關(guān)于現代文學(xué)論文參考范文
隨著(zhù)中國文學(xué)的發(fā)展,現代文學(xué)和當代文學(xué)走向一體已經(jīng)是發(fā)展的大勢所趨。對于文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學(xué)生，才會(huì )認真思考，才有可能提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)于現代文學(xué)論文范文一：我國現代文學(xué)課程教學(xué)改革
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)教育越來(lái)越大眾化，本科階段更強調素質(zhì)教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專(zhuān)才”培養轉型為擁有較高文化素養的“通才”培養，同時(shí)社會(huì )對應用型人才的需求，使大學(xué)本科教學(xué)面臨教學(xué)目標、教學(xué)內容與教學(xué)方法的調整。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為師范類(lèi)院校和綜合性大學(xué)必設的專(zhuān)業(yè)，同樣應與培養應用型人才的目標接軌。
一、明確教學(xué)的總體思路
就甘肅農業(yè)大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案來(lái)看，其中對學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力等方面提出了明確具體的培養要求：系統掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的理論和知識，
具備良好的語(yǔ)言文字表達與溝通能力;掌握科學(xué)的學(xué)習方法和基本的科學(xué)研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有一定的創(chuàng )新意識，
了解本專(zhuān)業(yè)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備本專(zhuān)業(yè)方向業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，具備調查研究和協(xié)調組織的能力，能適應相鄰專(zhuān)業(yè)和相近專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作等。
將專(zhuān)業(yè)人才培養目標確定為既強調專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又強調綜合素質(zhì)的應用型人才。
中國現代文學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，在教學(xué)目的、教學(xué)內容和方式、教學(xué)過(guò)程方面都應與培養應用型人才的目標接軌。
此課程重在培養學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫(xiě)作能力，由此在教材選擇、課時(shí)分配和教學(xué)方式上都與此目標相符。
在教材上選用錢(qián)理群主編的《中國現代文學(xué)三十年》，此教材學(xué)理性強，文學(xué)史的線(xiàn)索清晰明了，授課就依教材的框架進(jìn)行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開(kāi)而教學(xué)過(guò)程中必須體現的部分，給教師和學(xué)生都留有較大的發(fā)揮空間。
在課時(shí)分配上，明確突出作家作品的教學(xué)與培養學(xué)生審美能力的思路，作家作品的講授占60-70%，而文學(xué)運動(dòng)、文藝思潮、社團流派、文體發(fā)展等內容占30-40%。
在對具體文本深入分析的基礎上，概括重要作家的創(chuàng )作特色與藝術(shù)風(fēng)格。
溫儒敏先生在十多年前談及中國現代文學(xué)課程的改革時(shí)，就已明確提出要“淡化‘史’的線(xiàn)索，突出作家作品與文學(xué)現象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養放到重要位置”，“注意結合學(xué)生閱讀印象和問(wèn)題來(lái)分析作品，側重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力”。
由此，教學(xué)的總體思路就是重點(diǎn)培養學(xué)生的應用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養學(xué)生的閱讀能力，還要采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫(xiě)作能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能獲得提升。
二、重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養學(xué)生的閱讀能力
在中國現代文學(xué)的教學(xué)中，一個(gè)重要的環(huán)節是學(xué)生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。
其中最主要的一個(gè)表現就是閱讀量少。
學(xué)生對作品的閱讀大多比較被動(dòng)，以教師開(kāi)列書(shū)目為主，自主閱讀的較少，即便是規定的必讀篇目，也存在敷衍現象，少數學(xué)生要么簡(jiǎn)單了解故事梗概，要么翻閱一下簡(jiǎn)評，要么干脆不閱讀，當問(wèn)及其對作品的理解時(shí)，只能是人云亦云，甚至不知所云。
對于文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學(xué)生，才會(huì )認真思考，才有可能提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。
所以，可以說(shuō)，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低是影響學(xué)生收獲多少的一個(gè)重要因素，也是影響到教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。
在閱讀中還有一種現象就是部分學(xué)生輕文學(xué)原著(zhù)重影視作品。
一些學(xué)生不去讀原著(zhù)，尤其是長(cháng)篇小說(shuō)讀原著(zhù)的就更少。
他們通過(guò)觀(guān)看改編后的影視劇來(lái)了解原作，而且一些教師也“以名著(zhù)改編的影視資料輔助教學(xué)”，認為這樣可以“增強學(xué)生的形象性認識，提高學(xué)習興趣，加深對中國現代文學(xué)的理解、
感悟”，這種做法無(wú)疑會(huì )誤導學(xué)生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節內容的有效方式，因而忽視了對文學(xué)文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學(xué)生文學(xué)感受能力、想象能力的匱乏。
筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學(xué)文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀(guān)賞的需要，或者是編導根據自己的理解，會(huì )對情節作以改動(dòng)，甚至是與原作大相徑庭。
比如巴金的《寒夜》，小說(shuō)“尾聲”的內容是：曾樹(shù)生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著(zhù)祖母離開(kāi)，不知去了哪里。
而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語(yǔ)片《寒夜》，結尾的處理卻是曾樹(shù)生在汪文宣的墓前放上一個(gè)金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見(jiàn)到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應跟著(zhù)祖孫二人回到家鄉去，過(guò)農村人的生活。
巴金明確說(shuō)，“這絕不是我寫(xiě)的曾樹(shù)生。
曾樹(shù)生不會(huì )向她的婆母低頭認錯，也不會(huì )放棄她的‘追求’。
她更不會(huì )親手將‘花瓶’打碎。
而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著(zhù)孩子回到家鄉，拿什么生活?在反動(dòng)派統治下，要養活一家三口并不是容易的事。
曾樹(shù)生要是能吃苦，她早就走別的路了。
”這樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠，如果用電影內容理解原作，豈不南轅北轍。
實(shí)際上文學(xué)文本和改編后的影視劇是不同的藝術(shù)形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學(xué)文本。
另一方面，優(yōu)美的語(yǔ)言文字及豐富的語(yǔ)言?xún)群挥性谖淖珠喿x中才能體味鑒賞，甚至需要反復玩味，文學(xué)文本的這種優(yōu)勢是影視劇無(wú)法超越的。
所以，關(guān)注學(xué)生的閱讀問(wèn)題，正確引導學(xué)生閱讀文本原著(zhù)，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生思考能力和分析能力的重要前提。
針對學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的現狀，教師可以從多方面去嘗試改變。
首先，應積極引導并督促學(xué)生閱讀作品。
除了既定的教學(xué)內容中的文學(xué)作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學(xué)生可以根據時(shí)間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。
對學(xué)生的閱讀效果可以采用課堂提問(wèn)、討論、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)論文等多種形式考查，以此督促學(xué)生的閱讀，并引導其提升閱讀質(zhì)量。
其次，引導學(xué)生閱讀一些參考書(shū)籍和作家作品的研究資料，將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動(dòng)態(tài)、新成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內容中去，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。
比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過(guò)學(xué)者們的反復研究，已較難發(fā)現新意，而邵寧寧先生則認為祥子經(jīng)歷了一個(gè)從進(jìn)城農民到城市游民的轉換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時(shí)期社會(huì )生活的產(chǎn)物，但從根本上說(shuō)，又是中國現代化過(guò)程中那些進(jìn)城農民將要長(cháng)期面對的問(wèn)題。
文章轉換了思路，把對祥子形象的分析與當代農民工進(jìn)城的現狀聯(lián)系起來(lái)，獲得了新的啟示。
像這種優(yōu)秀的文章或書(shū)籍教師都應及時(shí)地介紹推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生盡可能多接觸學(xué)界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。
再次，采用比較教學(xué)法的形式，解決學(xué)生愿意觀(guān)看改編影視劇而不愿意閱讀文學(xué)原作的問(wèn)題。
可以選取兩到三部作品，要求學(xué)生既看文學(xué)文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術(shù)形式展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現兩種藝術(shù)形式的差異所在，從而理解閱讀文學(xué)文本的重要性。
教師在教學(xué)中應重視閱讀效果，緊密關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并給予積極正確的引導，從而達到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養學(xué)生閱讀能力的目標。
三、采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫(xiě)作能力
1.“文本細讀”教學(xué)法
朱自清、錢(qián)鐘書(shū)、孫紹振、陳思和等學(xué)者都意識到文本細讀的重要性并付之于實(shí)踐，陳思和明確指出，“在當下盛行新方法和新觀(guān)念而忽視文本細讀的學(xué)術(shù)背景下，細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現代文學(xué)史教學(xué)與研究來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。
”在多年的教學(xué)中，筆者一直采用文本細讀教學(xué)法，一方面要求學(xué)生詳細地閱讀文本，通過(guò)對場(chǎng)面、細節的深入分析理解作品的主旨;另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析，教給學(xué)生具體的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )從文本出發(fā)理解文本，養成注重細節的良好習慣。
比如對曹禺《雷雨》的分析，可以引導學(xué)生注意文本中的三個(gè)時(shí)間，由此發(fā)現，三十年前周樸園家趕走侍萍，所娶有錢(qián)人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是說(shuō)那位有錢(qián)人家的小姐不知所終，甚至在周家沒(méi)有留下一點(diǎn)痕跡，和侍萍、繁漪相比，她的命運可能才是最悲慘的。
諸如此類(lèi)的重要細節對文本的理解很重要，但如果不仔細閱讀和思考，很可能就會(huì )忽略，所以只要教師從文本細節出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導和啟發(fā)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現新的知識點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀的興趣，得到更大的收獲。
2.“文本比較”教學(xué)法
分析一部作品，可以將其納入到同時(shí)代或不同時(shí)代相關(guān)作家群體的比較場(chǎng)域中去理解。
“文本比較”教學(xué)法，就是引導學(xué)生從不同作家的相關(guān)作品中發(fā)現彼此的沖突與差異，或對同一作家的原文本與改編本進(jìn)行比較，從而發(fā)現原文本的風(fēng)格特征或原始意蘊。
如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦，可以聯(lián)系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等，引導學(xué)生思考這些童養媳形象的異同;講到老舍的《月牙兒》，聯(lián)系魯迅《傷逝》中的子君，魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來(lái)的分析，啟發(fā)學(xué)生思考造成女性悲劇命運的因素;講到張愛(ài)玲《金鎖記》中的曹七巧時(shí)，可以聯(lián)系繁漪、虎妞等人物，比較現代文學(xué)畫(huà)廊中的“惡女人”形象。
也就是說(shuō)，課堂講授不能局限在一個(gè)作家一部作品，一定要有橫向或縱向的延伸，使學(xué)生在不同文本的比較中將所學(xué)知識融會(huì )貫通，通過(guò)具體個(gè)案的分析，學(xué)會(huì )閱讀、分析和研究的方法，由此達到舉一反三的效果。
只有掌握了方法，學(xué)生在面對其他作品時(shí)才能夠獨立賞析、評價(jià)，從而真正具備獨立學(xué)習和分析的能力。
3.“專(zhuān)題討論”教學(xué)法
目前高校大多數課堂的教學(xué)模式依然是“我講你聽(tīng)”、“我啟你蒙”的師生關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)效果不見(jiàn)得一定理想。
在教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，就要給他們一定的發(fā)言機會(huì )，所以設計適當的專(zhuān)題討論課就尤為必要。
可將意蘊豐富的經(jīng)典作品作為專(zhuān)題討論課的內容，就作品主題、人物形象等方面，有針對性的開(kāi)展討論，積極引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，不局限于前人的研究成果，能形成自己獨到的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
比如蕭紅《生死場(chǎng)》的主題問(wèn)題，是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問(wèn)題、社會(huì )制度問(wèn)題;對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問(wèn)題，他是封建家長(cháng)的典型，還是有情有義的愛(ài)情堅守者，都是可供討論的話(huà)題。
在討論課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思考、討論、最后發(fā)言陳述觀(guān)點(diǎn)這樣一個(gè)完整過(guò)程的訓練，既培養了其自主學(xué)習、思考的意識，也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力，同時(shí)深化了其對作品內容的理解，體會(huì )到文學(xué)閱讀中“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的樂(lè )趣。
當然，專(zhuān)題討論中也可能會(huì )出現部分學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)缺乏新意、表述不清晰等，這就需要教師進(jìn)行正確引導和合理控制，最大化地優(yōu)化專(zhuān)題討論課的效果。
4.“論文寫(xiě)作”教學(xué)法
對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作能力也是必須具備的一項能力。
溫儒敏先生說(shuō)：“中文系的學(xué)生培養有什么特點(diǎn)?和其他文科專(zhuān)業(yè)比較有什么更‘強項’的地方?我看就是‘語(yǔ)言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評判力，而這一切還要落實(shí)到寫(xiě)作的綜合能力訓練上。
中文系不一定能培養作家，但應當能培養‘寫(xiě)家’，就是‘筆桿子’。
”學(xué)生的寫(xiě)作能力僅靠寫(xiě)作課程的訓練是遠遠不夠的，在其他課程上也應盡量給學(xué)生創(chuàng )造練習寫(xiě)作的機會(huì )。
因此，在中國現代文學(xué)課程的教學(xué)中，教師不僅要督促學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，掌握分析研究的方法，還應要求學(xué)生課后撰寫(xiě)課程論文，包括平常練習的小論文，課程中期考核的大論文。
論文的寫(xiě)作不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能很好地反映出學(xué)生的閱讀與思考狀況。
比如，在對巴金的《寒夜》進(jìn)行了討論之后，一些學(xué)生就將其思考的內容反映在了論文中;課堂上引導學(xué)生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養媳形象進(jìn)行比較，課后就有學(xué)生寫(xiě)分析童養媳形象的論文，這些例子表明課程教學(xué)具有連貫性和完整性，教師對每一個(gè)環(huán)節都應充分重視，給予學(xué)生正確的引導和積極的鼓勵。
論文寫(xiě)作中，教師對論文的批改、點(diǎn)評是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節。
教師對每一份論文都應認真評點(diǎn)，寫(xiě)出評語(yǔ)，多鼓勵，少批評，充分肯定學(xué)生的思想，注意闡發(fā)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)中的學(xué)術(shù)價(jià)值，解答學(xué)生思考中的疑惑。
對其中比較優(yōu)秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發(fā)表。
在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)還要求學(xué)生為畢業(yè)論文的寫(xiě)作做準備，先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。
這種連環(huán)遞進(jìn)式的寫(xiě)作訓練，使學(xué)生在經(jīng)歷小論文到學(xué)期論文再到畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，既開(kāi)拓了視野，訓練了思維，又逐漸掌握了學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作格式、文體要求等基本知識，具備論文寫(xiě)作的基本能力。
在中國現代文學(xué)課程的教學(xué)中，教師采用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生不僅授之以魚(yú)，還授之以漁，使學(xué)生在獲得了知識的同時(shí)，還培養了興趣、形成了能力，在實(shí)踐中取得了良好的效果。
學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫(xiě)作能力在課程學(xué)習中都能得到鍛煉和提升，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )，走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
近年來(lái)，中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較廣泛，中小學(xué)教師、文秘、出版社編輯就業(yè)崗位比較普遍，村官、公務(wù)員等也是部分學(xué)生的選擇，這反映出學(xué)生不僅具備了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也具備了不同行業(yè)需求的綜合素質(zhì)。
從中國現代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程，只有從教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個(gè)方面探索課程改革與建設的新思路、新方法，從重理論向重實(shí)踐轉變，不斷推陳出新，才能實(shí)現培養理論基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應面廣的應用型人才的總目標。
關(guān)于現代文學(xué)論文范文二：現代文學(xué)教學(xué)改革途徑研究
一、中國現代文學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境
為促使學(xué)生在就讀期間掌握更多的技能性與實(shí)用性知識，實(shí)現更順利的就業(yè)，當前的很多高校都加大了實(shí)踐課與選修課的課時(shí)，而如現代文學(xué)這樣的基礎性科目的課時(shí)量則被大幅壓縮。
就目前而言，諸多高校的現代文學(xué)一般都是93個(gè)課時(shí)，這對現代文學(xué)較長(cháng)的發(fā)展史與眾多文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法做到精細的講解。
盡管在教學(xué)過(guò)程中教師也盡量引導學(xué)生利用課余時(shí)間自己去學(xué)習，但效果甚微，因此如何突破課時(shí)量的困境是當前急需解決的問(wèn)題。
二、中國現代文學(xué)教學(xué)的改革途徑
1.增強現代文學(xué)教學(xué)的趣味性教師不但要深入領(lǐng)會(huì )與掌握教學(xué)內容，而且要做到將知識與趣味有機的結合，采用多種教學(xué)方法，避免以往枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)模式。
具體來(lái)說(shuō)，教師可以由淺入深的進(jìn)行課堂教學(xué)，將
自己的獨特見(jiàn)解與認識融入到教學(xué)內容之中，逐步引導學(xué)生進(jìn)行思考。
一味的講述各種著(zhù)名作品未免過(guò)于呆板，教師可以適當的加入一些作者的人生經(jīng)歷與社會(huì )背景，這不僅有助于學(xué)生了解作家的創(chuàng )作特點(diǎn)與思想觀(guān)點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生對現代文學(xué)的學(xué)習興趣與激情。
2.提高現代文學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性
采用開(kāi)放性的文學(xué)教學(xué)主要表現在教與學(xué)這兩方面，傳統以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應素質(zhì)教育的要求，也不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，教師在教的過(guò)程中，除了講解客觀(guān)性的文學(xué)知識之外，對于主觀(guān)性的文學(xué)發(fā)揮知識，可以適當的放寬學(xué)生們的思考、想象空間，具體答案也不要拘泥于一個(gè)形式，可以讓學(xué)生們從自己的角度去評判、分析作品。
學(xué)生只有在輕松、活躍的課堂環(huán)境中，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)習興趣，才最有可能將教師講授的專(zhuān)業(yè)知識轉化為自己的認識、知識與技能。
開(kāi)放性的文學(xué)教學(xué)環(huán)境需要營(yíng)造一個(gè)自由活躍的思維空間，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力與潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.加大現代文學(xué)教學(xué)的考核性
考試通常是督促與檢查學(xué)生學(xué)習的主要手段。
考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分，對于引導學(xué)生的學(xué)習方向與學(xué)習方式非常關(guān)鍵，所以，在設計試卷題目的過(guò)程中要進(jìn)行宏觀(guān)考慮，科學(xué)合理的安排布置各種題型的比例，保證學(xué)生既學(xué)到重點(diǎn)又能夠全面掌握相關(guān)知識。
根據調查研究發(fā)現，通常情況下認知類(lèi)的考試題占據百分之四十、分析綜合類(lèi)的考試題占據百分之六十的比例比較合理，另外，分析綜合類(lèi)的試題最好以測試學(xué)生的獨立學(xué)習、獨立分析與獨立解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，以此引導學(xué)生死記硬背的錯誤學(xué)習方法，促使學(xué)生真正的理解與掌握學(xué)習內容。
中國現代文學(xué)作為文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，在推進(jìn)高等院校教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，伴隨著(zhù)教育改革與學(xué)術(shù)研究的逐漸深入，不僅面臨著(zhù)重要的發(fā)展機遇，而且還面臨著(zhù)嚴重的挑戰。
因此，作為高等院校的現代文學(xué)教師，必須放寬自身的學(xué)術(shù)研究眼光，轉變落后的教學(xué)思想觀(guān)念，突破傳統的教學(xué)模式與思維框架，建立現代化的教育觀(guān)念與學(xué)術(shù)認識，這樣才有可能為國家為社會(huì )培養出更多的綜合素質(zhì)高、創(chuàng )新能力強的現代化人才。
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