初中物理學(xué)困生的成因及轉化
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初中物理學(xué)困生的成因及轉化【1】
摘要：本文分析了物理教學(xué)中學(xué)困生的形成原因，同時(shí)提出了學(xué)困生的轉化策略。
關(guān)鍵詞：物理 學(xué)困生 成因 轉化策略
初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現象。
初中物理學(xué)困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。
筆者根據自己在初中物理學(xué)困生轉化工作所取得的經(jīng)驗，結合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對初中物理學(xué)困生的內部成因和轉化策略進(jìn)行闡述：
一、學(xué)困生的形成原因
在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內容和教學(xué)方法有關(guān)。
物理學(xué)內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實(shí)踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難;探究物理問(wèn)題時(shí)，不僅要從實(shí)驗出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習程序也未必都遵循從感性到理性的過(guò)程，這些探究的方法，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習時(shí)很不習慣，自然感到物理難學(xué);抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多層次來(lái)探究和研究。
物理教學(xué)方法運用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。
照本宣科的教學(xué)方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。
二、學(xué)困生的轉化策略
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生學(xué)習興趣。
大凡對物理學(xué)習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見(jiàn)或誤解。
這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結。
一般來(lái)說(shuō)，差生存在一種自卑心理，平日少受表?yè)P，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會(huì )增強其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。
所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。
課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。
對他們作業(yè)中出現的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導，多面批、多激勵。
每次考試盡量當面講評，每個(gè)實(shí)驗逐步地進(jìn)行指導。
這樣，通過(guò)教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅冰，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
同時(shí)，他們也會(huì )把對教師的好感遷移到物理學(xué)習上去。
2.培養良好的心理品質(zhì)。
學(xué)生由小學(xué)升入初中，其遠大理想的確立和科學(xué)世界觀(guān)的形成尚處于萌芽階段。
因此，對學(xué)習的需要和動(dòng)機都不甚明確，學(xué)習的動(dòng)力僅僅是人的本性中的一種要好心。
這一動(dòng)機如得不到正確引導，是不能維持長(cháng)久的。
于是，學(xué)困現象便發(fā)生了。
主要表現為：⑴不作為心理。
即學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，對學(xué)習抱無(wú)所謂的態(tài)度。
這種現象在家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生中表現尤為突出;⑵學(xué)習中的依賴(lài)心理。
這類(lèi)學(xué)生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動(dòng)獲取知識，長(cháng)期下去必然導致學(xué)困;⑶自卑心理。
小學(xué)升入初中以后，逐漸失去原來(lái)在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會(huì )產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對學(xué)習失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導致學(xué)困。
心理學(xué)的知識告訴我們，需要是個(gè)性積極的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。
需要一旦出現并驅使人去行動(dòng)時(shí)，就以動(dòng)機的形式表現出來(lái)，并且會(huì )成為一種支配行為以求得自身滿(mǎn)足的力量。
為此，教師一方面要通過(guò)耐心細致的思想工作幫助學(xué)生確立遠大的理想，并在此基礎上逐漸形成科學(xué)的世界觀(guān)，使學(xué)習成為學(xué)生內在的迫切需要，從而激發(fā)出學(xué)習的源動(dòng)力;另一方面，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在學(xué)會(huì )中會(huì )學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗，從而使學(xué)生樹(shù)立信心，掌握方法，形成良好的學(xué)習心理品質(zhì)。
3.培養學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的元認知能力。
不管是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的，都需要學(xué)生具有一定的元認知能力。
簡(jiǎn)而言之，元認知即是對認知的認知和監控。
也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統來(lái)觀(guān)察這個(gè)系統并且控制這一系統，通過(guò)元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動(dòng)。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結前一段時(shí)間的學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)習做好打算或吸取教訓，學(xué)生在下一階段的學(xué)習效率和水平將會(huì )有所提高。
同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。
4.培養良好的學(xué)習習慣。
所謂學(xué)習習慣是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的經(jīng)�；男袨�。
初中階段是形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期。
良好的學(xué)習習慣對學(xué)生起著(zhù)促進(jìn)作用，不良的學(xué)習習慣對學(xué)習則起著(zhù)阻礙作用。
不良習慣一旦形成，將造成長(cháng)期的學(xué)困。
因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，對某些優(yōu)異的表現要及時(shí)給予表?yè)P，并創(chuàng )造條件，促使其重復出現，直致形成習慣;對某些不良的表現要及時(shí)給予否定，減少其出現機會(huì )，直至其杜絕為止。
與此同時(shí)，教師還要注重引導學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，通過(guò)學(xué)生的內部強化，增強行為的自學(xué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的形成。
5.及時(shí)解決無(wú)力學(xué)習中的問(wèn)題。
一般說(shuō)來(lái)，解決初中物理的問(wèn)題有如下的步驟與方法：
(1)全面理清問(wèn)題，通過(guò)較快速地瀏覽整個(gè)問(wèn)題的整體框架大致了解問(wèn)題的狀況，
但一定要明確提出了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出的目的性是什么。
(2)以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數量關(guān)系為主線(xiàn)，理清已知問(wèn)題中的各數
量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。
(3)從整體上把握問(wèn)題的類(lèi)型，大致以什么方式回答。
(4)初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。
面對一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。
(5)克服思維定勢。
從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間;但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時(shí)則要克服。
如上題中，求體積時(shí)并不能
利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
(6)選擇多種方法進(jìn)行解題。
每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
培養學(xué)生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。
"賞識"打開(kāi)物理學(xué)困生的心靈之門(mén)【2】
【摘要】過(guò)去、現在、將來(lái)，學(xué)困生的轉化是一個(gè)永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學(xué)生"，學(xué)困生不轉化，面向全體學(xué)生就是一句空話(huà)。
轉化學(xué)困生的辦法很多，本人結合近二十年的教學(xué)實(shí)踐和物理教學(xué)的特點(diǎn)，著(zhù)重談?wù)勝p識教育對物理學(xué)困生的轉化問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】賞識教育 物理學(xué)困生 轉化
過(guò)去、現在、將來(lái)，學(xué)困生的轉化是一個(gè)永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學(xué)生"，學(xué)困生不轉化，面向全體學(xué)生就是一句空話(huà)。
1. 學(xué)困生的形成原因及其心理特征
本文提到的學(xué)困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，學(xué)業(yè)基礎差，學(xué)習方法不當，學(xué)習習慣不良以及生活方面有問(wèn)題等因素，不能完成教學(xué)大綱所要求的學(xué)習、任務(wù)，學(xué)業(yè)成績(jì)低于自己智力水平的學(xué)生。
他們的形成原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1 自卑。
學(xué)困生或因功課不好，或曾違紀，犯過(guò)錯誤受到老師批評，同學(xué)的埋怨，家長(cháng)的訓斥，經(jīng)常處于"冷"的環(huán)境氛圍之中。
在班級里感到抬不起頭，不如別人，心理失衡，心態(tài)消極，對班級任何事情缺乏熱情和興趣。
有時(shí)為求心里滿(mǎn)足，就設法從另一方面表現自己，如不專(zhuān)心聽(tīng)講、做小動(dòng)作、或東張西望、或精神萎靡 、或故意欺負弱小。
1.2 麻木。
學(xué)困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)成績(jì)有了進(jìn)步，沒(méi)有得到應有的肯定。
可是一旦出錯，又容易受到批評和訓斥。
因此感到老師不相信自己，認為自己是班上多余之人，常生活在他人監視之中，努力也是枉然，久而久之，聽(tīng)不進(jìn)去正確教育，甚至有意躲避教師。
1.3 逆反。
老師對學(xué)困生往往采取強制、體罰、變相體罰的方式教育其錯誤，這種單一、粗暴的方法使其產(chǎn)生畏懼、防衛等不正常心態(tài)。
久之誘發(fā)其反抗心理。
老師要求做的他偏不做，不要求做的，他反而積極去做。
2. 對學(xué)困生學(xué)會(huì )賞識的必要性
高爾基說(shuō)過(guò)："用鞭子教不出人來(lái)。
"著(zhù)名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛(ài)迪生。
"心理學(xué)研究發(fā)現：如果學(xué)生生活在敵視和譏諷中，他會(huì )好斗或搗蛋，如果學(xué)生生活在受歡迎的環(huán)境中，他會(huì )鐘愛(ài)他人，積極向上。
每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
最優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì )有他的缺點(diǎn);同樣，學(xué)困生，哪怕最差的學(xué)生也會(huì )有他的優(yōu)點(diǎn)。
教師應善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表?yè)P，使其向健康的方向發(fā)展。
轉化學(xué)困生的辦法很多，本人結合近二十年的教學(xué)實(shí)踐和物理教學(xué)的特點(diǎn)，著(zhù)重談?wù)勝p識教育對物理學(xué)困生的轉化問(wèn)題。
3. 物理課堂上適當地多創(chuàng )造一些賞識學(xué)困生的機會(huì )
3.1 實(shí)驗。
當一些演示實(shí)驗比較容易操作時(shí)，讓學(xué)困生上來(lái)做，及時(shí)表?yè)P;當一些演示實(shí)驗可見(jiàn)度小時(shí)，讓學(xué)困生上來(lái)觀(guān)察現象，及時(shí)鼓勵;當一些演示實(shí)驗需要助手時(shí)，讓學(xué)困生上來(lái)承擔助手的職責，及時(shí)給以信賴(lài)。
分組實(shí)驗時(shí)，多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導，發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P;動(dòng)員他們在課外多動(dòng)手實(shí)驗，制作小制作，鼓勵創(chuàng )新，挖掘潛力，激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣。
3.2 提問(wèn)。
利用提問(wèn)迫使他們聚精會(huì )神、動(dòng)腦思考。
提問(wèn)時(shí)，老師要細心及時(shí)捕捉他們渴望回答的眼神和舉動(dòng)，可先提問(wèn)學(xué)困生一些易答的問(wèn)題，較難的問(wèn)題待教師給予適當的提示后讓學(xué)困生思考回答。
答對了或答得不全，給予肯定;答錯了，應予以糾正并鼓勵他們再努力。
切忌板起面孔訓斥，以免傷害其自尊心，打消他們的學(xué)習興趣。
有的學(xué)困生成績(jì)雖然差，但可能課外知識豐富，動(dòng)手能力很強，當一些知識點(diǎn)與生活、應用 聯(lián)系緊密時(shí)，可以給其創(chuàng )造盡情展示的機會(huì )，充分滿(mǎn)足其迫切想證明自己的心里，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信。
3.3 作業(yè)。
學(xué)困生的作業(yè)難度相應降低，但必須要交上，盡量面批，將發(fā)現的問(wèn)題要消滅在萌芽狀態(tài)，有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給與肯定，如作業(yè)完成得認真，或按時(shí)交了，或能獨立完成，或解法有獨到之處，都不能放過(guò)。
3.4 測試。
單元試卷一定要注意使基礎題分值占70%使學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有的較高分的機會(huì )，有的同學(xué)即使考不及格，只要分數增加就是不小的進(jìn)步，抓住契機給與鼓勵評價(jià)，他們嘗到了學(xué)習的甜頭，增強了信心，成績(jì)不斷提高，起到了不可估量的正效應。
4. 賞識教育促進(jìn)物理學(xué)困生的轉化堅持的原則：低起點(diǎn)、低要求、低標準、高評價(jià)
教師在備課、實(shí)驗、提問(wèn)、作業(yè)、練習、測試中專(zhuān)門(mén)為學(xué)困生設置較為合適的目標，轉化學(xué)困生行之有效。
教師要用發(fā)展的眼光看待他們，不要用有色眼鏡去找其缺點(diǎn)，要用放大鏡去努力尋找，用"沙里淘金"的精神去發(fā)現和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)光，也要悉心扶持，讓他發(fā)揚光大。
一旦有了好的苗頭，要大張旗鼓地表?yè)P，提高他們在學(xué)生中的地位，增強自信心。
5. 對學(xué)困生賞識教育采取的形式
5.1 精神激勵。
5.1.1 語(yǔ)言激勵。
可分在物理課上表?yè)P、在班會(huì )課上表?yè)P、在本年級晨會(huì )上表?yè)P、在全校集會(huì )上表?yè)P，從而獲得集體對學(xué)困生的理解和認可。
5.1.2 文字激勵。
在作業(yè)中、在周記中，都可以適當加以"只要努力你一定能成功!""老師相信你!"之類(lèi)的批語(yǔ)。
5.2 物質(zhì)激勵。
一張獎狀、一張卡片，一朵紅花等都可以是學(xué)生記憶深刻。
這樣做可以為部分學(xué)困生樹(shù)立榜樣，做出示范，并為他們指明了努力方向，使其不自覺(jué)地用教師的表?yè)P和自身的不足作對照，從而克服缺點(diǎn)。
同時(shí)，學(xué)困生會(huì )真正感到教師的理解和信任，他們那種憂(yōu)悶、恐懼、受挫、自卑的心態(tài)會(huì )產(chǎn)生很大變化，表現出喜悅、自尊、自信的心理，感到興奮、鼓舞，進(jìn)而激勵他們不斷積極向上。
6. 賞識教育促進(jìn)物理學(xué)困生的轉化要注意的方面
6.1 教師要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心、細心。
因為對學(xué)困生的轉化過(guò)程是循序漸進(jìn)的，具有長(cháng)期性、反復性、遲效性，這就需要教師對學(xué)困生充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心、細心 ，才能善于發(fā)現、捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，不管其動(dòng)機如何，都要肯定它，贊美它，扶植它，使它由小變大，由少到多，逐步由消極變?yōu)榉e極，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
6.2 激勵和懲戒都要把握尺度。
賞識教育強調多表?yè)P少批評，多激勵少懲戒。
孩子犯錯誤是正常的，人無(wú)完人，懲戒并不等于體罰，懲戒是讓學(xué)生去承擔因為自己的錯誤而引起的后果，是為了上學(xué)生更好地成長(cháng)。
這也是愛(ài)學(xué)生的一種表達方式。
只激勵不懲戒，對學(xué)生一味遷就，信馬由韁，放任自流的做法看上去是尊重了學(xué)生，實(shí)質(zhì)上會(huì )弱化學(xué)生的耐挫力，滋長(cháng)了學(xué)生的惰性，到頭來(lái)受害的還是學(xué)生，懲戒要有分寸，重了會(huì )傷害學(xué)生的心靈，輕了起不到應有的作用。
激勵與懲戒，表?yè)P與批評，均要有一個(gè)度，切忌走極端。
具體的教育手段，教師要從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"絕對化"。
教師猶如雕塑家，即使是普普通通的學(xué)生，教師用賞要識的眼光去激勵他們，用自己火熱的愛(ài)心能把它們培育成祖國的棟梁。
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