讀《第56號教室的奇跡》心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的讀《第56號教室的奇跡》心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《第56號教室的奇跡》心得體會(huì )1
第一次聽(tīng)到這本書(shū)，推薦人說(shuō)很好，很值得讀一讀，并未在意，甚至忘記了它的名字;第二次聽(tīng)到這本書(shū)，恍惚覺(jué)得聽(tīng)過(guò)，卻又成了過(guò)耳之風(fēng)，無(wú)動(dòng)于衷。它真正成功地“誘惑”了我，是在學(xué)習后的交流會(huì )上。對雷夫贊賞有加，雷夫演講時(shí)的幽默，雷夫教育學(xué)生的做法，聽(tīng)著(zhù)老師的講述我已經(jīng)如癡如醉，好像我也親歷現場(chǎng)，受了場(chǎng)精神洗禮般。于是，從最初的“不理不睬”，到現在我對雷夫“無(wú)比崇拜”，甚至相見(jiàn)恨晚的感慨。
在開(kāi)篇我就被雷夫的一句話(huà)深深地迷住了——“我痛苦地認識到自己不是個(gè)超人”。我想這是每個(gè)教師都會(huì )有的痛苦，至少我就這樣痛苦過(guò)。就在做教師之初，當學(xué)生上課注意力不集中我“千呼萬(wàn)喚始回頭”的時(shí)候，當學(xué)生從書(shū)桌里拿東西“大書(shū)小書(shū)落地板”的時(shí)候……我恨不得手里有魔法讓所有的學(xué)生都乖乖聽(tīng)話(huà)，好好學(xué)習。后來(lái)我發(fā)現這一切不可能，所以我也痛苦地認識到自己不是個(gè)超人。
雷夫雖然不是一個(gè)能夠飛行擁有超能力的超人，但是他卻真真正正地在學(xué)生的生命中起到了“超人”的作用，他用自己常人的能力使學(xué)生走上了不尋常的道路，現在令我痛苦地是：“我不是雷夫”。
雷夫作為人是尋常的，但作為教師他絕對是有“超能力”的。超人有一種超能力是“熱視力”，幾乎能夠燃燒和融化任何人或物質(zhì)。雷夫也有這樣的超能力，他能夠點(diǎn)燃所有孩子的熱情，使他們成為愛(ài)學(xué)習的天使。數學(xué)課是最能開(kāi)發(fā)學(xué)生能力鍛煉學(xué)生思維的，雷夫上課時(shí)巧妙地使用“數字磚”將游戲和數學(xué)融合在一起，學(xué)生在一次次挑戰中鞏固數學(xué)知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。同樣的情況，如果我是雷夫的學(xué)生，這樣的`數學(xué)課我怎能不愛(ài)呢。在閱讀方面，雷夫為孩子挑書(shū)只有三個(gè)原則：“樂(lè )趣、熱情、引人入勝”。這是雷夫追求的閱讀境界，當然，他也的確做到了。在這樣一個(gè)富有挑戰的閱讀環(huán)境中，孩子們追求卓越，將閱讀和世界聯(lián)系在了一起。
更令我佩服的是，雷夫的學(xué)生幾乎是全才，他們愛(ài)學(xué)習，愛(ài)運動(dòng)，能唱搖滾，能演戲劇。雷夫自豪地稱(chēng)他的學(xué)生們?yōu)椤靶』舨氐纳勘葋唫儭�。他可以帶領(lǐng)學(xué)生去寫(xiě)劇本，背臺詞，排戲劇，最終到國外演出。然而從醞釀到演出這期間需要一年的時(shí)間，是什么使雷夫如此堅持卻又不急躁?是什么使學(xué)生能夠理解莎士比亞并最最終成果演繹?我想，應該是雷夫的熱情，他用自己為師的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，他用自己對沙劇的熱情點(diǎn)燃學(xué)生演出的熱情。我想，如果我跟在這樣一個(gè)又唱搖滾又演戲劇的老師身邊，我也會(huì )很幸福充實(shí)。
讀完整本書(shū)，令我印象最深的是他的班訓，是這樣說(shuō)的：“凡是值得做的事情，就值得好好做�！迸c其說(shuō)這是雷夫要求學(xué)生的，不如說(shuō)，雷夫自己也是這么做的。他之所以能夠取得這樣的成就，不是偶然的，他的“超能力”不是與生俱來(lái)的，是他努力得來(lái)的。在一次做實(shí)驗的過(guò)程中，他的頭發(fā)被點(diǎn)燃了，他卻渾然不覺(jué)�！叭绻夷苋绱送度虢虒W(xué)，甚至連頭發(fā)著(zhù)火了都米有注意到，那么我前進(jìn)的方向是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠全心全意投入到教學(xué)中去�！� 是的，就是這個(gè)詞“投入”。班里的實(shí)驗器材他自己掏錢(qián)購買(mǎi)，這是金錢(qián)的投入;每天早到一個(gè)小時(shí)，晚走一個(gè)小時(shí)，這是時(shí)間的投入;對學(xué)生的愛(ài)與呵護，這是情感地投入。就這樣雷夫老師在一個(gè)漏雨的教室里全身心地投入著(zhù)，一投入就是25年�！凹偃缒銙呓�，就掃得有模有樣，一如米開(kāi)朗基羅在畫(huà)畫(huà)，一如莎士比亞在寫(xiě)詩(shī)，一如貝多芬在作曲�！边@是雷夫最喜愛(ài)的一首詩(shī)。李希貴評價(jià)說(shuō)：像莎士比亞寫(xiě)詩(shī)那樣去教學(xué)、去帶孩子們看球賽、去帶孩子們旅行……于是，雷夫的莎士比亞式態(tài)度造就了一群小莎士比亞。這是雷夫的成功，也是教育的成功。
雷夫用自己的全身心投入點(diǎn)燃了學(xué)生的靈魂。就像雷夫自己說(shuō)的那樣，“我的職責是給學(xué)生機會(huì )，讓他們挽救自己的靈魂�！崩追虬炎约悍胚M(jìn)了教育里，成為一把柴，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，釋放了能量，照亮了生命。正如教育家第斯多惠說(shuō)“教育的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師把自己放在教育中，就可以把學(xué)生從困境中解救出來(lái);教師如果畏手畏腳游離在外，那學(xué)生最后也只能困頓在苦境里，終身沒(méi)有完全釋放自己的潛能。
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最近無(wú)意間看到了雷夫·艾斯奎斯老師寫(xiě)的《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，雖然這以前已經(jīng)讀過(guò)一次了，對我的啟發(fā)很大，當再次拜讀該本書(shū)，還是被書(shū)中所描述的種種教學(xué)方法，教育理念所吸引。在讀的過(guò)程中我深深的感觸到第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西——這里沒(méi)有害怕。
雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說(shuō)的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
當我們在教學(xué)中，因為學(xué)生的某種行為或者言語(yǔ)氣昏了頭時(shí)，往往會(huì )劈頭蓋臉的`責備或者抱怨，事情平靜之后又覺(jué)得做得有點(diǎn)不妥，其實(shí)一個(gè)班上總有個(gè)別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒(méi)有溫馨的感覺(jué)，不能夠完完整整的體會(huì )父母雙方的愛(ài)。如果我們能夠在學(xué)校有效時(shí)間內，給與這些特別的孩子特別的愛(ài)，他們不但會(huì )找回學(xué)習的信心，而且也會(huì )百分之百的信任自己的老師，那么學(xué)習上的難題就游刃有余的解決掉了。
比如我們班的小Z同學(xué)，我發(fā)現我責備和抱怨對他都是無(wú)效的，如果只是贊美和夸獎也是不夠的，畢竟他最近課堂和課后作業(yè)方面都還有很多不足，雖然我真的很想找他的閃光點(diǎn)，可是，他最近的表現實(shí)在是令我頭疼。
怎么辦呢，我首先讓自己平靜下來(lái)，心平氣和的與他溝通，不生氣不抱怨，嘗試著(zhù)走進(jìn)他的內心，發(fā)現什么是他最渴望和需要的，無(wú)意見(jiàn)我看到他在看一本書(shū)，我就想到了我辦公桌上也有一個(gè)本，我開(kāi)始給他描述我的這本書(shū)的精彩部分，他已經(jīng)迫不及待想看了，愛(ài)讀書(shū)的孩子就是這樣渴望閱讀啊呵呵。
好，我開(kāi)始給他制定小目標，小要求，只要完成了，我就給他看這本書(shū)。話(huà)音剛落就只看他很興奮的樣子，我心想，太好了，他有動(dòng)力了。好。那么就這樣來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)督促和引導試試看吧。
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在這次學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，在一系列的書(shū)籍中，通過(guò)周?chē)辖處煹耐扑]，最后我有幸拜讀了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，從中獲益匪淺。
這本書(shū)的作者雷夫·艾斯奎斯教師的教育方法創(chuàng )作了奇跡，何為此意?在他任教的學(xué)校中，高達九成的學(xué)生家庭貧困，且多出自非英語(yǔ)系的移民家庭，加上雷夫老師是在一間會(huì )漏水的教師進(jìn)行教學(xué)，最后通過(guò)他的努力與愛(ài)，使孩子們收貨了受用一生的技巧、高尚的人格和堅韌的信念。
在這本書(shū)里，要學(xué)的實(shí)在是太多太多，但給我感觸最深，最讓我受用的還是以下幾點(diǎn)：
一、做學(xué)生的榜樣
“做學(xué)生的榜樣”這一論點(diǎn)，我相信大家都在許多方面都有學(xué)習過(guò)，并且也看到過(guò)許多例子，但在這本書(shū)的案例，讓我覺(jué)得與眾不同。書(shū)中的小主人公“麗莎”，并不是一位聰明過(guò)人的學(xué)生，而且她的成績(jì)并不是非常好，甚至每門(mén)科目都跟不上進(jìn)度;在雷夫老師準備收家庭作業(yè)時(shí)，“麗莎”找不到她的作業(yè)了，如果以平常的學(xué)習情況來(lái)看，很多教師會(huì )批評她為什么不帶作業(yè)?是不是沒(méi)有做?但雷夫教師不僅選擇相信她，而且從另外一角度幫助“麗莎”解決了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)會(huì )有條理的整理。
那為什么這個(gè)看似與榜樣無(wú)關(guān)的例子，我對它印象如此深刻呢?在雷夫短短幾分鐘與“麗莎”的交談中，班級其他的學(xué)生都在觀(guān)察雷夫老師的每個(gè)舉動(dòng)，雷夫選擇相信麗莎的這一舉動(dòng)也會(huì )讓全部學(xué)生把他當做一個(gè)講道理的人看待。在我教學(xué)中何嘗不是如此?在這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì )遇到學(xué)生忘記帶美術(shù)作業(yè)本或者是作業(yè)本丟了的情況，如果是第一次發(fā)生這樣的情況，我們首先是要相信學(xué)生，選擇相信他不是故意忘記帶或者丟的，但同時(shí)得與學(xué)生建立好約定——下次美術(shù)課時(shí)把作業(yè)帶過(guò)來(lái)，并且養成能夠養成前一晚整理好資料的好習慣。通過(guò)這樣的舉動(dòng)，不僅能夠建立老師與學(xué)生的信任，而且能掃除教師在學(xué)生心中的恐懼，做個(gè)公平的人，做個(gè)講道理的人。但屢次發(fā)生這種情況，我會(huì )選擇與這位學(xué)生進(jìn)行單獨交流，了解他是不會(huì )畫(huà)還是不想畫(huà)，如果是前者，我應該多花時(shí)間幫助他，如果是后者，則需要教師與家長(cháng)交流，共同幫助他改正壞習慣，讓其了解，美術(shù)課不僅是副科，同時(shí)也是必修課。
身為教師，你的一舉一動(dòng)都是學(xué)生的榜樣，對于美術(shù)老師而言，不單單是你的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能需要成為學(xué)生的榜樣，同時(shí)你在課堂的所有言行都對學(xué)生有著(zhù)潛移默化地影響。
二、如何學(xué)習
書(shū)中雷夫教師通過(guò)與全班學(xué)生要即將參加數學(xué)測驗，在前一天放學(xué)前，與孩子們的對話(huà)進(jìn)行案例分析;在書(shū)中分別具體出現了9位學(xué)生與雷夫的對話(huà)，令我驚訝的是：在即將測驗的前一晚，雷夫竟然沒(méi)有布置作業(yè)，而是讓學(xué)生自主選擇適合自己的方式進(jìn)行復習，通過(guò)9位學(xué)生不同的回答中，我了解到第56號教師的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì )自主學(xué)習。在美術(shù)課中也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，首先我得掌握每位學(xué)生對創(chuàng )作水平及速度的差異，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的磨合，我大概了解到每個(gè)班級中總會(huì )有個(gè)別特別喜歡美術(shù)的學(xué)生，因此他們會(huì )利用課余時(shí)間將我布置好的作業(yè)提前完成，并且完成的質(zhì)量也非常的高，但這樣就會(huì )導致他們在接下來(lái)的一節課中無(wú)事可做，這時(shí)，我可以讓這群學(xué)生自主學(xué)習，翻閱書(shū)本接下來(lái)要學(xué)習的內容，他們可以與已經(jīng)完成好的學(xué)生一起討論，接下來(lái)課堂中，你覺(jué)得比較讓你困擾的地方是哪里?當然這是在不影響其他學(xué)生創(chuàng )作的前提下完成的。其次，你可以幫助學(xué)習能力較弱的學(xué)生。當然，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生與教學(xué)能力一般的學(xué)生，在創(chuàng )作過(guò)程中，你選擇適合自己的水平進(jìn)行繪畫(huà)表現。
三、學(xué)習的延伸
延伸這一教學(xué)活動(dòng)幾乎在每節課堂中都有所表現，但大多數由于課堂原因都是匆匆的兩三分鐘就草草了事。在書(shū)中雷夫所說(shuō)的“電影就是一項幫助學(xué)生喜愛(ài)和了解歷史的有力工具�！彪娪安灰彩菐椭鷮W(xué)生了解美術(shù)歷史知識的有力工具嗎?只是如何選擇一部適合學(xué)生觀(guān)賞，并且還能在觀(guān)賞過(guò)程中能夠學(xué)習到美術(shù)知識的電影才是難點(diǎn)?
看電影這一項活動(dòng)學(xué)生都非常喜歡，在四年級上冊中講解暖色與冷色的知識點(diǎn)中會(huì )出現較多的油畫(huà)，這讓我想起最近幾年剛上映的'《至愛(ài)梵高》，這部電影中的主人翁大家也非常的熟悉，而且影片手繪還原了梵高的120幅精美畫(huà)作，在觀(guān)賞過(guò)程中，我可以挑出幾幅作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在講解的過(guò)程中，不但可以幫助學(xué)生更加精確地了解這學(xué)期中的冷暖色中的重難點(diǎn)，而且還能在講解中了解油畫(huà)是如何表現的，在欣賞過(guò)程中，還能發(fā)現油畫(huà)與其他表現手法的不同之處。
當然，電影并不是每節課的延伸，對于每節課的延伸可以通過(guò)小游戲、小故事，或者回憶的形式進(jìn)行，雖然是短短的幾分鐘，但能通過(guò)這些小活動(dòng)幫助學(xué)生在上了半個(gè)多小時(shí)的課中重新調動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。而電影這一環(huán)節的活動(dòng)，我是打算在學(xué)習了一單元或者一學(xué)期的時(shí)，進(jìn)行總結，同時(shí)也可以以“獎勵”的形式進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展。
讀完《第56號教室的奇跡》這本書(shū)，我感受良多。作為一名新教師，在教師的自我修養、教學(xué)技巧、學(xué)生的管理以及很多方面還有許多的不足，而我在書(shū)中，我就學(xué)習到了很多的方法教師亦是如此，我要讓我自己愛(ài)上閱讀，它不是一項任務(wù)，它是教育中的基石。雷夫老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都值得我學(xué)習!
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雷夫·艾斯奎斯20多年如一日，堅守在第56號教室。他對教育有信徒般的堅持，對學(xué)生有父親般的關(guān)愛(ài)和信任，他還有哲人的敏銳、戰士的勇敢，所以他創(chuàng )造出了奇跡。我認為他培養了孩子良好的讀書(shū)習慣，也是創(chuàng )造奇跡的重要原因之一。隨著(zhù)課程改革的深入，閱讀在教學(xué)中的地位已經(jīng)引起越來(lái)越多的教師的重視，因而語(yǔ)文教師必須充分認識閱讀的意義，加強對閱讀的指導。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，明確閱讀的意義
雷夫在《第56號教室的奇跡》中說(shuō)道，我們學(xué)校的學(xué)生不善于閱讀，也不喜歡閱讀。主要原因是這些閱讀目標千篇一律地以流暢度、理解力以及其他的目的為教學(xué)重點(diǎn)。從沒(méi)在學(xué)校的首要閱讀目標上看見(jiàn)“樂(lè )趣”“熱情”“引人入勝”等字眼。這些才是應該列入的目的，是人們閱讀的理由。引導兒童對閱讀的熱愛(ài)，這是我們的首要任務(wù)�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)激發(fā)閱讀興趣是多么重要。
怎樣激發(fā)興趣呢?方法很多，主要談兩種：一是像雷夫所說(shuō)的那樣，制定恰當的目標。二是靠教師的帶動(dòng)。學(xué)生為什么會(huì )愛(ài)上一些老師的課，主要就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣的藝術(shù)家。一些教師在范讀*時(shí)，聲情并茂，有時(shí)還加上自創(chuàng )的動(dòng)作。他們以豐富的表情、優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)興趣的方法——教師范讀法。
要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，還要啟迪學(xué)生明白閱讀的意義。雷夫說(shuō)：“我要我的學(xué)生愛(ài)上閱讀。閱讀不是一門(mén)科目，它是生活的基石�！薄耙尯⒆釉陂L(cháng)大后成為與眾不同的成人——考慮他人的觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎�！崩追蚶蠋熯�提出了“把閱讀和世界聯(lián)接起來(lái)”，這讓我們對閱讀的`意義有了更深刻的認識。
當然，讓孩子愛(ài)上閱讀需要時(shí)間。閱讀不能像吃快餐似的急于見(jiàn)效，教師還要有足夠的耐心加以引導，我們要做的事就是像雷夫那樣扎扎實(shí)實(shí)埋頭苦干，堅持不懈。
二、大人樹(shù)立榜樣，指導孩子讀書(shū)
雷夫提醒我們“身教重于言教”，老師一直都是孩子們的榜樣�！昂⒆觽円恢笨粗�(zhù)你，他們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到�！薄耙惶煜聛�(lái)，我們有數千個(gè)可以樹(shù)立榜樣的機會(huì )，并且有些機會(huì )是特別難得的�！边@也正是現在好多老師所欠缺的最基本的素養。雷夫要求學(xué)生讀書(shū)，自己首先就博覽群書(shū)，從而擁有了超人的智慧和為學(xué)生推薦書(shū)籍的能力。
我們的家長(cháng)們常說(shuō)，我工作忙，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。老師們常說(shuō)，我要應付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，寫(xiě)論文，進(jìn)修培訓，評職稱(chēng)，白天忙備課，晚上改作業(yè)，哪有精力讀書(shū)?這些固然是事實(shí)，但只要想讀書(shū)，還是可以擠出時(shí)間的。我想，教師獲得專(zhuān)業(yè)素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的內在需要。教師只有涉獵各種書(shū)籍，才能使自己的視野變得寬廣，才能真正促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
大人的指導讀書(shū)對孩子來(lái)說(shuō)很重要。雷夫老師在美國歷史博物館用午餐，用一個(gè)孩子喝碳酸飲料的例子說(shuō)明大人幫助孩子的閱讀的必要。雷夫把孩子盤(pán)子上的“垃圾食物”拿走，幫孩子做更明智的選擇�；蛟S孩子會(huì )有些失望，但他很快就會(huì )恢復體力，度過(guò)美好的一天。這個(gè)例子告訴我們，在閱讀教學(xué)中，同樣不可忽視教師的作用，我們應該指導學(xué)生讀書(shū)。
雷夫推薦給學(xué)生讀的書(shū)很多，他能根據每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)為他們推薦不同的書(shū)籍，還會(huì )運用智慧想出讓不同層次的孩子都能夠學(xué)會(huì )閱讀的有效方法。他指導學(xué)生的閱讀不是快餐式的，而是循序漸進(jìn)式的、探究式的，他推薦莎士比亞的劇作、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、《麥爾坎X自傳》、《殺死一只知更鳥(niǎo)》、《安妮日記》等，他還指導學(xué)生在Google打上“紐伯瑞兒童文學(xué)獎”，仔細研究歷年得獎好書(shū)。他還認為，凱迪克大獎得獎名單則是幫非常年幼的孩子讀書(shū)找書(shū)時(shí)不錯的參考。雷夫做得很細致：他幫孩子選擇讀本，幫助不會(huì )閱讀的孩子，讓孩子對閱讀作出評估，甚至是把書(shū)中的內容改編成戲劇進(jìn)行表演，從細節方面使熱愛(ài)閱讀的孩子能擁有更美好的期待。
我們初中學(xué)校每學(xué)期都訂閱《語(yǔ)文讀本》，上面精選了很多優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，每一篇作品前面都有閱讀提示，作為學(xué)生的閱讀指導。我們的語(yǔ)文課本上推薦了《湯姆·索亞歷險記》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等名著(zhù)。區教育局教研室也為我們開(kāi)出了營(yíng)養豐富的閱讀大餐的清單，并且不同的學(xué)期有不同的閱讀篇目和要求。這些都豐富了學(xué)生的閱讀生活。
當然，隨著(zhù)社會(huì )的日漸浮躁，很多快餐式作品泛濫成災，與之對應的就是快餐式閱讀。而對于真正經(jīng)典的作品自然應該像雷夫和他的學(xué)生一起讀莎士比亞那樣慢慢閱讀，因為真正的閱讀是沒(méi)有捷徑的。
三、善用圖書(shū)館，享受環(huán)境熏陶
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )購物的興起，上網(wǎng)訂購書(shū)籍的孩子越來(lái)越多。雖然值得欣喜和鼓勵，但意義卻大不相同。雷夫認為，做父母的絕對有必要帶小孩上圖書(shū)館。上圖書(shū)館是為了建立孩子們的價(jià)值觀(guān)：置身于熱愛(ài)閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。
由于平時(shí)課業(yè)負擔繁重，現在學(xué)生閱讀量明顯不夠。有時(shí)候，看書(shū)的孩子甚至會(huì )遭到同學(xué)的嘲笑，要戰勝環(huán)繞在學(xué)生周?chē)睦淠c不關(guān)心，最好的辦法就是將他們帶到圖書(shū)館，圖書(shū)館就是最好的起點(diǎn)。但教師不要以為把孩子帶進(jìn)圖書(shū)館就可以交差了事，還必須提供引導服務(wù)才行。孩子的自覺(jué)性和自控力非常有限，有些學(xué)生看一會(huì )兒書(shū)就會(huì )倦怠，失去耐心;有些同學(xué)則跟朋友聊天;還有些則在無(wú)人監督或指導之下隨意找書(shū)看。這些孩子錯失了大好機會(huì )，孩子們什么都沒(méi)學(xué)到。
教師要幫助學(xué)生挑選文學(xué)作品，幫孩子挑選好書(shū)，分享自己愛(ài)讀的書(shū)，告訴學(xué)生自己正在看的書(shū)籍。憑著(zhù)孩子們對你的信任，引起孩子們的興趣，并享受這份閱讀的樂(lè )趣。教師要以身作則，和學(xué)生一起閱讀。教師絕不能對學(xué)生閱讀指手畫(huà)腳，而是身體力行，這也是雷夫所提倡的。在師生共同閱讀的大好環(huán)境中，閱讀的積極性和閱讀的質(zhì)量將會(huì )大大提高。
四、提倡個(gè)性化閱讀，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生
閱讀較有挑戰性的作品時(shí)，部分后進(jìn)學(xué)生將面臨跟不上其他同學(xué)的問(wèn)題，這就需要我們開(kāi)展個(gè)性化閱讀。雷夫遇到這種情況的時(shí)候，首先，經(jīng)常解釋教材，讓落后的學(xué)生跟上進(jìn)度，還會(huì )事先幫閱讀程度只有初級的學(xué)生準備特別簡(jiǎn)單的段落，讓他們在課程開(kāi)始前便贏(yíng)在起跑點(diǎn)上。讓他們體驗到前所未有的快速進(jìn)步，這樣后進(jìn)生的自信心也一天比一天強。另外，讓個(gè)別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書(shū)籍。他們會(huì )做好讀書(shū)筆記，每個(gè)月都會(huì )寫(xiě)讀后心得。這與當今分層教學(xué)的理念是不謀而合的。
五、采取合適的閱讀方法，進(jìn)行正確的閱讀評價(jià)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步培養感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
教師要加強閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽等。有些詩(shī)文應要求學(xué)生精讀，對必讀的*至少讀三遍(一遍整體感知，了解*的主要內容，并解決生字詞;二遍找出精彩詞、句、段，做摘抄，并適當背誦;三遍寫(xiě)點(diǎn)隨筆，提出看法或疑問(wèn))，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感;有些只需要略讀瀏覽，速讀*，了解*內容。
雷夫在進(jìn)行閱讀評估時(shí)，設計了和小說(shuō)相關(guān)的作文題目與理解性問(wèn)題讓學(xué)生解答。認為閱讀評估可以從標準化的測驗分數開(kāi)始。我們結合課程標準，提出自己的個(gè)性化的評價(jià)：綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，關(guān)注其閱讀興趣、方法與習慣，關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)。如朗讀的評價(jià)，要突出能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;精讀的評價(jià)，要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力;略讀的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，評價(jià)瀏覽能力，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息;文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
孩子們發(fā)自?xún)刃拈喿x時(shí)發(fā)出多少笑聲和流下多少淚水來(lái)衡量他們的閱讀能力，這是第56號教室的標準。雷夫說(shuō)，熱愛(ài)閱讀的孩子將擁有更美好的人生。我堅信，只要我們授之以漁，堅持不懈，我們的孩子將終身閱讀，為人生而讀。
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