國家開(kāi)放大學(xué)平臺下現當代文學(xué)名著(zhù)導讀課程資源建設論文
《中國現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程不屬于普通的文學(xué)史教學(xué)，其主要是針對某個(gè)作家作品進(jìn)行鑒賞，并不強調文學(xué)傳達和歷史線(xiàn)索，關(guān)注的是幫助學(xué)生對每個(gè)不一樣風(fēng)格的作家進(jìn)行體味，用各個(gè)角度對他們的作品進(jìn)行了解分析。在這個(gè)熏陶過(guò)程中培養學(xué)生自身的文學(xué)審美與感悟能力，然后在逐漸對學(xué)生的寫(xiě)作分析能力進(jìn)行培養，從而進(jìn)一步提升其自身的人文素質(zhì)。
由此可知，在《中國現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程中，其重點(diǎn)并不是知識的傳授，而是著(zhù)重于對各類(lèi)文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生也不用對課程內容進(jìn)行記誦，而是需要將自身的想象力充分調動(dòng)起來(lái)，盡可能多的閱讀各類(lèi)作品，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考分析。但是《導讀》這門(mén)課程在傳統的教學(xué)模式中并沒(méi)有取得較好的效果，其教學(xué)模式需要改革，本篇文章便針對《導讀》這門(mén)課在程國家開(kāi)放大學(xué)平臺下的有關(guān)內容，對其教學(xué)創(chuàng )新課程資源建設進(jìn)行探索研究。
一、制約導讀課程教學(xué)效果的主要因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生因素制約導讀課程教學(xué)效果。針對《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程上的學(xué)生相關(guān)信息（工作、閱覽圖書(shū)時(shí)間段、閱覽量等等）進(jìn)行統計，我們發(fā)現該課程上學(xué)生的工作領(lǐng)域范圍很廣，而從事文學(xué)職業(yè)的學(xué)生卻并不多，大多數的學(xué)生對文學(xué)并不具備較高的感悟性與敏感性。并且這些學(xué)生的閱讀基礎相對較少，大部分學(xué)生只是了解我國現當代文學(xué)作品的名字以及其作者的名字，就算魯迅寫(xiě)的文學(xué)作品也只是看了初中的語(yǔ)文課本上所教授的那幾篇。經(jīng)過(guò)統計調查顯示，有百分之六十點(diǎn)三的學(xué)生對名著(zhù)閱讀量低于八本，其中閱讀了一本到四本范圍內名著(zhù)的學(xué)生占有百分之二十六點(diǎn)八。僅有百分之二十二點(diǎn)九的學(xué)生閱讀了十三本以上的名著(zhù)。由此可知，很多學(xué)生不具備足夠的閱讀量，并且在職的學(xué)生面臨著(zhù)相對較大的工作壓力，他們在空閑時(shí)間更愿意進(jìn)行娛樂(lè )。
�。ǘ┟媸诮虒W(xué)因素制約導讀課程教學(xué)效果。傳統教學(xué)方式主要是填鴨式、說(shuō)教式，以往《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程以老師為主導向學(xué)生直接進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生也只是被動(dòng)接受不會(huì )去主動(dòng)分析，長(cháng)期以往學(xué)生的學(xué)校積極性與自主學(xué)習能力被泯滅，削弱了他們的問(wèn)題分析解決能力。很多大學(xué)的學(xué)生群體是以成人為主，這些學(xué)生通常是在職學(xué)生，他們邊上班邊學(xué)習，因此不具備集體參與進(jìn)行面授學(xué)習的條件，這樣的教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)具有一定的困難、不現實(shí)，很多學(xué)生不能確保其面授學(xué)習時(shí)間。
二、國家開(kāi)放大學(xué)平臺下改善建設《導讀》教學(xué)課程資源
�。ㄒ唬╅_(kāi)放大學(xué)平臺下《導讀》改善面授輔導形式
科學(xué)家曾做過(guò)心理實(shí)驗，其結論表明人對外界信息獲取方式，百分之一是由味覺(jué)獲取信息，百分之一點(diǎn)一是由觸覺(jué)獲取信息，百分之三點(diǎn)五是由嗅覺(jué)獲取信息，百分之十一是由聽(tīng)覺(jué)獲取信息，百分之八十是由視覺(jué)獲取信息。開(kāi)放大學(xué)平臺下《導讀》面授輔導形式便是以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)作為主要信息感知來(lái)源。在開(kāi)放大學(xué)平臺下《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程配以動(dòng)畫(huà)及聲音，然通過(guò)學(xué)生更好的獲取文學(xué)鑒賞知識，非常符合其信息接收貯存等規律。
�。ǘ┈F代信息技術(shù)應用于《導讀》課程的在線(xiàn)平臺建設
開(kāi)放大學(xué)平臺下《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》授課老師可以在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)的課件、教案以及課后作業(yè)布置等等。這樣可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓他們對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、檢測。同時(shí)《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程在線(xiàn)平臺不僅存有文本資源，還可以上傳各種視頻動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等內容，讓學(xué)生可以有更多的選擇。在該平臺下，我們也可以讓學(xué)生老師針對《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程的有關(guān)內容進(jìn)行討論、提問(wèn)，進(jìn)一步培養學(xué)生分析思考能力。
三、國家開(kāi)放大學(xué)平臺下現當代文學(xué)名著(zhù)導讀課程教學(xué)效果
�。ㄒ唬╅_(kāi)放大學(xué)平臺下建設《導讀》課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程中，興趣是學(xué)生快速提高自主學(xué)習能力的最佳途徑。在國家開(kāi)放大學(xué)平臺下，我們可以將豐富多彩的《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程資源進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在大量的視頻、音頻等素材下產(chǎn)生身臨其境的體驗，對該門(mén)課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)便激發(fā)了自身的學(xué)習積極性，集中注意力對《導讀》課程的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習，對各類(lèi)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，從而與作者產(chǎn)生心靈的撞擊。
�。ǘ╅_(kāi)放大學(xué)平臺下建設《導讀》課程有助于學(xué)生提高自身學(xué)習能力
《現當代文學(xué)名著(zhù)導讀》課程在開(kāi)放大學(xué)平臺下，老師與學(xué)生彼此之間可以通過(guò)在線(xiàn)平臺、QQ群、電子郵件等網(wǎng)絡(luò )途徑，獲得頻繁的交流互動(dòng)，學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò )平臺的各種資源進(jìn)行反復學(xué)習，進(jìn)一步培養了學(xué)生自身學(xué)習能力。這是傳統《導讀》課程無(wú)法起到的作用。
結語(yǔ)：
本篇文章針對“國家開(kāi)放大學(xué)平臺下現當代文學(xué)名著(zhù)導讀課程資源建設”相關(guān)內容，為大家詳細講解了制約導讀課程教學(xué)效果的主要因素，如：面授教學(xué)因素、導讀課程教材因素以及學(xué)生因素等。同時(shí)還向我們簡(jiǎn)單闡述了國家開(kāi)放大學(xué)平臺下改善建設《導讀》教學(xué)課程資源的措施。如改善《導讀》課程面授輔導形式、《導讀》課程的在線(xiàn)平臺建設等等。并經(jīng)過(guò)調查分析，介紹了家開(kāi)放大學(xué)平臺下現當代文學(xué)名著(zhù)導讀課程教學(xué)效果，如：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣以及幫助學(xué)生提高自身學(xué)習能力等等。
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