地方院校信號處理課程群的建設論文
地方院校信號處理課程群的建設論文從分析目前信號處理課程群教學(xué)中存在的主要問(wèn)題入手，通過(guò)信號處理課程群的課程體系建設，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺及虛擬實(shí)驗室建設，基于“講、讀、議、練”對分課堂的教學(xué)模式建設，實(shí)踐教學(xué)體系建設等手段，有效完成了地方院校信號處理課程群的建設與探索。
地方院校信號處理課程群的建設論文【1】
[摘 要]信號處理課程群在電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養中具有重要的作用。
[關(guān)鍵詞]信號處理;課程群;課程體系;教學(xué)模式;講、讀、議、練
信號處理類(lèi)課程是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，是信號與信息處理學(xué)科和碩士點(diǎn)建設發(fā)展的基礎支撐課程。
其中信號與系統、數字信號處理課程是學(xué)生考取信息處理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的主要專(zhuān)業(yè)課程。
可以說(shuō)，沒(méi)有信號處理類(lèi)課程的建設，便沒(méi)有信號與信息處理學(xué)科的建設。
由于信號處理類(lèi)課程之間關(guān)聯(lián)度較高，可采用信號處理課程群的模式對其進(jìn)行建設。[1] [2] [3]
我校信號處理類(lèi)課程包括信號與系統、數字信號處理、DSP原理與應用、數字圖像處理四門(mén)課程，組成信號處理課程群。
上述四門(mén)課在教學(xué)時(shí)間安排上前后順接(后兩門(mén)課程可以安排在同一學(xué)期并行)，且在內容上承上啟下，相互關(guān)聯(lián)。
其中信號與系統課程要求學(xué)生掌握信號與系統分析的基本原理與基本方法，理解信號處理的數學(xué)概念、物理概念及工程概念，是信號分析的基礎課程，為后續的數字信號處理、DSP原理與應用、數字圖像處理等課程的學(xué)習打下良好的理論基礎。
數字信號處理課程主要針對離散時(shí)間信號，采用數值計算的方法完成對信號的分析和處理。
DSP原理與應用是將數字信號處理的基本理論和算法付諸硬件實(shí)現，是理論聯(lián)系實(shí)際的硬件平臺。
數字圖像處理則是將信號從一維分析上升到二維分析，是信號處理理論和實(shí)踐的具體應用。
上述課程既相互交叉重復，互不相同，卻又具有不可分割的內在聯(lián)系。
一、目前信號處理課程群教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)各課程間相對獨立，融合度不夠
在上述信號處理類(lèi)課程的講授過(guò)程中，為保證每門(mén)課程體系的完整性，知識點(diǎn)的重復性和不相關(guān)性問(wèn)題比較嚴重，授課內容缺乏統籌安排，各課程主講人授課內容缺乏系統性，既浪費了學(xué)時(shí)，又加重了學(xué)生學(xué)習負擔。
(二)信號處理類(lèi)課程理論性較強，較抽象難懂
由于信號處理類(lèi)課程中數學(xué)公式和推導較多，僅僅通過(guò)課堂上的講授，學(xué)生無(wú)法較好地消化和理解課程中的概念與理論，從而也導致對課程的學(xué)習喪失興趣和信心。
比如信號與系統容易被當成數學(xué)課來(lái)教學(xué)，體現不出課程在學(xué)科中的意義。
(三)課程以教師課堂講授為主，學(xué)生參與性較差
目前信號處理課程群課堂教學(xué)中，多采用傳統的教學(xué)方式，即教師以多媒體或板書(shū)等形式進(jìn)行課堂講授，偏重于對概念與理論的講授。
因而，學(xué)生參與性較差，很難能調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，從而影響了學(xué)生對課程的掌握和理解程度。
(四)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)模式單一
目前信號處理類(lèi)課程群中每門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節只是針對本門(mén)課程，沒(méi)有形成循序漸進(jìn)、前后有機銜接、系統貫穿的專(zhuān)業(yè)技能培養鏈條，沒(méi)有樹(shù)立工程意識，培養學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng )新能力的環(huán)境不完善;實(shí)踐教學(xué)內容設計以驗證性實(shí)驗居多，綜合性、設計性實(shí)驗較少，學(xué)生多在模仿中被動(dòng)接受知識學(xué)習和技能訓練。
二、信號處理課程群建設
針對上述問(wèn)題，考慮到信號處理課程群的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)化課程體系建設、推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革、提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性為目標，我們采用了如下的實(shí)施方案和方法，將“自主、協(xié)同、互動(dòng)”的教學(xué)理念具體落實(shí)。
(一)信號處理課程群的課程體系建設
在深入研究信號處理課程群中課程的相互聯(lián)系及實(shí)踐環(huán)節的前提下，在確保課程群體系完整性和系統性的同時(shí)，從信號處理基本內容出發(fā)，對課程內容重新規劃、設計，刪除課程間內容的重復，實(shí)現課程內容的優(yōu)化整合，從而達到節約課時(shí)、提高教學(xué)效率的目的。
如信號與系統、數字信號處理兩門(mén)課程中都包含離散信號與系統的時(shí)域、Z域分析，可以把這部分內容歸到數字信號處理課程中，避免重復授課。
在課程群建設過(guò)程中，經(jīng)過(guò)課程群內容重新定位與整合，整合后各課程的學(xué)時(shí)及基本內容如下：
信號與系統課程共48學(xué)時(shí)，本課程主要在時(shí)域、頻域、復頻域(三個(gè)域)針對連續時(shí)間信號和連續時(shí)間系統(兩個(gè)對象)進(jìn)行分析，要求學(xué)生掌握最基本的信號與系統理論及分析方法。
數字信號處理課程共64學(xué)時(shí)，本課程主要針對離散時(shí)間信號和系統，利用傅里葉變換、離散傅里葉變換、Z變換等方法進(jìn)行分析，以及利用IIR和FIR數字濾波器等手段進(jìn)行信號處理。
課程安排中包括了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗，主要利用Matlab進(jìn)一步深化課堂上學(xué)到的有關(guān)數字信號處理的基本概念、基本原理以及基本的信號處理操作及濾波器設計方法，幫助學(xué)生加深對相關(guān)理論和方法的理解。
DSP原理與應用課程共48課時(shí)，以美國TI公司的16位定點(diǎn)處理器TMS320C54x系列DSP為對象，講授DSP的原理、結構及開(kāi)發(fā)應用，掌握DSP開(kāi)發(fā)工具的使用及DSP匯編語(yǔ)言及C語(yǔ)言編程方法，熟悉TMS320C54x的硬件設計等。
數字圖像處理課程共48課時(shí)，要求學(xué)生掌握數字圖像的概念、類(lèi)型，掌握數字圖像處理的基本原理和基本方法：圖像變換、圖像增強、圖像編碼、圖像的復原和重建，并利用Matlab實(shí)驗幫助學(xué)生加深理解數字圖像處理的基本原理。
(二)信號處理課程群的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺及虛擬實(shí)驗室建設
建設課程群網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，實(shí)現課程群資源共享，為學(xué)生自主學(xué)習提供平臺。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中主要包含課程理論教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)大綱、電子課件、教學(xué)錄像、例題及習題解答等，同時(shí)設有自我檢測、自由討論等功能，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和自我評價(jià)，并通過(guò)這種互動(dòng)、探究的學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習效率，提升學(xué)習效果。
同時(shí)針對信號處理課程群理論性較強，較抽象難懂的特點(diǎn)，利用Matlab和Labview等工具，構建可視化GUI演示系統，通過(guò)交互式演示，幫助學(xué)生更好地理解信號處理課程群中抽象的概念、原理及分析方法。
目前，我們已初步完成基于Matlab的信號處理課程群GUI演示系統[4]，包括信號的基本運算、連續信號的卷積積分運算、離散信號的卷積和運算、連續時(shí)間及離散時(shí)間線(xiàn)性時(shí)不變系統分析、采樣定理、周期信號的傅里葉級數展開(kāi)、濾波器設計等內容。
同時(shí)我們利用Labview實(shí)現了信號處理虛擬實(shí)驗系統，主要包括基本信號的產(chǎn)生、信號的運算、采樣定理、圖像處理、聲音采集以及濾波器設計等信號處理課程相關(guān)的實(shí)驗。[5]
(三)基于“講、讀、議、練”對分課堂的教學(xué)模式建設
“講、讀、議、練”對分課堂教學(xué)模式，是在“讀、議、練”教學(xué)模式[6] [7]的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了改進(jìn)，將“讀、議、練”放在教師的“講”之后，采取對分課堂的形式[8]，以教師為主導，以學(xué)生為主體，強調學(xué)生對知識的內化和吸收，將課堂的一部分時(shí)間分給學(xué)生進(jìn)行討論，構建有利于學(xué)生自主學(xué)習和師生互動(dòng)的教學(xué)模式，把教師課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習有機結合，培養和增強學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性，提高學(xué)生對課程學(xué)習的投入時(shí)間。
在“講、讀、議、練”對分課堂教學(xué)模式中，首先教師按照課程大綱和課程進(jìn)度的安排，采取多媒體課件與板書(shū)相結合的方式，對課程的相關(guān)知識點(diǎn)內容和重點(diǎn)進(jìn)行講解，以理清知識體系為主，側重對重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。
教師完成講授以后，將與所講授課程內容相關(guān)的閱讀材料告知學(xué)生，并指導學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
“讀”還包括借助現有的MOOC平臺，如Coursera、Udacity、EDX等平臺;以及5-10分鐘內就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的音頻或視頻，即微課;另外還有一些微視頻，如TED、Khan、MITX等網(wǎng)站提供的微視頻等。
這些新的教學(xué)平臺和手段，都可以讓學(xué)生在“讀”的階段去進(jìn)一步接觸和消化教師所講的知識點(diǎn)。
在學(xué)生“讀”的基礎上，將學(xué)生按一定的人數進(jìn)行分組，開(kāi)展課堂討論，通過(guò)抽簽的方式確定一組學(xué)生進(jìn)行講解，其他各組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生相互討論解答一些問(wèn)題，其他共同的問(wèn)題則由教師給出解答，進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
最后是“練”，包括課堂練習如口頭回答和書(shū)面練習，以及課后練習如實(shí)驗操作和綜合性作業(yè)，撰寫(xiě)讀書(shū)報告等。
(四)信號處理課程群的實(shí)踐教學(xué)體系建設
根據為學(xué)生規劃的工程項目以及具體的工程技術(shù)要求，根據課程群內課程的特點(diǎn)，建立系統貫穿的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，有目的的設計各層次的實(shí)踐教學(xué)內容，使學(xué)生能力的培養有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，逐步達到工程基礎知識、個(gè)人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個(gè)層面的鍛煉目標。
信號處理課程群包括信號與系統、數字信號處理、DSP原理及應用、數字圖像處理課程，除此之外，實(shí)踐體系還把學(xué)科競賽、學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室項目、短學(xué)期的課程設計包括進(jìn)來(lái)，根據課程特點(diǎn)，將整個(gè)體系分成三個(gè)層次：第一層次為工程認知訓練層，第二層次為綜合技能訓練層，第三個(gè)層次為創(chuàng )新訓練層。
對于工程認知訓練層，合理設計驗證性試驗項目，增大設計性試驗項目比例，如信號的基本運算、采樣定理等;綜合技能訓練層的實(shí)踐教學(xué)內容是整個(gè)工程項目的核心組成部分，在教學(xué)環(huán)節設計上充分利用好兩周時(shí)間的短學(xué)期做好課程設計，進(jìn)行圖像處理、語(yǔ)音處理等綜合性的實(shí)驗，積極組織學(xué)生申請學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗項目，系統規劃信號處理類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)內容。
創(chuàng )新訓練層是學(xué)生個(gè)人能力、工程意識、人際團隊能力以及創(chuàng )新能力培養的最終體現，因此其重點(diǎn)落在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養上，使學(xué)生能利用所學(xué)過(guò)的信號處理課程群的知識，運用創(chuàng )新性思維，解決實(shí)際生產(chǎn)生活應用中所出現的問(wèn)題。
三、信號處理課程群建設的特色之處
(一)課程體系優(yōu)化
在確保課程群體系完整性和系統性的同時(shí)，以培養學(xué)生的分析應用能力為目標，從信號處理基本內容出發(fā)，協(xié)調各門(mén)課程的教學(xué)內容與重點(diǎn)，實(shí)現課程體系的優(yōu)化，充分體現課程群的相關(guān)性和整合性。
(二)理論問(wèn)題可視化
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、GUI演示系統、虛擬實(shí)驗室建設，將信號處理類(lèi)課程群學(xué)習中理論性較強、數學(xué)推導較多的問(wèn)題可視化、形象化，提高學(xué)生對這些問(wèn)題的理解和掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
(三)教學(xué)模式多樣化
通過(guò)“講、讀、議、練”對分課堂的教學(xué)模式，借助MOOC、微課、微視頻平臺，引導學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的鉆研問(wèn)題和探究創(chuàng )新的興趣和能力。
(四)實(shí)踐教學(xué)體系工程化
建立完善的、階梯式前進(jìn)的、符合工程素質(zhì)與創(chuàng )新能力培養規律的實(shí)踐教學(xué)體系，形成完整的實(shí)踐技能培養鏈條，規劃實(shí)踐教學(xué)內容，改變實(shí)踐教學(xué)內容，為學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng )新能力培養建立良好的實(shí)踐教學(xué)平臺。
四、總結
本文通過(guò)信號處理課程群的建設與探索，完善了信號處理課程群的課程體系建設，解決了現有課程教學(xué)中各課程彼此割裂、部分內容相互重疊的問(wèn)題;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、虛擬實(shí)驗室建設，解決學(xué)生在信號處理類(lèi)課程學(xué)習中因理論性較強、數學(xué)推導較多而使學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不夠的問(wèn)題;通過(guò)“講、讀、議、練”的教學(xué)模式。
利用MOOC、微課、微視頻等平臺，解決目前課程教學(xué)中以教師為主體、采用課堂講授這一單一教學(xué)組織方式的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考，培養學(xué)生的自主學(xué)習、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng )新的興趣和能力;通過(guò)建立完善的、階梯式前進(jìn)的、符合工程素質(zhì)與創(chuàng )新能力培養規律的實(shí)踐教學(xué)體系，解決課程之間實(shí)踐環(huán)節脫節、沒(méi)有形成完整的實(shí)踐技能培養鏈條、不利于培養工程意識的問(wèn)題。
[ 注 釋 ]
[1] 歐陽(yáng)繕，歐陽(yáng)寧，劉慶華.信號處理課程群的建設與改革實(shí)踐[J].大眾科技，2008(11)：185-186.
[2] 李素文，王鳳隨，邵芬，楊一軍.電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)信號處理課程群的建設[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010(4)：80-82.
[3] 周小微，金寧，胡建榮.信號處理課程群教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國電力教育，2011(1)：86-87.
[4] 李秀梅，董文，賈中云.基于Matlab的信號與系統課程GUI演示系統[J].大學(xué)教育，2014(9)：78-79.
[5] 吳湖青，李秀梅，孫晨林.基于Labview的信號處理虛擬實(shí)驗平臺[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014(13)：669-672.
[6] 何菊芳，季誠鈞.“讀、議、練”教學(xué)模式：基于應用型人才培養的財政學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(9)：59-60.
[7] 李秀梅，賈中云，董文.“讀、議、練”教學(xué)模式在“數字信號處理”課程中的應用[J].工業(yè)和信息化教育，2014(5).
[8] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014(5)：5-10.
面向卓越計劃的信號處理課程群的教學(xué)研究【2】
摘要：信號處理課程群是通信與信息處理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，目前主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節深度不夠。
根據“卓越計劃”的要求，從實(shí)踐教學(xué)和工程應用培養方面進(jìn)行改革，建設信號處理課程群，突出工程應用。
實(shí)踐表明，該課程群能形成持續高效的培養體系，教學(xué)效果得到了學(xué)生的一致好評。
關(guān)鍵詞：工程應用;課程群;信號處理;教學(xué)研究
卓越工程師教育培養計劃(簡(jiǎn)稱(chēng)為“卓越計劃”)是教育部基于國務(wù)院《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》內容在2010年6月啟動(dòng)的，其目的是全面提高工程教育人才培養質(zhì)量。[1-3]
信號與信息處理是信息與通信工程領(lǐng)域一個(gè)發(fā)展和更新最快的學(xué)科之一。
特別伴隨著(zhù)微電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，數字信號處理器(DSP)的更新步伐也越來(lái)越快，使得信號與信息處理理論與技術(shù)為通信、計算機應用提供了基礎理論、基本方法、實(shí)用算法和實(shí)現方案，其應用擴展到軍事、工業(yè)、通信等諸多領(lǐng)域，成為現代化技術(shù)的重要組成部分。
信號處理課程群是相關(guān)專(zhuān)業(yè)卓越工程師必須掌握的核心技術(shù)。
目前，在“卓越計劃”方面，各高校根據自己的條件和環(huán)境進(jìn)行了一些試點(diǎn)，但處于探索和嘗試階段，還沒(méi)有成熟、通用的成功經(jīng)驗能夠借鑒。
桂林電子科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)信息與通信學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是培養通信與信息處理類(lèi)高素質(zhì)工程應用人才。
通過(guò)承擔廣西區新世紀教學(xué)改革工程項目，已經(jīng)基本建立了信號處理課程群的框架，初步理順了各課程之間的關(guān)系。
但該群各方面大多還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節深度不夠，學(xué)生并未能真正接觸到信號處理的工程應用，對于信號處理與應用主要知識的切身體會(huì )還不夠直接和深入，培養的學(xué)生不能夠適應實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的需求，更不能體現“卓越計劃”的培養目標。
因此需要對實(shí)踐教學(xué)和工程應用培養模式進(jìn)行改革和建設，進(jìn)行課程結構體系調整，突出工程應用。
分別從課程群培養方案、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行探討和實(shí)踐，通過(guò)多方位、各個(gè)環(huán)節的努力，建立一個(gè)培養高素質(zhì)的應用型人才的持續、可靠、高效的培養體系。
一、信號處理課程群體系結構
通過(guò)梳理課程在人才培養方案中的地位和作用，分析課程的性質(zhì)、相互關(guān)系以及課程間內容的銜接，構建“2+2”信號處理課程群結構，見(jiàn)圖1。
其中，第一個(gè)“2”是指專(zhuān)業(yè)基礎必修課“信號與系統”和“數字信號處理”;第二個(gè)“2”是指專(zhuān)業(yè)限選課“DSP原理及應用”和專(zhuān)業(yè)必修實(shí)驗課“信號分析處理實(shí)驗”。
信號與系統分析課程為56學(xué)時(shí)，主要內容為連續時(shí)間系統的時(shí)域分析、周期信號的傅里葉級數、連續時(shí)間信號的傅里葉變換、拉普拉斯變換、系統的頻域和復頻率分析、離散時(shí)間系統的時(shí)域分析、z域分析等。
數字信號處理課程為48學(xué)時(shí)，主要內容為離散時(shí)間信號的傅里葉變換、離散傅里葉變換、FIR和IIR濾波器的設計等，采用的是外文教材。[4]
信號分析處理實(shí)驗為24學(xué)時(shí)，主要以MATLAB仿真為主，內容涉及信號分析與處理、系統分析與設計、信號處理應用三部分，[5]包括的主要實(shí)驗項目為基本信號的產(chǎn)生、序列的基本運算、抽樣定理、連續系統分析、離散系統分析、利用DFT分析信號頻譜、IIR數字濾波器設計、FIR數字濾波器設計、噪聲消除等。
DSP原理及應用課程為32學(xué)時(shí)，主要內容涉及硬件系統的體系結構和指令系統、開(kāi)發(fā)工具和環(huán)境CCS軟件的使用。
實(shí)驗包括DSP系統定時(shí)器及其應用、信號的采樣與回放、實(shí)時(shí)濾波、頻譜動(dòng)態(tài)分析、語(yǔ)音信號的增強、圖像信號和視頻的處理等。
該課程群結構中，通過(guò)前后銜接、左右結合，建立縱向傳承、橫向互補的課程體系;突出理論基礎、工程應用、系統綜合的課程主線(xiàn)。
基礎課程側重于研究信號與信息的獲取、基本分析方法等，為應用課程打下基礎。
應用課程側重于信號與信息的處理實(shí)現技術(shù)及其在圖像、聲音、視頻等方面的應用。
基于MATLAB的信號分析處理實(shí)驗則貫穿其他三門(mén)課程。
二、課程群培養方案的制訂
制訂培養方案，為學(xué)生提供信號處理應用的良好實(shí)踐環(huán)境，并拓展學(xué)生就業(yè)途徑。
通過(guò)深入企業(yè)調研，了解市場(chǎng)需要：嵌入式軟硬件開(kāi)發(fā)工程師、銷(xiāo)售工程師、技術(shù)支持和培訓師等，能基于DSP及相關(guān)平臺進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)設計，實(shí)現圖像、語(yǔ)音及視頻信息處理、嵌入式軟硬件件維護、調試以及產(chǎn)品技術(shù)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě);算法工程師、管理工程師等，能應用信號處理知識實(shí)現圖像、語(yǔ)音、視頻(機器視覺(jué))信號與信息處理算法編寫(xiě)等。
將企業(yè)需求反饋到課程群培養方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。
該課程群精選了四門(mén)課程，構成了信號與信息處理技術(shù)的基石。
在此基礎上，開(kāi)設了圖像處理技術(shù)、數字視頻技術(shù)、GPS導航等課程。
這些課程考察信號處理技術(shù)實(shí)際應用和相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)，是課程群的延伸。
三、課程與教學(xué)資源的建設
課程與教學(xué)資源的建設上要體現基本理論和實(shí)際物理意義相結合，融入與理論相關(guān)的實(shí)驗仿真和實(shí)際應用的例子。
1.課程內容的調整與重組
全面理順各課程的關(guān)系，將“信號與系統分析”、“數字信號處理”的課程內容進(jìn)行調整，提供給學(xué)生一個(gè)清楚明了的知識結構。
以傅里葉變換為主線(xiàn)，從連續信號的傅里葉變換開(kāi)始到快速離散傅里葉變換，涉及四個(gè)變換。
相應的硬件設備從模擬頻譜分析儀到計算機MATLAB仿真、DSP實(shí)時(shí)實(shí)現。
2.課程中心的建設
“課程中心”是成果展示、課程管理、課程建設和師生互動(dòng)的中心，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)團隊介紹、教學(xué)安排、教學(xué)內容、多媒體配套課件、學(xué)習資源、外文教材教學(xué)、習題測試、實(shí)踐教學(xué)、軟硬件參考資源庫等、工程實(shí)踐素材庫等，并開(kāi)展作業(yè)、討論等網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)。
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