多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略研究論文
閱讀是人生重要的學(xué)習能力，也是孩子學(xué)習成功的重要條件�！吨袊逃龍蟆房吹揭黄皩υ�(huà)蘭�！钡奈恼�，一個(gè)23歲的中國女孩只用了兩年半的時(shí)間，一口氣拿下德國慕尼黑大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)3個(gè)碩士學(xué)位，同年回國創(chuàng )辦了上瀕教育，她就是蘭海。蘭海告訴記者她從小就喜歡閱讀，而且閱讀的速度和能力比同齡人強。記者問(wèn)及中國孩子與國外孩子的讀差距主要在哪里時(shí)，她說(shuō)，我國的孩子與同齡的外國孩子相比，閱讀能力差別非常大，不僅閱讀量少得可憐，而且閱讀面也窄得驚人，然而相同年齡段的美國和歐洲孩子是擁有大量閱讀時(shí)間和閱讀資源，這種差距直接導致了中國孩子與外國孩子在知識面和知識量上的差距，更重要的是對世界理解的差距。
近幾年，前兩年，我們把早期閱讀作為教育特色進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，在探討和實(shí)踐過(guò)程中，我們終于打破了傳統的閱讀觀(guān)，把凡是攝入眼簾的一切符號都稱(chēng)為閱讀，提出了“多元閱讀”的理念，拓展了閱讀的范圍和內容，豐富了閱讀的方法和手段，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的幼兒園特色文化建設思路。
一、傳統閱讀與多元閱讀的區別
在幼兒園開(kāi)展的閱讀我們稱(chēng)為早期閱讀，它是指在幼兒園階段,以圖畫(huà)讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機結合為主要手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習慣，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗,提高閱讀能力的活動(dòng)。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能�！币蚨稣Z(yǔ)言領(lǐng)域的研究范圍，擴大閱讀面，拓展閱讀的形式，建立多元閱讀的觀(guān)念是符合綱要精神的。
所謂多元閱讀，指的是在學(xué)前階段，通過(guò)視聽(tīng)等多元閱讀方式對不同題材、不同文體的多元閱讀內容進(jìn)行閱讀、理解并通過(guò)說(shuō)、畫(huà)、操作、表演等多元形式進(jìn)行表達。
二、幼兒園開(kāi)展多元閱讀的價(jià)值
（一）開(kāi)展多元閱讀能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒語(yǔ)言能力的最有效的途徑就是閱讀。圖畫(huà)形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮艷美麗，內容與幼兒現實(shí)生活相聯(lián)系，幼兒對之興趣濃厚。幼兒正好處于學(xué)習語(yǔ)言積累詞匯的階段，在多形式的閱讀活動(dòng)中，幼兒的興趣更濃厚，可以感受鮮明美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的情節語(yǔ)言，從中豐富佳詞佳句，日積月累，在潛移默化的運用過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力得到提高。
（二）開(kāi)展多元閱讀有利于豐富知識，開(kāi)拓幼兒視野
幼兒期的孩子好奇好問(wèn)，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底。多元的閱讀材料中含有豐富的知識，大量的信息，能滿(mǎn)足孩子求知的欲望。在多種形式的閱讀活動(dòng)中，幫助孩子解決學(xué)習的難題，有效彌補了正規教育內容的局限性，使幼兒在潛移默化中開(kāi)拓眼界，增長(cháng)知識，同時(shí)產(chǎn)生對閱讀的興趣和欲望。
（三）開(kāi)展多元閱讀可以陶冶幼兒情操，提高美術(shù)能力
兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng )造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭。這些形象對激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中能隨著(zhù)主人公的遭遇，一會(huì )兒歡笑，一會(huì )兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書(shū)上看來(lái)的、使他崇拜的天使和英雄，這比任何干巴巴的道德說(shuō)教要好一百倍。
多元的閱讀材料中都蘊含著(zhù)造型、色彩、構圖等美術(shù)語(yǔ)言，理解這些美術(shù)語(yǔ)言既可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，更有助于幼兒美術(shù)能力的提高。
（四）開(kāi)展多元閱讀有助于培養幼兒的多種行為能力
一個(gè)行為良好的孩子一定會(huì )更自信，而未來(lái)也能更順利地適應社會(huì )，被社會(huì )接納。幼兒在看圖畫(huà)書(shū)、點(diǎn)讀電子圖書(shū)、欣賞動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事、講故事、畫(huà)故事、表演故事等多形式的活動(dòng)中，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)、讀讀、找找、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、演演等行為構成了整個(gè)閱讀體驗，而他們的閱讀能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力、繪畫(huà)能力、互動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力、表演能力等行為能力自然而然得到了鍛煉與提升。
三、多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略
（一） 多元閱讀環(huán)境的營(yíng)造
自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，是引領(lǐng)幼兒成為閱讀愛(ài)好者的必要前提。社區的圖書(shū)館、家里的書(shū)房、幼兒園的閱覽室、班級的閱讀區都是孩子閱讀的場(chǎng)所，在孩子愛(ài)讀書(shū)之前就讓孩子愛(ài)上讀書(shū)的氛圍。
1.創(chuàng )設閱讀的區域與場(chǎng)所
孩子的閱讀需要有一定的閱讀氛圍，低矮、便于孩子自主取放的小書(shū)柜、圖書(shū)插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于孩子記錄、創(chuàng )編各種圖書(shū)的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，都能給孩子的閱讀帶來(lái)方便，直接提高孩子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。
幼兒園有專(zhuān)用的閱覽室，鋪著(zhù)柔軟的地毯，墊子、書(shū)桌、椅子、書(shū)架、充滿(mǎn)了濃濃的閱讀氛圍。各班幼兒輪流閱讀，一周兩次，教師及時(shí)做好觀(guān)察記錄與反思。書(shū)架擺放了空白的紙和書(shū)寫(xiě)工具，當幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，可以尋找所需的答案，并通過(guò)符號、文字、圖象等自己進(jìn)行記錄，圖書(shū)室讓幼兒閱讀的范圍得到了進(jìn)一步的拓寬。
每班教室有專(zhuān)門(mén)的閱讀區，如“喜洋洋”書(shū)吧，設置在教室中比較安靜明亮的角落，使孩子不受干擾，安靜閱讀。布置得溫馨舒適，里面有小沙發(fā)，小靠墊和可愛(ài)的長(cháng)毛絨玩具，幼兒可以抱著(zhù)長(cháng)毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂(lè )趣。教師在閱讀區或圖書(shū)架上建立有閱讀規則的圖譜，由于閱讀區就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內容，在不經(jīng)意間逐漸養成了自覺(jué)的閱讀習慣。
家長(cháng)為幼兒準備了專(zhuān)門(mén)的書(shū)房、書(shū)桌、書(shū)本，幼兒隨時(shí)可以閱讀。有空就帶幼兒去新華書(shū)店、圖書(shū)館買(mǎi)書(shū)看書(shū)。
2.營(yíng)造優(yōu)美、寬松的語(yǔ)言環(huán)境
教師與家長(cháng)正確的發(fā)音，規范的語(yǔ)法，清晰、準確、優(yōu)美的語(yǔ)言能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。能將活動(dòng)過(guò)程中的深奧化為淺顯，將抽象化為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高審美能力。
幼兒園通過(guò)普通話(huà)培訓、講故事比賽、媽媽俱樂(lè )部等活動(dòng)，提升教師與家長(cháng)的語(yǔ)言藝術(shù)，這也是給孩子營(yíng)造一種優(yōu)雅的閱讀氛圍的有效措施。
在幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，教師與家長(cháng)都給予肯定、鼓勵，不以刻板的模式來(lái)約束孩子講述，營(yíng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，從而保護孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并能快樂(lè )的閱讀。
（二）多元閱讀材料的選擇
豐富的閱讀材料是幼兒學(xué)習的重要載體。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，以此提高幼兒的閱讀興趣。
閱讀材料從兩個(gè)方面來(lái)把握。一是內容方面：要貼近孩子生活；主題須合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗；情節簡(jiǎn)單而清楚；語(yǔ)言淺近、具體、形象 。二是從圖畫(huà)表現方面:富有視覺(jué)美，視覺(jué)美具體體現在構圖、色彩以及形象等方面。
幼兒園從題材的多樣化、文體的多樣化、形式的多樣化為幼兒挑選了大量的閱讀材料。有童話(huà)、科學(xué)題材的繪本閱讀材料；有故事、詩(shī)歌等文體的兒童文學(xué)閱讀材料；有紙質(zhì)、布類(lèi)的閱讀書(shū)籍；還有立體、電子類(lèi)的書(shū)。
除了書(shū)籍外，還有利用投影、電視機、電腦的多媒體視聽(tīng)閱讀材料。幼兒園的走道、樓梯、教室等處環(huán)境創(chuàng )設中也為幼兒提供了可閱讀的內容，豐富了幼兒閱讀的內容與材料。
（三）多元閱讀活動(dòng)的開(kāi)展
生活中處處都有幼兒閱讀的機會(huì )和閱讀的內容，因此我們選擇多樣的閱讀形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，它對于幼兒綜合能力的提高具有重要的作用。
自主閱讀活動(dòng)。讓幼兒根據自己的興趣愛(ài)好挑選圖書(shū)，在閱讀區、閱覽室、家庭中進(jìn)行，可以幫助幼兒養成良好的翻書(shū)、看書(shū)的習慣，建立閱讀常規。
集體閱讀活動(dòng)。借助大書(shū)、小書(shū)、多媒體開(kāi)展的，有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養幼兒的閱讀習慣與能力。把“書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言整合”，把“靜態(tài)學(xué)習與動(dòng)態(tài)學(xué)習方式整合”，讓幼兒的多種感官全方位地參與學(xué)習，同時(shí)還進(jìn)行了有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效。
看圖編故事活動(dòng)。教師提供打亂順序的圖片，投放在區域中，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察圖片，在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，將圖片按順序排列起來(lái)，然后用語(yǔ)言描述出來(lái)。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng )造力和語(yǔ)言表達能力。
自制圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)。嘗試讓幼兒當小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再講給別人聽(tīng)，幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書(shū)。
語(yǔ)言游戲活動(dòng)。如玩游戲識字，讓幼兒戴上小狗、小魚(yú)、小鳥(niǎo)等頭飾，出示字卡“跑”“游”“飛”讓幼兒認讀游戲，音樂(lè )中教師舉“飛”則小鳥(niǎo)飛來(lái)，舉“游”字卡時(shí)，小魚(yú)就游過(guò)來(lái)。
主題創(chuàng )意活動(dòng)。如木偶故事表演，童話(huà)劇專(zhuān)場(chǎng)表演、創(chuàng )意服、會(huì )說(shuō)話(huà)的鞋子、愛(ài)心悅讀枕等主題創(chuàng )意活動(dòng)，運用操作、繪畫(huà)、表演的方式，用身體拓展閱讀的趣味，形成幼兒園的閱讀文化特色活動(dòng)。
四、提煉閱讀理念，建構幼兒園“悅讀悅美”特色文化
（一）提煉幼兒園獨特辦園理念
1.挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號。
我們提出了“福布斯田 國貿致善”的幼兒園發(fā)展口號，挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號。通過(guò)物化的園標強化“國貿人”的概念，強調個(gè)體與組織的協(xié)調發(fā)展，讓“符號”上墻，使組織文化經(jīng)常性地給以視覺(jué)的刺激與強化。我們開(kāi)展“我看園標”的解讀活動(dòng)，幼兒、教師、家長(cháng)共同參與，從不同角度解讀園標，賦予園標更豐富的含義。
圖案的外形是國貿幼兒園名稱(chēng)中“國貿”兩字的拼音字母g、m演化而來(lái)的一只翩翩起舞的蝴蝶。圖案寓意為“化蛹成蝶，翩翩起舞”，孩子的成長(cháng)就像蝴蝶羽化過(guò)程，既需要陽(yáng)光的沐浴與滋養，也會(huì )經(jīng)歷風(fēng)霜雪雨的浸襲與艱辛困苦的磨礪，只有不畏艱辛、義無(wú)反顧、不斷追求，才會(huì )綻放出生命的美麗。同時(shí)也寓意國貿幼兒園就像一個(gè)新生命，將會(huì )在經(jīng)歷一次次的蛻變后得到升華，在幼教的大舞臺上翩翩起舞。圖案的色調為黃綠兩色，代表生命與活力，表示幼兒園積極向上的精神與勃勃的生機和活力。
2.形成幼兒園的形象系統
我們把園標滲透到各處，使標記符號化，通過(guò)外顯強化，讓人人看入眼中，留在心里。我們形成了與園標相匹配的戲水池、科室牌、班牌、紙杯、紙袋、教育教學(xué)記錄本、形象墻、規章制度集等，形成學(xué)校的形象系統，讓大家認識我們、了解我們、走進(jìn)我們，使國貿幼兒園的文化符號，在人們的腦海中根深蒂固，成為家長(cháng)、社會(huì )信任的文化品牌，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的閱讀文化思路。
3.創(chuàng )設優(yōu)美的生活和學(xué)習環(huán)境
除了專(zhuān)門(mén)的閱讀場(chǎng)所與閱讀材料外，我們幼兒園的走道、樓梯等處都有孩子可閱讀的素材，體現了人與自然的和諧，幼兒園室內外的裝飾追求兒童化、人情化、詩(shī)意化。如一樓是幼兒園的形象墻、照片閱讀墻，體現著(zhù)幼兒園的理念與特色。二樓是以幼兒熟悉的角色形象向大家推薦各類(lèi)經(jīng)典繪本的閱讀長(cháng)廊、演長(cháng)廊。三樓是幼兒繪畫(huà)作品集、各種親子活動(dòng)作品展，使大家在優(yōu)美的環(huán)境中生活和學(xué)習，讓每處的環(huán)境都能和孩子對話(huà)，進(jìn)而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。
（二）建構幼兒園“悅讀悅美”的特色文化
在新課程背景下，我們借助課題研究，使閱讀作為基本媒介深入到每一個(gè)幼兒、教師、家長(cháng)的心靈，滲透于整個(gè)校園氛圍之中。
1.潛移默化，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。
我們通過(guò)“經(jīng)典繪本漂流活動(dòng)”、幼兒詩(shī)歌朗誦、故事大王比賽、童話(huà)劇專(zhuān)場(chǎng)表演、每周一次的專(zhuān)用閱覽室經(jīng)典閱讀、每周兩次的集體閱讀教學(xué)、每日一次的經(jīng)典誦讀、親子閱讀、閱讀區域學(xué)習的常規閱讀活動(dòng)。開(kāi)展小主持人選拔活動(dòng)，主持升旗儀式、每周智慧樹(shù)廣播站活動(dòng)，開(kāi)展禮儀小天使活動(dòng)，開(kāi)展我是新聞小主播、我是故事王等每日閱讀之星活動(dòng)，讓孩子在閱讀中成長(cháng)，在閱讀中感受文學(xué)美、藝術(shù)美、形體美。
家園共建的閱讀文化，在潛移默化中實(shí)現了對幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。體驗閱讀是生活，閱讀是學(xué)習，閱讀是游戲，閱讀是快樂(lè )，與書(shū)為伴，在閱讀中豐富生命，在感動(dòng)中自覺(jué)成長(cháng)。
2.厚積薄發(fā)，支撐教師成才。
我們十分注重教師的閱讀，提供形式多樣的閱讀學(xué)習機會(huì )。學(xué)校添置各類(lèi)書(shū)籍，有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的，有人生引領(lǐng)的，有業(yè)務(wù)提升的等等。教師經(jīng)常借閱，并利用課余時(shí)間上網(wǎng)收尋學(xué)前教育信息，吸收先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法。要求人人讀好書(shū)，人人做讀書(shū)筆記，開(kāi)展讀后感評比活動(dòng)、讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓教師在閱讀中提高文化素養，提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
開(kāi)展講故事比賽、演講比賽、朗誦比賽、童話(huà)劇表演活動(dòng)，提高教師對語(yǔ)言的感受能力、表達能力、掌握能力。
3．創(chuàng )意活動(dòng)，提升品位，培育特色文化。
我們通過(guò)創(chuàng )意活動(dòng)，提升幼兒園品味，構建幼兒園的特色文化。如“書(shū)香廣場(chǎng)”的親子創(chuàng )意活動(dòng)，由家長(cháng)和孩子在親子書(shū)吧中一起閱讀經(jīng)典讀本，在文學(xué)美與藝術(shù)美相結合的經(jīng)典讀物中感受親子閱讀的快樂(lè )。在親子創(chuàng )意區間進(jìn)行傘書(shū)的創(chuàng )作，運用中國最早的文字——甲骨文進(jìn)行親子作畫(huà)，簽名并合影留念。許多大師在現場(chǎng)揮毫潑墨，處處散發(fā)出濃濃的書(shū)香氣息。
開(kāi)展 “親子閱讀月”活動(dòng)。讓家長(cháng)和孩子一起大手牽小手進(jìn)行親子閱讀，一起體驗閱讀的樂(lè )趣，記錄與孩子閱讀時(shí)的有趣對話(huà)，用樸實(shí)的語(yǔ)言發(fā)表親子閱讀體會(huì )，制作閱讀存折，親子圖畫(huà)書(shū)，評選“書(shū)香家庭”等，讓每一位家長(cháng)和孩子學(xué)會(huì )一同讀書(shū)、品書(shū)、思書(shū)。
舉行“悅讀節”主題活動(dòng)。在多元閱讀理念指導下開(kāi)展系列創(chuàng )意特色活動(dòng)。如家庭閱讀口號集、閱讀專(zhuān)題沙龍、故事會(huì )、詩(shī)歌會(huì )，“會(huì )說(shuō)話(huà)的鞋子”“愛(ài)心閱讀創(chuàng )意枕” “閱讀創(chuàng )意服”“2030設計我做主”創(chuàng )意活動(dòng)、親子游園會(huì )、親子童話(huà)劇場(chǎng)、親子圖畫(huà)書(shū)制作活動(dòng)等形式多樣的活動(dòng)，讓家長(cháng)與孩子用“耳朵”感受閱讀之“樂(lè )”；用“眼睛”享受閱讀之“美”；用“嘴巴”打開(kāi)閱讀之“聲”；用“身體”拓展閱讀之“趣”，拓寬閱讀的范圍與形式，使全體成員在參與的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟“悅讀悅美”的幼兒園特色文化。
幼兒園在閱讀特色文化的建設中，通過(guò)創(chuàng )建圖書(shū)室、圖書(shū)角，完善相應的設施，選擇適合不同年齡幼兒閱讀的材料，加強對教師、家長(cháng)閱讀指導能力的培養，通過(guò)多元閱讀活動(dòng)程的開(kāi)展，使人一踏進(jìn)幼兒園就能感覺(jué)到書(shū)香的氣息。幼兒、教師、家長(cháng)都融入到愛(ài)閱讀的氛圍中，大家都用行動(dòng)展示著(zhù)對閱讀的熱愛(ài)，凸顯幼兒園的閱讀特色文化。
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