也正如朱永新教授所說(shuō)“一名理想的教師，應該不斷的追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花�！痹肝覀兌紒�(lái)做一名理想的，幸福的小學(xué)教師吧
觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )5
我有幸聽(tīng)到了牛老師的公開(kāi)課，她的《花鐘》給了我很大的觸動(dòng)，有很多東西對我感受很深：
一、找準課文的切入點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”。找切入點(diǎn)就是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)來(lái)牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習。而一堂好課往往因為切入的巧妙，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，實(shí)現課堂教學(xué)的高效。牛老師執教的《花鐘》一課，她先讓學(xué)生觀(guān)察各種花的圖片，讓學(xué)生表現出對花的喜愛(ài)之情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣;在授課過(guò)程中，她充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì )各種花開(kāi)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習各種花開(kāi)時(shí)的樣子，并學(xué)習作者所運用的語(yǔ)言。整堂課結構緊湊而又不失活躍與創(chuàng )新，學(xué)生在牛老師的引導下，在活躍的氣氛中了解了各種花開(kāi)的時(shí)間。
二、注重在“讀”中賞、學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇行ч喿x是語(yǔ)文教學(xué)的根本。閱讀應經(jīng)歷這樣的過(guò)程：初讀感知，讓學(xué)生把課文讀連貫讀通順讀流利，經(jīng)歷初步的語(yǔ)感體驗過(guò)程;精讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，產(chǎn)生情感體驗，作出價(jià)值判斷，并且借助聲音將自己的感受和領(lǐng)悟朗讀出來(lái)，讀出意蘊，讀出感情;熟讀遷移，讓學(xué)生對文本進(jìn)行熟讀背誦，積累言語(yǔ)圖式、言語(yǔ)結構及情感表達技巧，并創(chuàng )設一定的情境促使其外化。在這樣的課堂上，學(xué)生品嘗語(yǔ)言文字的奧妙，咀嚼精神世界的甘醇，怎么能不興致勃勃地參與其中?其實(shí)這就是我們要做到的“一讀通，二讀順，三讀不停頓，四讀疑,五讀情，六讀悟意境”。在參評的大部分課目中，執課教師都很注重讀的作用。他們在讀之前，就設計好問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去品讀;問(wèn)題解答之后，再讀文字，力求深刻理解領(lǐng)會(huì )，讀的方式、形式也是多種多樣，有老師范讀、配樂(lè )朗讀、學(xué)生自讀等。而學(xué)生自讀又可分為齊讀、單讀、分讀等。齊讀還可以分為朗讀、默讀、小聲讀、用自己喜歡的方式讀等等。多種多樣的讀法，既可以幫助學(xué)生熟悉、理解課文，從而進(jìn)一步深層領(lǐng)會(huì )文章的主旨和創(chuàng )作思路，而且最重要的是可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生處理文字的技巧。在講《花鐘》時(shí)，牛老師一而再，再而三地讓學(xué)生去品讀各種花開(kāi)時(shí)的樣子，從而使學(xué)生層層遞進(jìn)、層層深入地去體會(huì )作者寫(xiě)作的手法。
三、巧用多媒體輔助教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材內容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有形象性和趣味性，特別適合運用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體信息技術(shù)，在語(yǔ)文課堂上眼觀(guān)文字和圖片，耳聽(tīng)聲音和音樂(lè )，使事物形、聲、色直接刺激著(zhù)學(xué)生的感官，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近了文本與學(xué)生距離，培養了感知事物的'能力。牛老師執教的《花鐘》一課，她充分運用了多媒體，向學(xué)生展現了各種花的姿態(tài)和美艷，并讓學(xué)生了解了花鐘到底是什么樣的，還向學(xué)生展示了曇花那美麗的一瞬。同時(shí)，多媒體課件的使用讓圖畫(huà)、音樂(lè )等美學(xué)手段得以運用，使課堂洋溢著(zhù)美育的氣氛，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)的自是興趣盎然。
總之，本次教學(xué)中，牛老師能根據學(xué)情來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并以自己獨特的方式引導、滲透閱讀方法和遣詞造句、表情達意的方法。因而這節課無(wú)論是從興趣的激發(fā)，思路的開(kāi)拓，還是心靈的交流，方法的點(diǎn)拔和信心的培養，很多細節都閃爍著(zhù)授課老師的智慧，讓我們看到了教學(xué)藝術(shù)之美，語(yǔ)言藝術(shù)之美，人文美，人情美。
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