構建通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的思考
構建通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的思考是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
[摘要]文章論證了通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，依據移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，針對通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、教學(xué)團隊、教材建設、 教學(xué)方法、評價(jià)機制五個(gè)方面進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]通信工程專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)思維 雙語(yǔ)課程群
[課題項目]本文系2012年保定市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導計劃“直放站回波抵消算法研究”(課題編號：12ZG016)、2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項目“通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設研究”(課題編號：JX2010033)和2009年河北大學(xué)第六批教育教學(xué)改革研究項目“基于問(wèn)題的教學(xué)方法在通信工程專(zhuān)業(yè)基礎課中的應用研究”(課題編號：JX06-Y-33)的研究成果之一。
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是應用型本科院校培養具有國際競爭力人才的有效途徑，深入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可快速擴大師生的專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)詞匯量;有利于與國外先進(jìn)大學(xué)及教學(xué)機構開(kāi)展國際合作，進(jìn)一步分享國際上先進(jìn)的教育教學(xué)資源，推動(dòng)我國高等教育水平更上新臺階;同時(shí)有助于增強畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，為日后進(jìn)入合資及外資企業(yè)工作打下良好基礎。
一、通信工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
雙語(yǔ)教學(xué)最早起源于加拿大的沉浸式(Bilingual Education)雙語(yǔ)教育，是指學(xué)習的引導者與學(xué)習者圍繞某一門(mén)非語(yǔ)言學(xué)科的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，遵循一定的學(xué)科標準，在思維水平上運用兩種語(yǔ)言媒介，通過(guò)傳授、仿效與內化等過(guò)程而進(jìn)行的學(xué)�；顒�(dòng)，以建立跨文化交流的能力和意識為最終目的。
雙語(yǔ)教學(xué)形式上以英語(yǔ)為主母語(yǔ)為輔，但應擺脫單純講授英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識和專(zhuān)業(yè)詞匯機械記憶的模式，取而代之以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培養教師與學(xué)生英語(yǔ)思維為根本目標。
不同民族和語(yǔ)系的思維方式及語(yǔ)言外殼是存在本質(zhì)區別的，只有形成英語(yǔ)思維，才能領(lǐng)略英語(yǔ)思維的精髓，透徹地理解雙語(yǔ)教學(xué)課程，吸取其他民族的精神財富。
信息技術(shù)起步并發(fā)展于西方，英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，是國際科學(xué)研究領(lǐng)域科技信息的主要載體，這賦予了英文文獻資料較強的時(shí)效性和權威性。
為了更好地掌握通信工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò )，汲取世界上信息技術(shù)最新科研成果的營(yíng)養，拓展教師和學(xué)生的視野，有必要扎實(shí)推進(jìn)通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試。
二、通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的構建
雙語(yǔ)教學(xué)模式是跨多學(xué)科的新型教學(xué)模式，通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的構建，是一項長(cháng)期持續性的工程。
本文從移動(dòng)通信課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，對課程體系、教學(xué)團隊、教材建設、 教學(xué)方法、評價(jià)機制的構建，提出了具體措施。
(一)建構性的雙語(yǔ)課程教學(xué)體系是雙語(yǔ)教學(xué)有效性的切實(shí)保障
僅僅依靠一兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)法達到素質(zhì)教育的培養目標，必須建成雙語(yǔ)教學(xué)課程群，使實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程達到通信工程專(zhuān)業(yè)所有開(kāi)設課程的5%～10%。
設置科學(xué)系統的課程體系框架是保證雙語(yǔ)教學(xué)成功的首要條件。
現代課程理論認為，課程體系的框架是開(kāi)放性的，課程間的關(guān)聯(lián)性可通過(guò)回歸性發(fā)展課程的深度，課程間的嚴密性依賴(lài)于教與學(xué)相互作用的過(guò)程本身，應該在不斷探索、組合、思索中尋找最適合的模式。
具體制定過(guò)程中，首先應認真研究本專(zhuān)業(yè)的培養計劃和課程體系，做到合理安排全部課程的開(kāi)課時(shí)間、課時(shí)長(cháng)短，避免密集的課程安排;其次要注意到各門(mén)課程間的銜接關(guān)系和不同課程的難易程度。
在全體教師參加的前提下，吸納并鼓勵學(xué)生參與到課程體系的討論與制定中來(lái)，充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。
堅持每學(xué)期末及時(shí)對現行教學(xué)大綱、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行總結和反思，形成靈活、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系修訂模式。
總之，課程體系的建設過(guò)程中既要考慮課程間的相關(guān)性，又要兼顧與國際接軌的敏銳性，達到母語(yǔ)教學(xué)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程并重的態(tài)勢，有力推進(jìn)獨立院校高等教育的國際化進(jìn)程。
(二)結構合理的教學(xué)團隊是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程動(dòng)態(tài)持續發(fā)展的良好基礎
雙語(yǔ)教學(xué)課程對教師的要求更嚴格，不僅專(zhuān)業(yè)要精深，英語(yǔ)口語(yǔ)表述流暢，還要求熟練運用英語(yǔ)闡述專(zhuān)業(yè)知識，解析重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯。
擁有一支高水平的師資隊伍，才能確保雙語(yǔ)教學(xué)課程取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，否則會(huì )造成教學(xué)資源的浪費，甚至會(huì )導致雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科損傷。
目前，信息與工程學(xué)院擔任雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師均擁有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)歷，教師在已具備的英語(yǔ)基礎上，通過(guò)近年來(lái)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，積累了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，但英語(yǔ)表達能力還有待提高。
1.教師培訓。
加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，參加雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的報告會(huì )，及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)。
教師可利用課余時(shí)間查閱雙語(yǔ)教學(xué)研究資料和文獻，參考國外主流雙語(yǔ)教學(xué)高校和其他院校的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習，積極運用到教學(xué)實(shí)踐中并及時(shí)總結經(jīng)驗，形成逐步提高的過(guò)程。
對英語(yǔ)基礎較好的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行集中培訓;利用對外合作的機會(huì )嘗試與國外大學(xué)或培訓教育機構交換培養教師的模式。
此外，學(xué)�？稍诩倨诮M織雙語(yǔ)教學(xué)培訓會(huì )和研讀英文原版教材的討論會(huì )，聘請英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教授和外籍教師擔任培訓指導，提高教師運用英語(yǔ)的能力和水平。
2.交流提升。
教師定期交流在雙語(yǔ)教學(xué)方面遇到的困難，總結有效的教學(xué)經(jīng)驗;依托現有的教學(xué)研究成果，多走出去聽(tīng)課汲取兄弟院校優(yōu)秀之處，大膽實(shí)踐;多學(xué)科交流，雙語(yǔ)教學(xué)項目組教師可參與到其他學(xué)科的教研組活動(dòng)中去，取長(cháng)補短。
(三)創(chuàng )造性地使用和超越教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展之路
教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
雙語(yǔ)教材選用是否得當是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，國外原版教材涵蓋面廣、內容多、信息大、價(jià)格不菲，在教學(xué)學(xué)時(shí)受限的情況下，不適合在學(xué)生中間推廣普及;國內自編教材在內容及語(yǔ)言思維方式上不及國外。
基于以上原因，原版教材的影印版是不錯的選擇，可參照教學(xué)大綱的要求，從多本影印教材中選擇相應內容復印整理成冊。
教師可通過(guò)多種渠道購置難易適度的優(yōu)秀外文原版教材樣書(shū)及教學(xué)參考書(shū)，積極嘗試雙語(yǔ)課程教學(xué)內容的選編工作，不斷搜集教學(xué)素材，自編教學(xué)講義，逐步形成適合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意形成雙語(yǔ)教學(xué)備課規范和教學(xué)規范，籌建雙語(yǔ)教學(xué)工作網(wǎng)站，學(xué)期末將教學(xué)資料整理成冊，作為今后的參考資料。
(四)適應學(xué)生差異性、促進(jìn)學(xué)生思辨和創(chuàng )新能力的教學(xué)方法是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的有力支撐
教學(xué)方法是教師從事教學(xué)工作的工具和手段，依據學(xué)習論的認知學(xué)習理論、情感原理和語(yǔ)言學(xué)原理，結合通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)生基礎情況、雙語(yǔ)教學(xué)的內涵以及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題， 確立了雙語(yǔ)教學(xué)要遵循漸進(jìn)性教學(xué)模式，把握面向全體學(xué)生的原則，積極營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，由淺入深，穩步實(shí)施。
1.從認知學(xué)習理論的角度分析。
在選課之初，教師應將課程相關(guān)信息在網(wǎng)上公布，便于學(xué)生對課程內容有總體了解，也便于課前預習和自學(xué)。
學(xué)生可登錄選課系統并依據自身英語(yǔ)水平選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程，借助選課機制的介入，確保選課成功的學(xué)生對雙語(yǔ)課程懷有濃厚的興趣和具備較高的英語(yǔ)水平。
奧蘇泊爾認為，只有當呈現的言語(yǔ)材料與學(xué)生原有的認知結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內部的學(xué)習動(dòng)機或心理傾向時(shí)，言語(yǔ)接受性學(xué)習才能產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結果。
因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可利用每堂課始末的5分鐘時(shí)間，請同學(xué)用英語(yǔ)復述課堂的重點(diǎn)內容。
學(xué)習完每章內容后，要求學(xué)生用英文完成summary，擇優(yōu)展示給全班同學(xué)，一方面可提高學(xué)生總結歸納知識點(diǎn)的能力，另一方面也促進(jìn)了對專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握能力。
2.從情感原理的角度分析。
教師要注意避免注入式的教學(xué)方法，堅持互動(dòng)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
結合多媒體教學(xué)手段制作純英文課件，在每頁(yè)下方設置對應中文注釋的鏈接，根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際接受情況選擇講解;多鼓勵學(xué)生運用英語(yǔ)回答問(wèn)題或參與討論，如學(xué)生運用英語(yǔ)表述有障礙，即使中英文摻雜的回答也同樣值得肯定。
教師應對學(xué)生的表現給予及時(shí)評價(jià)與肯定，使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習中去，逐漸形成以學(xué)生為主體、以交流互動(dòng)為主線(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)運用的有機結合，取得專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)能力的雙贏(yíng)。
教師應引導學(xué)生關(guān)注課程的前沿課題，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與能力，增強課堂教學(xué)的趣味性。
3.從語(yǔ)言學(xué)原理的角度分析。
結合雙語(yǔ)教學(xué)的概念屬性，應保證學(xué)科目標權重大于語(yǔ)言目標。
教師要適當用母語(yǔ)講授學(xué)生疑惑和不易吸收的知識點(diǎn)，擺脫一味追求英語(yǔ)運用比例的束縛。
學(xué)生的英語(yǔ)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的另一關(guān)鍵因素，布置課外作業(yè)時(shí)要適當側重于學(xué)生英語(yǔ)運用能力的提高。
注意單詞量的積累，要求學(xué)生每天至少學(xué)會(huì )5～10個(gè)新單詞，逐步擴充詞匯量，堅持下來(lái)形成一個(gè)日積月累的過(guò)程。
加強閱讀訓練，在課余時(shí)間，給學(xué)生布置一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻作翻譯練習，通過(guò)閱讀外文資料多了解專(zhuān)業(yè)知識，掌握新技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟信息技術(shù)的時(shí)代潮流。
(五)遵循激勵原則的評價(jià)與考核機制是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)深化改革的政策基石
對應于教學(xué)過(guò)程的兩大主體，雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)效果的評估可從教學(xué)評價(jià)和學(xué)生考核兩方面展開(kāi)，即側重教學(xué)雙方互動(dòng)行為的評價(jià)，堅持教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果相結合的原則。
對雙語(yǔ)教師的評價(jià)可由學(xué)校督導、學(xué)院督導、專(zhuān)家、同行、學(xué)生、自評組合構成。
教師應及時(shí)了解課程的實(shí)施情況，可采取問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式，重點(diǎn)放在學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)課程的歡迎程度、教材的處理、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、雙語(yǔ)氛圍營(yíng)造、學(xué)習指導等問(wèn)題上。
充分重視學(xué)生的評價(jià)和意見(jiàn)將有助于找準雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步努力的方向，提高教學(xué)質(zhì)量，也便于學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)有針對性地采取整改措施，改進(jìn)和完善雙語(yǔ)教學(xué)管理，促進(jìn)雙語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)生成績(jì)是衡量教學(xué)效果的重要指標，但應注意到學(xué)生的知識水平是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，試卷具體涵蓋的知識點(diǎn)也會(huì )在一定程度上影響學(xué)生成績(jì)。
因此，根據多元智能理論，對學(xué)生的考核應遵循多角度、能反映學(xué)生不同階段成長(cháng)、反饋教學(xué)效果、發(fā)掘學(xué)生潛力的原則，學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者。
形成學(xué)生本人、同學(xué)間和教師三者共同打分的評價(jià)主體多元化方式來(lái)構成學(xué)生的平時(shí)成績(jì);筆試成績(jì)作為考核成績(jì)，壓縮筆試成績(jì)占總成績(jì)的50%左右，增加口語(yǔ)考試和課程設計小論文等環(huán)節，構建與國際化考核標準相統一的新型考核方法。
[參考文獻]
[1]李昆.加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)模式及其成效比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2005(10).
[2]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]吳濤.中澳會(huì )計教學(xué)比較及其對我國雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].會(huì )計之友，2009(12).
[4]施良方.學(xué)習論[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5](美)小威廉姆·E.多爾.后現代課程觀(guān)[M].王紅宇，譯.北京：科學(xué)教育出版社，2000.
【構建通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的思考】相關(guān)文章：
雙語(yǔ)教學(xué)心得10-09
推行三學(xué)一反饋教學(xué)模式，構建生態(tài)高效課堂總結11-08
通信工程專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習報告09-16
通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告10-29
自主學(xué)習小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式的思考與建構論文07-16
通信工程專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習報告09-11
通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習報告04-08