思維心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的思維心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
思維心得體會(huì )1
學(xué)校教育是實(shí)現素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。為深化教育改革，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養面向未來(lái)，面向世界，面向現代化”的合格人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀(guān)念必須從以教師為中心，重知識，輕能力的傳統教學(xué)觀(guān)念中轉變，培養學(xué)生的能力，挖掘個(gè)性潛能，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，塑造良好的人格，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能適應時(shí)代的要求。通過(guò)本書(shū)學(xué)習，使我成長(cháng)了不少�，F將學(xué)習情況總結如下：
一、轉變教育教學(xué)觀(guān)念
傳統教育教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎知識和應試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(cháng)得不到發(fā)展。要培養高素質(zhì)人才，我們必須打破傳統教育觀(guān)念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教學(xué)之路。過(guò)去考試成績(jì)只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng )造能力。創(chuàng )造能力才是出成果的'源動(dòng)力，對于我國的教育現狀，我們應該實(shí)事求是，多一點(diǎn)危機感的好，更應該多一些啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個(gè)性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上激發(fā)和培養全體學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)知識，創(chuàng )造性地運用知識，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教研專(zhuān)區全新登場(chǎng)教學(xué)設計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作知識，消極地存貯知識。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，教師更要端正教育觀(guān)念，轉化教育思想，正確認識素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、創(chuàng )新教育需要創(chuàng )新型教師
創(chuàng )新教育從形式方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，創(chuàng )造出一種全新的教育模式，是以培養學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內容方面來(lái)說(shuō)，要求教育工作者在施教過(guò)程中，注意培養受教育者的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，從而形成創(chuàng )新能力。實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要解決教育觀(guān)念，其次教師必須有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，再次教師本身要有創(chuàng )造性的素質(zhì)。創(chuàng )造型的教師在教育活動(dòng)中，往往喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng )造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，在各學(xué)科尤其是實(shí)驗教學(xué)中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維創(chuàng )新能力其實(shí)施空間很大。注意培養受教育者的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，從而形成創(chuàng )新的實(shí)踐能力，應培養學(xué)生從想說(shuō)、想問(wèn)、想做，發(fā)展到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，最后達到會(huì )說(shuō)、會(huì )問(wèn)、會(huì )做。這個(gè)過(guò)程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生獨立思考，培養創(chuàng )新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
三、樹(shù)立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個(gè)方面都能得到全面發(fā)展。
同時(shí)，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生，是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(cháng)奠定堅實(shí)而穩固的基礎。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，拉近師生距離，使每個(gè)學(xué)生特長(cháng)都能得到發(fā)揮，真正體現發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。
四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
情感因素在學(xué)習過(guò)程中的作用已經(jīng)越來(lái)越被人們重視。教育的過(guò)程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會(huì )發(fā)現學(xué)生因喜歡某一位教師而努力
學(xué)習他的課，這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎或前提的�！苯處熽P(guān)愛(ài)學(xué)生，滿(mǎn)腔熱忱，耐心細致地對待每個(gè)學(xué)生是營(yíng)造良的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對傳統教育中被稱(chēng)作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長(cháng)”
的道理，竭力地發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P�！皭�(ài)人者人恒愛(ài)”，只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì )以更大的熱情和信心投入學(xué)習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動(dòng)手。
五、培養自學(xué)能力，為終身教育打好基礎。
在現代社會(huì )中，知識的飛速發(fā)展和個(gè)人領(lǐng)會(huì )吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來(lái)教育的基本思想，所以，教師十分重要的任務(wù)是教會(huì )學(xué)生
獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，。只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養和提高的。素質(zhì)教育是一個(gè)系統工程，也是一項長(cháng)期的工作，需要教師的不懈努力。
思維心得體會(huì )2
杜威對以教材、教師、教室為中心的傳統教學(xué)進(jìn)行了抨擊。他指出傳統教育存在以下弊端：
第一，教育中所使用的教材是根據成年人的經(jīng)驗預先編制的系統化知識，超出了兒童的經(jīng)驗和理解能力；
第二，因為教育的主要任務(wù)是向兒童傳授固定的知識和技能、而過(guò)去已經(jīng)形成了一套固定的行為規則，所以教師成為教學(xué)活動(dòng)中的權威、教學(xué)活動(dòng)只有單純的“講”和“聽(tīng)”，學(xué)生沒(méi)有尋求新的知識和方法的空間、只能接受機械訓練的任務(wù)；
第三，學(xué)校采用的刻板的并且不同于兒童所處家庭和社會(huì )的方式進(jìn)行教學(xué)組織和管理，如學(xué)生要在固定狹隘的場(chǎng)地、班級、按照固定的課程表上課，進(jìn)行嚴格升學(xué)和考試。
杜威認為，教育需要傳授的不應該只是系統化的知識，不能夠“既不關(guān)心它原來(lái)是怎樣建立起來(lái)的，也不關(guān)心它將來(lái)會(huì )發(fā)生的種種變化”；同時(shí)，掌握過(guò)去人類(lèi)文明積累下來(lái)的知識并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，而應該立足著(zhù)眼于生活的未來(lái)，“我們目前的問(wèn)題是如何發(fā)覺(jué)真正存在于經(jīng)驗內的過(guò)去的成就和現在的問(wèn)題這兩者間的聯(lián)系”，“我們的問(wèn)題是明確怎樣把熟悉過(guò)去變?yōu)橛行У貞段磥?lái)的有力的工具”。
在杜威看來(lái)，理智和知識是應付生活環(huán)境的工具。有機體進(jìn)化發(fā)展的每一個(gè)階段都是和環(huán)境接觸、并學(xué)習去控制作為客體的環(huán)境的過(guò)程。杜威認為，經(jīng)驗和實(shí)踐先于知識，因此，如果有機體再按那一方式行動(dòng)的話(huà)，他就能預料將發(fā)生的事情。在環(huán)境中如果行動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生預期的結果，除非希望不愉快的反應，有機體將不會(huì )重復這一行為；如果行為產(chǎn)生了預期的反應，有機體就會(huì )知道當他期望這種結果時(shí)，他可重復達一行動(dòng)。在這種行動(dòng)和反應的過(guò)程中，有機體也就學(xué)到了控制環(huán)境的知識。一個(gè)人只有當他感到需要時(shí)才會(huì )行動(dòng)，因此知識是于需要，這是所有知識的真理。因為每一個(gè)人都希望按照自己的預期愿望去控制和影響其他人和物質(zhì)環(huán)境，在此知識充當了他控制他的物質(zhì)和社會(huì )環(huán)境的工具。
這種理論在《思維與教學(xué)》一書(shū)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化。杜威認為，只有當有充分的'原因需要思考時(shí)，只有當個(gè)體的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，當行動(dòng)不滿(mǎn)意或被阻止、或不能確定行動(dòng)是否正確時(shí)，一個(gè)人才思考。在此情況下，他分析情境，以弄清問(wèn)題的性質(zhì)，然后運用意識中原有的材科或收集新材料，提出假設，并在思想中加以驗證，直到發(fā)現一個(gè)滿(mǎn)足他全部要求的假設，然后按照達一假設去行動(dòng)。如果行動(dòng)成功了，他就學(xué)到了如何處理這種情境的知識。如果行動(dòng)不成功，他就會(huì )認識到在這種情況下，這一假設是不起作用的。
作為對傳統教育的反動(dòng)，杜威認為，學(xué)校教授學(xué)生知識的目的，不在知識本身，而在學(xué)習如何獲得知識以指導下一步的經(jīng)驗以滿(mǎn)足需求的方法。他舉例說(shuō)．學(xué)地圖不是學(xué)習的真正的目的，制作地圖才是真正的知識。他認為訓練兒童的主動(dòng)的、持續的、創(chuàng )造性的思維能力是教學(xué)的主要目的。由此出發(fā)，杜威認為．凡”有意義的經(jīng)驗”，總是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行。每一思維的兩端，開(kāi)始是一個(gè)迷惑、紛亂或困難的情境，結果是一個(gè)澄清、統一或解決的情境，思維就在這兩端之間進(jìn)行著(zhù)。在這兩端之間，思維的過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)步驟：(1)有疑難的情境引發(fā)思維的沖動(dòng)；(2)確定疑難究竟在什么地方；(3)提出解決問(wèn)題的種種假設；(4)推斷每個(gè)階段所臺的結果，看哪個(gè)假設能解決這個(gè)困難；(5)進(jìn)行試驗、證實(shí)，駁斥或改正這個(gè)假設。在實(shí)際經(jīng)驗的過(guò)程中，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短，甚至沒(méi)有被人察覺(jué)，因此，五個(gè)步驟并非固定不變的方式，應隨個(gè)人對境反應的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設、小心的求證”）。
杜威認為，思維過(guò)程 “既是組織思想的方法，又是做學(xué)問(wèn)的途徑”。所以他從思維的五步法類(lèi)推出他的“以解決問(wèn)題為中心”的教學(xué)過(guò)程，提出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”。即：第一，提供給學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗的情境——要有一個(gè)使學(xué)生對活動(dòng)本身感興趣的、愿意連續下去的活動(dòng)：第二，從這個(gè)情境內部產(chǎn)生出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為對學(xué)生思想的刺激和活動(dòng)目的；第三，學(xué)生要通過(guò)調用已有知識、查閱新的資料、從事必要的觀(guān)察來(lái)對付這個(gè)問(wèn)題；第四．學(xué)生必須一步一步地形成、提出解決問(wèn)題的方法；第五，學(xué)生要通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)檢驗他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，并且檢驗它們是否有效。在教學(xué)中，教師可根據具體情況省賂其中酌某個(gè)步驟。這就是杜威的著(zhù)名的解決問(wèn)題的“五步法”。
思維心得體會(huì )3
在新課標的要求下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)特別強調學(xué)生的學(xué)習興趣以及英語(yǔ)知識水平，同時(shí)，也特別注重能讓學(xué)生主動(dòng)參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語(yǔ)學(xué)習方式。
學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習的核心問(wèn)題，詞匯是英語(yǔ)的基石，離開(kāi)詞匯，英語(yǔ)就毫無(wú)意義可言，而閱讀是英語(yǔ)的羽翼，離開(kāi)閱讀，英語(yǔ)就毫無(wú)展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中戰勝這一攔路虎，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過(guò)程。它主要是利用圖畫(huà)、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習、記憶以及閱讀等過(guò)程，能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。
由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿(mǎn)好奇心的階段，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運用思維導圖是十分明智的選擇。
首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現出來(lái)，大大降低了語(yǔ)言所帶來(lái)的抽象和空洞，同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行融合；
其次，思維導圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著(zhù)呈現出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過(guò)這一系統機能來(lái)進(jìn)行的，初中生學(xué)習英語(yǔ)知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時(shí)，未對信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時(shí)運用思維導圖，就可以對所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結，對其進(jìn)行辨析和深入理解；
最后，思維導圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。由于人的思維過(guò)程具有創(chuàng )造性，所以，思維導圖能夠讓學(xué)生在思維的`過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。
思維導圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運用運用思維導圖記憶英語(yǔ)單詞
英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì )減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運用思維導圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標英語(yǔ)七年級下冊U9 What does he look like？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫(huà)出思維導圖如圖1。
這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節省學(xué)習單詞的時(shí)間，提高學(xué)習效率及學(xué)習積極性。
運用思維導圖提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平
通常，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì )把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)法等方面，從而導致學(xué)生忽視了閱讀內容本身，也就無(wú)法從被分割的文章中把握作者的觀(guān)點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀(guān)，更容易融入語(yǔ)境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀(guān)點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習英語(yǔ)九年級上冊M12 Polluion一文時(shí)，文章篇幅較長(cháng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統地理解課文，教師可以根據本文Polluion這一核心問(wèn)題進(jìn)行的思維導圖：通過(guò)思維導圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識網(wǎng)絡(luò )圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識識記。這樣既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識體系，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。
思維心得體會(huì )4
學(xué)號：xx年尾，萬(wàn)象待新。過(guò)去的一年，于我而言是極其重要而難忘的。無(wú)論是考研、畢業(yè)、暑假打工還是升學(xué)讀研，都有著(zhù)極為重要的意義，許多事情都將成為我的人生道路上的里程碑。其中，作為兩門(mén)自選的選修課之一，思維導圖的學(xué)習讓我受益匪淺，也為我提出、分析和解決問(wèn)題從而認識和改造主客觀(guān)世界提供了科學(xué)的學(xué)習方法和思維工具。
思維導圖的概念是由東尼博贊提出的，對于思維導圖的研究和應用，我們中國還比較滯后，相對于新加坡等早已將思維導圖列為必修課的國家，我們還有差距。山大作為全國高校首家開(kāi)設思維導圖的學(xué)校，也在思維導圖的`應用方面走在了全國的前列。我很榮幸作為全國首家首期思維導圖課程的一員，學(xué)習并運用思維導圖以訓練和提高自己的思維能力和記憶能力。
周六周日兩天的課上學(xué)習，讓我收獲很多。特別是王志佳老師春風(fēng)化雨、循循善誘的授課方法和輕松活潑、師生探討的講課風(fēng)格，給我留下了深刻的印象，也讓我對思維導圖的學(xué)習和訓練有了一些認識。課上，王老師結合自身學(xué)習應用思維導圖的經(jīng)歷并結合身邊一些運用思維導圖的成功人士的例子，讓我們深刻地認識到思維導圖作為思維邏輯的工具，在訓練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運用。兩天的課上學(xué)習結束，我們便開(kāi)始了21天的日常訓練提升。在21天里，通過(guò)對思維導圖理論知識的實(shí)際運用，我發(fā)現了繪圖過(guò)程中自身存在的很多問(wèn)題。比如：邏輯關(guān)系不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸意識到思維導圖的學(xué)習和訓練不是一件簡(jiǎn)單的事情。在上課的時(shí)候，總覺(jué)得老師講的很簡(jiǎn)單，思維導圖很簡(jiǎn)單。不曾想，自己親自上手畫(huà)，竟然遇到許多之前從未想到過(guò)的問(wèn)題。也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我開(kāi)始認識到思維導圖不像想象中那樣簡(jiǎn)單，而是一門(mén)需要用大量的時(shí)間去學(xué)習和訓練才能對自身有裨益的學(xué)問(wèn)。
雖然思維導圖課的學(xué)習已經(jīng)結束了，但是思維導圖的學(xué)習才剛剛開(kāi)始。作為一項幫助思維和記憶的工具，只學(xué)習不運用是不起任何作用的，也是沒(méi)有什么意義的。因此，我將繼續加強對思維導圖的學(xué)習和運用，以期最終形成科學(xué)的思維方法，助力自身成功成才！
思維心得體會(huì )5
我有幸參加了在鳳凰小學(xué)舉行的思維導圖培訓學(xué)習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發(fā)展、創(chuàng )始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫(xiě)了藝術(shù)字“文”，后面畫(huà)了一把刀，形象的表示了劉這個(gè)字，麗字，直接畫(huà)了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來(lái)表示。既形象直觀(guān)，又容易記，原來(lái)思維導圖還可以這樣畫(huà)。
緊接著(zhù)劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個(gè)思維導圖的制作，然后有針對性的進(jìn)行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過(guò)此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導圖的`方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細枝末節，可謂是其樂(lè )無(wú)窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養學(xué)生對問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(cháng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿(mǎn)累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習方法，體驗到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習也是低效率的。而思維導圖教學(xué)法，將枯燥的知識點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線(xiàn)條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點(diǎn)都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)做出自己更大的貢獻。
思維心得體會(huì )6
在21世紀突飛猛進(jìn)的今天，國家的興旺靠創(chuàng )新，民族的昌盛靠創(chuàng )新，實(shí)現現代化更離不開(kāi)創(chuàng )新。因此，創(chuàng )新教育理所當然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養創(chuàng )新思維能力則是創(chuàng )新教育的主要內容。那么，什么是創(chuàng )新思維？如何培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？下面本人就針對此問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、創(chuàng )新思維的含義
創(chuàng )新思維：就是創(chuàng )造性思維，是指在創(chuàng )造性活動(dòng)中或需要創(chuàng )造性解決的情境中表現出的思維能力。這是人類(lèi)未知領(lǐng)域的一種思維能力，所以，發(fā)現新事物、揭示新規律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維的突出標志是具有社會(huì )價(jià)值的新穎而獨特的特點(diǎn)。創(chuàng )造性思維是多種思維的結晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一。
二、培養小學(xué)生創(chuàng )新思維的重要性
目前，小學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習人類(lèi)所創(chuàng )造和積累的科學(xué)文化知識。在這樣一個(gè)基礎教育階段，就學(xué)生整體而言，他們的思維活動(dòng)在性質(zhì)上是屬于再現性思維。這就是說(shuō)，他們學(xué)習過(guò)程的思維在總體上是再現著(zhù)前人或成人的思維過(guò)程和思維結果。這種思維過(guò)程和思維結果對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，未有的，而對前人或成人來(lái)講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會(huì )價(jià)值，不屬于創(chuàng )新思維。
那么，小學(xué)生是不是就沒(méi)有創(chuàng )造性思維呢?不是的。我們應該從兩個(gè)方面來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題：
(1)上面我們是就學(xué)生整體而言的，但這并不否定個(gè)別學(xué)生在學(xué)習期間就有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng )造。
(2)這里更多地是在相對的意義上就學(xué)生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學(xué)生學(xué)習知識的時(shí)候，假如一個(gè)學(xué)生是教師講什么，他就被動(dòng)地聽(tīng)什么，記什么，或者在解決問(wèn)題時(shí)只會(huì )運用一般的、通常的方法來(lái)分析思考，我們認為這個(gè)學(xué)生的思維就是再現性的；假如一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺(jué)地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學(xué)生的思路和結果來(lái)說(shuō)具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個(gè)學(xué)生的思維是創(chuàng )造性的。
在教學(xué)過(guò)程中，我們所說(shuō)的培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng )造性思維或思維的創(chuàng )造性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果具備了這樣創(chuàng )造性的品質(zhì)，那么長(cháng)大后就會(huì )在自己的工作崗位上以這種創(chuàng )造性的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng )造。
三、創(chuàng )新思維的培養
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍。
思維是創(chuàng )新的力量和動(dòng)機，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維動(dòng)機。在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng )新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng )新思維之火，激發(fā)學(xué)生的’熱情。美國心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！钡拇_，濃厚的學(xué)習興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學(xué)生的主動(dòng)參與是一種自覺(jué)行動(dòng)，如果沒(méi)有興趣，就談不上主動(dòng)，參與更是一句空話(huà)。因而教師要努力創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，做到課伊始趣即生，課展開(kāi)趣溢濃，課結束趣未盡。
如，在《長(cháng)方體和正方體體積計算方法》的教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察和探究得出了長(cháng)方體體積的計算方法=長(cháng)×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長(cháng)為6分米，寬為3分米，高為3分米的長(cháng)方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用PPT同時(shí)出示長(cháng)方體木塊被切割的動(dòng)態(tài)圖。在生匯報過(guò)程中，有部分的學(xué)生運用先算長(cháng)方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學(xué)生會(huì )以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)的說(shuō)明了理由：
1、正方體是特殊的長(cháng)方體，因此可以用長(cháng)方體體積的計算方法計算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長(cháng)分別是它的長(cháng)、寬、高，長(cháng)×寬×高就可以轉化為棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)。就這樣一個(gè)情景小設計，將求長(cháng)方體體積的知識很自然的過(guò)渡到求正方體體積，并且讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個(gè)讓學(xué)生將長(cháng)方體體積的舊知轉化為正方體體積新知的創(chuàng )新思維過(guò)程。
�。ǘ�、巧設疑問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維。
古人云“學(xué)貴有疑”，創(chuàng )新思維的培養可以從課堂里的質(zhì)疑開(kāi)始。因為，質(zhì)疑是人類(lèi)思維的'精華，質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，因而問(wèn)題就是創(chuàng )新起點(diǎn)，教師要指導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng )造性問(wèn)題，指導學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睕](méi)有“疑”就沒(méi)有學(xué)生的探索�！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。如，師出示問(wèn)題：
1、一根2米長(cháng)的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長(cháng)的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主、探索學(xué)習的動(dòng)力。師鼓勵學(xué)生討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，或通過(guò)親手畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)區分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數的意義。課堂上像這樣營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促使學(xué)生深入地探究，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意維。
�。ㄈ�、開(kāi)展課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新意識的鞏固與提高，在教學(xué)練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節課下課，開(kāi)展了“數學(xué)興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個(gè)。我對設計者的要求是：
一、設計出培養學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展題為主，但不能太難，讓同學(xué)們“跳一跳，就能摘果子”；
二、形式要新穎有趣，就是說(shuō)練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思；
三、條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數學(xué)晨讀課兩個(gè)班通報表?yè)P，并進(jìn)行頒獎。這樣的活動(dòng)，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時(shí)，老師相信學(xué)生，放手學(xué)生，不再束縛學(xué)生，學(xué)生人人爭當“擂主”，和同學(xué)們一起積極主動(dòng)地探索“數學(xué)”。
�。ㄋ模�、鼓勵求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越多的教育有識之士普遍認為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng )造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問(wèn)題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學(xué)生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開(kāi)，拉直，變成一個(gè)梯形，內圓的周長(cháng)是梯形的上底，外圓的周長(cháng)是梯形的下底，外圓半徑與內圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng )造思維的核心，它更體現出其固有的獨創(chuàng )性和新穎性。
雖然這個(gè)學(xué)生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂(lè )于表現得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學(xué)是要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生堅定創(chuàng )新精神后，創(chuàng )新的火花定會(huì )不斷閃爍。
�。ㄎ澹�、捕捉生活，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識。
任何知識都來(lái)源于生活，形成于實(shí)踐，又指導實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)習掌握它，如果脫離實(shí)踐就成為無(wú)源之水。富勒說(shuō)過(guò)：“理論是一種寶庫，而實(shí)踐是它的金鑰匙�！蔽覀円η笠龑W(xué)生，通過(guò)練習、觀(guān)察、實(shí)驗、討論等多種形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，思維個(gè)性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
如在加法估算的教學(xué)當中，42+33=？如果按照教學(xué)上常用的四舍五入的方法來(lái)估算，42看做40，33看做30，估算結果應該是70，可是生活中如果你是在估算購買(mǎi)物品的費用就行不通呀，所以老師這個(gè)時(shí)候就應該把問(wèn)題拋給學(xué)生，怎么估才合適呢？經(jīng)過(guò)大家的思考、討論一致得出結論，像這種估算費用、乘車(chē)人數、布料多少等問(wèn)題可以往大了去估才更利于淺談小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗也是創(chuàng )造力的源泉。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是我們教育工作者不斷探索的過(guò)程，作為一名數學(xué)教師，必須站在21世紀的高度，更新教學(xué)觀(guān)念，變學(xué)生適應性發(fā)展為創(chuàng )造性發(fā)展，真正為培養具有創(chuàng )造性的人才打好堅實(shí)的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
思維心得體會(huì )7
最近，學(xué)習了中央政策研究室綜合局局長(cháng)邱敦紅的《領(lǐng)導干部要重視提高思維》一文，感受頗深。這篇文章指明了思維的重要性，當前需要進(jìn)一步戰略思維的重點(diǎn)領(lǐng)域和提高戰略思維能力的途徑和方法。戰略思維作為一種特殊的思維方式，具有全面性、根本性、長(cháng)遠性和前瞻性等特點(diǎn)，必須以科學(xué)的世界觀(guān)和方法論為指導，遵循基本原則，講究基本方法，注重統籌兼顧，把握四個(gè)基本要求，即總攬全局、突出重點(diǎn)、解決瓶頸、搶抓機遇。
作為青年干部結合實(shí)際工作將在以下幾個(gè)方面下功夫，培養和提高戰略思維能力。
1、加強方法學(xué)習。戰略思維能力本質(zhì)上是一種思維能力，需要深厚的理論功底。要有好學(xué)不倦、孜孜以求的精神，深入學(xué)習理論，努力學(xué)習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì )主義理論，以及黨的路線(xiàn)、方針和政策，用理論真諦武裝頭腦，提高理論思維能力。
2、優(yōu)化結構。是人類(lèi)認識世界、改造世界的武器。戰略思維作為較高層次的綜合性思維形式，更需要廣博的科學(xué)文化知識。領(lǐng)導干部的戰略思維能力只有通過(guò)知識的豐厚積累才能形成和發(fā)展起來(lái)。面對日新月異的改革和創(chuàng )新，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。養成學(xué)習習慣，把學(xué)習當作首要的、長(cháng)期的'，乃至終身的任務(wù)，并注重知識的積累與更新，根據工作需要不斷優(yōu)化自己的知識結構。
3、注重戰略實(shí)踐鍛煉。戰略思維能力的培養，不僅需要接受理論的指導和熏陶，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉和運用，在復雜的工作實(shí)踐中加以體會(huì )。在實(shí)踐中意對敏感的現實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行戰略性思考和研討，提出解決問(wèn)題的創(chuàng )新思路。
思維心得體會(huì )8
二十一世紀是一個(gè)創(chuàng )新時(shí)代，為培養大批創(chuàng )新人才，我們必須從幼兒開(kāi)始培養，由于長(cháng)期受傳統教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著(zhù)不少壓抑幼兒創(chuàng )造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全照著(zhù)老師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規規矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展，如何培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力呢？對此，我作了一些探索。
一、教師要有創(chuàng )新精神
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng )造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養創(chuàng )造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng )新精神，如果教師的思想僵化，觀(guān)念傳統，教法陳舊，那么不但不能培養出富有創(chuàng )新精神的學(xué)生來(lái)，反而會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )新能力。記得成都某小學(xué)教師出了一道習題問(wèn)學(xué)生，“雪化了變成什么？”絕大多數學(xué)生回答，“變成水�！苯處煻肌唤o了滿(mǎn)分，只有一名學(xué)生寫(xiě)的是“變成春天”。教師卻給打了零分。無(wú)獨有偶，有一年考試題目是要求學(xué)生用“時(shí)間”造句，大部分學(xué)生寫(xiě)了“時(shí)間是金錢(qián)，時(shí)間如流水”。評卷教師都給了滿(mǎn)分，一位學(xué)生寫(xiě)了“時(shí)間就像一列火車(chē)，載著(zhù)我們經(jīng)過(guò)人生的無(wú)數小站，最后抵達死亡�！苯Y果評卷教師以人生觀(guān)灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養出來(lái)的學(xué)生還會(huì )有創(chuàng )新精神嗎？因此，創(chuàng )造性的人才要有創(chuàng )造型的老師。
二、鼓勵幼兒積極探索
科學(xué)家愛(ài)因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻，當別人問(wèn)他何以有那么多的創(chuàng )造時(shí)，他回答說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根究底地探索問(wèn)題罷了”�？梢�(jiàn)，積極探索是創(chuàng )造性思維的先導。
幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽(tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)驗。記得有一次，開(kāi)飯的時(shí)間到了，可有幾個(gè)小朋友蹲在操場(chǎng)旁就是不去洗手，我走過(guò)去一看，只見(jiàn)他們正在聚精會(huì )神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀(guān)察。一會(huì )兒，一個(gè)男孩問(wèn)：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動(dòng)那么大的食物？”接著(zhù)，他一邊用土堆起一座小山，一邊說(shuō)：“我們做個(gè)小實(shí)驗吧，看看螞蟻能不能把食物搬過(guò)去”。我也表示贊同，實(shí)驗開(kāi)始了，只見(jiàn)一只螞蟻搬著(zhù)食物來(lái)到山腳下，不能往前走了，這時(shí)，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著(zhù)拖過(guò)山去。這樣做，滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。
三、豐富幼兒的感性認識
豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng )造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經(jīng)驗，大量的是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀(guān)察、去探索、去發(fā)現，鼓勵他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴大幼兒的認識經(jīng)驗范圍。例如，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我教幼兒畫(huà)小雞。在活動(dòng)之前，我讓孩子們回家觀(guān)察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候，我只是教給他們畫(huà)小雞的一些方法和要領(lǐng)，畫(huà)的內容則可以根據自己的`觀(guān)察自由選擇。結果，孩子們的積極性很高，一張畫(huà)紙上出現了各種各樣動(dòng)態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng )作完成了一次活動(dòng)，原因就在于他們的頭腦中有著(zhù)豐富的表象，豐富的生活材料。
四、啟發(fā)式提問(wèn)可促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展
創(chuàng )造性思維更多地表現在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在游戲、繪畫(huà)、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導幼兒去討論。去觀(guān)察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想，尋求解決問(wèn)題的辦法。例如，在一次認識沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽設想，尋求解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)驗中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀(guān)察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著(zhù)，我又設計了兩個(gè)討論問(wèn)題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀(guān)察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來(lái)。由于，提出的問(wèn)題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來(lái)，他們積極參加討論，提出各種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)放在水里，有的說(shuō)用天平稱(chēng)，有的說(shuō)用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
五、通過(guò)解難練習，培養幼兒思維的靈活性與創(chuàng )造性
經(jīng)常向幼兒提出一些有著(zhù)一定難度的任務(wù)或問(wèn)題，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過(guò)努力克服困難完成活動(dòng)的過(guò)程，可發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時(shí)十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風(fēng)琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動(dòng)物生活等等。這樣的問(wèn)題啟發(fā)了幼兒創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
六、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng )造性思維
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)也是發(fā)展幼兒創(chuàng )造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿(mǎn)，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，教師要不失時(shí)機地加以引導鼓勵，以促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
我們已跨過(guò)二十一世紀，在這人才競爭的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)拓，大膽創(chuàng )新，改變觀(guān)念，從小抓起。從基礎抓起，以鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”為教育教學(xué)思想，努力培養具有創(chuàng )新能力的一代新人。
思維心得體會(huì )9
朱智賢教授和林崇德教授合著(zhù)的《思維發(fā)展心理學(xué)》是我國第一部思維心理學(xué)的專(zhuān)著(zhù)。書(shū)中說(shuō)：“思維，是人腦對客觀(guān)事物的一種概括的、間接的反映，是客觀(guān)事物的本質(zhì)和規律的反映，換句話(huà)說(shuō)，它是腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)和事物內在的規律性關(guān)系的概括與間接的反映�！彼^思維過(guò)程，主要是分析和綜合的過(guò)程及其派生的抽象、概括、比較、分類(lèi)、具體化和系統化。思維是在感性認識的基礎上實(shí)現的理性認識�！蔽覍@一段話(huà)深有體會(huì )�，F在，我們關(guān)注最多的是數學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、算法的優(yōu)化和多樣化、學(xué)生學(xué)習方式的轉變、問(wèn)題的解決等，無(wú)形中卻忽略了數學(xué)教育最本質(zhì)的內容——思維的訓練與發(fā)展。數學(xué)思維的訓練與發(fā)展，是根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，結合教學(xué)內容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。根據《思維發(fā)展心理學(xué)》中的對于思維發(fā)展的理解，我們應該從以下幾個(gè)方面訓練和發(fā)展學(xué)生的思維。
一、在生動(dòng)的問(wèn)題情境中啟發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)生還處在一個(gè)抽象思維水平不發(fā)達的時(shí)候，很多要靠老師的指導。所以根據學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價(jià)值，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。 “按比例分配”這一內容時(shí)，就是應用產(chǎn)生，因為分配不能很平均，所以要進(jìn)行按比例分配。首先要使學(xué)生明確學(xué)習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設計這樣一個(gè)問(wèn)題：一塊500平方米的草坪，請三年級50人，四年級80人來(lái)拔草，怎樣分配比較好。從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機。
這樣設計教學(xué)既滲透了“知識來(lái)源于生活”的數學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì )全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，是對其進(jìn)行思維訓練的重要環(huán)節。
二、在學(xué)習中注重思維的遷移
認知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的�！痹诮虒W(xué)中，對于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內
容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成遷移。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于注重思維的遷移，其重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉折點(diǎn)。
1。引導學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數學(xué)知識的脈絡(luò )是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規律構成每個(gè)單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開(kāi)始，或從舊知識引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結。如果這個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，思維的遷移就不會(huì )在有序的軌道上發(fā)展。
例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內容時(shí)，從學(xué)生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地遷移到按比例分配上，為學(xué)生掃清了認知上的障礙。
當然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數學(xué)教學(xué)中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，通過(guò)遷移、轉化，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2。引導學(xué)生抓住思維的轉折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì )出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應適時(shí)地加以疏導、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉折，并以此為契機促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個(gè)數是乙加工的2/5。實(shí)際甲比計劃多加工了34個(gè)，正好是乙加工零件個(gè)數的'7/9。這批零件共有多少個(gè)？
學(xué)生在思考這道題時(shí)，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個(gè)分率都是以乙加工的零件個(gè)數為標準量的，但是，這兩個(gè)標準量的數值并不相等，這樣學(xué)生的思維出現障礙。教師應及時(shí)抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)拓思路：“甲加工的零件個(gè)數是乙的2/5”，這說(shuō)明甲、乙計劃加工零件的個(gè)數是幾比幾？“正好是乙加工零件個(gè)數的7/9”又說(shuō)明甲、乙實(shí)際加工零件個(gè)數是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關(guān)系轉化為以總個(gè)數為標準量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生由分數聯(lián)想到比的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生思維遷移的過(guò)程。抓住這個(gè)轉折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于遷移思維的培養�？傊�，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò )，注意思維的遷移，才是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中思維訓練的重點(diǎn)所在。
三、培養學(xué)生思維方法
學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對的問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
1。分析與綜合�？偲饋�(lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開(kāi)來(lái)。分析的方法應用在數學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來(lái)。綜合的方法應用在數學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。恰當地采用分析或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò )。當然，根據具體問(wèn)題將分析與綜合結合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì )提高思維的效果。
2。具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著(zhù)眼點(diǎn)”應放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結合知識內容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如：在教學(xué)“圓柱體側面積”這一內容時(shí)，教師引導學(xué)生將準備好的圓柱模型側面剪開(kāi)，并觀(guān)察剪開(kāi)后的長(cháng)方形或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過(guò)這一系列的操作、觀(guān)察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學(xué)生的操作意識，提高了操作能力，更培養了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。
3。求同與求異。有些數學(xué)知識之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當地運用求同與求異的思維方法，通過(guò)對相關(guān)知識的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
�。�1）對同一知識進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認識”這一內容時(shí)，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
�。�2）對易混知識不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經(jīng)常要運用“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數乘法這兩類(lèi)應用題又存在著(zhù)一定的區別，即前者要通過(guò)總份數把比轉化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問(wèn)題的分率。
顯然，通過(guò)運用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。
在數學(xué)課堂中，我們要盡可能地摒棄一些非本質(zhì)的形式化的東西，積極關(guān)注學(xué)生的思維，致力于學(xué)生思維潛能的激發(fā)和提升。充分利用課堂去訓練和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，為學(xué)生更好更快地解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎。
思維心得體會(huì )10
圖形是創(chuàng )意表達的視覺(jué)語(yǔ)言,又是現代視覺(jué)傳達設計的核心所在。圖形創(chuàng )意的過(guò)程就是設計師對客觀(guān)世界觀(guān)察、篩選、概括、象征,最后產(chǎn)生聯(lián)想、想象的過(guò)程。圖形創(chuàng )意思維是指設計師在創(chuàng )意過(guò)程中,按照一定規律進(jìn)行的創(chuàng )造性思維活動(dòng),產(chǎn)生并帶給觀(guān)者全新的視覺(jué)享受
和視覺(jué)沖擊力的圖形。人們通過(guò)發(fā)散思維與收斂思維的相互補充,轉化和融合,構建創(chuàng )新思維的運行模式。創(chuàng )意，就是圖形設計的核心。 聯(lián)想，是創(chuàng )意的關(guān)鍵，是形成設計思維的基礎，指由某事某物而想起其他相關(guān)的事物，客觀(guān)事物之間是通過(guò)各種方式相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這座橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔甚遠的事物之間的內在關(guān)聯(lián)性。
圖形創(chuàng )意作為現代設計教育訓練的課程，一方面它以開(kāi)拓思維想象力，培養設計觀(guān)念、創(chuàng )造多元的構形設計方法為教學(xué)目的。使有我們意識地觀(guān)察客觀(guān)世界，從生活中積累知識，發(fā)現創(chuàng )意元素，在學(xué)習和創(chuàng )造中構建廣泛的知識結構，加深對圖形語(yǔ)言重要性的認識；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內涵，以創(chuàng )造性的思維模式尋求審美的現代性，確保向專(zhuān)業(yè)設計的自然過(guò)渡。另一方面：圖形創(chuàng )意的教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)的、多元的，這種教學(xué)中的彈性實(shí)際上是保持必要的靈活性和開(kāi)放性，但并不是說(shuō)圖形創(chuàng )意就無(wú)章可循，是借心理學(xué)理論知識；通過(guò)想象的方法，啟發(fā)我們的思維，引導我們建立“創(chuàng )意”的觀(guān)念；通過(guò)聯(lián)想的方法，訓練我們有意識地捕捉生活中的視覺(jué)形象，并創(chuàng )造新的視覺(jué)形象；通過(guò)象征的'方法，培養我們的形式美感，增強創(chuàng )意的表現力。圖形創(chuàng )意課程有助于我們獲得必需的設計基礎知識，提高審美意識和素養。它使我們更具開(kāi)拓和創(chuàng )新精神，更自然銜接到專(zhuān)業(yè)設計上去。適應社會(huì )、市場(chǎng)，與國際需求。
因此，圖形創(chuàng )意是非常重要的，無(wú)論我們以后從事什么設計都用得到。在練習中我發(fā)現自己創(chuàng )意聯(lián)想的貧乏，知道自己要學(xué)習更多的知識。學(xué)習先進(jìn)的設計理念。還應多看這方面的書(shū)。豐富的想象與聯(lián)想給圖形創(chuàng )意開(kāi)拓了思維的空間，也給圖形的表現開(kāi)拓了空間。我們要不斷加強對自己想象力的鍛煉。
思維心得體會(huì )11
什么是執行？執行是有結果的行動(dòng)。沒(méi)結果的任何行動(dòng)都是徒勞，苦勞都算不上。所以，提高執行力的關(guān)鍵是要先具備結果思維。
結果有三個(gè)特點(diǎn)：可衡量性、有價(jià)值性和可交換性�？珊饬啃�，就是你的行動(dòng)要能量化，勞動(dòng)本身并不值錢(qián)，勞動(dòng)的結果才值錢(qián)。落實(shí)在個(gè)人上，就是要保證自己的每個(gè)行動(dòng)的最后，都能看到落實(shí)的文本、數據。即，結果應該是具體的，而不是虛擬的。
有價(jià)值性的意思是，我們的行動(dòng)必須是有意義的，讓客戶(hù)滿(mǎn)意的，這樣的結果才有產(chǎn)生的必要，否則結果是無(wú)效的。對員工來(lái)講，做的工作要讓上司滿(mǎn)意，更要讓客戶(hù)滿(mǎn)意，甚至超越他們的期望，否則，結果失效。
結果的可交換性，就是傳球、帶球至球門(mén)的臨門(mén)一腳，如果我們做了大量的工作，最后沒(méi)能達成對方的買(mǎi)單，那么這種結果對公司本身而言是一種投資受損，反映在生意上就是虧了。對員工而言，就意味著(zhù)自己完成一項結果之后，要得到上司的正反饋和客戶(hù)的付款，這個(gè)可交換性的意識要不斷強化。
結果的三個(gè)假象：態(tài)度≠結果、職責≠結果、任務(wù)≠結果。好的態(tài)度值得推崇，但如果態(tài)度沒(méi)能帶來(lái)好結果，一樣要受到懲罰，這就是結果思維的規則。做好本職的職責是必要的，但在現代企業(yè)流程中，僅完成本職之責是不夠的，還必須在本職之責的外圍做好預備機制。任務(wù)不是結果，因為任務(wù)很多時(shí)候只是個(gè)梗概，而結果卻反映的是細節，完成梗概而沒(méi)做好細節，結果一樣是打了折扣，所以，結果是個(gè)系統而又細節充分的`行動(dòng)。
結果思維培訓心得體會(huì )2
結果是檢驗價(jià)值的唯一標準——我們做的任何事，如果沒(méi)有結果則等于零。在走上銷(xiāo)售這條路之后，我深刻的明白這個(gè)道理。我們上學(xué)是為了學(xué)以致用這個(gè)結果，我們工作是為了實(shí)現價(jià)值這個(gè)結果，我們存活在這個(gè)世界上是為了體會(huì )人世間的苦辣酸甜這個(gè)結果，換言之，如果學(xué)不到知識則沒(méi)有結果，工作混日子等于沒(méi)有結果，活在世上無(wú)法為家庭為公司為社會(huì )做出貢獻同樣是沒(méi)有結果。既然沒(méi)有結果，不如不學(xué)，不工作，不活！
人與動(dòng)物最大的區別就是人有著(zhù)無(wú)窮的智慧，我們能追求一切美好的，幸福的東西并通過(guò)自覺(jué)的努力得到它，但前提是，為此做的每件事它都必須有結果，當一個(gè)又一個(gè)大大小小的好的結果累積起來(lái)，我們的生活，家庭，工作甚至命運也會(huì )隨之而發(fā)生改變，正如賴(lài)董在課堂上所講的“思路決定出路，結果改變人生！”
任務(wù)不等于結果——任務(wù)是形式，結果是事實(shí)。
“我已經(jīng)按照你說(shuō)的做了”，“我已經(jīng)盡最大的努力了”，“我該做的都做了”，大家應該對這樣的話(huà)并不陌生，或許此時(shí)此刻，您正在說(shuō)，看似事情做了道理通了，可就是沒(méi)有結果，所以“任務(wù)不等于結果”完成任務(wù)是對程序過(guò)程負責，收獲結果是對價(jià)值目的負責，而完成任務(wù)不等于拿到結果。
態(tài)度不等于結果——態(tài)度是開(kāi)始，結果是真實(shí)。
市場(chǎng)經(jīng)濟不相信眼淚。我們需要鼓勵勇于承擔責任的，同時(shí)我們也要懲罰沒(méi)有提供結果的人，絕對不能功過(guò)相抵。態(tài)度好應該鼓勵，沒(méi)有結果就應該承擔責任，不能因為好的態(tài)度而抹煞了沒(méi)有提供結果而帶來(lái)的損失，必須清楚的知道態(tài)度好是態(tài)度問(wèn)題，結果不好是商業(yè)原則問(wèn)題。就像我們去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，我們不會(huì )因為同情而送給別人200塊，我們選擇在哪個(gè)攤位買(mǎi)菜是因為菜的質(zhì)量，如果他的菜沒(méi)有別人好或者一樣好我們只能出一樣的價(jià)錢(qián)，只有這樣才能夠回歸到最基本的商業(yè)原則
職責不等于結果——態(tài)度是開(kāi)始，結果是真實(shí)。
職責只是對工作范圍和邊界的抽象概括，沒(méi)有結果意識，職責就是空有其表。會(huì )吃飯沒(méi)用，會(huì )吃并且能飽才行！現在很多人，只能接受職位范圍內的事情，不論有沒(méi)有結果，結果是好是壞，始終都是沒(méi)有結果“與我無(wú)關(guān)”，甚至沒(méi)想過(guò)結果，如同傀儡。
借口不等于結果——找借口是阻礙自己成長(cháng)的最大障礙。
諸葛亮從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的箭那么少，關(guān)羽從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的士兵那么少，張飛從來(lái)不問(wèn)劉備，兵臨城下我該怎么辦，于是有了諸葛亮草船借箭，關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將，張飛據水斷橋等一系列傳奇故事，至今仍在坊間流傳，堪稱(chēng)經(jīng)典。失敗的人永遠在找借口，成功的人卻一直在找方法。找借口代表著(zhù)逃避，害怕，無(wú)法面對結果，我們?yōu)樽约赫业姆N種理由其實(shí)都是由內心深延伸出來(lái)的一種陋習。博皓的價(jià)值準則里就有一句“絕不找借口！”當真正做到并能擔當責任的時(shí)候，成功也就離我們不遠了。
思維心得體會(huì )12
前幾天，我看了《備課新思維》這本書(shū)，《備課新思維》為新課程教學(xué)問(wèn)題與解決系列叢書(shū)中的一本，主要圍繞三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)討論：怎樣進(jìn)行高效備課？怎樣達到最佳教學(xué)設計效果？名師是怎樣進(jìn)行教學(xué)設計的？全書(shū)主要由八部分組成：引言部分——我的備課；第一章，新課程備課的新思維；第二章，與文本對話(huà)；第三章，與學(xué)生對話(huà)；第四章，與自己、同伴及社會(huì )對話(huà)；第五章，新課程的教學(xué)設計；第六章，名師談備課；后記部分。下面是我的一些心得體會(huì )。
以往我在備課中過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)、教案集等，無(wú)論是教學(xué)思路，教學(xué)方法，教學(xué)結構，乃至每一個(gè)環(huán)節和細節都秉承沿襲，導致教學(xué)形式單一，思維模式僵化，教學(xué)語(yǔ)言呆板，學(xué)生不感興趣，課堂氣氛死水一潭。正是這本書(shū)使我茅塞頓開(kāi)，讓我充分意識到自己在傳統備課中存在的問(wèn)題：強調教師作用，忽視學(xué)生能力培養；強調教學(xué)的預設性，忽視教學(xué)的生成性；強調知識傳授，忽視激發(fā)情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學(xué)科本位，忽視課題整合。由此可見(jiàn)，備課要體現預設與生成的統一，要體現尊重差異的理念，體現生活化的理念，體現課程資源整合的理念，體現教學(xué)方式與學(xué)習方式轉變的`理念。所以，教師備課應堅持開(kāi)放性策略，預設性策略，結構性策略和反思性策略等。教師在備課過(guò)程中不僅備自己，還要與文本對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，與同伴及社會(huì )對話(huà)。同時(shí)我認為，教師有目的、有計劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識積累、加強自身修養、提高教學(xué)技能、培養正確的教育教學(xué)理念等都是“備課” 過(guò)程中的重要組成部分，而且是更重要的基礎性的“備課”。
《新課程備課新思維》向我打開(kāi)了一扇課改世界的大門(mén)，我深深懂得不僅要堅決貫徹新課程理念引領(lǐng)下的備課觀(guān)，還要按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養真正滲透到教育教學(xué)中去，把原來(lái)老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答，老師寫(xiě)、學(xué)生抄的教學(xué)方式，轉變?yōu)樵诶蠋熞龑碌膶W(xué)生的自主學(xué)習、質(zhì)疑、調查、探究和合作學(xué)習的方式；把老師的“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”轉變?yōu)閹熒煌�、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；把原來(lái)死氣沉沉的課堂轉變?yōu)檎{動(dòng)學(xué)生表現自己、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。教師的角色也應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的指導者、合作者和促進(jìn)者。同時(shí)，教師還應成為新課程的建設者。教師在新課程中不再是“教教材”，而是“用教材”。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地開(kāi)發(fā)課程資源，結合教學(xué)實(shí)際的需要，對原有教材進(jìn)行改編、重組、補充，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課程能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
思維心得體會(huì )13
練習無(wú)聲思維也有一段時(shí)間了，很高興現在可以無(wú)聲思維的看書(shū)理解和記憶了。
當初為了克服音讀，下了很多力氣，也走了些彎路，后來(lái)通過(guò)圖－音和音－圖那個(gè)練習領(lǐng)悟到把文字像看圖像一樣的去看，雖然知道這點(diǎn)，但在看的時(shí)候又發(fā)音了，到底怎樣才能消音呢，有次到超市購物時(shí)，那個(gè)圣誕標志很醒目的映入眼簾，左邊是圖像，右邊是字，好像突然明白了什么，這時(shí)我就有意識的看那些標牌和標簽。
看著(zhù)看著(zhù)好像找到了一些無(wú)聲的感覺(jué)了，回去后趕緊用書(shū)來(lái)練，練了兩三個(gè)小時(shí)后，終于真正找到感覺(jué)了，正好第二天休息，晚上練到將近兩點(diǎn)后，休息了，為了更好的克服音讀，在睡覺(jué)時(shí)就做數數訓練，因為我的記憶力不是很好，所以睡覺(jué)時(shí)又加了一項任務(wù)，就是回憶從早到現在，今天所發(fā)生的所看到的可以回憶出來(lái)的所有東西。
因為都是用有聲來(lái)回憶的，非常的慢，每次都需要很長(cháng)時(shí)間才能完畢，所以有時(shí)會(huì )影響第二天早上不想起床，呵呵，第二天練習了一整天，主要就是想更加鞏固和把握這種感覺(jué)。
找到這種感覺(jué)之后就給自己立了個(gè)計劃，在一個(gè)星期內就只鞏固無(wú)聲看書(shū)，不求任何理解，到練習的第三天時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就自然的理解了，因為我的速讀不是很快，本來(lái)打算是下一個(gè)星期再求理解的，所以我就加快速讀，在眼睛接觸到文字的一剎那然后就看下一句，這樣理解力就又下去了，呵呵，只是沒(méi)一會(huì )又能理解了，只能換各種不同的書(shū)籍來(lái)看了。
就這樣我可以無(wú)聲閱讀和理解了，但無(wú)聲思維總不得要領(lǐng)，除了聲音和圖像之外還能怎樣回憶，后幸得月的提醒，才明白，其實(shí)無(wú)聲思維就是無(wú)聲閱讀和理解相集合的另一種綜合體現，怎么才能做到呢？
一開(kāi)始我是把需要理解的東西轉換成文字然后像腦海中有眼睛般一句句的看和理解這文字。剛開(kāi)始以為這就是無(wú)聲思維了，很開(kāi)心。間或用很多的圖片手動(dòng)的快速下一張的來(lái)看，看清圖片里的每個(gè)景色，后來(lái)當眼睛接觸到圖片的一剎那就下一張，這樣循環(huán)的練習，然后躺在床上記憶圖片，當然現在還不能記得每一張圖片，呵呵，幾百張圖片也不是這么好記憶的，但我想堅持下去終會(huì )成功的。
有一天晚上，因為白天的工作不是很忙，所以晚上有大把的時(shí)間供我揮霍，在練習的最后，一看離12點(diǎn)還有點(diǎn)時(shí)間，還沒(méi)到休息時(shí)間，我就打開(kāi)軟件中的軟眼功能訓練來(lái)練習，之前也看過(guò)3D圖一次，但怎么都看不了，后來(lái)到網(wǎng)上找了些資料到底怎樣看，但還是沒(méi)有收獲。
而那天我先做到徹底放松后用軟件看那兩個(gè)點(diǎn)，這時(shí)我的視野穿過(guò)了電腦，把焦距定位在后面的墻上，這時(shí)終于可以把兩個(gè)點(diǎn)看成四個(gè)點(diǎn)，然后變成三個(gè)點(diǎn)了，太興奮了。
接著(zhù)找來(lái)之前下載的一些3D圖看，這張不行換下一張，一直盯著(zhù)看，突然看到了，哇！3D圖真是太美了，在贊美圖片的同時(shí)感嘆人類(lèi)的智慧，我一張一張的看，把下載的3D圖全部都看完了，然后刷牙洗臉，簡(jiǎn)單的睡前運動(dòng)之后就躺在床上休息了，待完全平靜之后開(kāi)始回憶看的圖片，然后數數，一開(kāi)始還是圖片數數，突然這時(shí)好像感覺(jué)到床咯吱一聲，眼前一道白色的光，就像閃電一樣，真是嚇人，不過(guò)沒(méi)一會(huì )就睡著(zhù)了。
第二天一整天都莫名其妙的非常興奮，沒(méi)有任何理由的興奮，后來(lái)我把我見(jiàn)到白色光的事跟月說(shuō)了，月告訴我這是白光，打開(kāi)間腦的征兆，然后就把白光的說(shuō)明地址給我，呵呵，看的真是讓我興奮不以。我又問(wèn)月為什么我一整天都莫名的興奮，他說(shuō)剛會(huì )無(wú)聲思維時(shí)有這種情況，我知道我又進(jìn)步了。
后來(lái)又經(jīng)歷過(guò)一次白光，而這次不像閃電一樣一閃即逝，而是一根白色的帶子在眼前從左上角向右下角移動(dòng)，我把握住這感覺(jué)讓它停在那邊停了一段時(shí)間然后慢慢的消失了。
有一天晚上無(wú)意中把無(wú)聲閱讀和無(wú)聲理解融合為一的來(lái)試著(zhù)回憶，先回憶圖像的數字，然后念出來(lái)，體會(huì )那個(gè)意思，不過(guò)覺(jué)得數字的意義不太好把握，我就想著(zhù)翱翔這個(gè)詞然后讓切身去體會(huì )翱翔的意思，讓自己變成一只蒼鷹，在天空翱翔，傲視著(zhù)整片綠色的大地，明朗的'天空，潔白的云，我飛到云的上空，看著(zhù)著(zhù)連綿的白色的地毯鋪成的美麗的天空。
在白云的空隙中看著(zhù)整片森林，目光極射處，出現一只雪白的兔子，我飛馳而過(guò)……就這么想象著(zhù)，腦海里沒(méi)有一點(diǎn)聲音，仔細體會(huì )這詞匯帶來(lái)的樂(lè )趣，然后我一想到翱翔就會(huì )瞬間閃過(guò)那個(gè)過(guò)程，而沒(méi)有要發(fā)音的欲望，我想我把握住無(wú)聲思維的真諦了，那時(shí)的興奮是不言而喻的，然后我就用更多的詞匯來(lái)代替，要么先音讀，要么圖像顯示的去理解、
然后把握這個(gè)意思，白天在抽煙的時(shí)候遠眺窗外，也試著(zhù)練習無(wú)聲思維，突然讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)無(wú)聲思維就是把腦海中突然閃現的東西在需要借助音讀來(lái)理解之前，一切stop，靜止在那一刻然后去體會(huì )，自然的就可以理解無(wú)聲思維的奧妙了，當然這種方法在不斷的鞏固練習后已經(jīng)成為了習慣，現在已經(jīng)可以無(wú)聲思維的看書(shū)了，真是興奮啊。
我一點(diǎn)也不覺(jué)得練習這個(gè)有多苦，因為每次想著(zhù)未來(lái)的我在用速讀把我的下屬花了幾天下了很多資料然后寫(xiě)出的報告我瞬間的看完然后跟他討論著(zhù)細節和有待進(jìn)一步完善之處時(shí)，他那折服的目光和敬佩的眼神就是我今天的動(dòng)力的一小部分。
有一次在看電子書(shū)時(shí)，因為字體有點(diǎn)大，所以可以一行行的看，當時(shí)心情很平靜，狀態(tài)也非常棒，看著(zhù)看著(zhù)，突然把握住一頁(yè)的文字，不是看清，而是直接可以理解了，也就是說(shuō)當時(shí)一目一頁(yè)了，被這一令人心喜的發(fā)現嚇了一跳，后來(lái)一直到今天也沒(méi)有這種情況發(fā)生了，但這也讓我明白月看書(shū)時(shí)是何等的讓人羨慕，那種一目一頁(yè)的看，真是太爽了。
我也明白其實(shí)一目一頁(yè)沒(méi)有以前想象的那么夸張，它只不過(guò)是一個(gè)理解單位的問(wèn)題，也就是說(shuō)我們一個(gè)字一個(gè)字看書(shū)時(shí)，這一個(gè)字就是一個(gè)理解單位，一組詞一組詞看書(shū)時(shí)，這也是一個(gè)單位，同理，一句，一段，半頁(yè)乃至一頁(yè)，這當然也是一個(gè)單位，一頁(yè)書(shū)無(wú)外乎只是想說(shuō)明一些你想知道的事而已，而一目一頁(yè)，只是瞬間同步的完成了這種理解，雖然曉得這其中的道理，但要真正的實(shí)現還需要走上一段路才能真正做到，狂期待中……
思維心得體會(huì )14
最近，學(xué)習了中央政策研究室綜合局局長(cháng)邱敦紅的《領(lǐng)導干部要重視提高戰略思維能力》一文，感受頗深。這篇文章指明了戰略思維能力的重要性，當前需要進(jìn)一步戰略思維的重點(diǎn)領(lǐng)域和提高戰略思維能力的途徑和方法。戰略思維作為一種特殊的思維方式，具有全面性、根本性、長(cháng)遠性和前瞻性等特點(diǎn)，必須以科學(xué)的世界觀(guān)和方法論為指導，遵循基本原則，講究基本方法，注重統籌兼顧，把握四個(gè)基本要求，即總攬全局、突出重點(diǎn)、解決瓶頸、搶抓機遇。
作為青年干部結合實(shí)際工作將在以下幾個(gè)方面下功夫，培養和提高戰略思維能力。
1、加強理論方法學(xué)習。戰略思維能力本質(zhì)上是一種理論思維能力，需要深厚的理論功底。要有好學(xué)不倦、孜孜以求的精神，深入學(xué)習理論，努力學(xué)習馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì )主義理論，以及黨的路線(xiàn)、方針和政策，用理論真諦武裝頭腦，提高理論思維能力。
2、優(yōu)化知識結構。知識是人類(lèi)認識世界、改造世界的武器。戰略思維作為較高層次的綜合性思維形式，更需要廣博的科學(xué)文化知識。領(lǐng)導干部的戰略思維能力只有通過(guò)知識的.豐厚積累才能形成和發(fā)展起來(lái)。面對日新月異的改革和創(chuàng )新，必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。養成學(xué)習習慣，把學(xué)習當作首要的、長(cháng)期的，乃至終身的任務(wù)，并注重知識的積累與更新，根據工作需要不斷優(yōu)化自己的知識結構。
3、注重戰略實(shí)踐鍛煉。戰略思維能力的培養，不僅需要接受理論的指導和熏陶，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉和運用，在復雜的工作實(shí)踐中加以體會(huì )。在實(shí)踐中意對敏感的現實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行戰略性思考和研討，提出解決問(wèn)題的創(chuàng )新思路。
思維心得體會(huì )15
何為思維導圖?它是一種有效的思維模式。應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開(kāi)。經(jīng)過(guò)兩天習作課的研磨，我發(fā)現把它運用到語(yǔ)文習作課中，可以幫助老師解決很大的問(wèn)題。
習作課，是我現在的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級，在教學(xué)的過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題。每個(gè)單元后面的習作要求，都只是靠老師說(shuō)，孩子們不理解，不知道怎樣下筆;即使下筆寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內容也是很亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有思路。而僅僅是作文分就占了語(yǔ)文試卷大約三分之一的分數，作文是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)。
10月23號、24號在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習作培訓，我發(fā)現有的老師對思維導圖很有見(jiàn)解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)思維導圖的培訓了!就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導圖上課，很是得心應手。她展示的時(shí)候，我們聽(tīng)著(zhù)就會(huì )忍不住地想拿起筆，把她講的內容和自己想到的馬上寫(xiě)下來(lái)!一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過(guò)培訓，對講課的老師點(diǎn)評得很到位。思維導圖的'注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進(jìn)行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng )造性思維增添巨大能量。還有，思維導圖畫(huà)支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著(zhù)畫(huà)......
經(jīng)過(guò)兩天的培訓，我意識到：思維導圖的訓練值得提倡，無(wú)論是什么方面的學(xué)習都可以運用，特別是在習作課上這會(huì )對孩子的發(fā)散思維有極大的影響!它能讓孩子很清楚的知道我要寫(xiě)的是什么，我要怎么去寫(xiě)!
最后引用一位名人的話(huà)作為結束語(yǔ)：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng )新學(xué)習和創(chuàng )新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧!”
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