語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì ) 句型語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì ) 句型語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì ) 句型語(yǔ)法教學(xué)心得體會(huì )1
作為一名英語(yǔ)教師，語(yǔ)法的教學(xué)，是一個(gè)敏感的教學(xué)，語(yǔ)法的教學(xué)一度成為了過(guò)去時(shí)，許多教師為了培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，而忽略的語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)生是能開(kāi)口了，但是語(yǔ)句錯漏百出，寫(xiě)作能力也是一塌糊涂，所以作為一線(xiàn)教師的我們，當然要重視與法的教學(xué)了，但語(yǔ)法的教學(xué)如何教，我們應該以顯性教學(xué)為主，還是隱性教學(xué)為主呢？今天，聽(tīng)了謝純才老師的`小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的講座，給了我們很好的答案了。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言或者是特別學(xué)習語(yǔ)法規則，一般分為：一隱性的和顯性的教學(xué)。所謂隱性的就是不直接講規則，但是通過(guò)一些例子，通過(guò)實(shí)際的運用，或者通過(guò)實(shí)際的一些活動(dòng)，讓學(xué)生反復的接觸這些規則。而且理解這些規則的意義，包括這些形式。所謂顯性的教學(xué)就是直接了當的把規則呈現給學(xué)生，并且告訴學(xué)生這是什么規則，這個(gè)規則的結構。那么我們如何在兩者直接取得平衡呢？和如何在課堂里面進(jìn)行操作呢？謝純才老師也給了我們很明確的答案，教學(xué)的步驟大致分為6個(gè):
step1:歌謠熱身
step2：在情景中感知
step3：在情景中操練
step4:在情景中運用
step5:在課文學(xué)習
step6:在拓展中讓學(xué)生自己歸納，老師再指導。
在教學(xué)設計上，我們可以看到學(xué)生大部分時(shí)間是在情景上進(jìn)行學(xué)習的，這就是所謂的隱性教學(xué)，讓學(xué)生在情景中感知與法，并且讓學(xué)生自己動(dòng)口歸納出所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)和注意的問(wèn)題，這樣很好提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習趣味。在情景創(chuàng )設的上，市教研員鄧寧霞老師在情景創(chuàng )設的問(wèn)題上，也給了我們很好的建議：
1.情景創(chuàng )設要真實(shí)；
2.情景要有意義；
3.情景不要脫離學(xué)生的實(shí)際。
總之在今天的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的講座上，我個(gè)人是受益匪淺的，我所聽(tīng)所理解的是：語(yǔ)法教法要在大量形象生動(dòng)、直觀(guān)有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行，再引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現。
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初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習是一個(gè)重要的組成部分。而語(yǔ)法則是最難的部分。教師應該從教與學(xué)兩方面入手，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的指導，探索有效的詞匯學(xué)習策略和方法，在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。
與傳統的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力為目標�！霸~匯不再被看作是長(cháng)長(cháng)的、孤立的單詞表，而是在語(yǔ)義情境中具有實(shí)在意義的實(shí)際語(yǔ)言�！闭Z(yǔ)法教學(xué)則是句法（syntax）、語(yǔ)義（semantics）和語(yǔ)用（pragmatics）三方面教學(xué)的結合，語(yǔ)法學(xué)習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語(yǔ)法、詞匯涉及語(yǔ)言形式的`這兩個(gè)方面同時(shí)討論，但語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請同仁注意區別。
語(yǔ)法是用詞造句規則的綜合。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生學(xué)習基本語(yǔ)法，更好地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)法是我們教學(xué)中比較頭痛的問(wèn)題，因此，在實(shí)際進(jìn)行中我們盡量在一定情景之中使用語(yǔ)言，基本句型結構反復操練，反復使用，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生達到不加思索脫口而出的地步；對于一些語(yǔ)言現象，學(xué)生自己就可以逐步發(fā)現規律，歸納出語(yǔ)法規則。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面差異很大，這就給中國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)增加了很大困難，因而學(xué)生會(huì )做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語(yǔ)法難點(diǎn)的理解，讓他們再通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，達到熟練運用的目的。下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些方法：
一、利用直觀(guān)手段講解語(yǔ)法。
如教形容詞的比較等級時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西，一個(gè)比一個(gè)大。一邊問(wèn)，一邊答，這種自問(wèn)自答，可以讓學(xué)生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫(xiě)在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復練習，學(xué)生對比較等級，會(huì )有一個(gè)比較深刻的了解。
二．語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來(lái)的典型句式。語(yǔ)法教學(xué)應與句型教學(xué)相互配合，相互促進(jìn)。先讓學(xué)生掌握一定量的句型，是為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進(jìn)而學(xué)習英語(yǔ)的詞法和句法。在學(xué)習詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語(yǔ)法知識為運用英語(yǔ)的能力。句型操練，都要通過(guò)重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語(yǔ)法教學(xué)中提供了精講多練或不講多練的機會(huì )。
三、分析語(yǔ)法的重、難點(diǎn)，有的放矢。
一般根據學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最感困難的地方，來(lái)決定語(yǔ)法學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生感到困難的集中表現在一致關(guān)系中：主語(yǔ)和謂語(yǔ)的一致、名詞和數詞的一致等。英語(yǔ)的一致關(guān)系通過(guò)詞形變化來(lái)體現：名詞在數上有詞形變化；代詞在人稱(chēng)、數和所有格上都有詞形變化；動(dòng)詞在人稱(chēng)、和時(shí)間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語(yǔ)沒(méi)有一致關(guān)系和詞形變化的現象，說(shuō)慣漢語(yǔ)的學(xué)生，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，容易以漢語(yǔ)習慣去套用英語(yǔ)如“我早上五點(diǎn)起床”。用英語(yǔ)說(shuō)“i get up at five o’clock�！庇⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)序有所有同。要想使學(xué)生了解英語(yǔ)的一致關(guān)系和詞形變化的道理，進(jìn)行適當的講解是必要的。但要學(xué)生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，在用中學(xué)，在學(xué)中通過(guò)反復操練，使他們建立一種語(yǔ)言習慣，才能逐步做到。
四．單項練習與綜合練習相結合。
單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學(xué)階段，所學(xué)甚少，常常使用這種練習。語(yǔ)法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語(yǔ)言知識轉化為言語(yǔ)技能。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì )能力的培養，僅靠單項語(yǔ)法知識是辦不到的。
總之，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要精講多練，不要單純的講解語(yǔ)法知識，要通過(guò)反復使用，反復操練基本句型，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現語(yǔ)法現象，歸納規律，并讓學(xué)生建立一種語(yǔ)言習慣。
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自擔任高年級的英語(yǔ)課以來(lái)，有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)方面的問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：怎樣才能讓枯燥的語(yǔ)法學(xué)習變得有趣一點(diǎn)呢？怎樣才能形象地引入這些語(yǔ)法知識，提高學(xué)生學(xué)習的興趣呢？怎樣才能讓學(xué)生不僅只是了解這些語(yǔ)法知識，而是能很好地在真實(shí)的情景中運用這些語(yǔ)法知識呢？由于困惑種種，所以就很想多多請教在這方面有經(jīng)驗的老師。
值得慶幸的是，3月23日東莞市長(cháng)安鎮第一小學(xué)舉辦了"東莞市小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研討會(huì )"，我有幸被派去參加學(xué)習。研討會(huì )上，首先是兩位老師的語(yǔ)法課例展示，每堂課短短的20分鐘，給我們展示了一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，讓我看到學(xué)生對語(yǔ)法的學(xué)習也是這樣充滿(mǎn)了興趣。隨后的羅老師與鄧老師的講座更是讓我豁然開(kāi)朗，讓我對語(yǔ)法教學(xué)有了更深一步的認識與體會(huì )：
為了節省時(shí)間，我們教學(xué)語(yǔ)法知識的時(shí)候往往都會(huì )采用Explicit grammar teaching，或者有時(shí)候甚至就是直接講解，以為老師講了學(xué)生就能記住，但其實(shí)這種方法根本節約不了時(shí)間，而且教師想要學(xué)生能掌握好會(huì )花很多時(shí)間在操練上。而這次會(huì )上提出的Implicit grammar teaching則主張主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗語(yǔ)言，通過(guò)對語(yǔ)言的交際性運用歸納出語(yǔ)法規則。顯而易見(jiàn)，后一種方法更適合小學(xué)生的認知規律和心里特征，情景的創(chuàng )設更能吸引小學(xué)生的注意力，從而激起他學(xué)習的興趣。我們大多數的老師都會(huì )認為情景創(chuàng )設一般只用在單詞與對話(huà)的教學(xué)中，而往往忽視了在語(yǔ)法教學(xué)中也應當創(chuàng )設情景。其實(shí)創(chuàng )設真實(shí)有意義的情景不僅能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，還能比較直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )、理解這些語(yǔ)法知識。首先創(chuàng )設情景引入語(yǔ)法知識，讓學(xué)生在情景中體驗，學(xué)習興趣會(huì )更濃厚；然后創(chuàng )設情景讓學(xué)生操練，能讓學(xué)生更直觀(guān)地理解，在理解的基礎上進(jìn)行操練，能讓學(xué)生記憶更深刻；第三是讓學(xué)生在情景中運用語(yǔ)法規則，這讓學(xué)生知道學(xué)了就要會(huì )用，要會(huì )用在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這不僅更能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的'語(yǔ)法規則，并且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運用能力。
總而言之，真實(shí)有意義的情景的創(chuàng )設在我們英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，但是創(chuàng )設情景也并不是一件簡(jiǎn)單易行的事，需要我們不斷地研究與創(chuàng )新，情景的創(chuàng )設不能千篇一律，不能單調乏味，更不能脫離學(xué)生的實(shí)際，這都是我們應該注意的。
真的很感謝這次的長(cháng)安之行，讓我在語(yǔ)法教學(xué)上的一些困惑得到了解決，但知道了怎樣做并不代表一切都解決了，以后的路還很長(cháng)，需要我不斷地在實(shí)踐中去探索、去反思、去總結，我知道以后新的問(wèn)題也還會(huì )出現，但我相信以后的語(yǔ)法教學(xué)的路一定會(huì )越走越好！
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