【推薦】中學(xué)作文四篇

　　在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的中學(xué)作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中學(xué)作文 篇1

　　希望是世界所有人心中的一盞明燈，如果你心中充滿(mǎn)了希望，那盞燈就會(huì )綻放出奪目的紅色，如果你心中沒(méi)有一絲希望，那盞燈就會(huì )用心中一股無(wú)名水將那奪目的光芒澆滅，之所以，人人心中都有一盞燈，那盞燈就將是決定人類(lèi)的未來(lái)鄉下的孩子當他們望向崇山峻嶺的山，希望的是翻過(guò)山巒層疊的一座座山，站在與天相接的.高山上，眺望著(zhù)繁華的大城市的美麗容貌，看著(zhù)一只只如螞蟻般的小人，盼望著(zhù)那匆匆走過(guò)的人是自己，感受著(zhù)與一輛輛小巧玲瓏的轎車(chē)擦肩而過(guò)的幸福感覺(jué)!

　　城里的孩子雖然豐衣足食，衣食無(wú)憂(yōu)，但是，他們心中對希望的依戀比鄉下的孩子還要熱情!

　　春天，看著(zhù)一只只小鳥(niǎo)銜著(zhù)樹(shù)枝在空中的飛翔，望著(zhù)一根根樹(shù)枝在小鳥(niǎo)的辛勤勞動(dòng)中‘演變’成了一個(gè)溫馨的家。跑在廣闊的草地上，在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的伴隨下度過(guò)一個(gè)美好的春天!

　　夏天，坐在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)下，拿起一片片被風(fēng)伯伯吹落的綠葉，享受著(zhù)一陣陣風(fēng)帶來(lái)的‘溫暖’。在池塘邊，一頭跳進(jìn)池塘里，與魚(yú)兒一起‘賽泳’，在一群蝌蚪之間徘徊，出水時(shí)只見(jiàn)桶里幾十只蝌蚪在嬉戲

　　冬天，在雪地上打雪戰、堆雪人、滑雪，這更是美麗的幻想了，冬天的快樂(lè )是夢(mèng)里的美麗!

　　這都是城里的孩子美好的希望，他們喜愛(ài)鄉村的生活，喜愛(ài)沒(méi)有任何負擔地走在鄉間小路上，快樂(lè )的生活。

　　每個(gè)孩子的希望都不一樣，每個(gè)充滿(mǎn)童心的小孩的希望都是美麗的，是世間上絕無(wú)僅有的，是世界里最最純潔的，是任何東西都模擬不了的人間孩子美麗的童話(huà)!

中學(xué)作文 篇2

　　作文教學(xué)歷來(lái)被認為是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁河山”。高考后媒體報刊最喜好的事就是指點(diǎn)各地的作文，下一屆學(xué)生最喜歡的事就是收集各地的滿(mǎn)分作文，然后來(lái)炮制自己的夢(mèng)。

　　應該說(shuō)隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，廣大語(yǔ)文教師對作文教學(xué)也作過(guò)許多有益的探討和實(shí)踐，也取得了一定成績(jì)。但每當我面對學(xué)生交上來(lái)的作文，每當我評改統考、高考作文時(shí)，心情還是沉重的，我認為中學(xué)語(yǔ)文教師應該重新審視作文教學(xué)。

　　一、中學(xué)作文教學(xué)的現狀

　　作文教學(xué)目前主要存在以下幾個(gè)誤區：

　　1.不顧規律的作文教學(xué)

　　在高中語(yǔ)文新教材《說(shuō)明》中明確教材編排力求線(xiàn)索簡(jiǎn)明，序列清晰，將閱讀教材和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材分開(kāi)編排，這表明了編者的良苦用心，突顯了寫(xiě)作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。因而在教學(xué)中我們可能會(huì )經(jīng)常發(fā)現這樣的情況，同樣的作文題、同樣的寫(xiě)作要求、同一教學(xué)目標出現在高中不同年級的語(yǔ)文課堂上，甚至有可能初中教師也是如此要求，因為他們眼高手低，眼里只有高考，沒(méi)有作文教學(xué)的一般規律。

　　2.無(wú)目標的作文教學(xué)

　　在教學(xué)實(shí)踐中，整個(gè)作文教學(xué)沒(méi)有嚴密的教學(xué)計劃，甚至沒(méi)有計劃，有的教師上作文課甚至是為了使自己輕松一下，作文課一上來(lái)就是布置題目讓學(xué)生自己去寫(xiě)，為了保證學(xué)生作文基本對自己的“口味”，以“一家之言”借題發(fā)揮，對作文的審題、立意、構思作所謂的指導，這樣的作文教學(xué)每一次都沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，隨意性很大。

　　3.無(wú)針對性的作文評改

　　作為語(yǔ)文教師，我深知作文評改的辛苦，單從量上講，兩個(gè)班（按60人一班算）的作文閱讀量最少也有8萬(wàn)字，當我們看到那些文不對題、語(yǔ)句不通，再加上卷面馬虎的作文時(shí)，許多無(wú)奈涌上心頭�；�于此和自身教學(xué)中的無(wú)目標性，在我們的作文評改過(guò)程中，改幾個(gè)錯別字、劃幾條讓學(xué)生不明白是好是壞的杠杠，再加上幾句可能是大同小異的評論，打個(gè)分數得了的情況是不足為怪。因而在接下來(lái)的課堂講評中肯定是沒(méi)有針對性的，最多選一兩篇優(yōu)秀作文在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在，基本上沒(méi)有用發(fā)現的'眼光看到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，差作文就更不用說(shuō)了，一般不拿出，免得麻煩。

　　關(guān)于高中作文的社會(huì )認識現狀。高考命題是具有導向性，導向性不僅對于高中語(yǔ)文教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，更重要的是對學(xué)生學(xué)習意義、人生價(jià)值等的積極倡導。我們不難發(fā)現，每年高考結束后，人們最關(guān)注的是作文，人們最先知道和最熟悉的高考題莫于作文題了。人們對高考作文是空前的關(guān)注，在許多家長(cháng)眼里，作文似乎是通向語(yǔ)文成功之路，作文寫(xiě)好了語(yǔ)文就學(xué)好了。分析這種對高考作文的高度關(guān)注，我們可以這么認為，人們的這種看法雖然有道理，這有理的背后卻是無(wú)理的，他們簡(jiǎn)單地將寫(xiě)作能力等同全部語(yǔ)文能力，寫(xiě)作素養等同語(yǔ)文素養。因而這種社會(huì )對作文的期望值遠大于作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中逐步取得的效果，也與作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所處的地位是不相稱(chēng)的，這實(shí)屬對作文教學(xué)的誤解，也是對語(yǔ)文的誤解。

　　二、中學(xué)作文教學(xué)迫切需要獨立的寫(xiě)作教材

　　過(guò)于簡(jiǎn)單的作文教學(xué)方式嚴重影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也不能擔當起全面培養學(xué)生寫(xiě)作能力，特別是適應未來(lái)工作、學(xué)習、生活需要的寫(xiě)作能力的任務(wù)。為此，我們有必要對構建中學(xué)作文教學(xué)理論進(jìn)行新的思考。

　　1.關(guān)于寫(xiě)作教材的學(xué)科特點(diǎn)思考

　　任何一門(mén)學(xué)科或其一個(gè)分支，其理論不應該是空白的，所謂的作文秘籍、寶典、成功快手之類(lèi)作文指導書(shū)充斥市場(chǎng)，在一定程度上迎合了學(xué)生和家長(cháng)的心意，甚至也獲得了一些急功近利的語(yǔ)文教師的認同，但實(shí)際效果卻并非那么理想。因此，我們迫切需要系統而實(shí)用的寫(xiě)作教材指導中學(xué)作文教學(xué)。

　　作為一本系統的寫(xiě)作教材，準確地說(shuō)是一本學(xué)科理論指導書(shū)，要具有寫(xiě)作學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，應該是研究寫(xiě)作學(xué)本身規律，著(zhù)眼于中學(xué)生作文實(shí)際情況，根據中學(xué)作文實(shí)際需要，將中學(xué)作文教學(xué)系列分成若干板塊，既明了各個(gè)板塊的獨立性，又注意各個(gè)板塊之間的必然聯(lián)系；既講究作文形式的多樣化，又注重作文的基本要求，培養學(xué)生的基本語(yǔ)文素養。

　　2.編寫(xiě)寫(xiě)作教材的基本設想

　　全書(shū)可分理論指導和實(shí)踐兩部分，理論做到簡(jiǎn)明，實(shí)踐做到學(xué)以致用。特別是實(shí)踐寫(xiě)作部分，要有基本文體的規范，更要有文體內部獨立部分的寫(xiě)作指導，如，記敘中寫(xiě)人、敘事、順敘、倒敘等片段式訓練，在片段式訓練基礎上進(jìn)行組合訓練，兼顧學(xué)生其他語(yǔ)文素養（包括書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達等）的培養。在寫(xiě)作形式的編排上注意作文形式的多樣性，以此來(lái)激活作文教學(xué)，起到異曲同工之效。整個(gè)作文訓練分層進(jìn)行，讓教師根據學(xué)生的不同情況確定作文訓練要求，這樣有利于不同層次學(xué)生的提高。針對作文能力比較強的學(xué)生，教師可以根據個(gè)人愛(ài)好，進(jìn)一步提升，讓他們參加作文競賽，或適當地進(jìn)行創(chuàng )作，以期這部分學(xué)生在寫(xiě)作能力方面得以充分展現。

　　三、構建嚴謹有序的寫(xiě)作教學(xué)模式

　　中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是書(shū)面語(yǔ)言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練來(lái)達成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性。具體來(lái)說(shuō)要切實(shí)做好以下幾方面工作：

　　1.精心備課

　　精心備課是有效組織課堂教學(xué)的前提，如果是講點(diǎn)大理論、評一下優(yōu)劣、找一個(gè)自認為好的作文題布置了事的話(huà)，是不可能有學(xué)生作文能力的提高。在這一環(huán)節中既要按照其他學(xué)科一樣常規地研究教材、研究學(xué)生、研究教法外，更要以生活為基礎，結合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際進(jìn)行指導。

　　2.嚴謹組織課堂

　　教學(xué)中對課堂組織和駕馭是教師教學(xué)能力的體現。作文教學(xué)中語(yǔ)文教師更應靈活組織教學(xué)，要善于抓住在作文課堂中學(xué)生閃現的思維火花，加以鼓勵和引導。

　　3.重視作文評改

　　大多數語(yǔ)文教師都感到作文難改，從而忽視作文批改的作用，往往改幾個(gè)錯別字、寫(xiě)幾句評語(yǔ)、給個(gè)分數就算大功告成。作文教學(xué)的功夫也在課外，作文評改要加強面批工作，我不喜歡那種“如釋重負，大功告成”式的作文評改。其實(shí)在面批學(xué)生作文的時(shí)候，我們可以根據學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行作文指導，特別是學(xué)生個(gè)人的喜好，使得學(xué)生的作文在符合基本寫(xiě)作要求的前提下更具個(gè)性魅力。面批作文可以兼顧多個(gè)方面，彌補了課堂訓練重點(diǎn)的單一性，可以和學(xué)生加強思想交流，獲得一種理性上的認同，真可謂一舉多得。

　　當然，這僅僅是作文教學(xué)的主過(guò)程，作為語(yǔ)文教師更應重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的統一，注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導學(xué)生積累素材、觀(guān)察生活。以課堂作文為基礎采取形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)、作文活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣、作文興趣。

　　四、關(guān)于寫(xiě)作能力的評價(jià)

　　作為高考的寫(xiě)作考試，雖然有著(zhù)不可否認的積極導向功能和檢測功能，但我們也不應忽視所存在的測試寫(xiě)作能力手段的單一性，要真正測試一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，單靠一道作文題來(lái)完成是不現實(shí)的。特別是作為高考作文題有種種寫(xiě)作要求的限制時(shí)，更有可能對考生全面寫(xiě)作能力的考查存在局限性。如，規定文體為議論文，那么對擅長(cháng)寫(xiě)議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利的，對那些不擅長(cháng)寫(xiě)議論文而善于寫(xiě)其他文體的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，而我們不能因此而判斷后者的寫(xiě)作能力低下。因此，我們還需要建立綜合性的學(xué)生寫(xiě)作能力評價(jià)方案，這更有利于作文教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。

　　當各類(lèi)比賽優(yōu)秀作文、高考優(yōu)秀作文滿(mǎn)天飛的時(shí)候，我們更應審視學(xué)生的整體作文水平，更應反思作文教學(xué)，面對專(zhuān)家們的“吶喊”，我們不應該“彷徨”，我們應該直面現實(shí)，應該正視因作文教學(xué)觀(guān)念滯后和作文教學(xué)方法不當帶來(lái)的影響，切實(shí)改變那種“片面追求形式以求美，簡(jiǎn)單堆砌材料以炫才”的文風(fēng)，從基礎抓起，從中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認真研究，關(guān)注教學(xué)細節，切實(shí)提高中學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)作文 篇3

　　我從來(lái)不是一個(gè)愛(ài)笑的人。畢竟笑了，也是空洞與麻木。

　　我討厭笑。那是沒(méi)來(lái)由的厭惡。

　　所有人都說(shuō)笑是好事，說(shuō)我笑著(zhù)要好看。

　　只是，我卻無(wú)法笑。

　　——題記

　　總是一個(gè)人望天。一個(gè)人哭泣。一個(gè)敲打鍵盤(pán)。

　　習慣著(zhù)這樣輪回。這樣每天徘徊與等待。

　　只是不明了。自己為何這樣。

　　每天每天寫(xiě)著(zhù)信，卻從來(lái)不發(fā)出，因為害怕收不到回信。

　　手機的草稿箱里更是爆滿(mǎn)了信件，每次寫(xiě)完，眼睛都會(huì )模糊，大概是哭了。

　　哭著(zhù)哭著(zhù)，哭累了。

　　夜里。才哭。夜里。才能真真正正，釋?xiě)选?/p>

　　不明白笑究竟有什么好處。

　　我想學(xué)會(huì )微笑，也不會(huì )有什么改變吧。

　　笑自己的愚蠢。

　　看著(zhù)朋友一個(gè)個(gè)笑著(zhù)，幸福著(zhù)，我們之間只有距離越來(lái)越遠，可是，為什么心會(huì )那么暖。

　　看著(zhù)媽媽和哥哥笑著(zhù)，幸福著(zhù)，沒(méi)由來(lái)的開(kāi)心涌上心頭，好久沒(méi)有看到了，他們的笑。

　　看著(zhù)我們一家的合影，摩挲著(zhù)照片，淚水滑落臉龐，心里卻慢溢著(zhù)歡喜。

　　看著(zhù)他的照片，淚水更加洶涌，只是我還是笑了，我會(huì )笑著(zhù)迎接他的，只是那是麻木的'笑吧。

　　“你笑了呢�！迸笥迅吲d地對我說(shuō)。

　　我抹掉眼淚。驚愕地說(shuō)：“怎么可能�！�

　　卻不知道嘴角已經(jīng)勾起一個(gè)弧度。

　　自己已經(jīng)學(xué)會(huì )了微笑。

　　已經(jīng)學(xué)會(huì )了。微笑嗎。

　　呵。我淡笑著(zhù)。

　　一個(gè)人的輪回；一個(gè)人的等待；一個(gè)人的迷失。我不明了應該向左還是右，害怕再次被傷害，害怕再次微笑會(huì )接受到拒絕。只是，笑的一剎那，我看到了他的笑。

　　淚水滑落臉龐。打落在地上。濺開(kāi)美麗的水花。

　　我笑了。

中學(xué)作文 篇4

　　好久沒(méi)有寫(xiě)信了，因為有了手機，有了電腦，短信和email會(huì )在幾秒鐘傳遞到對方那里，但是有種感覺(jué)卻沒(méi)有了，高科技給我們帶來(lái)了便利，但同時(shí)也帶走了一些東西，親手寫(xiě)的信會(huì )包含更多的感情，更真實(shí)的感情。

　　記得初中和高中的時(shí)候，我還不會(huì )使用電腦的時(shí)候，我還不允許帶手機的時(shí)候，我會(huì )寫(xiě)信給我的朋友，用心的一字一句的告訴他們我的近況和我遇到的開(kāi)心的、不開(kāi)心的事情，我喜歡買(mǎi)漂亮的信紙，在上面寫(xiě)下我滿(mǎn)滿(mǎn)的心里話(huà)，寫(xiě)完了以后還要認真的看上一遍又一遍，生怕漏掉了要說(shuō)的話(huà)，最后美美的裝進(jìn)信封里，滿(mǎn)懷期盼，希望收到信的親人和朋友看到我的信會(huì )高興。

　　等信的日子是難熬的，每一天都期盼著(zhù)。等待的'時(shí)間久了就會(huì )想是不是信還沒(méi)有到還是。。。，最怕的猜測就是信丟了，每天都到收信室看看有沒(méi)有我的信，如果沒(méi)有就會(huì )失落的回到教室里。當收到信的那一刻，興奮的把信捧在手心里，很小心的打開(kāi)信封，一字一句的看著(zhù)朋友的回信，那一刻的心情是喜極而泣，最開(kāi)心的事收到寄來(lái)的卡片或者照片。一封信我會(huì )看上一遍又一遍，看到閉上眼睛都可以想的到�？墒乾F在，有多久我沒(méi)有再寫(xiě)過(guò)信了，有多久我沒(méi)有再收到過(guò)信了。再沒(méi)有了那份精心挑選信紙的心情，再沒(méi)了等待回信的那份耐心，再也不知道寄給誰(shuí)了！

　　我懷念寫(xiě)信寄信的日子，我懷念等信的日子，我想一定有人會(huì )和我一樣懷念那份幸福！今天我又寫(xiě)了一封信，漂亮的信紙上寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，但是我卻不知道寄給誰(shuí)？

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