【精】作文教學(xué)心得體會(huì )10篇
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的作文教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)心得體會(huì )1
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項重要工作，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。甚至有的學(xué)生提起作文就感到為難，害怕。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標準的學(xué)習，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
一、從小抓起，做好鋪墊和銜接。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)三年級開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)。其實(shí)小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)就應該重視作文教學(xué)了。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話(huà)到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。所以，從這時(shí)起，語(yǔ)文老師就應該有培養學(xué)生語(yǔ)言能力的意識，上好每一節口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生能通順地說(shuō)一句話(huà)，在此基礎上，讓學(xué)生能?chē)@一個(gè)意思說(shuō)幾句相連的話(huà)，這樣堅持下去，就會(huì )增強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為三年級的作文打下良好的基礎。
二、揭開(kāi)作文神秘的面紗。
小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際是教師指導學(xué)生練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的文字表達出來(lái)。新課程標準
明確指出小學(xué)生作文是“寫(xiě)話(huà)”和“習作”的結合。這既符合小學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言表達思想的認識規律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。當學(xué)生進(jìn)入三年級后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )或基本學(xué)會(huì )了用口語(yǔ)，現在只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用筆來(lái)說(shuō)話(huà)，實(shí)現口頭到筆頭的轉化，把寫(xiě)變成了一種由內到外的自由傾吐，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)下來(lái)，從而形成一種寫(xiě)作主體，寫(xiě)自己的自得之見(jiàn)，抒自己的.自然之情，用自己的自由之筆，寫(xiě)自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。
三、調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆慕逃睦韺W(xué)的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，向著(zhù)認定的目標前進(jìn)。作文是現實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實(shí)生活，一個(gè)好的題目，往往能起著(zhù)概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的作用，反之如果題目不當，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，所以我們語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生對現實(shí)生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思考和練筆的積極性。從而調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使他們愿意寫(xiě)作文，愛(ài)上寫(xiě)作文。
四、注重平時(shí)積累。
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。堅持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每組織學(xué)生進(jìn)行一次活動(dòng)，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
五、閱讀訓練與作文教學(xué)相結合。
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極讀課外書(shū)，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養審美情趣，為作文大量?jì)渲R的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì )地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！币粋�(gè)人如果生活經(jīng)驗欠缺，書(shū)本知識貧乏，就寫(xiě)不出好的作文，實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著(zhù)，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì )和掌握一些基本的寫(xiě)作規律。小學(xué)生閱讀能力的培養與提高，是一項時(shí)間長(cháng)，見(jiàn)效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長(cháng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應認真運用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。
六、注重作文的評價(jià)
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習作興趣，才能進(jìn)一步引導他們熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)生把寫(xiě)話(huà)、習作成為日常生活中的一種自覺(jué)需要，切實(shí)培養、提高學(xué)生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。
作文教學(xué)心得體會(huì )2
我讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》這本書(shū)，這是管老師掀起的一場(chǎng)全新的作文教學(xué)革命。
學(xué)習了管老師的作文教學(xué)革命后，仔細揣摩后，我對管老師的理論研究有以下體會(huì )：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作內容，不是靠“指導”出來(lái)的
傳統作文教學(xué)把很大的精力放在了指導上，而從管老師的敘述中卻看不到太多的“寫(xiě)前指導”，二是放在了“訓練”和“講評”上。正是因為堅持這一點(diǎn)，管老師的學(xué)生的作文才沒(méi)有出現“千篇一律”，才沒(méi)有出現“小八股”。學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己的心，表達自己獨特的感受。此外，管老師更多的講作文訓練依賴(lài)于“發(fā)表”，創(chuàng )辦了《作文評價(jià)周報》，師生在完成這一任務(wù)中樂(lè )比不疲，并且將作文訓練的主要任務(wù)蘊含其中，搭建了訓練的平臺，培養了學(xué)生的“發(fā)表意識”。
每一個(gè)老師都是學(xué)生眼里的上帝。后進(jìn)學(xué)生在辦公室的所見(jiàn)所聞，對班級的學(xué)生來(lái)講，那都是國家級的機密，那都是重要的班級新聞。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有使學(xué)生知道，使學(xué)生明白，這就是作文素材，這是可以寫(xiě)作文的，作文本來(lái)就是寫(xiě)這些事兒。我們的作文教學(xué)，總讓學(xué)生丟開(kāi)自個(gè)的喜怒哀樂(lè )，迎著(zhù)題目、迎著(zhù)考試去找材料。我們的作文教學(xué)，總以為學(xué)生哪有什么事兒，學(xué)生的那些芝麻破事兒，哪能當作文來(lái)寫(xiě)？
小時(shí)候，我最大的寶貝是小人書(shū)。禮拜天，沒(méi)事的時(shí)候，把身邊的所有的小人書(shū)拿出來(lái)，一本一本看，看得心滿(mǎn)意足，看得像個(gè)富翁。有一天，我丟了一把小人書(shū)，一整天丟了魂似的。我們認為學(xué)生沒(méi)有什么寫(xiě)作的.內容，那只是用我們大人的“美”的標準衡量孩子，而不是用“小人書(shū)”的標準來(lái)衡量，或者用的“幾粒跳棋玻璃子”“幾根皮筋”“幾枚紐扣”來(lái)衡量。
成人以自己的強勢，強迫孩子用成人的標準，去寫(xiě)成人喜歡的事件和故事�？墒�，“年人所津津樂(lè )道的重大問(wèn)題，在熱娜古麗看來(lái)，也許根本不值得一提�！边@就導致了學(xué)生作文的巨大痛苦。只要放手讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)他們自己生活的、成人眼里的那點(diǎn)“破事”，怎么會(huì )沒(méi)東西寫(xiě)呢？
當前很多的“作前”指導課上，師生一起做游戲、做實(shí)驗、做調查，當堂“生成”作文。這里有一個(gè)悲觀(guān)的假設：學(xué)生是沒(méi)有寫(xiě)作材料的，需要教師去“制造”。這種教學(xué)的最大弊端在于，離開(kāi)教師，學(xué)生不知道有什么東西可以“吃”，盡管他身邊到處是“食物”，伸出手來(lái)就是“食物”。
�。ǘ┳骱笾v評，就是“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”
學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師認真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)，作文就該這么寫(xiě)；“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，以后要注意。老師認認真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現狀，“導”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區域”的作文訓練點(diǎn)，兩者合起來(lái)，就是“指導”�！爸v評”，就是最好的“指導”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打實(shí)的“指導”�！白髑爸笇А�，學(xué)生作文還是個(gè)子虛烏有，你“指導”得再賣(mài)力，到底還是“空對空”的虛浮。
“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。
一定要研讀學(xué)生的作文。離開(kāi)了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，你不朝著(zhù)學(xué)生的現有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現形式，最好的表現形式。一個(gè)老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì )差！
“講評”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評一評，批改的時(shí)候，要發(fā)現學(xué)生作文表達上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，或是發(fā)現學(xué)生作文表達上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)。這樣的訓練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認同感，覺(jué)得伙伴行，我努力一下，也行。你一聽(tīng)老師的講評課，就知道這位老師是否具備作文訓練系統，一個(gè)不具備系統的作文訓練系統的人，“講評”的時(shí)候，是“練”不到位的，甚至根本找到訓練的“點(diǎn)”，更別說(shuō)加以切實(shí)的訓練。
盆景制作有兩種典型方式，一是強制地將枝桿朝著(zhù)人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著(zhù)枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線(xiàn)的，以“指導”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。我由此要高喊：講評，確實(shí)是最好的“指導”。
作文教學(xué)心得體會(huì )3
農村中學(xué)創(chuàng )新作文教學(xué)讓教師們覺(jué)得難入手，難引導，難分析，顯得尤為棘手，而學(xué)生也對作文望而生畏，甚至是怕上作文課，怕見(jiàn)到作文題目，從而形成了教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)習的現象。為此，我們申請的課題《農村初中創(chuàng )新作文的研究》就是著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新作文水平。經(jīng)歸納認為，其實(shí)就是“擴展農村中小學(xué)創(chuàng )新作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗生活”，通過(guò)學(xué)生的親自參與和互動(dòng)，及對情態(tài)、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些行為習慣，建立某些情感、態(tài)度和觀(guān)念，提高學(xué)生對作文的興趣和創(chuàng )新水平。
一、利用有效資源，擴大學(xué)生閱讀面，增加素材積累，在他人作品基礎上創(chuàng )新
學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言枯竭，積累甚少，材料的組織能力差，特別是農村中小學(xué)，更缺乏廣闊的視野和豐富的積累基礎，借鑒別人的有效資源，這就顯得尤為重要。教師充分利用學(xué)生閱讀時(shí)間，有目的性地向學(xué)生介紹別人的作品，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)別人的作品，從別人的作品中深入體驗，作好摘抄記錄，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，完成讀后心得體驗。在此基礎上，引導學(xué)生從不同角度去分析作品中的角色或故事情節，找出創(chuàng )新點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出自己的東西來(lái)。比如：在指導“成長(cháng)的煩惱”作文課前，筆者有意讓學(xué)生從資料中了解了高爾基的《童年》，并摘取了部分內容供他們閱讀，以此作為了課前的準備基礎。學(xué)生在隨后的課堂上準確地找到了《童年》的創(chuàng )新點(diǎn)，如高爾基的豐富的語(yǔ)言、主人公的生活經(jīng)歷、主人公對生活的態(tài)度、對當時(shí)的社會(huì )現狀的分析等等，然后，教師引導他們從創(chuàng )新點(diǎn)回到現實(shí)中，對號入座進(jìn)行成長(cháng)煩惱的創(chuàng )作。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng )新點(diǎn)有了，寫(xiě)作有了依據，寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得有血有肉。
二、擴大課堂范圍，使學(xué)生深入實(shí)地觀(guān)察，收集作文素材，進(jìn)行體驗創(chuàng )新
雖然，學(xué)生生活在社會(huì )中，卻沒(méi)有去留心，要寫(xiě)出自身的切身體驗，就顯得尤為吃力。社會(huì )生活、大自然是學(xué)生作文素材的源泉，我們應有針對性地把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察體驗，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。比如，在寫(xiě)“農忙”作文前，安排學(xué)生利用周末在農民伯伯家進(jìn)行一次采訪(fǎng)，做好采訪(fǎng)記錄，并讓他們在農田旁進(jìn)行一次實(shí)地觀(guān)察，做好觀(guān)察記錄。學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察體驗，不僅看到了農田中的“人、事、物”，而且從中體驗到了農忙的氣氛和其中“人、事、物”的關(guān)系，掌握了第一手的感性材料。學(xué)生在此基礎上進(jìn)行“農忙”的作文，就不會(huì )感到下筆如千斤重，而會(huì )把自己的所見(jiàn)所聞和切身體驗寫(xiě)下來(lái)了。再比如讓學(xué)生寫(xiě)“我的校園”這篇作文時(shí)，筆者讓學(xué)生在校內進(jìn)行了一次實(shí)地考察，讓他們先根據方位繪制了學(xué)校平面圖，再進(jìn)行方位介紹，并對各地點(diǎn)加以自己的創(chuàng )新理解說(shuō)明，這樣，他們便掌握了這篇作文的第一手資料，有了素材，當然就能順利地完成創(chuàng )作。
三、創(chuàng )設課堂情境，讓學(xué)生在模擬體驗中感悟素材，完成感悟創(chuàng )新
作文素材來(lái)源于生活，但并非事事我們都可以去親身體驗，我們也沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)生活，特別是農村中小學(xué)，條件更為有限，就難體驗了。對此，筆者經(jīng)常在課堂上進(jìn)行了大膽地創(chuàng )設，讓學(xué)生參與模擬情景，產(chǎn)生真切體驗，這樣同樣能收到很好的效果。比如在指導學(xué)生寫(xiě)“交通安全”這篇文章時(shí)，模擬了這樣的情景：
在全班抽調了五位同學(xué)，分別扮演了五位駕駛員，讓他們在教室的過(guò)道上，模擬駕駛。提供情景為：A因車(chē)輛出現故障，當道修車(chē)，B因酒后駕駛，飛速前行，撞向了A，此時(shí)，C、D、F正快速前行至此……然后，這五位同學(xué)自行創(chuàng )新表演。
演出中，同學(xué)們都根據對交通安全規則的理解，進(jìn)行事故后的創(chuàng )新安排，突出了交通安全的重要性，未參加演出的同學(xué)，也紛紛出謀劃策，緊緊圍繞交通安全規則進(jìn)行創(chuàng )新�；顒�(dòng)后，同學(xué)們的.作文都取得了未曾意料的效果。
四、營(yíng)造作文學(xué)習的良好氛圍，讓學(xué)生體驗到作文學(xué)習的樂(lè )趣，用心體驗創(chuàng )新
興趣是學(xué)習的最好的老師。農村中小學(xué)條件非常有限，學(xué)生被動(dòng)接受太多，因此，教師過(guò)多地向學(xué)生講授作文的理論，不會(huì )讓他們有興趣可言，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，筆者認為營(yíng)造作文的學(xué)習氛圍，是教師的一大責任。
首先，在近三年年來(lái)，筆者一直堅持讓學(xué)生留心生活，主動(dòng)和他們一起寫(xiě)日記、隨筆，卻從不對其進(jìn)行檢查，讓他們充分信任教師，更讓他們找到了用語(yǔ)言記錄生活的辦法，形成了個(gè)人的寫(xiě)作小檔案，形成了愛(ài)好動(dòng)手寫(xiě)東西的良好習慣。
其次，在作文教學(xué)過(guò)程中，從不采用過(guò)極性、批評性的語(yǔ)言，讓他們首先喜歡上教師本人，從而愛(ài)上了作文課。
再則，在作文評改中，常常用批改后的學(xué)生作文進(jìn)行示范，讓他們建立了自信心。
最后，指導個(gè)別較好的作文，參加投稿，讓他們的文字變成了鉛字，形成了一種積極向上的作文氛圍。
以上僅為我們語(yǔ)文課題組在教學(xué)中的一些小技巧，在今后的教學(xué)中，我們將繼續向各位同仁學(xué)習，以提高自身教學(xué)水平，很好地完成農村中小學(xué)作文創(chuàng )新教學(xué)的使命。
作文教學(xué)心得體會(huì )4
學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文，這是當前小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)尷尬的現狀。學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常無(wú)話(huà)可寫(xiě)或者有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。如何引導學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作，善于表達，這是當前作文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，7月28日，我有幸參加了“臨沂沂水魅力課堂”閱讀與作文教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了支玉恒老先生、張紅老師的作文課、及他們的作文講座。
我深深被支老先生高超嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力所打動(dòng)：課堂上，在師生輕松平和的交流中，學(xué)生的習作情感在不斷升溫，習作的視野在逐漸開(kāi)闊。寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍不僅讓聽(tīng)課教師如沐春風(fēng)，更令人震撼的是課堂上學(xué)生的表現：那富有情趣和靈性的言語(yǔ)表達，那輕松習作、享受作文的情感流露，就連這幫孩子們的語(yǔ)文老師都連聲驚嘆“學(xué)生在課堂上的表現和平時(shí)相比真是判若兩人�！笔鞘裁丛蚴乖境翋灥淖魑慕虒W(xué)在支老師的演繹下而熠熠生輝？是什么原因使日常作文課上擠話(huà)編話(huà)，畏寫(xiě)煩寫(xiě)的學(xué)生暢所欲言，樂(lè )寫(xiě)善寫(xiě)了呢？又是什么原因使學(xué)生在支老先生的課堂上能享受著(zhù)成功的喜悅呢？走進(jìn)支老師的課堂教學(xué)，我們可以真切地感受到一堂習作教學(xué)呈現給我們的是一幅生活畫(huà)面——師生同經(jīng)歷、互促進(jìn)、共享受的課堂教學(xué)生活。
一、專(zhuān)心進(jìn)入情境，激活習作情感。
真切的生活體驗是小學(xué)生習作的源泉。在支老師的作文教學(xué)課上，我們可以發(fā)現，習作的內容則是指向于學(xué)生的生活。教學(xué)中，教師通過(guò)各種手段不斷地增強學(xué)生的情感體驗，點(diǎn)燃學(xué)生言語(yǔ)表達的熱情。巧妙地將學(xué)生引入習作情景，使學(xué)生言語(yǔ)表達的需求在模擬的生活情境里自然地生發(fā)出來(lái)。在四年級習作《作文要寫(xiě)具體》的教學(xué)中，支老師和學(xué)生進(jìn)行交流后讓學(xué)生想象老師拿話(huà)筒像不像明星？讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生總結出6點(diǎn)支老先生不像明星以后支老先生告訴孩子們會(huì )作文了。然后交給方法概括介紹、具體描述。接著(zhù)支老師讓學(xué)生練習說(shuō)一段話(huà)用上今天天氣真熱��！形容天熱分別從哪些地方形容？有的學(xué)生回答動(dòng)植物、有的說(shuō)天空、太陽(yáng)、大地；有的說(shuō)人······支老師相機予以指導，讓學(xué)生把想出來(lái)的句子寫(xiě)到黑板上。再讓學(xué)生每一組選二三句寫(xiě)一寫(xiě)天熱的具體表現。支老先生看孩子們把天熱的方法學(xué)會(huì )后又讓孩子們寫(xiě)一些天冷、天氣真舒服的作文。學(xué)生由最初的想哪說(shuō)哪，逐漸到按一定順序、抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)天氣。教得無(wú)痕，學(xué)得有趣。怎樣培養小學(xué)生的習作情感，使他們的習作富有靈性和個(gè)性？支老師以他的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師要蹲下來(lái)看孩子。蹲下來(lái)，教師的教學(xué)視野才能和孩子的生活視野交匯；蹲下來(lái)，教師才能細致地體察到孩子的心靈世界，才能有效地激活他們的生活經(jīng)驗，從而真正開(kāi)啟他們習作情感的閘門(mén)。
二、營(yíng)造寬松的氛圍，喚醒習作意識。
在支老師的課上，我們能真切的感受到學(xué)生并不是一上來(lái)就能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，就想說(shuō)善寫(xiě)的。甚至還有學(xué)生上課一開(kāi)始就表明自己最不喜歡做的事就是寫(xiě)作文。但是兩節課下來(lái)，我們從學(xué)生的習作中，更從他課的表現中感受到了他們的變化�？粗�(zhù)學(xué)生興致勃勃地朗讀著(zhù)自己的習作，聽(tīng)著(zhù)課堂上不時(shí)爆發(fā)出的舒心的笑聲，我們探尋到了支老師習作教學(xué)藝術(shù)的的精髓所在——營(yíng)造寬松的氛圍，喚醒習作意識。
為了喚醒學(xué)生在習作過(guò)程中的自我意識，支老師的幽默、寬容，舒緩了學(xué)生對作文的緊張心境；他淵博的學(xué)識和細致的指導降低了學(xué)生的為難情緒。在學(xué)生的眼里，支老師和他們有著(zhù)太多太多的'相似；他們切身體悟到支老師上的作文課對他們的口味。正是這種感受使他們在支老師的課上真正放開(kāi)了自己，他們暢所欲言，盡情地釋放著(zhù)自己。正是因為支老師在教學(xué)中喚醒了學(xué)生的自我意識，所以才呈現出這種鮮活、靈動(dòng)的教學(xué)生活。
營(yíng)造寬松的氛圍，喚醒習作意識，還表現在于老師的習作評價(jià)上。他總是盡可能地讓大多數學(xué)生在眾人面前高聲朗讀自己的習作；他總是以即時(shí)評點(diǎn)的方式對學(xué)生的習作予以有效的指導；他總是身體力行地引導學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞自己和他人的習作。支老師特別重視搭建習作交流、欣賞的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生展示著(zhù)自我，超越著(zhù)自我，他們不僅感受到了作文的樂(lè )趣，更體味到了成長(cháng)的快樂(lè )。
整堂作文課，集指導、習作、講評于一體，課堂情感真摯，氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，意猶未盡，充分體現了支老師幽默風(fēng)趣、開(kāi)放有序、以讀為本、重在參與、點(diǎn)撥智慧、享受教學(xué)的行課風(fēng)格。學(xué)生不僅學(xué)到了習作的方法，激發(fā)了情感，激活了思維，培養了習作能力，更重要的是體驗了習作的歡愉，成功的歡愉，增強了作文的信心，從學(xué)會(huì )作文中去學(xué)會(huì )做人。
在今后的工作中我會(huì )向支老先生學(xué)習，學(xué)習他的“實(shí)、巧、活”的教學(xué)風(fēng)格，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和管理方法，一步一個(gè)腳印的去教好自己的學(xué)生，走好自己的路，隨時(shí)學(xué)習隨時(shí)進(jìn)步，發(fā)現自己的不足及時(shí)的補充能量，多讀一本好書(shū)，多聽(tīng)一堂好課，多寫(xiě)一些反思，增加積累，開(kāi)拓視野，凈化心靈，把教育徹底的放在第一位。
作文教學(xué)心得體會(huì )5
作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上如何讓孩子愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生想拿起筆一睹為快的激情，確實(shí)是作文指導課上要解決的重點(diǎn)，也是我在平時(shí)的教學(xué)中感覺(jué)比較頭疼和困惑的事情。這一次聽(tīng)了名師們上的幾節作文課，讓我茅塞頓開(kāi)：
一、 興趣是最好的老師
在低年級注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣最為重要，這里的情趣指的是挖掘孩子的內心真情及激發(fā)寫(xiě)作興趣�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者�！� 的確,興趣是最好的老師，作文教學(xué)也應“趣”字當前。心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性上起著(zhù)重要作用。戴建榮老師執教的詩(shī)話(huà)作文《春天的歌》，讓我感受到了習作對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件輕松快樂(lè )的事情，戴老師的課堂充滿(mǎn)著(zhù)“樂(lè )”趣。
本次觀(guān)摩會(huì )給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩(shī)話(huà)作文”教學(xué)藝術(shù)。這節以唱唐詩(shī)《春曉》開(kāi)場(chǎng)的二年級習作指導課《春天的歌》，就像一首清新明麗的詩(shī)，更像一首歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語(yǔ)——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一個(gè)表情，每一個(gè)動(dòng)作，都讓人感覺(jué)妙不可言。課前導入聊天時(shí)，戴老師和和小朋友們“兩兩相望”，你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了師生間的距離。
在指導習作時(shí)，戴老師注意激活學(xué)生思維，喚醒他們頭腦中已有的沉淀，為學(xué)生順暢、豐富的表達鋪路搭橋。以吟誦古詩(shī)《春曉》為切入口，感受生活即是習作的源泉，花、鳥(niǎo)、自己熟悉的生活，就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下，學(xué)生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中，學(xué)生們感受《春天的歌》的習作內容就是自己的生活，鮮活、美麗而動(dòng)人。學(xué)生頓時(shí)解決了“無(wú)米之炊”的困擾，他們也愛(ài)說(shuō)樂(lè )寫(xiě)了。良好的開(kāi)端就是成功的一半，戴老師在課的開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望，學(xué)生在寬松民主的氛圍中，積極交流、敢于表達。課堂上，戴老師善于組織語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習境地，從而促使他們積極自主的投入到學(xué)習中去。他扮演著(zhù)小蝌蚪快樂(lè )地穿梭在課堂上，“春天隨著(zhù)我小蝌蚪游起來(lái)咯！”戴老師在詩(shī)話(huà)作文的課堂上說(shuō)道。她的語(yǔ)言表達生動(dòng)活潑，不拘泥一格，與孩子們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式很貼近。然而除了貼近之外，他巧妙的運用字詞讓語(yǔ)言更具有語(yǔ)文味也是讓我欽佩的。有了語(yǔ)言的表率，學(xué)生們也隨之模仿，一個(gè)可愛(ài)的女生說(shuō)：“春天隨著(zhù)我楊柳飄起來(lái)咯！”另一個(gè)說(shuō)道：“春天隨著(zhù)我迎春花開(kāi)起來(lái)咯！”原來(lái)學(xué)生們生動(dòng)的語(yǔ)言也可以這樣自然而然的“信手拈來(lái)”孩子們的興趣得到了激發(fā)，使他們高高興興地說(shuō)，快快樂(lè )樂(lè )地寫(xiě)。他的幽默也感染了全場(chǎng)，大家自始至終臉上都掛著(zhù)快樂(lè )的微笑。
二、 給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂
《語(yǔ)文課程標準》提出：為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。于永正老師上的《把作文寫(xiě)得有聲有色》一課，就很好的體現了這一理念。
一）一看錄象。
�。úシ诺氖且欢螞](méi)有聲音的錄象，讓學(xué)生進(jìn)行地觀(guān)看、體驗。并交流，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現其中出現的事物，并感受這個(gè)無(wú)聲的世界。）
二）再次觀(guān)看錄象。
�。ㄟ@一次的錄象，教師加入了音樂(lè )，使之與前面的錄象作比較，觀(guān)察的重點(diǎn)放在了聽(tīng)力上，并引導學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)行前后片段感受的比較中。） （以此為例進(jìn)行討論，引導學(xué)生感受聲色兼備的重要性。學(xué)生的交流中自然地將自己聽(tīng)到的小鳥(niǎo)啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥(niǎo)“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來(lái)。）
三）引導學(xué)生回憶生活中存在的有聲有色的`生活片段。
四）出示閱讀卡片三：
�。�、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
�。�、咯咯 嘿嘿 嘻嘻
�。�、啪 嗚嗚 啪 撲哧
五）提出本次習作的要求：
�。ㄟx取上面呈現的三種材料中的一種，進(jìn)行象聲詞的片段練習。） 作文教學(xué)指導中最關(guān)鍵的便是內容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學(xué)生指明方向，又不能將思維框死。在上面的教學(xué)過(guò)程中，我們能鮮明地看到了于教師針對不同學(xué)生的習作層次、習作性格，進(jìn)行了有意義的內容開(kāi)掘和分層教學(xué)：既使學(xué)生內容的面上有拓寬，又啟動(dòng)了學(xué)生根據某一限制組織素材的能力訓練，這適合于有一定習作基礎，并且愿給自己增加難度，喜歡寫(xiě)出自己個(gè)性的學(xué)生。
讓學(xué)生注意臺上同學(xué)嘗醋的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了怎樣的情形？”幾個(gè)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)了以后，張老師就指導寫(xiě)游戲的重點(diǎn)部分。由于好多學(xué)生剛才沒(méi)有盡興地講，所以迫不及待地就想把自己所看到的寫(xiě)給其他同學(xué)看。曾記得我以前教高年級時(shí)，也上過(guò)類(lèi)似的游戲作文指導課。但授課過(guò)程大都是先玩，再回憶玩的經(jīng)過(guò)以及自己的心理體驗，最后指導寫(xiě)作。每次學(xué)生的在玩的時(shí)候都是很盡興的，可一聽(tīng)到要寫(xiě)作文卻都是唉聲嘆氣，可在張老師的課堂中我看到的是學(xué)生饒有興趣地寫(xiě)，沒(méi)有絲毫的無(wú)奈。我想，這可能都歸功于張老師把游戲與寫(xiě)作很自然地融合到了一起，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)片斷似乎也是一種游戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過(guò)還是歷歷在目的，所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對學(xué)生作文中肯的講評。課堂中，張老師總是把寫(xiě)得較好的片斷讀上幾遍，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)得好？為什么寫(xiě)得好？在重點(diǎn)部分的寫(xiě)作評改中，張老師則采用了同座互換作文進(jìn)行評改。并要求同學(xué)冷靜地看，冷靜地改。我記得在這時(shí)的評改中，張老師說(shuō)了一句這樣話(huà):“如果你在同桌的作文中，連一個(gè)好詞也找不到，那說(shuō)明你不僅沒(méi)有
作文教學(xué)心得體會(huì )6
作文先導教學(xué)改革以培養小學(xué)生自能作文為目標，在小學(xué)低年級提前對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強課內外作文學(xué)習指導，促使學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉變，全面培養學(xué)生口頭表達能力、句子和片斷作文的書(shū)寫(xiě)能力，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學(xué)生怕寫(xiě)和寫(xiě)不好作文的問(wèn)題。
一、小學(xué)作文先導教學(xué)內涵
作文先導教學(xué)是以低年級學(xué)生為對象，以口語(yǔ)表達為主要內容，提前進(jìn)行作文知識指導和能力訓練的新的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養學(xué)生語(yǔ)言能力的一種手段，是以“作文”為先導，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拼音、識字和閱讀學(xué)習，即在小學(xué)一、二年級，既要求學(xué)生學(xué)會(huì )拼音識字、組詞造句，又要以學(xué)生作文培養為中心，打破傳統的語(yǔ)文教學(xué)程序與內容序列，通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，靈活安排或穿插作文常識教學(xué)以及相應的思維訓練，提前對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達和交流創(chuàng )新情境開(kāi)展活動(dòng)。
二、小學(xué)作文先導教學(xué)訓練內容
其主要進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，主要內容包括：看圖作文、仿寫(xiě)兒歌、續編故事、體驗作文、活動(dòng)作文、觀(guān)察作文、觀(guān)察日記等。一年級主要說(shuō)一句完整的話(huà)、幾句連貫的話(huà)，到二年級轉為片斷練習，下學(xué)期結束，絕大多數學(xué)生要能說(shuō)寫(xiě)三、四百字的短文。
說(shuō)寫(xiě)訓練一般可以設計為以下幾種類(lèi)型：
�。�1）畫(huà)畫(huà)說(shuō)寫(xiě)，在教師的指導下，先讓學(xué)生涂畫(huà)動(dòng)植物等，然后說(shuō)先畫(huà)什么、后畫(huà)什么、什么顏色等。
�。�2）玩玩說(shuō)寫(xiě)，利用活動(dòng)和游戲進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。
�。�3）做做說(shuō)寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)手做，激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣，把自己動(dòng)手的過(guò)程介紹給大家。
�。�4）聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，欣賞音樂(lè )或故事，展開(kāi)豐富想象，說(shuō)寫(xiě)感受。
�。�5）讀讀說(shuō)寫(xiě)和背背說(shuō)寫(xiě)，通過(guò)閱讀背誦詩(shī)歌、成語(yǔ)、名言名句和優(yōu)美片段，積累語(yǔ)言寫(xiě)作素材。
三、小學(xué)作文先導教學(xué)對學(xué)生能力的培養
1.口頭表達能力的培養
�。�1）從兒童在活動(dòng)中感興趣的話(huà)題入手，引導學(xué)生展開(kāi)想象，自由大膽地表達自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。
�。�2）充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，教師要以鼓勵為主，肯定學(xué)生在口語(yǔ)表達中的閃光點(diǎn)，學(xué)生評議應以找優(yōu)點(diǎn)為主，缺點(diǎn)為輔。
�。�3）由淺入深地引導學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)通順、說(shuō)完整，有一定的.條理，不斷提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
�。�4）表達時(shí)要求聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度大方。
2.書(shū)面表達能力的培養
�。�1）為了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，二年級上學(xué)期要將的方法教給學(xué)生，拼音教學(xué)時(shí)適時(shí)引入拼音查字法，第二學(xué)期教會(huì )學(xué)生部首查字法。
�。�2）為不打斷思路，碰到不會(huì )寫(xiě)的字，用拼音代替，寫(xiě)好后通過(guò)問(wèn)同學(xué)和老師，或者通過(guò)再換成漢字。
�。�3）要求用詞基本準確，語(yǔ)句基本通順，內容基本完整。
四、引導活動(dòng)、開(kāi)放形式為作文先導教學(xué)鋪路架橋
1．豐富學(xué)生的課余生活，要求家長(cháng)多帶孩子參加一些有益的社會(huì )活動(dòng)，做力所能及的社會(huì )活動(dòng)，引導孩子去觀(guān)察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實(shí)和深化內心體驗，拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊其視野。
2．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，潛移默化地體驗感悟語(yǔ)言與文字的無(wú)窮魅力,在活動(dòng)中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學(xué)科活動(dòng)資源，為作文教學(xué)服務(wù)。如美術(shù)課手工制作，音樂(lè )課聽(tīng)歌曲，體育課做游戲，勞動(dòng)課參加校園勞動(dòng)等。
4．提供內容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學(xué)生觀(guān)察，展開(kāi)合理想象。提供閱讀材料，通過(guò)聯(lián)想來(lái)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)。
5．學(xué)習空間開(kāi)放，從課內到課外，從校內到校外，延伸到一切可開(kāi)發(fā)資源的地方。學(xué)習時(shí)間開(kāi)放，從課堂延伸到課余、假日。學(xué)習內容開(kāi)放，既涉及教科書(shū)，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學(xué)生作文交流講評
1．組內交流。讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己作品的機會(huì )，在同學(xué)的評論中發(fā)現自己文章的優(yōu)劣，互相取長(cháng)補短，及時(shí)的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據實(shí)際情況，從語(yǔ)言、結構、思想等方面交代作文評價(jià)的標準。
2．集體評改。在教師指導下，抽不同層次的學(xué)生朗讀自己的作文。然后讓全班學(xué)生各抒己見(jiàn)，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現、一起探索，集思廣益，提高學(xué)生的作文能力。
六、教學(xué)效果評價(jià)
1.重視縱向評價(jià)，淡化橫向評價(jià)，以說(shuō)寫(xiě)為主體，檢測學(xué)生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導學(xué)生與自己的過(guò)去比，發(fā)展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表?yè)P為主，保證每人一周內至少一次受到表?yè)P，至少一次展示，讓所有學(xué)生嘗到成功的快樂(lè )，提高學(xué)習作文的積極性。
3.建立個(gè)人成長(cháng)記錄，把學(xué)生的學(xué)習成果放入記錄檔案，考察記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)巧用評價(jià)，豐富評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的培養和提高。
作文教學(xué)心得體會(huì )7
一、思索作文現狀，漫畫(huà)激發(fā)興趣
作文，是小學(xué)生的難題，也是許多語(yǔ)文教師教學(xué)的難點(diǎn)。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師總在不斷地研究作文教學(xué)的最佳方法，也用過(guò)一些具有創(chuàng )意的特色教法，小學(xué)作文教學(xué)的改革稱(chēng)得上百花齊放，異彩紛呈。但重寫(xiě)法指導、輕內容選擇仍然是常犯的毛病，由此而帶來(lái)小學(xué)生怕作文仍是當前小學(xué)作文中的一大突出問(wèn)題。一提起寫(xiě)作文，學(xué)生們常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么憑空虛構，胡編亂造，寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感；要么仿照別人的優(yōu)秀作文，出現“千題一試，干人一面”的現象；實(shí)在沒(méi)辦法，干脆就抄襲作文書(shū)上的作品。學(xué)生把作文視為語(yǔ)文學(xué)習中的“攔路虎”。
確實(shí)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有經(jīng)歷，哪來(lái)的感受呢？我們平時(shí)在指導學(xué)生觀(guān)察事物時(shí)，只局限于對外在客觀(guān)事物的觀(guān)察，而不強調同時(shí)要關(guān)注與之對應的學(xué)生的心靈感受，這不能不說(shuō)是一種缺失。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步都要求教育把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力視為教學(xué)的核心，要求學(xué)生張揚個(gè)性，對社會(huì )、對人生有自己獨特的見(jiàn)解，能用自己的思想認識生活、思考生活、表現生活。正如陶行知先生所言：“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！�
情境漫畫(huà)以其表現手法形象、生動(dòng)、詼諧、幽默，令人忍俊不禁，受到學(xué)生們的普遍喜歡�，F在的孩子從小學(xué)甚至幼兒園起，就從電視、畫(huà)報等媒介中接觸了大量漫畫(huà)。兒童情境漫畫(huà)更是集幽默與諷刺于一身，以特定的畫(huà)面來(lái)揭示豐富的思想內涵，深受兒童喜愛(ài)。
二、慧眼關(guān)注生活，自由傾吐表達
新的課程理念告訴我們，語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，應注重學(xué)科間的滲透和融合，打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，淡化學(xué)科的界限，淡化知識的分類(lèi)，注重拓展學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的個(gè)性。于是，在教學(xué)中教師應創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現生活，挖掘生活，鼓勵學(xué)生敢于真實(shí)地表達自己個(gè)性化的'思想，鼓勵學(xué)生用筆畫(huà)下生活中的樂(lè )與趣，用筆寫(xiě)下漫畫(huà)中的情和意，用童心用慧眼話(huà)漫畫(huà)。
于是，我創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，自由傾訴表達。遇有不懂的問(wèn)題，可以請教家長(cháng)，可以查閱資料，可以實(shí)地考察……如寫(xiě)《那是污染》這組漫畫(huà)作品時(shí)，學(xué)生考察了城區煙囪排放出的廢氣，明白了這是造成空氣污染的主要原因，在家長(cháng)的陪同下，他們觀(guān)察了居民區的垃圾箱，發(fā)現確有不少人為少走幾步路，而把垃圾倒在箱外，造成生活區的污染；留心周?chē)钪械娜�，有的滿(mǎn)嘴穢語(yǔ)，于是學(xué)生畫(huà)出了語(yǔ)言污染甚于環(huán)境污染，得出了人的素質(zhì)低下是造成一切污染的根源。鄧一純小朋友寫(xiě)出了漫畫(huà)《到底哪有病》讀后感：“看完這幅漫畫(huà)，我的心里很難過(guò)。讓我們每個(gè)人都能從這幅漫畫(huà)中得到啟示：讓我們每個(gè)人都能講文明，懂禮貌。讓我們每個(gè)人都身體健康，心理健康，‘口腔’也健康。讓文明禮儀之花開(kāi)遍世界的每個(gè)角落。
這是多么富有個(gè)性的見(jiàn)解�？梢�(jiàn)，只要給學(xué)生自由傾訴的空間，學(xué)生的悟性靈性就會(huì )自然地釋放出來(lái)。是啊，陶先生說(shuō)得好：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
三、鼓勵漫畫(huà)作文，放飛純真童心
其實(shí)用漫畫(huà)寫(xiě)作文，也并不是什么新鮮事。我國在1977年恢復高考以來(lái)，曾數次考過(guò)漫畫(huà)作文題，最早的出現考題在1948年南京金陵大學(xué)新生入學(xué)國文試卷上。
由此可見(jiàn)，漫畫(huà)源于生活，是生活場(chǎng)景的縮影，是作文創(chuàng )作的源泉。在開(kāi)展漫畫(huà)情境作文前，有不少同學(xué)常常說(shuō)：“我天天在生活著(zhù)，卻沒(méi)有什么生活的發(fā)現�！倍�(huà)情境作文使學(xué)生克服了自己思想上的貧血癥，那一幅幅漫畫(huà)時(shí)時(shí)在提示著(zhù)：怎樣發(fā)現生活的真諦；怎樣揭示生活的內涵。因此，在漫畫(huà)作文中，必須運用聯(lián)想的法寶，進(jìn)行由此及彼、由表及里的想象。
于是，在作文前，我首先創(chuàng )設情境，精選貼近學(xué)生生活的“漫畫(huà)”，讓學(xué)生去讀畫(huà)，如漫畫(huà)《大貓死了》《魚(yú)兒也打著(zhù)傘》《釣魚(yú)》等，描繪的是一幅幅河水被污染的畫(huà)面。學(xué)生讀畫(huà)后認識到，殺死大貓的真正兇手，不是污水中的死魚(yú)，而是排放污水的工廠(chǎng)主人——人類(lèi)；由于人們不斷向河水中丟棄廢物，魚(yú)兒也只好打起傘來(lái)，小心地保護自己；垂釣者釣上來(lái)的不是一條魚(yú)，而是水中的破鞋襪。形象、直觀(guān)且富有童趣的環(huán)保漫畫(huà)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察頓悟，比起教師單純地進(jìn)行生態(tài)道德說(shuō)教更具感染力、說(shuō)服力，能取得事半功倍的效果。在情境作文讀畫(huà)過(guò)程中，既提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，也使學(xué)生受到了環(huán)保教育，做到作文教學(xué)、生態(tài)教育兩相顧。通過(guò)創(chuàng )設情境有效地引導，學(xué)生的習作水平有了質(zhì)的飛躍。出現了《給貓兒子過(guò)生日》《美人魚(yú)的新職業(yè)》《到底哪兒有病》《大自然的憤怒》《書(shū)包減肥記》《如此“討水”》等一批具有生活氣息的小作文。
作文教學(xué)心得體會(huì )8
我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡(jiǎn)稱(chēng)五步十字法），簡(jiǎn)單概括為：課堂教學(xué)進(jìn)行的五個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個(gè)原則。
�、逭n堂教學(xué)必須進(jìn)行的“五步”：
1、目標展示
教師出示目標（要求），問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了化，一切環(huán)節要為目標服務(wù)。（師生共同明確目標，教師“導”的目標，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考的目標）
2、自主學(xué)習
1展示自學(xué)要求。
2自學(xué)嘗試。（借助舊知識學(xué)習新知識，進(jìn)行嘗試學(xué)習，通過(guò)自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì )的，解決自己能學(xué)會(huì )的。）
3、合作探究
1多種形式合作學(xué)習，或者同桌，或者小組，通過(guò)合作、互相交流，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)，認識、明辨學(xué)習知識過(guò)程的對與錯；
2在合作、互相交流的基礎上，采用個(gè)人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達能。）
4、精講點(diǎn)撥
意見(jiàn)分歧的和不會(huì )的問(wèn)題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過(guò)程。
5、有效訓練
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，當堂有效訓練鞏固，當堂達標。
�、嬲n堂教學(xué)進(jìn)行的五步，概括為十個(gè)字，也叫“十字法”：
問(wèn)題，自學(xué)，交流，釋疑，訓練
�、缱裱娜齻�(gè)原則：
1、一切從實(shí)際出發(fā)設計課型的原則
2、注重學(xué)習習慣養成教學(xué)的原則。
3、注重分層施教的原則。
從學(xué)習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì )。
第一質(zhì)疑引導，明確目標
創(chuàng )新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng )新意識的培養。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng )新能力。鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當的評價(jià)。對不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng )新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍就會(huì )逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結，養成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第二自主探究，經(jīng)歷感知學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性是創(chuàng )新的源泉。
這種能動(dòng)性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習行為。新課程標準和創(chuàng )新教育理論都倡導自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )新素質(zhì)的培養離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習，努力做到激活學(xué)生思維、培養求異、創(chuàng )新能力。
第三合作交流，觀(guān)點(diǎn)整合
學(xué)生通過(guò)自主探究，對知識產(chǎn)生的過(guò)程和結果有了初步的體會(huì )、感知，解決了一些學(xué)習上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì )產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節，合作完成學(xué)習任務(wù)。創(chuàng )新課堂教學(xué)應突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀(guān)點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習情況，人人在別人的觀(guān)點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的'、富有創(chuàng )新的答案，這就是學(xué)習觀(guān)點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚。
第四體驗感悟，延伸發(fā)展體驗與體會(huì )不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會(huì )感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現為舉一反三、觸類(lèi)旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應用于實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，"五步十字教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
作文教學(xué)心得體會(huì )9
前些時(shí)日，縣教育局組織中小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)園路小學(xué)聽(tīng)課，本次培訓的內容是新課標中的作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導下，有計劃地培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達能力。新課標指出，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
一、小學(xué)作文教學(xué)現狀的思考
每次翻開(kāi)小學(xué)生的作文本，仔細閱讀就會(huì )發(fā)現，作文內容大同小異，假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)連篇，語(yǔ)言貧乏，缺少真情實(shí)感。為什么會(huì )造成這種現象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學(xué)生寫(xiě)作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺(jué)得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標下的作文教學(xué)理念
新課標在第一學(xué)段提出：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”；第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；第三學(xué)段的相關(guān)表述是 “能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，不再強調用“記敘文、說(shuō)明文、議論文”這三種教學(xué)基本型文體�？梢�(jiàn)在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生不再拘泥于用哪種文件來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，他們所要做的是只要能真實(shí)地表達自己的感想，寫(xiě)出最想說(shuō)的話(huà)就行了。這樣無(wú)疑最大程度地降低了習作的難度，激發(fā)了學(xué)習的.寫(xiě)作欲望。
新課標明確提出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。并在每一個(gè)學(xué)段做出強調。如第一學(xué)段要求“寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”；第二學(xué)段要求“注意表現自己覺(jué)得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內容”；在第三學(xué)段中提出“珍視個(gè)人的獨特感受�！卑褜W(xué)生當作一個(gè)活生生的個(gè)體來(lái)看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨特性的導向更加鮮明突出。
4.改進(jìn)評價(jià)體系，煥發(fā)個(gè)性光彩。
為了保證學(xué)生習作的個(gè)性化和獨特化得到發(fā)展，新課標提出作文教學(xué)的評價(jià)建議，強調“語(yǔ)言表達水平是重點(diǎn)”�？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)的評價(jià)體系左右著(zhù)作文教學(xué)的方向。隨著(zhù)作文教學(xué)評價(jià)標準的轉換，學(xué)生作文定會(huì )一改內容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個(gè)性的光彩。
三、新理念下作文教學(xué)的探索
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。
語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是新課程標準在實(shí)施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學(xué)生愛(ài)上作文�？梢圆捎媒o漫畫(huà)配文、故事續說(shuō)、我的悄悄話(huà)、出版《我的文集》等活動(dòng)，充分調動(dòng)大多數學(xué)生的寫(xiě)作欲望。一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養，讓學(xué)生首先愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè )于寫(xiě)，這樣還愁以后寫(xiě)不出好文章嗎？
�。ǘ╅_(kāi)放習作命題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
傳統的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒(méi)有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機結合。
�。ㄈ┕膭罘拍懕磉_，讓學(xué)生自由馳騁。
放膽表達，拓展創(chuàng )新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動(dòng)他們的內在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習作個(gè)性得到充分的展示。
在今后的作文教學(xué)中，從寫(xiě)好“兩記”入手，讓學(xué)生積累語(yǔ)言�！皟捎洝敝傅氖侨沼浐妥x書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因為要記，學(xué)生必須對每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì )無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的練習，學(xué)生的作文水平應該會(huì )有很大的提高。
作文教學(xué)心得體會(huì )10
我們在批閱學(xué)生的作文或日記，時(shí)常能發(fā)現字里行間流行歌曲歌詞的影子。流行歌曲，題材廣泛，能比較自由地反映生活，表現情感；旋律優(yōu)美，易學(xué)易記；歌詞洗煉，同時(shí)又不乏妙言佳句；歌手個(gè)性化的抒情唱詞總是能彌漫在花季青少年的心中，很能引起他們的共鳴。若能引導學(xué)生把流行歌曲歌詞借鑒引入到作文中去，定能使作文增添一份情趣，增添一處亮點(diǎn)，增添一道亮麗的風(fēng)景，增添一份飄逸的文采，有出奇制勝之效。
一.引用流行歌曲作標題，讓“文章的眼睛”亮起來(lái)
人們常說(shuō)“花香蝶自來(lái)，題好一半文”。題目是文章的眼睛，好的題目能先聲奪人，對文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不少流行歌曲的標題，語(yǔ)言生動(dòng)精煉，有文采，有意蘊。在考慮借鑒引用流行歌曲歌詞作為話(huà)題作文的標題時(shí)，擬題要與作文內容珠聯(lián)璧合，題目要體現話(huà)題，要能反映作文的內容。具體有以下幾點(diǎn)：1.題目要貼切，也就是題目概括的內容要和作文內容相一致。2.題目要簡(jiǎn)短精煉，不宜過(guò)長(cháng)，有高度的概括性。3.題目要生動(dòng)，要新鮮、獨特、醒目，要能激起讀者的興趣。
比如：如寫(xiě)一篇回憶性的文章，可以以《再回首》為題；寫(xiě)入世、申奧可以《癡心不是一種罪過(guò)》、《我和我追逐的夢(mèng)》、《壯志在我胸》為題；另外《在希望的田野上》、《男兒當自強》、《我是誰(shuí)》、《不能游戲人間》、《我的未來(lái)不是夢(mèng)》、《友誼地久天長(cháng)》等也是很好的題目。這類(lèi)標題，或熱烈高亢，或一往情深，或含蓄婉約，活潑清新，極富時(shí)代氣息和感染力，能引起讀者的遐思和共鳴。
引歌詞入題，既可借用原句，也可根據文章需要作適當的變動(dòng)。
20xx年全國高考滿(mǎn)分作文《問(wèn)世間情為何物》，作者直接引用《梅花三弄》主題曲的精美歌詞做標題，塑造了新形“四大美女”形象，注入“各有其怨”的新內涵，對“情”字的理解豐富多彩，使文章既有時(shí)代氣息，又有古典韻律之美。
間接改變式運用則更多了，寫(xiě)一篇回憶性的文章可以巧借歌名《戀曲一九九零》仿題為《戀曲二00八》。也可運用原標題的框架加以生發(fā)，比如說(shuō)《沒(méi)有情人的情人節》，我們可套用“沒(méi)有_______的_______”；《多少柔情多少淚》則選擇“多少_______多少_______”。20xx年高考作文《人世間有百媚千紅，我獨愛(ài)誠信這一種》，新鮮活潑的現代流行歌曲，使人倍感親切自然。
標題好，文章才能顧盼生情。具有濃郁的抒情詩(shī)味的歌詞，若能化為“善睞的明眸”，定能出奇制勝。
二.引用流行歌曲開(kāi)篇，讓“鳳頭”新穎美麗
古時(shí)稱(chēng)文章的開(kāi)始為“起筆”。一篇好文章的開(kāi)頭要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見(jiàn)傾心”。開(kāi)頭引人注目，讀者就愿意讀下去，否則就不想讀。而引用大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的流行歌曲的歌詞開(kāi)篇，能喚起讀者的共鳴。
如以“故鄉”為話(huà)題時(shí)，可以引用費翔的《故鄉的云》中“天邊飄過(guò)故鄉的云，它不停地向我招喚……”的語(yǔ)句來(lái)開(kāi)頭，奠定文章的感情基調的同時(shí)也能暗示下文的行文脈絡(luò )，濃濃的故鄉情借“天邊飄過(guò)故鄉的.云”似輕舟順流而下，綿綿不盡。
一篇以“微笑”為話(huà)題的作文，有學(xué)生是這樣開(kāi)頭的：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見(jiàn)了多年不見(jiàn)的老朋友一樣，感覺(jué)格外親切……引用大家都熟悉的流行歌《歌聲與微笑》中的歌詞來(lái)開(kāi)場(chǎng)，直入話(huà)題。
“‘�；丶铱纯�，回家看看……’歌聲在房間的上空回旋著(zhù)。東子拿著(zhù)父親的信，淚水溢滿(mǎn)了臉頰……”。這篇甘肅省中考滿(mǎn)分文《�；丶铱纯础窂囊皇琢餍懈枨胧�，引發(fā)文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發(fā)生的時(shí)間。不俗的開(kāi)頭為文章的成功奠定了較好的基礎。
三.引用流行歌曲塑造精彩的結尾段，讓“豹尾”強經(jīng)有力
古人又把文章的結尾稱(chēng)為“豹尾”，是說(shuō)結尾猶如“豹尾勁掃”，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。如果能在結尾處，吟上幾句流行歌曲，讓它成為點(diǎn)睛之筆，不僅可以升華文意，還能避免寫(xiě)作中常見(jiàn)的抒情議論空洞的毛病，獲得情文并茂的效果，產(chǎn)生回腸蕩氣、三日繞梁之效。
如，以“挫折”話(huà)題的作文，有的同學(xué)結尾這樣寫(xiě)道：“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要怕，至少我們還有夢(mèng)�！边�有同學(xué)引用《真心英雄》中的歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”作結尾。這些結尾，歌詞與全文內容協(xié)調一致，恰當的引用使文章錦上添花。
再如以“家”為話(huà)題時(shí)，有位同學(xué)在結尾段引用了羅大佑的《家》：“每一位蒼老的詩(shī)，寫(xiě)在雨后的玻璃窗前，每一道孤獨的歌，為你唱著(zhù)無(wú)心的諾言，給我一個(gè)溫暖的家庭，和一個(gè)燃燒的心靈，讓我這出門(mén)的背影，有個(gè)回到了家的心情……”恰到好處地點(diǎn)出了全文的主旨。
總之，會(huì )唱歌的作文更精彩。流行歌曲不僅歌手、音樂(lè )旋力有“知名度”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，張口能唱，能給學(xué)生審題時(shí)紛亂的感情體驗一個(gè)定型，也能給學(xué)生枯澀的構思時(shí)一種啟發(fā)，更能給學(xué)生茫然不定的選材時(shí)一些靈感；而且流行歌曲歌詞優(yōu)美，或膾炙人口、蕩氣回腸,或富含哲理、耐人思索,或詩(shī)情畫(huà)意、沁人心脾,或描花繡錦、令人心動(dòng)神馳。如能善借巧化，定能妙筆生花，寫(xiě)出創(chuàng )新之文。
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