高中物理學(xué)習成敗歸因
高中物理學(xué)習成敗歸因
摘要：在對高中學(xué)生物理成敗的歸因和成就動(dòng)機調查的基礎上，根據韋納歸因理論，提出高中物理學(xué)習成敗歸因引導。
針對高中物理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗成功，形成正確的歸因傾向。
關(guān)鍵詞：歸因 動(dòng)機 體驗
當前，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等非智力因素對學(xué)生學(xué)習的影響，日益引起普遍關(guān)注。
教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導學(xué)生對學(xué)習成敗進(jìn)行正確的歸因。
一、關(guān)鍵是體驗，體驗要創(chuàng )造條件
以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重物理教學(xué)的策略。
1、注入學(xué)生學(xué)習的情感動(dòng)力，使之樹(shù)立信心，明確目標。
注重學(xué)生的情感，采用“心理暗示”技術(shù)，用書(shū)面語(yǔ)言方式注入學(xué)習的情感動(dòng)力。
美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：隨機從學(xué)生名單中抽出一些學(xué)生，讓教師聲稱(chēng)這些學(xué)生最有發(fā)展前途，將必成大業(yè)。
結果這部分學(xué)生成績(jì)提高較快，智力發(fā)展水平較高，性格開(kāi)朗，心理健康。
這就是羅森塔爾效應，其實(shí)質(zhì)上是情感與期望。
筆者在學(xué)生作業(yè)本封頁(yè)寫(xiě)上醒目的字：“老師相信你一定能成為學(xué)習和生活的強者!”情感動(dòng)力的注入，對誘發(fā)學(xué)生的良好情緒狀態(tài)起到一定的促進(jìn)作用。
學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要傳授知識和學(xué)習方法，還要注重情感的投入和情感的傳遞，使學(xué)生一開(kāi)始就從學(xué)習中感受老師的信任和期望，樹(shù)立信心，激發(fā)求知欲，增強學(xué)習的內驅力，提高學(xué)習物理的自覺(jué)性。
2、啟迪學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，培養學(xué)習物理的動(dòng)機。
學(xué)生對學(xué)習的興趣是組成學(xué)習動(dòng)機的因素之一，興趣在動(dòng)機中處于中心地位，是動(dòng)機的最活躍成份。
教師應利用教學(xué)內容和方法的新穎性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗和觀(guān)察為基礎的學(xué)科，新編高中教材中指出“物理知識來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于觀(guān)察和實(shí)驗。
要認真觀(guān)察物理現象，分析物理現象產(chǎn)生的條件和原因。”“要通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，有意識地提高自己的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。”由此可見(jiàn)，重視物理實(shí)驗，掌握科學(xué)的觀(guān)察、實(shí)驗方法是物理教學(xué)成功所在。
教師在上物理課時(shí)，特別要注重演示實(shí)驗的教學(xué)，增強實(shí)驗的趣味性，為學(xué)生做好實(shí)驗起到良好示范作用。
在教學(xué)中，要注重培養學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，勤于思考問(wèn)題的習慣。
還可以利用現代教育技術(shù)——多媒體等豐富多彩的直觀(guān)教學(xué)手段，指導學(xué)生做小實(shí)驗，小制作，開(kāi)展“研究性學(xué)習”。
要盡量把形象思維與邏輯思維結合起來(lái)，幫助學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，并維持較高的興趣水平。
3、培養、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，敢于探索和標新立異。
知識經(jīng)濟的靈魂就是創(chuàng )新，創(chuàng )新就是最大限度的發(fā)揮個(gè)人的才能。
因而要調動(dòng)學(xué)生的內驅力，引導他們去學(xué)習、思考、選擇，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于探索和標新立異，并且通過(guò)社會(huì )環(huán)境的潛移默化的影響，使之上升為理性的東西，把科學(xué)的理論與自己的思想相融合，成為指導自己行動(dòng)的指南。
只有這樣，學(xué)生才能沿著(zhù)正確的目標，孜孜不倦、鍥而不舍地去探索，去努力工作。
卡耐基說(shuō)過(guò)，我們每個(gè)人的生活面貌都是由自己塑造的，如果我們能學(xué)會(huì )接受自己，看清自己的長(cháng)處，明白自己的短處，便能踏穩腳步，達到目標。
每一個(gè)人都蘊藏著(zhù)巨大的發(fā)展潛能：有的人潛能被發(fā)掘出來(lái)，得到發(fā)展，這個(gè)人就是成功者;有的人潛能沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)，而被埋沒(méi)了，這個(gè)人就平庸。
因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，培養正確的學(xué)習態(tài)度，使之樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調控能力的堅強意志，迎接困難、戰勝困難，知難而進(jìn)，樂(lè )而忘返。
讓學(xué)生在探究物理知識和規律的過(guò)程中體驗自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )學(xué)習的愉悅;即使實(shí)驗探究不成功，也應教會(huì )學(xué)生正確地認識失敗，應付失敗，形成正確的歸因傾向。
二、培養自學(xué)能力，注重因材施教
1、注意學(xué)生的歸因傾向。
隨著(zhù)生理成熟、心理發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生學(xué)習成敗歸因在教育的積極影響下，大都傾向于把積極的結果歸于自己的內部，而把消極的結果歸于外部。
這種傾向在心理學(xué)上稱(chēng)為“自我服務(wù)的偏向”。
對一個(gè)事情的歸因，應該客觀(guān)、實(shí)事求是，該是外因就是外因，若是內因也不要硬往外因上推，這樣才真正有利于自己的進(jìn)步和問(wèn)題的積極解決。
2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教育的目的是促使學(xué)生發(fā)展。
教育的一切行為都要經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的體驗、認同、內化才能真正起到作用，因此，學(xué)生的主體地位是不容替代的。
學(xué)校的一切教育行為，都是為這個(gè)主體的發(fā)展服務(wù)的，都是為這個(gè)主體的發(fā)展提供條件。
因此，教師是使學(xué)生有序發(fā)展的指導者、服務(wù)者、組織者。
學(xué)生發(fā)展的全面性與特異性是互相統一的。
所謂全面性，是指注重德、智、體、美諸方面在學(xué)生身心發(fā)展中的相互有機滲透，從而培養學(xué)生有正確的人生信念，堅韌不撥的奮斗意志，崇高純潔的道德品質(zhì)，超凡脫俗的審美視角，寬廣博厚的文化素養和敏捷靈巧的技能。
所謂發(fā)展的特異性，包括兩個(gè)方面的含義：第一、在全面發(fā)展的過(guò)程中，要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生在某一方面才能的優(yōu)勢。
第二、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)生是發(fā)展的人。
教師應對每一個(gè)學(xué)生從心底產(chǎn)生熱愛(ài)之情，對他們充滿(mǎn)期望和信心，創(chuàng )造條件引導他們發(fā)展。
根據教育心理學(xué)規律，學(xué)業(yè)成敗歸因和學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。
學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)，正確歸因傾向的形成，一是要通過(guò)學(xué)習目的的教育，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要和自覺(jué)性。
二是要盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂，讓他們嘗到成功的喜悅。
三是要積極而又謹慎地利用自我提高的動(dòng)機，把它激活到一定的強度;高中學(xué)生有著(zhù)日趨強烈的自尊心，應加以正確引導，使他們認識到，只有努力奮斗去獲得成功才有真正的自尊。
四是培養和養成正確歸因傾向，促使學(xué)生形成“自我服務(wù)的傾向”歸因，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)要強化努力的歸因，在付出同樣努力時(shí)，能力低的應得到更多的獎勵。
能力低而努力的人受到最高評價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評價(jià)。
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