一體化教學(xué)改革心得范文（通用14篇）
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的一體化教學(xué)改革心得范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一體化教學(xué)改革心得 1
在開(kāi)展工學(xué)一體化教學(xué)時(shí)，由于受到學(xué)生自主學(xué)習能力、教師教學(xué)方式、教學(xué)資源分配等基礎因素的影響，無(wú)形中加大工學(xué)一體化教學(xué)開(kāi)展工作在具體實(shí)行過(guò)程中出現問(wèn)題的可能，導致教學(xué)成果未達到預期教學(xué)目標，這就應強化工學(xué)一體化在教學(xué)課堂中應用力度，落實(shí)培養學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求。教學(xué)過(guò)程中，教師應結合企業(yè)實(shí)際工作流程及工作目標，切實(shí)有效地站在學(xué)生的立場(chǎng)提出解決工作任務(wù)的應對方法，充分保障提升學(xué)生就業(yè)能力的高質(zhì)量。
1、明確任務(wù)環(huán)節存在問(wèn)題及應對策略
明確工作任務(wù)環(huán)節旨在幫助學(xué)生充分理解學(xué)習任務(wù)，清楚學(xué)習任務(wù)的要求標準、質(zhì)量標準、管理標準等基礎因素。在明確工作任務(wù)時(shí)，教師可采用創(chuàng )建學(xué)習情境的方式促使學(xué)生身臨其境的感受任務(wù)環(huán)節。例如，在教學(xué)課堂上，教師可通過(guò)微視頻展現企業(yè)工作現狀，結合課件PPT論述典型就業(yè)案例，開(kāi)展模擬活動(dòng)流程帶動(dòng)學(xué)生積極性。然而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題。
第一，教師創(chuàng )建的情境式教學(xué)對學(xué)生沒(méi)有吸引力，這不僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習熱情，還會(huì )導致學(xué)生課堂注意力分散，未充分發(fā)揮情境式教學(xué)效果作用。究其根本原因在于教師缺乏企業(yè)工作實(shí)戰經(jīng)驗，未將情境式教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)充分融合，空有理論基礎而無(wú)實(shí)踐教學(xué)必然會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興致不高。因此，教師應立即充實(shí)自身實(shí)踐經(jīng)驗，利用課余時(shí)間走入企業(yè)，與相關(guān)工作人員共同探討企業(yè)任務(wù)目標，真實(shí)情感地體驗企業(yè)工作生活。其次，教師還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員來(lái)到課堂，為學(xué)生講解實(shí)際的企業(yè)工作任務(wù)。最后，教師應關(guān)注企業(yè)調研發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)內容，設計符合企業(yè)工作任務(wù)目標的教學(xué)方案。
第二，學(xué)生對學(xué)習任務(wù)出現一知半解的現象，學(xué)生被動(dòng)性接收教師講授的學(xué)習內容，未從根本上充分理解學(xué)習任務(wù)。當前階段的教學(xué)課堂，很多教師不注重學(xué)生的主體地位，授課方式具有很強的功利性，養成學(xué)生不懂裝懂的思維習慣。因此，教師應積極改變課堂教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習任務(wù)流程，自主明確學(xué)習任務(wù)的要求及標準，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性去探索思考學(xué)習任務(wù)。例如，教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習小組，同時(shí)指定一名小組組長(cháng)，由小組組長(cháng)帶動(dòng)組員合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中。
2、制定計劃環(huán)節與實(shí)施計劃環(huán)節存在問(wèn)題及應對策略
在實(shí)施制訂計劃環(huán)節時(shí)，教師引導學(xué)生展開(kāi)小組合作探討企業(yè)工作內容，學(xué)生分工合作對資料進(jìn)行采集與整理，小組成員根據分析成果制訂工作計劃，同時(shí)教師在旁加以監督為學(xué)生答疑解惑。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，并不是每位小組成員都會(huì )參與計劃制訂活動(dòng)，同一小組只有一名成員或少數幾名成員完成所有資料收集、制定計劃任務(wù)，而其他成員則渾水摸魚(yú)坐享勞動(dòng)成果。究其根本，學(xué)生并未切身體驗過(guò)小團體協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程，導致學(xué)生缺乏團結合作的實(shí)踐經(jīng)驗，對小組合作方式無(wú)所適從，而且大部分中職學(xué)生自身就缺乏積極主動(dòng)性，以懶散懈怠的學(xué)習態(tài)度面對教師布置的學(xué)習任務(wù)。因此，教師應及時(shí)修整小組合作探究方式，確保每位學(xué)生都能分配到指定任務(wù)并嚴格執行任務(wù)。首先教師應要求每位學(xué)生獨自制訂一份工作計劃，并在小組內輪流發(fā)言介紹自己制訂的計劃內容和目的等，其次小組成員再將所有計劃進(jìn)行整合處理，最終確定一份符合預期的綜合計劃。
在此過(guò)程中，教師要對每位學(xué)生所提計劃進(jìn)行評定，同時(shí)細致觀(guān)察學(xué)生參與情況，全方位考察學(xué)生計劃制定能力。
制訂計劃環(huán)節完成后，教師還需通過(guò)實(shí)施計劃環(huán)節掌握學(xué)生制定計劃水平，檢驗小組合作成果，實(shí)現全面培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展目標。在實(shí)施計劃環(huán)節開(kāi)展過(guò)程中，極容易出現小組成員未能按照制訂計劃嚴格實(shí)行的現象，這就需要教師加大監管力度，督促學(xué)生嚴格按照指定計劃完成工作任務(wù)；其次教師應引導學(xué)生在實(shí)施計劃時(shí)詳細做好過(guò)程記錄，仔細比對過(guò)程記錄與制訂計劃，防止實(shí)施過(guò)程中出現偏差；最后，教師可指派專(zhuān)門(mén)監督人員，對小組整體實(shí)施計劃進(jìn)程進(jìn)行有效監控，在一定程度上保證實(shí)施計劃環(huán)節的規范性。
3、做出決策環(huán)節存在問(wèn)題及應對策略
開(kāi)展做出決策環(huán)節時(shí)，由教師與學(xué)生共同對制定計劃進(jìn)行討論分析，教師針對制定計劃可行性為學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)和科學(xué)指導，為學(xué)生完善整體實(shí)施計劃流程，幫助學(xué)生敲定最終修改處理后的綜合計劃，確保學(xué)生制訂的工作計劃具備較強操作性。在做出決策環(huán)節，一般存在兩方面的問(wèn)題，第一方面，在小組成員上臺展示綜合計劃時(shí)，選派出的發(fā)言代表通常為固定人選，其他成員并無(wú)上臺發(fā)言機會(huì )，學(xué)生綜合語(yǔ)言表達能力并未得到充分鍛煉。針對于此，教師可以采用為小組成員編號的方式，通過(guò)隨機叫號來(lái)提升每位學(xué)生上臺展示的概率，同時(shí)被叫號的學(xué)生上臺講述制訂計劃時(shí)，教師與其他學(xué)生應積極提出改動(dòng)和補充建議，形成共同監督共同參與決策的局面，整體性提高學(xué)生綜合能力水平。第二方面，小組成員上臺發(fā)言時(shí)語(yǔ)言表達能力匱乏，并且展示制訂計劃方式單一，通常只是照著(zhù)文字內容進(jìn)行刻板宣讀，嚴重缺乏課堂互動(dòng)性。因此，在學(xué)生講述制訂計劃時(shí)，教師可引導學(xué)生運用思維導圖、圖表、課件ppt等靈活多變的表達形式，加強學(xué)生語(yǔ)言表達能力的使用，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，采用循序漸進(jìn)的'方式引導學(xué)生上臺完成脫稿發(fā)言。
4、評價(jià)反饋環(huán)節存在問(wèn)題及應對策略
實(shí)踐成果的檢驗離不開(kāi)總結評價(jià)過(guò)程，在評價(jià)反饋環(huán)節，教師通過(guò)總結教學(xué)內容，檢測教學(xué)成果，從整體角度評判教學(xué)工作是否符合預期教學(xué)目標，而且評價(jià)反饋環(huán)節也有助于學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行總結整理，及時(shí)反思學(xué)習過(guò)程中出現不足的地方。評價(jià)反饋主要由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、企業(yè)點(diǎn)評等方式組合而成，其中評價(jià)內容多以學(xué)生學(xué)習能力、工作能力、人際交往能力為主，旨在全方位考察學(xué)生綜合工作能力。而在學(xué)生評價(jià)反饋環(huán)節中，學(xué)生自評和小組互評的真實(shí)性往往得不到保障，學(xué)生在填寫(xiě)評價(jià)表時(shí)會(huì )帶有強烈的主觀(guān)意識和個(gè)人情感，評價(jià)結果不具備科學(xué)性和可靠性，對此，教師在學(xué)生進(jìn)行自評和互評時(shí)，應采取適當的監督手段。例如，學(xué)生在進(jìn)行自評時(shí)，教師應促使每位學(xué)生聽(tīng)從小組內其他成員的建議，結合自身在小組合作中做出的貢獻和綜合價(jià)值水平，客觀(guān)真實(shí)的完成自我評價(jià)；學(xué)生在進(jìn)行小組互評時(shí)，教師可要求學(xué)生總結個(gè)人工作成果，督促小組成員按照評價(jià)標準評判組內其他成員的總結報告，在此基礎上整合小組工作總結報告。同時(shí)由教師選出一名代表，對小組成員的報告總結和勞動(dòng)成果進(jìn)行展示，并結合組內選定的相關(guān)監督人員意見(jiàn)，綜合考量小組任務(wù)完成成果和評價(jià)總結，客觀(guān)真實(shí)的填寫(xiě)小組互評評價(jià)表。
結語(yǔ)
顯而易見(jiàn)，工學(xué)一體化教學(xué)工作的開(kāi)展對提高學(xué)生綜合職業(yè)能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用，教師應對工學(xué)一體化教學(xué)模式發(fā)展意義有基本認知，掌握工學(xué)一體化教學(xué)模式要點(diǎn)，積極響應國家教學(xué)目標完成工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐，全面落實(shí)工學(xué)結合教學(xué)理念發(fā)展目標，積極推行校企合作共同招生、共同培養學(xué)生職業(yè)能力的工學(xué)一體化教學(xué)制度，采用明確工作任務(wù)、制定工作計劃、做出決策、反饋教學(xué)評價(jià)等應對策略，幫助中職學(xué)生早日解決就業(yè)問(wèn)題。
一體化教學(xué)改革心得 2
20xx年xx月xx日下午3點(diǎn)40分，我們煤電化應用系全體教師來(lái)到學(xué)院一體化教學(xué)主樓，認真聽(tīng)取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開(kāi)關(guān)的設計。在這節課上，老師引入教學(xué)方式新穎，切入主題迅速，貼近現場(chǎng)作業(yè)，學(xué)生興趣較高。下面就本節課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.項目教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)講義設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們煤電化應用系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉變，但由于教學(xué)設備和教學(xué)內容所限，目前采用的理實(shí)一體教學(xué)法，雖然也拉近了學(xué)生與現場(chǎng)崗位對接的距離，但學(xué)習氛圍還不夠濃厚，成就感不強。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì )每一個(gè)組員，這對小組長(cháng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當然一定要公道，不能加重小組長(cháng)負擔，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3.教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，深進(jìn)學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，實(shí)在，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
5.小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
最后，想談一下對目前我所授課程進(jìn)行一體化改革的設想。我本學(xué)期所授課程包括Windows Server 20xx服務(wù)器配置和計算機基礎兩門(mén)課程，兩門(mén)課程對實(shí)踐要求都很高，一個(gè)是即將畢業(yè)的高級班，一個(gè)是剛剛步入校門(mén)的中級班。對于Windows Server 20xx服務(wù)器配置課程，要求學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎知識，本課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等，因而實(shí)訓操作比較多。在此課程中，所有操作是通過(guò)虛擬機實(shí)現，利用虛擬機安裝多個(gè)操作系統，可以實(shí)現搭建小型局域網(wǎng)絡(luò )，并設置服務(wù)器各項配置的過(guò)程。在之前授課過(guò)程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實(shí)踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做，并不是利用所學(xué)知識去做應用，這樣的效果，并不能真正的讓學(xué)生理解知識，會(huì )運用知識，在以后的實(shí)踐中不能獲得理想的`效果。如果轉變這種模式，使用，采用項目教學(xué)或者案例教學(xué)法，用例子引出本次課程所要學(xué)習的知識，然后利用所學(xué)知識實(shí)現項目，不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，思考能力，還能提高其學(xué)習的積極性，端正其學(xué)習這門(mén)課程的態(tài)度，從而達到教學(xué)目標。其次對于計算機基礎課程，可以說(shuō)整本書(shū)都是在進(jìn)行一系列的操作，如何能讓學(xué)生對所學(xué)知識達到可以靈活運用的程度，是這門(mén)課程的要求。在本門(mén)課程講授過(guò)程中，選用的教材是采用項目教學(xué)法，每章內容都會(huì )鋪設幾個(gè)案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習，但是在講授過(guò)程中也發(fā)現，學(xué)生對知識的總結以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學(xué)的知識進(jìn)行多次重復，提示學(xué)生注意哪些方面，也就是說(shuō)，我認為，在授課過(guò)程中，也不能只注重了實(shí)訓內容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實(shí)踐相結合，才能實(shí)現。
以上所談的只是近期學(xué)習的一些體會(huì )，因為剛接觸，在對課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學(xué)習。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓學(xué)習中，將更深入的學(xué)習和研究的各個(gè)環(huán)節，形成適合邢臺技師學(xué)院需要的系統化教學(xué)體系，把真正落到實(shí)處。
一體化教學(xué)改革心得 3
理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就很難達到預期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開(kāi)展了理實(shí)一體化教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，本人體會(huì )到以下幾個(gè)方面應引起注意：
一、課堂管理
加強課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時(shí)間和精力加強學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學(xué)效果。
二、能力培養
注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓練過(guò)程。實(shí)訓時(shí)老師應巡回指導，總結學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解和強調，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時(shí)對一些學(xué)生作個(gè)別輔導，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規范操作，學(xué)生在老師的指導下有序地進(jìn)行操作，老師應督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強指導。
三、分類(lèi)教學(xué)
對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習情況進(jìn)行分類(lèi)，并有針對性地開(kāi)展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進(jìn)行引導和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習態(tài)度，使其明確學(xué)習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽(tīng)好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導；有的學(xué)生埋頭學(xué)習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級里成績(jì)差的同學(xué)，培養這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調的管理能力，使潛能得以有效地發(fā)揮；還有一類(lèi)學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺(jué)得實(shí)
習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類(lèi)學(xué)生，教師應多加引導，激勵這部分學(xué)生不斷地樹(shù)立信心，磨練意志，讓他們看到自己的.成績(jì)和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對現實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，對于這類(lèi)學(xué)生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動(dòng)手�？傊�，對于個(gè)性各異的學(xué)生，應采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)這種分類(lèi)教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績(jì)均有提高。
四、實(shí)訓效果
讓學(xué)生在操作過(guò)程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就一無(wú)所獲。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓練，應能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，操作時(shí)邊練邊講話(huà)，邊練邊玩，學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感，那么學(xué)習效果就會(huì )大打折扣。教師應改變這種狀態(tài)，操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師進(jìn)行當裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P，干得差一些的學(xué)生以鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習積極性，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。
五、實(shí)訓安排
合理安排實(shí)訓教學(xué)。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設理實(shí)一體化教學(xué)項目課程基地，就必須要具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)、又能滿(mǎn)足實(shí)習教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，開(kāi)放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)訓項目申報上去，實(shí)訓中心把大門(mén)打開(kāi)來(lái)，儀器儀表擺上臺，學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果才能凸顯出來(lái)。
總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現問(wèn)題；要不斷地善于總結，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內涵，提高教學(xué)質(zhì)量。
一體化教學(xué)改革心得 4
帶著(zhù)對“二汽”東風(fēng)技師學(xué)院的向往，帶著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的囑咐。帶著(zhù)來(lái)認真學(xué)習模具制造的目的，于20xx年xx月xx日來(lái)到了東風(fēng)技師學(xué)院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓（模具制造專(zhuān)業(yè)）”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)編輯學(xué)習，為以后學(xué)校更好的開(kāi)展一體化教學(xué)提供幫助。
隨著(zhù)社會(huì )工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì )對勞動(dòng)者知識水平、認知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規范人才培養行為，形成以綜合職業(yè)能力培養為核心的技能人才培養體系，提高技能人才培養質(zhì)量，堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養專(zhuān)門(mén)知識和技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應的實(shí)踐(實(shí)習)工作經(jīng)驗，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)工作中能夠獨立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，加強實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養動(dòng)手能力強，訓練有素，技術(shù)過(guò)硬，有創(chuàng )新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。
目前在技工院校中，傳統教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實(shí)習教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)嚴重脫節，
不但給學(xué)生的學(xué)習造成很大困難，也造成了重復教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種技能培訓教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應現代社會(huì )對職業(yè)教育的要求。
為適應市場(chǎng)需求，新的教學(xué)模式出現了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養和工作崗位對接合一，形成三合一的一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)的脫節問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習課之間知識的重復，增強教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養。
為了更好的開(kāi)展一體化教學(xué)，必須要有符合要求的一體化老師，結合本學(xué)校實(shí)踐要求，開(kāi)發(fā)一體化課程，制定一體化授課進(jìn)度計劃，和一體化班級管理的方案設計，還有合理的一體化班級管理環(huán)境。通過(guò)本次一體化教學(xué)培訓，讓我對一體化教學(xué)有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐，在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對傳統教學(xué)和一體化教學(xué)的.區別有了深深地體會(huì )。
一、工學(xué)結合一體化課程改革
以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內容，強調理論與實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統化的教學(xué)，從知識技能到，綜合職業(yè)能力。學(xué)習領(lǐng)域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習“如何工作”，以典型工作任務(wù)結構為基礎，一個(gè)教師團隊共同對某一部分的學(xué)習內容負責，在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習，與工作有直接聯(lián)系，以工作過(guò)程為導向，按學(xué)習情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習進(jìn)程的空間。
二、課程開(kāi)發(fā)流程
為了更好的上好的一體化課程，必須開(kāi)發(fā)符合要求的課程。通過(guò)6步法逐步實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習領(lǐng)域描述、學(xué)習情境設計、課程實(shí)施與評價(jià)。通過(guò)這6步，缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開(kāi)發(fā)是項系統工程，開(kāi)發(fā)的過(guò)程可能繁瑣、復雜；不同專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬(wàn)別，但是課程開(kāi)發(fā)的最終文本形式都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準和教材等。
三、一體化課程教學(xué)體驗
通過(guò)一體化課程某一學(xué)習任務(wù)的學(xué)習體驗，勝任學(xué)習任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，了解一體化課程以工作過(guò)程六步驟為主線(xiàn)的教學(xué)組織過(guò)程，感受教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習關(guān)系的處理、職業(yè)素養的養成，分析一體化課程教學(xué)過(guò)程與非一體化課程教學(xué)的區別，總結一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。
按工作過(guò)程六步法完成學(xué)習任務(wù)實(shí)踐：
1、獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料
2、制定計劃：各組制定工作計劃
3、作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃
4、實(shí)施計劃：各組實(shí)施，按照計劃進(jìn)行的零件加工
5、過(guò)程控制：各組對零件進(jìn)行檢驗誤差分析
6、評價(jià)反饋：各組對工作過(guò)程進(jìn)行工作總結與評價(jià)
通過(guò)實(shí)踐體驗，感覺(jué)到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體，充分引起學(xué)生的興趣，在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)現在問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。還得充分利用工作頁(yè)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
四、一體化教學(xué)對老師的要求
通過(guò)“一體化”教學(xué)，可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實(shí)習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。教師根據各自的具體情況，取長(cháng)補短，找到“相結合”的最佳結合點(diǎn)、結合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，最終成為真正的“一體化”教師。
五、課程授課進(jìn)度計劃、教案
為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫(xiě)授課進(jìn)度計劃，符合加工實(shí)際情況。在老師的指導下，在學(xué)習任務(wù)的情景描述，結合學(xué)校教學(xué)條件，描述完成學(xué)習任務(wù)該做什么，由誰(shuí)做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標準等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計劃。通過(guò)一體化教學(xué)授課進(jìn)度計劃編寫(xiě)，基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計劃的編寫(xiě)過(guò)程。在教學(xué)計劃的引導下，進(jìn)行“一體化”教案的編寫(xiě)，一體化教案的編寫(xiě)，以工作過(guò)程六步驟來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)步驟中，工作與學(xué)習之間的結合，體現“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分利用工作頁(yè)，積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng)，體現學(xué)生為中心。通過(guò)編制一個(gè)學(xué)習任務(wù)的教案，分析一體化課程教案編寫(xiě)的要求與傳統課程教案的區別，明確各教案要素的組成及編寫(xiě)要求，最終能獨立編寫(xiě)以學(xué)習任務(wù)為單位的教案。
六、一體化班級環(huán)境設計及管理方案的設計。
一體化教學(xué)和傳統教學(xué)的區別，也體現在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專(zhuān)門(mén)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，對有些學(xué)校來(lái)說(shuō)，一直引用傳統教學(xué)模式，教室上理論課，車(chē)間上實(shí)習課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習，理論與實(shí)踐相結合，模擬工廠(chǎng)環(huán)境。通過(guò)對一體化教室的設計，對一體化教室有了了解。學(xué)習之后，可以結合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一體化教室的設計。在一體化管理方面，充分體現學(xué)習為主，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，自主管理，老師引導、組織，搞好一體化管理。
通過(guò)為期18天的一體化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習，使自己對一體化教學(xué)有了充分的認識，也提高了自己的教學(xué)水平，也看到了自己的不足，為以后開(kāi)展一體化教學(xué)提供了很大的幫助。并且從全國各地老師的交流中豐富了自身的教學(xué)思路，可以說(shuō)是受益匪淺。一體化教學(xué)法是順應目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)一體化教學(xué)，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于改善目前單調的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展。
一體化教學(xué)改革心得 5
今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學(xué)—評一體化教學(xué)課堂評價(jià)實(shí)踐研討會(huì )”。在會(huì )議上，來(lái)自鄭州五中的韓光老師和滎陽(yáng)的李淑梅老師分別分享了對上一階段語(yǔ)文同課異構的觀(guān)課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價(jià)的認識與實(shí)踐”做了相關(guān)報告。
在盧臻老師的講座中，她再次強調，教學(xué)評一體化教學(xué)的核心在于課堂評價(jià)功能的發(fā)揮，即評價(jià)驅動(dòng)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以對學(xué)生學(xué)習效果的反饋來(lái)調控和驅動(dòng)課堂。通過(guò)兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價(jià)又叫形成性評價(jià)，它伴隨于學(xué)生學(xué)習的過(guò)程參照學(xué)習目標“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習”進(jìn)行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進(jìn)，完善學(xué)生的學(xué)習。課堂評價(jià)的功能是，它是一種現時(shí)現報的評價(jià)，目的在于考�！拔覀冋谧龅萌绾巍�，在課堂上產(chǎn)生及時(shí)問(wèn)責教學(xué)的效果，一方面問(wèn)責老師是否教會(huì )了，哪里出了問(wèn)題，還需要做哪些調整，兩一方面問(wèn)責學(xué)生是否學(xué)會(huì )了，哪里還需要補救，哪里還需要質(zhì)疑。在課堂目標直線(xiàn)型的進(jìn)展過(guò)程中，評價(jià)使課堂打了個(gè)回旋。因此，課堂評價(jià)改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學(xué)習；改變了教學(xué)視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學(xué)生學(xué)習；改變教學(xué)方式，由“教而不學(xué)”轉向“學(xué)而后教”；改變了教學(xué)生態(tài)，由“滿(mǎn)堂動(dòng)或問(wèn)”轉向靜悄悄學(xué)習。
課堂評價(jià)的.運行以學(xué)生的表現為基礎，構建自我評價(jià)和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學(xué)習即評價(jià)，學(xué)評一體，課程不能脫離評價(jià)。因此評價(jià)先于教學(xué)是評價(jià)驅動(dòng)課堂的前提保障。
但是，能否在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)取決于教師能否設計出準確有效的評價(jià)任務(wù)，能否制定科學(xué)合理的評價(jià)標準。盧老師引領(lǐng)大家思考的問(wèn)題是：什么是評價(jià)任務(wù)？評價(jià)任務(wù)有哪些類(lèi)型？選擇與設計評價(jià)任務(wù)的標準是什么？通過(guò)盧老師給出的案例分析，我了解到，評價(jià)任務(wù)不等于教學(xué)活動(dòng)，后者旨在表明學(xué)生正在做什么，而前者強調在達成目標上學(xué)生是如何做的，做得如何，旨在獲取學(xué)生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進(jìn)表現。其目的是通過(guò)創(chuàng )設情境，與實(shí)際生活結合，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，愿意參與，主動(dòng)創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價(jià)任務(wù)時(shí)要注意以下原則：一個(gè)前提，兩個(gè)關(guān)鍵，三種性質(zhì)，六個(gè)要素。一個(gè)前提即目標具體、明確、可測評。兩個(gè)關(guān)鍵是任務(wù)要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創(chuàng )設情境，將學(xué)習置于與生活相聯(lián)系的背景中。評價(jià)任務(wù)的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價(jià)任務(wù)的設計需包含任務(wù)目的、學(xué)生身份、任務(wù)對象、任務(wù)情境、表現類(lèi)型、任務(wù)要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學(xué)目標進(jìn)行設計時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要評價(jià)，評價(jià)是針對目標實(shí)施的。
評價(jià)驅動(dòng)課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術(shù)和實(shí)際操作能力。一線(xiàn)教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實(shí)鉆研，及時(shí)反思，不斷總結，在探究中前行
一體化教學(xué)改革心得 6
教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統一與結合。教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會(huì )，并且只要展示，就能得到獎勵。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識形成記憶周期長(cháng)，而教師一言堂講授的.，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內容轉化成問(wèn)題展示出來(lái)，結合課前的亮標，等于給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習效率自然而然提高了。同時(shí)，教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性、能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
一體化教學(xué)改革心得 7
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進(jìn)行了寒假業(yè)務(wù)培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內座無(wú)虛席，實(shí)驗小學(xué)的老師們不畏嚴寒，如期而至。
我校近二十位教師根據自己科室的特點(diǎn)及工作要求，從不同的角度做了不同專(zhuān)題的講座，他們準備充分，內容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發(fā)言非常精彩�？梢哉f(shuō)，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營(yíng)養豐富，吸引了實(shí)小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執著(zhù)與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內涵，反思一下自己真的應該不斷地學(xué)學(xué)習，充充電，否則絕對不會(huì )成為一位稱(chēng)職的'“教育人”。真像張校長(cháng)說(shuō)的，未來(lái)的幾十年里，文盲不是目不識丁的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。他的這句話(huà)至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會(huì )的楊主席以淺顯生動(dòng)的生活實(shí)例對我們進(jìn)行了師德培訓，我們在聽(tīng)完他的發(fā)言后悟出了作為“人類(lèi)靈魂的工程師”確實(shí)應該學(xué)高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優(yōu)秀班級的評選辦法以及學(xué)生執勤等一些班級事務(wù)的處理策略，為班主任指明了努力的方向。
下午，徐校長(cháng)講話(huà)的題目是“如何聽(tīng)評課?”對教師而言，聽(tīng)評課雖然是一種最普通、最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，但我們缺乏系統全面的理論指導，實(shí)施起來(lái)也不是很順手，常常出現不夠專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法與做法，因而鬧出一些笑話(huà)。徐校長(cháng)為我們解答了許多有關(guān)的疑難問(wèn)題，我們了解到聽(tīng)評課應轉變的七個(gè)觀(guān)念、七個(gè)關(guān)注，在聽(tīng)評課的活動(dòng)中，我們應看什么?聽(tīng)什么?思什么?此時(shí)，我仿佛有了一把聽(tīng)評課的標尺，去客觀(guān)地衡量一節課的好與差。徐校長(cháng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不時(shí)引來(lái)老師們開(kāi)心的笑聲。9日上午，教務(wù)處的三位主任分別就“我校制定實(shí)施的教學(xué)常規”、“數學(xué)作業(yè)的設計與布置”、“語(yǔ)文作業(yè)的設計與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫也作了“各種傳染病的特點(diǎn)及預防”的講座，解說(shuō)詳細生動(dòng)，圖文結合，一些不常見(jiàn)的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發(fā)言，他們言簡(jiǎn)意賅，陳述了本學(xué)期的工作重點(diǎn)，我也從他們的話(huà)語(yǔ)中進(jìn)一步了解了我校新學(xué)期的各項制度與自己的工作任務(wù)。
兩天的培訓匆匆而過(guò)，緊張而輕松，充實(shí)而快樂(lè )。通過(guò)培訓，我覺(jué)得自己還是有差距的。只有堅持讀書(shū)，堅持記錄，堅持思考，并將讀到的悟到的實(shí)踐于自己的教育活動(dòng)，才能不斷提升自我，完善自我，明天將會(huì )碩果累累。
一體化教學(xué)改革心得 8
作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊伍中的一員。
從 20xx年x月17日開(kāi)始，為了使我們新教師盡快適應我們學(xué)校的教學(xué)工作，并以飽滿(mǎn)的熱情早日進(jìn)入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步，學(xué)校領(lǐng)導以講座，報告，聽(tīng)課，觀(guān)摩和學(xué)習的形式，對新教師的角色轉變、學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景、學(xué)校教學(xué)工作基本要求、學(xué)校教科研概況及重大課題、學(xué)校德育工作規范和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養等諸多方面進(jìn)行了系統學(xué)習，而且還結識了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過(guò)這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，得到了許多啟發(fā)。下面將我的學(xué)習心得如下：
一、定好目標，不斷進(jìn)步
在馬院長(cháng)的學(xué)校歷史概況與發(fā)展前景報告和鐘書(shū)記的青年教師的修養與學(xué)校教學(xué)工作基本要求的報告中，我深深體會(huì )到了教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展是僅僅相關(guān)聯(lián)的，并且在學(xué)習過(guò)程中，我們應該是有規劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現學(xué)校的辦學(xué)理念：發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)校。在了解學(xué)�；厩闆r和發(fā)展前景下，我也給自己定了一個(gè)近期短暫的目標：首先是趕快適應學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等；其次是上好課。在我們新教師事業(yè)發(fā)展開(kāi)端期間，對于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學(xué)工作中，不斷請教我的指導老師和組內其他老師，初步形成自己的教學(xué)觀(guān)，教育觀(guān)和自己的思想，爭取把每節課做好充足的準備，給學(xué)生留下個(gè)好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人為本，做一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的好班主任，與學(xué)生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關(guān)系，培養自己較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力，使我的班集體能穩步協(xié)調的發(fā)展，使班上每個(gè)學(xué)生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內事，并不斷吸取有經(jīng)驗的班主任老師的經(jīng)驗，為以后的班主任工作做好鋪墊。
二、在反思中進(jìn)步、成長(cháng)
通過(guò)培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì )反思，在反思中總結，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。因此，要做好以下幾個(gè)方面：
1、促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展
能否對學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平�！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋�(gè)不愛(ài)學(xué)習的`孩子愛(ài)學(xué)習了”，因此，教師就應著(zhù)力于將經(jīng)驗內容轉化為學(xué)生容易理解和接受的內容與形式，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)困惑中的引導者、探索中的支持者和學(xué)習過(guò)程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書(shū)、多思考、多反思，不斷地用知識來(lái)充實(shí)自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。
2、努力轉變好角色
作為一名新教師，我們應該更加理性地認識社會(huì )、認識自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說(shuō)是“浪漫”的生活態(tài)度，在這個(gè)新環(huán)境中處理好新的各方面的關(guān)系，如新老教師之間的關(guān)系，同事之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系等。
剛來(lái)滇院時(shí)，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學(xué)校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過(guò)程中，我們這些新來(lái)的老師們也十分團結，無(wú)論生活上還是學(xué)習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，并互相探討教學(xué)中的疑問(wèn)，給了我極大的鼓勵和動(dòng)力，但新教師的角色轉變還需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，還有很多的疑問(wèn)，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質(zhì)。為此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學(xué)生的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
�。�1）用心去熱愛(ài)和善待學(xué)生。
教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。因為，我們每天面對的是一個(gè)個(gè)有著(zhù)鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(cháng)的學(xué)生，我們要把他當作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學(xué)生感到溫暖，增強自信，這樣，才會(huì )在他們成長(cháng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì )使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
�。�2）用自己的言行去感染學(xué)生
教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，此外，教師還應和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向學(xué)生暢開(kāi)心靈，既可以向學(xué)生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學(xué)生坦誠地公開(kāi)自己的生活教訓，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓雖然已經(jīng)結束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學(xué)無(wú)止境，我會(huì )在探索學(xué)習的道路上不斷完善自身素養，爭取實(shí)現人生價(jià)值！
一體化教學(xué)改革心得 9
近日，再次翻讀2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，我認為，身處新課標時(shí)代的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，面臨著(zhù)全新的機遇與挑戰，基于新課標的學(xué)習、理解、實(shí)踐、運用，教師有“應為”——主動(dòng)適應新課標，形成行之有效的教學(xué)方案。
一、應主動(dòng)研讀。
新課標時(shí)代的每位教師都是課標的研究者，應主動(dòng)、細致研究新課程標準。我關(guān)注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群：第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價(jià)？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。
二、應積極實(shí)踐
新課程標準將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如，學(xué)習任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺(jué)得開(kāi)展的.浮于表面，并沒(méi)有真正完成整本書(shū)閱讀的目的。那在接下來(lái)的高年級如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學(xué)提示，教師可根據實(shí)際需要，開(kāi)展師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，注重考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，完善新課程標準在具體教學(xué)指導中的作用產(chǎn)生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線(xiàn)教師最具體的“應為”。
三、應改變觀(guān)念
觀(guān)念需要積極轉變，因為觀(guān)念指揮行動(dòng)。執行新課程標準，教師要有主動(dòng)改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀(guān)念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
隨著(zhù)新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。
一體化教學(xué)改革心得 10
《模擬電子》模塊是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，也是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)整個(gè)知識和能力體系的重要支柱之一�！赌M電子》模塊的教學(xué)內容存在基本概念抽象、知識點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類(lèi)型復雜等特點(diǎn)。根據高級技工學(xué)校人才培養目標的要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論基礎知識，更強調學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如何在有限的時(shí)間內，完整和順利地完成《模擬電子》模塊的理論與技能兩個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)，以適應電子信息時(shí)代的新形勢和培養21世紀電類(lèi)高級技術(shù)型人才的需求，使學(xué)生具有較強的理論組織能力和技術(shù)應用能力呢?筆者認為，必須對傳統的教學(xué)結構和內容進(jìn)行改革�？偨Y自己在《模擬電子》模塊一體化教學(xué)上的一些成功的經(jīng)驗和方法，筆者在此談一談心得體會(huì )。
一、要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認識自己所教學(xué)的對象
古人說(shuō):知己知彼，百戰百勝。教學(xué)同樣也是這樣，要因材施教�！赌M電子》的模塊一體化教學(xué)安排，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認識自己所教學(xué)的對象。技工學(xué)校的學(xué)生總體文化知識基礎較差，理解能力較弱，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，使得教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。技能操作如果沒(méi)有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛力，再加上現在的學(xué)生大多數都是獨生子女，動(dòng)手能力差，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習困難。傳統教學(xué)中盡管加強了直觀(guān)教學(xué)，加強了電子的實(shí)驗內容，但學(xué)生在深入學(xué)習中遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，似懂非懂，缺乏思路，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力比較差，學(xué)生普遍感到專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，掌握不了學(xué)習方法。在排故過(guò)程中，往往限于模仿性的技能訓練，而無(wú)法觸類(lèi)旁通、舉一反三，形成系統技能。針對目前這種現狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革，探索出以“一體化”教學(xué)模式作為《模擬電子》模塊教學(xué)改革的方向。
二、建立一整套一體化教學(xué)的模式
以往的教學(xué)手段單一，理論教學(xué)往往是教師“一支粉筆一本書(shū)”，內容講解常�！翱铡倍疤摗�，并且難以被學(xué)生消化和吸收。技能訓練則經(jīng)常是教師重復一些機械動(dòng)作，很少能引起學(xué)生對理論本身更深入的思考。因此，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果欠佳，教學(xué)效率不高。多年來(lái)，筆者所在學(xué)校圍繞著(zhù)如何處理好《模擬電子》模塊的教與學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行了大量而又艱苦的探索。例如，單純從改善教學(xué)方法、精簡(jiǎn)教學(xué)內容、淡化理論教學(xué)、加強技能訓練等結果來(lái)看，這些都不是一個(gè)充分的.、有較好教學(xué)效果和較高教學(xué)效率的、切合實(shí)際并行之有效的方法。
自20xx年x月起，筆者認真總結了《模擬電子》模塊教學(xué)改革的得與失，從高級技工學(xué)校教學(xué)目標出發(fā)，對《模擬電子》模塊的內容、教學(xué)實(shí)施的具體手段、理論與技能的結合等一系列問(wèn)題進(jìn)行了系統地研究和論證，最后確定《模擬電子》模塊的教學(xué)采用“一體化”教學(xué)的模式。
第一，從實(shí)際實(shí)用的電路出發(fā)，利用多媒體課件進(jìn)行演示、講解，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在講OTL功放電路時(shí)，可以借助于POWERPOINT軟件，在電腦上操作演示，讓學(xué)生聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè )，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中享受學(xué)習電子的樂(lè )趣。
第二，剖析其涉及到的理論知識，理論知識必須簡(jiǎn)潔、明了、通俗易懂。
第三，教師根據所學(xué)知識提出要求，將班級進(jìn)行分組，每組3～4人，讓他們自己找資料、討論、商量設計一個(gè)實(shí)用型的電路，并利用EDA軟件對設計好的電路進(jìn)行計算機仿真分析，使計算機應用從過(guò)去輔助教學(xué)手段變?yōu)榻裉煲惑w化教學(xué)中不可缺少的重要手段。例如，在對放大器靜態(tài)工作點(diǎn)分析時(shí)，以往學(xué)生比較容易接受的方法是采用估算法，計算出靜態(tài)工作點(diǎn)，但這種方法存在著(zhù)明顯的缺陷，不能判斷出靜態(tài)工作點(diǎn)是否正確和合理，而采用EDA仿真軟件后，就能對設計好的電路進(jìn)行十分逼真的模擬，同時(shí)能及時(shí)修改電路參數，使電子電路的一些概念得到生動(dòng)形象的表述，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。
第四，教師和學(xué)生對設計和仿真過(guò)的電子電路共同參與分析、討論，提出最佳可行性方案。
第五，教師拿出最佳實(shí)用型的電路(已調試成功的)，與學(xué)生共同分析其組成及工作原理。
第六，學(xué)生利用已設計好的PCB板親自動(dòng)手裝配電路、調試電路、排除故障，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第七，在每個(gè)課題結束后，要求每位學(xué)生寫(xiě)一份詳細的課題報告，其內容包括本課題的目的和要求，使用的儀器、儀表及工具，技能訓練的電路及工作原理，技能訓練步驟及工藝要求，電路測量步驟及要求和心得體會(huì )等等。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，將理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，遵循“實(shí)際——理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐——總結”的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的潛能，更有利于教學(xué)。
三、“一體化”教學(xué)實(shí)施的效果
1.實(shí)施“一體化”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
由于一體化教學(xué)有效地避免了理論和技能的脫節，使《模擬電子》模塊教學(xué)更有針對性、直觀(guān)性。在實(shí)施教學(xué)中，以團隊合作、師生互動(dòng)為前提，以“化整為零，各個(gè)擊破”為手段，使教與學(xué)融為一體，營(yíng)造了互相激勵、愉快學(xué)習的氣氛，充分展現了學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，取得了人人提高、整體進(jìn)步的效果。學(xué)生的學(xué)習效果有顯著(zhù)的提高，理論和技能教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
2.實(shí)施“一體化”教學(xué)，實(shí)現三個(gè)轉變
《模擬電子》模塊“一體化”教學(xué)成功實(shí)現了三個(gè)轉變:從以教師為中心圍繞如何向學(xué)生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì )”學(xué)生知識的轉變;從嚴格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向從高級技工學(xué)校教學(xué)目標出發(fā)，以鑒定規范為標準，從而實(shí)現以手與腦的有機配合為目標的教學(xué)方式的轉變;從以課堂為中心向以能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。
3.實(shí)施“一體化”教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平
“一體化”教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，而且有熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)，也要求教師應明確專(zhuān)業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及設備情況，根據技能特點(diǎn)，編寫(xiě)模塊式課題教案。在教學(xué)過(guò)程中，針對實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導時(shí)善于發(fā)現問(wèn)題、總結問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導。由此可見(jiàn)，“一體化”教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。
4.“一體化”教學(xué)大大減少課堂的隱性浪費，提高課堂的教學(xué)效率
通過(guò)“一體化”教學(xué)，進(jìn)一步挖掘了教師的潛能，緩沖了專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習教師的不足。
四、“一體化”教學(xué)努力的方向
建立一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系和反饋系統是“一體化”教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是衡量教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，要堅持做到公平、公正，從而提高教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，并促進(jìn)教學(xué)管理的規范化、科學(xué)化和信息化，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)為以后的教學(xué)改革提供準確可靠的數據信息。顯然，計算機自動(dòng)考核系統是實(shí)現這一評價(jià)體系的最重要的技術(shù)平臺。建立一定量的試題庫是教考分離的基本保證，而自動(dòng)考核系統是實(shí)現現代化教學(xué)管理的基本手段，二者的結合可以實(shí)現自動(dòng)出題、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)處理有關(guān)數據，同時(shí)預先設置一定量的電路故障題庫，把故障現象、故障分析、故障元件及評分標準通過(guò)一定的程序輸入計算機，使計算機與模擬電子故障示教板連接起來(lái)，讓計算機隨機出故障、自動(dòng)評分，這樣使考核更具有全面性、科學(xué)性。但是，在這一方面需投入大量的人力、財力，進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，這是“一體化”教學(xué)今后有待努力的方向。為了使評價(jià)體系可測量，可將考核分為平時(shí)考核、階段考核、期末理論考核、期末操作考核以及總評。
例如，在直流調光電路設計、安裝、調試及檢修課題的教學(xué)中，對學(xué)生設計的裝配圖、元器件識別與檢測及電路的安裝質(zhì)量等作為平時(shí)考核，對使用萬(wàn)用表進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)電位的測量作為階段考核，而對電路故障的分析及檢修作為期末操作考核。從考核中可以了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現他們在理論和技能等方面存在的問(wèn)題，然后根據反饋的信息改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
五、“一體化”教學(xué)有待解決的一些問(wèn)題
第一，目前缺乏與“模擬電子一體化”教學(xué)相配套的教材，必須盡快組織精兵強將編寫(xiě)出“模塊式”教學(xué)的一系列教材。
第二，在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。任課教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，又要有熟練的實(shí)際操作技能，還要有豐富的跨學(xué)科的計算機知識，能制作出教學(xué)效果較好的多媒體件，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行規范、準確地操作演示�！半p師型”教師是一體化教學(xué)中不可缺少的，對教師的再培訓、再提高是“一體化”教學(xué)中的重要環(huán)節。
第三，加強一體化教學(xué)的教育投資，改善教學(xué)設施。
《模擬電子》模塊的“一體化”教學(xué)改革，任重道遠，什么樣的教學(xué)模式可以在有限的時(shí)間內使教學(xué)效果達到最佳，或者說(shuō)什么是最佳教學(xué)效果，有待于教育工作者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步研究探索。為了適應新形勢的發(fā)展，培養新一代技術(shù)技能型人才，教學(xué)必須進(jìn)行改革，改革之路是漫長(cháng)的，永無(wú)止境的。
一體化教學(xué)改革心得 11
6月17日、18日，寒亭區實(shí)驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來(lái)我校指導基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價(jià)的設計。此次活動(dòng)為我校教師呈現了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導高度重視此次活動(dòng)，校長(cháng)袁世寶及領(lǐng)導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進(jìn)行同課異構備課，同時(shí)崔教授團隊對我校骨干教師的備課進(jìn)行指導，提出了基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數學(xué)科的同課異構課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(cháng)就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。
每節課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學(xué)設計和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質(zhì)區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的`改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過(guò)程，并引導老師們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設計的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設計方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養的途徑是深度學(xué)習和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習就是要設計指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習目標是什么？如何達成學(xué)習目標？是否高質(zhì)量達成了目標？而評價(jià)必須伴隨全程，評價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評價(jià)標準的執行力，將評價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評價(jià)標準，有了標準就可以指導學(xué)生自主學(xué)習，教師就可以評價(jià)學(xué)生是否達標，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價(jià)掌生死的觀(guān)點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達標評價(jià)、嵌入式評價(jià)的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價(jià)尤其重要，教師要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會(huì )。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓學(xué)習，發(fā)現我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進(jìn)項目進(jìn)展，使深度學(xué)習、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(cháng)的幸福課堂，培養具有核心素養的學(xué)生，辦家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的教育。
一體化教學(xué)改革心得 12
時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的.教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座，理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
一體化教學(xué)改革心得 13
今天的學(xué)習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的`教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養學(xué)生核心素養的主要途徑，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標的實(shí)現程度直接影響著(zhù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養”為導向，從教學(xué)目標的精準設計與有效達成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當前課程教學(xué)改革的有效路徑。
一體化教學(xué)改革心得 14
2021年10月14日，在楊老師的帶領(lǐng)下，有幸和鄉村培育站的小伙伴們一起前往蘇州工業(yè)園區星洋學(xué)校，現場(chǎng)觀(guān)摩了蘇州市教育學(xué)會(huì )組織的“2021年云端一體化課堂有效教學(xué)研討活動(dòng)”。以下是本人的對“云端一體化課堂”教學(xué)的一些心得體會(huì )：
一、教學(xué)覆蓋面更廣
本次觀(guān)摩令我印象是兩位老師的課堂教學(xué)覆蓋面很廣，都是課前、課中、課后全時(shí)空覆蓋，形成了教學(xué)閉環(huán)。以王軍老師的《小數加減法》一課為例，老師以通過(guò)“曉黑板app”做了前測，并在課始做了反饋，牢牢抓住“一位小數加減法豎式計算要注意什么”這一問(wèn)題，為教學(xué)做好準備。課中，師生通過(guò)一體機及平板進(jìn)行交互式的課堂教學(xué)，教師及現場(chǎng)觀(guān)摩老師可以在屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生的解題情況，準確做出反饋。課后教師則對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下的拓展，如此線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)，令教學(xué)效果更佳良好。
二、學(xué)習達成度更高
反應課堂目標的達成度，重點(diǎn)應把握知識教學(xué)的結構化以及精準化。教學(xué)不應該是ppt播放教學(xué)設計中的預設，而應該是結構化的教學(xué)，既體現教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，又體現知識和思維的內在邏輯與結構。以夏老師的《平移和旋轉》一課為例，夏老師通過(guò)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活情境引入本課（如國旗的上下運動(dòng)、抽屜的運動(dòng)，電風(fēng)扇的運動(dòng)等等）。而在教學(xué)旋轉的環(huán)節又滲透了“順時(shí)針”“逆時(shí)針”的知識，后面還滲透了向……平移……格的知識，充分體現了結構化的教學(xué)。而在平移書(shū)本的環(huán)節，為了讓學(xué)生體會(huì )直直的平移，老師運用的直尺，體現了數學(xué)的嚴謹以及精準。
三、教師素養更高
雖然教授的'知識是沒(méi)有改變的，但未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方式與傳統課堂下的教學(xué)有很大的差別，這就需要老師具備良好的信息技術(shù)素養以及學(xué)科素養，從課前準備到課中教學(xué)，教師都應該跳出傳統課堂教學(xué)模式，結合信息化環(huán)境和現有教學(xué)資源重新對教學(xué)進(jìn)行設計。從而呈現出精彩的課堂。
通過(guò)這兩節課，其實(shí)我們只窺見(jiàn)了“云端一體化”課堂教學(xué)研討模式的冰山一角，作為一名青年教師，我更應該努力學(xué)習，把所學(xué)知識運用到課堂中去。
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