寫(xiě)作結構技法參考作文

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的寫(xiě)作結構技法參考作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、詳略得當，體現合理性。

　　整體安排、事件選取、例證運用都要注意詳略，根據則是看其表現主題證明觀(guān)點(diǎn)的力度強弱。滿(mǎn)分作文的作者都有較強的詳略意識和主題意識。20xx年浙江省中考考“樂(lè )在其中”話(huà)題，有位考生擬題《我活著(zhù)，我快樂(lè )》，巧妙地把自己比作“一棵小小的蘆葦”“一朵小小的野菊”“小條小小的魚(yú)”。作者沒(méi)有平均用墨，而是詳寫(xiě)野菊享受大自然的愉悅和“既不因秋寒而枯萎，也不因孤獨而選擇春天”的品質(zhì)，由自然屬性進(jìn)入社會(huì )意義，揭示“我活著(zhù)，我快樂(lè )”的獨特內涵，而這正是文旨的閃光之處。這樣，略寫(xiě)的“蘆葦”“魚(yú)”成為襯筆，讓敘寫(xiě)野菊的文字成為演繹主題的主體，體現出謀篇的豐富性與合理性的統一。

　　二、線(xiàn)索清晰，體現貫通性。

　　物、事、人、情都能成為文章的線(xiàn)索。串珠成鏈，才能成為藝術(shù)品；將分散的材料貫以一線(xiàn)，文章才能成為有機的整體，呈貫通之美。20xx年廈門(mén)市中考作文考“流水”話(huà)題，有位考生以《烏江水，霸王情》為題，將目光投向項羽的悲壯人生。文章穿越時(shí)空，涉及巨鹿之戰、鴻門(mén)之宴、霸王別姬、烏江自刎等歷史事件，作者巧妙地以題目為線(xiàn)索串起眾多素材，構成“烏江訴說(shuō)——烏江悲劇——烏江見(jiàn)證——烏江呼喊”這樣一條圓潤而貫通的藝術(shù)金鏈，“烏江水……似乎在不停地喊：霸王，你拔劍揮動(dòng)的姿影，依然是氣蓋山河的鏗鏘姿影；霸王，你頭顱運行的曲線(xiàn)，依然是氣貫長(cháng)虹的優(yōu)美曲線(xiàn)……”這一結尾，正是這一金鏈耀眼的閃光。

　　三、照應緊密，體現嚴謹性。

　　這里的照應包括題文照應、首尾照應、圖文照應（如看圖作文），所供材料與文章照應等。善作照應是優(yōu)化文章結構的基本功。20xx年上海市一位考生以《活力是前人留給我們的財富》為題作文，行文時(shí)運用多種方法作照應。首先運用重復法作題文照應，文章中“活力”一詞共出現21次；其次運用相同句式法照應，“于是我知道，在那一段歲月里，有種活力叫_________”這一句子出現4次，使前后勾連貫通；文章還運用首問(wèn)尾答法，開(kāi)篇提出“我不解”，結尾點(diǎn)明“我終于懂了”，首尾遙相呼應，使全文成為內在聯(lián)系緊密的嚴謹整體。

　　四、過(guò)渡自然，體現流暢性。

　　過(guò)渡自然能使文章的各部分之間榫接絲連，顯示環(huán)環(huán)相扣的連貫美與流暢美。中考作文中過(guò)渡缺失、生轉硬接、隨意跳脫的現象仍較普遍。為了克服這些毛病，考生必須學(xué)會(huì )用自然段過(guò)渡、用開(kāi)頭語(yǔ)句過(guò)渡等方法。

　　20xx年河南省非課改區作文中考考半命題作文（幸福原來(lái)_________），有位考生擬題《幸福原來(lái)是一種樂(lè )觀(guān)的態(tài)度》，開(kāi)頭兩段敘述了一對殘疾夫婦自強謀生、笑對磨難的事跡，接著(zhù)用一自然段過(guò)渡：“這就是幸福，一種樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，一種豁達的胸懷，一種相互扶持的人生佳境�！弊髡哂谩斑@”復指，由實(shí)轉虛，4句判斷句自然地過(guò)渡到議論；緊接著(zhù)兩段都用“擁有了這種胸懷，心靈就如……”這一語(yǔ)句開(kāi)頭，由總及分的過(guò)渡功能也很明顯。上述兩種過(guò)渡方法的運用，使這篇文章立意鮮明，轉接流暢，在考場(chǎng)作文中脫穎而出。

　　五、行文興波，體現可讀性。

　　懸念、誤會(huì )、抑揚等等都是使文章一波三折、引人入勝的用效筆法。

　　20xx年安徽省課改區中考考材料作文，有位考生擬題《與真理為伴》，闡述由材料引出的觀(guān)點(diǎn)，雖是議論文，但文章注重內涵的抑揚興波，將讀者步步領(lǐng)入辯證思維的勝境。作者先引秦世王唐太宗例得出“兼聽(tīng)善聽(tīng)則明，則成功”，緊接著(zhù)用“果真如此嗎”這一反問(wèn)句作“抑”，造成一“折”：于是，但丁、三毛、王選、桂希恩等人的名言或事跡紛紛在作者筆下亮相，“張揚個(gè)性，放飛自我”這一觀(guān)點(diǎn)又推到讀者面前，當讀者以為這是“揚”筆，是作者的中心論點(diǎn)時(shí)，文章卻又一“折”：“面對兩種看似矛盾的觀(guān)點(diǎn)，我陷入了沉思：……他們都是對的？抑或他們都錯了？”

　　篇末，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言辟出新論，造成三“折”：“抬頭舉目，仰望窗外，七彩的陽(yáng)光倏地照亮我的心房：漫漫人生旅途，別人的觀(guān)點(diǎn)時(shí)常會(huì )左右我的視線(xiàn)，那么，就讓真理來(lái)擦亮我們的眼睛！駕駛小舟，揚帆起航，不論遇到多大的風(fēng)浪，只有用事實(shí)和真理為你把持航向，你才能到達光輝的彼岸�！币粋�(gè)初中生能如此講究結構藝術(shù)，議論時(shí)抑揚、進(jìn)退、開(kāi)合得心應手，邏輯思維流程波瀾迭起，出人意料卻又在辯證法之中，確實(shí)難得。

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