中國與新加坡土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式比較論文

　　摘要：針對中國和新加坡兩國土木工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專(zhuān)業(yè)的培養目標、方向設置、課程設置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習、畢業(yè)設計等6個(gè)方面作全面深入的比較。結果表明，武漢大學(xué)側重某一方向的工程技能培養，南洋理工大學(xué)更強調科研、工程技能、職業(yè)能力、團隊合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)培養。

　　南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)核心課程數量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數量多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習的模式，且南洋理工大學(xué)培養了學(xué)生的團體合作、思辨能力和工程交流能力。對于土木工程的實(shí)踐實(shí)習，南洋理工大學(xué)側重培養學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養。對于畢業(yè)設計，南洋理工大學(xué)在內容的廣度和工作量上，均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。根據6個(gè)方面的比較，給出武漢大學(xué)或國內其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式改進(jìn)建議，供高校土木工程專(zhuān)業(yè)參考。

　　關(guān)鍵詞：土木工程；培養模式；培養目標；課程設置；教學(xué)方法

　　中圖分類(lèi)號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0048-08

　　土木工程師的能力和素質(zhì)與土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式密切相關(guān)。隨著(zhù)城市化的迅猛發(fā)展和密集商業(yè)圈的形成，中國土木工程建設日益與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會(huì )、人文等相結合，

　　在城市管理、人文素養、經(jīng)濟發(fā)展等跨學(xué)科知識體系方面對土木工程師提出了更高的要求。另一方面，隨著(zhù)全球化進(jìn)程和國內去產(chǎn)能的需要，中國水電建設集團、中國電力建設集團、中國中鐵股份有限公司、中國鐵建股份有限公司等大量企業(yè)投資海外，土木工程建設不可避免地涉及國際貿易和海外法律法規，亟需熟諳國際貿易規則的土木工程師[1-2]�，F有的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養面臨挑戰，有必要借鑒國外高校土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模

　　式的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)中國土木工程專(zhuān)業(yè)本科培養方法，以適應國內城市化和全球化的發(fā)展，培養適應社會(huì )發(fā)展，具有國際化視野的現代土木工程師[3-4]。由于新加坡教育體系具有明顯的英美特色，已有諸多學(xué)者對新加坡的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式展開(kāi)研究[5-8]，但尚未全面深入，因此，有必要對英美教育體系和中國教育體系下的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行全面剖析和比較，供中國高校土木工程培養方案修改時(shí)參考。

　　針對中國和新加坡兩國土木工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專(zhuān)業(yè)的培養目標、方向設置、課程設置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習、畢業(yè)設計等6個(gè)方面進(jìn)行全面比較，借鑒新加坡土木工程專(zhuān)業(yè)的培養方法，提出相應改進(jìn)建議，為中國土木工程專(zhuān)業(yè)培養模式的修改提供依據和參考。

　　一、培養目標的比較

　　武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應獲得以下方面的知識和能力[9]：

　�。�1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎、較好的人文社會(huì )科學(xué)基礎，以及運用外語(yǔ)交流的綜合能力。

　�。�2）掌握工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)的基本理論和知識，掌握土木工程結構與選型、土木工程材料、結構構件設計、基礎工程設計與地基處理等方面的基本知識、方法和技能，具有從事土木工程設計和研究的能力。

　�。�3）掌握工程測量、施工技術(shù)與管理、工程概預算與招投標等方面的基本知識和基本技能，了解建設法規、工程經(jīng)濟、環(huán)境等方面的基本內容，具備從事土木工程施工技術(shù)與管理以及國際工程管理的能力。

　�。�4）具有綜合應用各種手段查詢(xún)資料、獲取信息的基本能力，具有應用語(yǔ)言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達和交流的基本能力，具有計算機應用能力。

　　南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應掌握土木工程及基礎設施可持續建設中解決問(wèn)題需要的數學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和現代工程工具[10]。

　　南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應掌握技能為：

　�。�1）針對土木工程及基礎設施可持續建設的相關(guān)問(wèn)題，設計并操作試驗、分析數據、解釋數據，推演得到合理的結論。

　�。�2）針對土木工程及基礎設施可持續建設的復雜問(wèn)題，提出結構形式、設計構件及施工過(guò)程，并理解上述方式的局限性。

　�。�3）針對土木工程及基礎設施可持續建設的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的文獻閱讀、公式推導及科學(xué)研究，解決相應的問(wèn)題。（4）考慮公共健康與安全、文化、社會(huì )和環(huán)境，解決土木工程及基礎設施可持續建設中的問(wèn)題。

　�。�5）有效進(jìn)行交流。

　　南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應具有專(zhuān)業(yè)意識和視野：

　�。�1）具備自學(xué)方法和職業(yè)提升意識，從而在土木工程領(lǐng)域進(jìn)行終身學(xué)習或研究生學(xué)習，并能認識到其重要性。（2）理解土木工程對特定社會(huì )的影響并符合可持續建設發(fā)展要求。

　�。�3）多學(xué)科團隊合作，理解土木工程及基礎設施可持續建設中施工和項目管理的基本原理。

　�。�4）理解職業(yè)倫理的重要性，并在工程實(shí)踐中堅持高標準的職業(yè)道德。

　　由武漢大學(xué)與南洋理工大學(xué)的土木工程專(zhuān)業(yè)培養目標可見(jiàn)，武漢大學(xué)主要培養土木工程設計、施工、管理等方面的能力，偏重于工程上的技能，同時(shí)略具備一定的人文素養。南洋理工大學(xué)培養學(xué)生在人文層面上土木工程的試驗、設計、施工等多方面技能，及團隊合作、職業(yè)倫理等專(zhuān)業(yè)意識。建議武漢大學(xué)或其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)培養目標上，除工程技能和管理能力外，還應考慮學(xué)生的工程社會(huì )觀(guān)和工程倫理觀(guān)培養，以適應城市化和國際化進(jìn)程中土木工程建設與人文、社會(huì )、環(huán)境等日益融合的現狀。

　　二、方向設置的比較

　　武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的方向設置情況、總體要求、學(xué)分要求及授予學(xué)位情況，見(jiàn)表1。

　　武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)設置了建筑工程、道路橋梁工程、地下建筑和國際工程管理4個(gè)方向，但通常情況下，每個(gè)學(xué)生僅選擇其中一個(gè)方向。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)設置了大土木工程、商學(xué)、社會(huì )與城市系統、國際貿易和經(jīng)濟學(xué)5個(gè)方向，在方向設置的廣度上大于武漢大學(xué)。另一方面，南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生不管選擇哪一個(gè)方向，均在涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等課程的情況下，增加相應方向的課程學(xué)習。因此，對于知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。

　　借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的方向設置情況，武漢大學(xué)或國內其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的設置方面，可實(shí)行多學(xué)院多專(zhuān)業(yè)共同辦學(xué)的培養方式，授予多專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，以適應土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展。采用課群組的培養模式時(shí)，學(xué)生除選擇特定課群組外，在學(xué)生掌握的知識體系方面，真正實(shí)現大土木、寬口徑的培養方式。

　　三、課程設置的比較

　　武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程課程設置的比較，見(jiàn)表2—表5。

　　由表2可見(jiàn)，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的數學(xué)類(lèi)課程比南洋理工大學(xué)土木工程多1門(mén)計算方法，力學(xué)類(lèi)課程比南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)多理論力學(xué)、彈性力學(xué)及有限元計算方法，計算機類(lèi)課程，比南洋理工大學(xué)多計算機基礎、C語(yǔ)言程序設計、土木工程軟件應用3門(mén)。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的力學(xué)類(lèi)課程，比武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)多水力學(xué)、結構分析III（相當于高等結構力學(xué)）。武漢大學(xué)土木工程的數學(xué)類(lèi)、力學(xué)類(lèi)、計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程數量多于南洋理工大學(xué)，但對個(gè)別力學(xué)課程的要求，南洋理工大學(xué)高于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設高等結構力學(xué)、高等土力學(xué)等課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生提高力學(xué)基礎。另外，隨著(zhù)計算機的日益普及和使用者的低齡化，本科階段可取消計算機基礎這門(mén)課程。

　　由表3可見(jiàn)，南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)核心課程涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等，其數量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)為名副其實(shí)的大土木、寬口徑。從課程設置上來(lái)看，南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)對土木工程整體宏觀(guān)認識培養優(yōu)于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)多開(kāi)設土木工程不同課群組或不同方向的選修課，規定學(xué)生選修一定學(xué)分的專(zhuān)業(yè)選修課，且應涵蓋若干課群組或方向。

　　由表4可見(jiàn)，對于特定方向，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)核心課程設置更細致，針對性更強，在某一特定類(lèi)別的結構設計（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工程設計（或者施工、管理）能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)畢業(yè)生。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有更廣闊、更深刻的商業(yè)意識、管理理念和國際化視野，在商學(xué)方向、國際貿易方向上優(yōu)于武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。武漢大學(xué)或國內其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)，可通過(guò)多學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設城市、貿易、經(jīng)濟學(xué)等方面課程，使學(xué)生掌握城市化和國際化中需要的商業(yè)和管理學(xué)等知識。

　　由表5可見(jiàn)，武漢大學(xué)的人文社科類(lèi)課程，僅僅讓學(xué)生有一定的人文社科基礎，有待進(jìn)一步增設人文課程并將人文素養融合到本專(zhuān)業(yè)。南洋理工大學(xué)的人文社科類(lèi)課程，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展，將人文社科類(lèi)課程與本專(zhuān)業(yè)緊密結合，學(xué)生畢業(yè)后可以在人文、社會(huì )等思維層面上從事工程實(shí)踐工作。建議武漢大學(xué)或國內其他高校的土木工程專(zhuān)業(yè)增設多學(xué)科合作、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的人文課程，培養學(xué)生的工程社會(huì )觀(guān)和工程倫理觀(guān)，以適應土木工程建設與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會(huì )、人文等日益結合的現狀。

　　四、教學(xué)模式的比較

　　由于混凝土和鋼結構課程為武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程所有方向的必修課程，文章以混凝土和鋼結構課程為例，比較其教學(xué)模式，見(jiàn)表6—表7。

　　南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)混凝土課程內容包括極限狀態(tài)設計、框架結構簡(jiǎn)化、彎矩重分配、受彎構件分析與設計、抗剪、粘結與錨固、正常使用狀態(tài)、單向與雙向板、受壓構件、基礎、現行建筑規范和標準。通過(guò)此門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生可以設計梁、板、柱和基礎，并熟練運用現行的規范，同時(shí)理解上述方法的局限性。武漢大學(xué)的混凝土課程（國家級精品課程）與南洋理工大學(xué)對混凝土的課程要求基本相當，但沒(méi)有要求“理解上述方法的局限性”，可見(jiàn)，思辨能力是南洋理工大學(xué)混凝土課程的要求之一。

　　由表6可見(jiàn)，武漢大學(xué)的混凝土課程包括混凝土結構基本原理、混凝土及砌體結構設計、混凝土結構課程設計（一）、混凝土結構課程設計（二）等4門(mén)課，總計7學(xué)分/148學(xué)時(shí)，遠多于南洋理工大學(xué)的7學(xué)分/78學(xué)時(shí)。在混凝土課程的教學(xué)過(guò)程中，武漢大學(xué)包括教師講授的106學(xué)時(shí)和學(xué)生實(shí)踐的42學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比為2.5∶1，但學(xué)生課程設計為自行設計，缺乏教師直接引導下的討論，課程設計的過(guò)程難以跟蹤。南洋理工大學(xué)包括教師講授的52學(xué)時(shí)和學(xué)生分組討論26學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比為2∶1。

　　武漢大學(xué)的混凝土課程講授大部分在課堂上，學(xué)時(shí)數量幾乎為南洋理工大學(xué)的2倍，仍然為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)方式。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)混凝土課程的課時(shí)數量較少，但學(xué)生在課外為準備分組討論必須花費大量的時(shí)間和精力，同時(shí)分組討論占據近1/3的學(xué)時(shí)。另一方面，武漢大學(xué)的混凝土課程，包括42學(xué)時(shí)的實(shí)踐內容（40學(xué)時(shí)上機、2學(xué)時(shí)實(shí)驗）。雖然南洋理工大學(xué)在課堂上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是南洋理工大學(xué)的學(xué)生必須在課堂之外收集資料，完成教師布置的作業(yè)并進(jìn)行分組討論�？梢�(jiàn)，南洋理工大學(xué)混凝土課程以學(xué)生自學(xué)為主，培養學(xué)生的團體合作、思辨能力和工程交流能力。

　　通過(guò)比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的鋼結構課程要求（表7）同樣可以得到上述的結論。在南洋理工大學(xué)的大部分課程中，教師講授的學(xué)時(shí)數和學(xué)生分組討論學(xué)時(shí)數之比均為2∶1�？傮w而言，武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數量遠多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習模式，且南洋理工大學(xué)注重培養學(xué)生的團體合作、思辨能力和工程交流能力。

　　通過(guò)武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的混凝土和鋼結構課程比較，建議武漢大學(xué)或國內其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的具體課程教學(xué)模式上，適當減少教師的授課學(xué)時(shí)，增設討論環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習、團體合作和工程交流能力。

　　五、實(shí)踐實(shí)習的比較

　　由于專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習和大四實(shí)踐實(shí)習更體現土木工程的實(shí)踐特征，文章以專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習和大四實(shí)踐實(shí)習為對象比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習，見(jiàn)表8。endprint

　　由表8可見(jiàn)，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的認識實(shí)習和生產(chǎn)實(shí)習與南洋理工大學(xué)的工地參觀(guān)類(lèi)似，主要讓學(xué)生結合已學(xué)課程，在直觀(guān)認識的層面上，理論聯(lián)系工程實(shí)際加深理解。南洋理工大學(xué)的大四年度項目為研究類(lèi)項目，主要涉及土木工程中的多學(xué)科問(wèn)題，通常為計算分析、設計、試驗、現場(chǎng)測試等，通過(guò)大四年度項目，學(xué)生基于已學(xué)習的知識，具備使用現代設備、收集數據、分析數據、查閱文獻、撰寫(xiě)研究報告并做口頭報告的能力，側重培養學(xué)生的科學(xué)研究能力。武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養。在南洋理工大學(xué)，由于本科階段具備了基本科學(xué)研究能力，本科生畢業(yè)以后，可以直接攻讀博士學(xué)位（學(xué)制4年）。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習情況，建議武漢大學(xué)或國內其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習方面，在大三下或大四上讓學(xué)生參與科學(xué)研究，培養本科生的科研能力，同時(shí)也為遴選、推薦免試研究生提供考核依據。

　　六、畢業(yè)設計的比較

　　畢業(yè)設計是對大學(xué)4年學(xué)習的一個(gè)檢驗，涉及諸多的課程，因此，畢業(yè)設計在本科培養中占有重要地位。武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的比較見(jiàn)表9。

　　由表9可知，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計，由學(xué)院（系）或畢業(yè)論文課程組確定選題，工作量的要求與指導教師和學(xué)生密切相關(guān)。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的5個(gè)方向中，每一個(gè)學(xué)生均應完成一個(gè)完整的畢業(yè)設計，包括工程簡(jiǎn)介、環(huán)境影響評估、建筑設計、結構設計、基礎設計、施工管理等6部分，總體上，其內容的廣度和工作量均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計情況，建議武漢大學(xué)或國內其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計方面，盡可能包含評估、設計、施工等全過(guò)程的內容，使學(xué)生擁有系統的工程觀(guān)，為日后從事工程管理等相關(guān)工作打下基礎。

　　七、結語(yǔ)

　　針對中國和新加坡兩國土木工程專(zhuān)業(yè)的培養模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在培養目標、方向設置、課程設置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習、畢業(yè)設計等6個(gè)方面進(jìn)行了全面的比較，為改進(jìn)中國土木工程專(zhuān)業(yè)培養模式提供參考和建議。

　�。�1） 在培養目標上，武漢大學(xué)側重于某一個(gè)方向的工程技能，同時(shí)略具備一定的人文素養，南洋理工大學(xué)更強調科研、工程技能、職業(yè)提升、團隊合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)。

　�。�2）在方向設置上，雖然武漢大學(xué)土木工程本科設置了4個(gè)方向，南洋理工大學(xué)設置了5個(gè)方向，但對于學(xué)生掌握的知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。

　�。�3） 武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)基礎課程的數量多于南洋理工大學(xué)，但在個(gè)別力學(xué)課程的深度上，南洋理工大學(xué)要優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程的專(zhuān)業(yè)核心課程數量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在對土木工程整體宏觀(guān)的認識上，要優(yōu)于武漢大學(xué)。

　�。�4） 在某一特定類(lèi)別的結構設計（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程的工程能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)，但是，南洋理工大學(xué)土木工程的畢業(yè)生在商業(yè)意識、管理理念、國際化視野及科學(xué)研究等方面，均優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)的人文社科類(lèi)課程，將人文素養融合到本專(zhuān)業(yè)，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。

　�。�5） 武漢大學(xué)大部分課程學(xué)時(shí)數多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習主要為教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的傳統教學(xué)模式，南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習模式，培養學(xué)生團體合作、思辨能力和工程交流能力。

　�。�6） 對于土木工程的實(shí)踐實(shí)習，南洋理工大學(xué)側重培養學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養。對于畢業(yè)設計的要求，南洋理工大學(xué)在內容的廣度和工作量上，均高于武漢大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)。

　　根據武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)在以上6個(gè)方面的比較，提出武漢大學(xué)或國內其他高校在土木工程專(zhuān)業(yè)培養模式改進(jìn)的建議，以供參考。

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