小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆（精選15篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇1
小學(xué)數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到小學(xué)數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數學(xué)，必須認真學(xué)好小學(xué)數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的`學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇2
數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？
我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課，我們有幸聽(tīng)了宋小平老師的一節數學(xué)課，她精彩的`導入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)。本來(lái)是上一節枯燥的數學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非�；钴S，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習熱情也很高。
我們的數學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情況，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇3
作為一名數學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)？怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考？如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫？如何適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法？怎樣才能使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且能力也得到訓陳和培養？要做好以上這些問(wèn)題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的'思維活動(dòng)過(guò)程。
因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇4
驀然回首，一年的時(shí)間馬上就過(guò)去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進(jìn)七小的那一刻，學(xué)校領(lǐng)導讓我擔任一年級數學(xué)課。我心想一年級數學(xué)對我來(lái)說(shuō)太容易了，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：“一年級好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛(ài)一年級孩子，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀律，剛開(kāi)始我會(huì )批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，我想如果是高年級的學(xué)生，一定會(huì )不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著(zhù)我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了……就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過(guò)向我們的組長(cháng)趙彩梅老師和其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我覺(jué)得一年級的孩子特別喜歡被表?yè)P，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來(lái)獎給表現好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習。有時(shí)做題目我會(huì )用小組比賽的方法來(lái)調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現得好就給他所在的.這一組加一顆星，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì )在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得非常光榮，學(xué)習的積極性當然越來(lái)越有所提高。上課紀律一天天好起來(lái)了，我上課也覺(jué)得輕松多了，教學(xué)效果也不斷提高了，不知不覺(jué)中，我的收獲漸漸的多起來(lái)了。
此時(shí)我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛(ài)的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇5
作為一名新進(jìn)小學(xué)數學(xué)老師，到校工作也有一個(gè)月的時(shí)間了，以下是我這一個(gè)月里對工作的感想。
說(shuō)實(shí)話(huà)，一開(kāi)始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情，每天陪著(zhù)小孩子們玩玩，上上課把內容教教就可以了。工作了這一個(gè)月，發(fā)現現實(shí)跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學(xué)生。
上課之前的備課，雖然我也從沒(méi)落下過(guò)，但是在課上總能找到自己準備不到的'地方，作為一名小學(xué)二年級數學(xué)老師，講授的知識對我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是我覺(jué)得備課還是要從學(xué)生的角度來(lái)備課，即使再簡(jiǎn)單的內容我也要把它咀嚼透，用二年級學(xué)生能理解的方式來(lái)授課。
現在的教學(xué)講究教和學(xué)，怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現在在小學(xué)都強調老師要少講，讓學(xué)生自主探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，把課堂讓給學(xué)生，那么學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)就很重要。在這方面我覺(jué)得我之前做的還不夠好，沒(méi)有把自己定位在一個(gè)引導者的身份上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習而不是讓學(xué)生怎樣去接受。
教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教師同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，十年八年之前或者更早以前，學(xué)生不聽(tīng)課，老師可以用強制手段讓學(xué)生聽(tīng)，俗話(huà)說(shuō)得好：強扭的瓜不甜，即便這樣學(xué)生聽(tīng)了，孩子們的心思也沒(méi)在知識上。所以，當下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在我這一個(gè)月的上課中，經(jīng)常遇到孩子在上課的時(shí)候開(kāi)小差、忙別的，我就在想，要想讓學(xué)生聽(tīng)你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會(huì )把精力放到你身上來(lái)。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)？這將是我以后工作中的一個(gè)目標，或者說(shuō)是暫時(shí)的目標。
之前一段時(shí)間，我在工作上出現的問(wèn)題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來(lái)了，那么我就要努力改正，轉變自己的授課方式，從小學(xué)生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會(huì )做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇6
經(jīng)過(guò)20多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)歷程，我深刻體會(huì )到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗：
一. 創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的'生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué) 習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
二. 培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習的進(jìn)步才是我們最大的成功。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇7
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過(guò)去教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、識記，還曾花過(guò)不少時(shí)間讓學(xué)生去記憶，不過(guò)作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結。
在第一學(xué)段的教學(xué)中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒(méi)有呈現完整的內容，所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行，至于完整的數學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生，學(xué)生也少有機會(huì )能進(jìn)行完整的敘述。
可本學(xué)期教學(xué)到四年級，第一個(gè)單元就出現了不少這方面的內容：如億以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，大數的大小比較，用“四舍五入法”求近似數的'方法等。這些內容教材上雖然沒(méi)有完整的敘述，但在讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)這方面已經(jīng)有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經(jīng)開(kāi)始出現通過(guò)小精靈的對話(huà)有所表示，這種表示比過(guò)去豐富了很多。教學(xué)中感覺(jué)到了教材上的些許變化，教學(xué)方式相應也要做些轉變：由過(guò)去不注重規律、法則的描述到開(kāi)始逐步關(guān)注�？梢坏┌堰@一內容作為一個(gè)要點(diǎn)以后，問(wèn)題出現了：學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開(kāi)始訓練。為了培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言歸納數學(xué)知識的能力，近一周的教學(xué)每每碰到這樣的內容，我都不放過(guò)一次機會(huì )，可效果非常不理想。就拿比較簡(jiǎn)單的大數大小的比較方法來(lái)說(shuō)吧，按理說(shuō)這個(gè)方法是比較容易總結出來(lái)的，可孩子們弄了半天，也只能說(shuō)出大概的意思，要是放在以前，肯定就會(huì )到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結。這兩天我感覺(jué)到課上為了能讓總結順利些，在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考�？偨Y的效果雖然有所改觀(guān)，但我又感覺(jué)到課堂上少了些什么。
每次在碰到類(lèi)似問(wèn)題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學(xué)生能有一個(gè)比較好的語(yǔ)言表述，即總結：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達，并不重要。其實(shí)這種矛盾的心情已經(jīng)持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說(shuō)不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺(jué)到學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言訓練會(huì )不到位，特別是組織數學(xué)語(yǔ)言的能力得不到訓練，這樣會(huì )不會(huì )對學(xué)生的數學(xué)思維產(chǎn)生影響？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇8
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，小學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使小學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使小學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使小學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)小學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，小學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)小學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對小學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，小學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”小學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了小學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的`世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導小學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了小學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們祖國成立xx周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對小學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為小學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起小學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇9
數學(xué)內容走進(jìn)小學(xué)生生活，讓小學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓小學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起小學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓小學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，小學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從小學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，小學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓小學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓小學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的'問(wèn)題，這也是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇10
每到新的學(xué)年，中心小學(xué)的各個(gè)教學(xué)班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，這種中、高年級集中辦學(xué)方式在農村鄉鎮是一個(gè)普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源，體現教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛，關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差，并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧：開(kāi)學(xué)第一天，感覺(jué)到自己還沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生似乎也還沒(méi)有從假期不回過(guò)神來(lái)，于是就找來(lái)上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的`過(guò)程中，我也瀏覽了一下剛轉來(lái)的學(xué)生的成績(jì)：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來(lái)的平均成績(jì)少了十幾分，簡(jiǎn)直不可思議。
可經(jīng)過(guò)兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發(fā)現這7個(gè)學(xué)生中除了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習新知識慢一點(diǎn)外，其他幾個(gè)能完全跟上班上中等學(xué)生的水平，特別是有幾個(gè)課堂上特別投入，如此表現，不可能學(xué)不好呀，這又會(huì )是什么原因造成的呢？
其一，村小的師資力量相對薄弱。村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來(lái)的，大多數都是土生土長(cháng)的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專(zhuān)業(yè)素養。民師是上個(gè)世紀七十年代末的產(chǎn)物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時(shí)代不同，但這些老教師還是秉承著(zhù)過(guò)去的一本書(shū)、一支粉筆，一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來(lái)年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過(guò)去的老一套。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇11
打開(kāi)一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來(lái)教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中，我除了運用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外，我還注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還要注重學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢？
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生：“這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的'學(xué)習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。再如：上《認識鐘表》一課時(shí)，先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀(guān)察鐘表三兄弟的不同長(cháng)短，后讓學(xué)生戴上12個(gè)數字頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題.大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數學(xué)生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當時(shí)特別高興，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是什么價(jià)錢(qián)把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買(mǎi)下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活中。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇12
數學(xué)學(xué)習不僅是獲得答案，而是“了解答案為何是它”的過(guò)程。要達成這樣的目標，需要學(xué)生親歷探索知識產(chǎn)生的全過(guò)程。要進(jìn)行知識的探究必須的一定的經(jīng)驗積累，如果沒(méi)有經(jīng)驗的.積累，探索知識就是水中月、無(wú)要木。鄭老師的課堂從很好地組織了各種活動(dòng)，幫助學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗，高效能地完成了教學(xué)目標。
導入環(huán)節中鄭老師從玩俄羅斯方塊入手，運用俄羅斯方塊的情境圖引入，來(lái)觀(guān)察比較各種圖形面積之間的關(guān)系。出示課件，一方面調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也讓學(xué)生初步理解圖形之間有什么樣的關(guān)系，這樣學(xué)生的思維得到了梳理，從而使學(xué)生積累了“割補法”、“重疊法”等數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在幫助學(xué)生進(jìn)行理解的角度體會(huì )形狀變了面積大小沒(méi)有變的環(huán)節中。教師引導學(xué)生采用畫(huà)一畫(huà)、標一標、小組討論的方法來(lái)探索它們之間的關(guān)系，注重了學(xué)生的動(dòng)手拼剪。學(xué)生在比較方法的過(guò)程中積累了研究圖形的活動(dòng)經(jīng)驗。這樣使學(xué)生在獨立思考的基礎上有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化，把學(xué)生的思維一步步引向深處。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我要學(xué)習鄭老師方式方法，設計多樣化的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高課堂效率。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、應用數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇13
“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養，是學(xué)生主體作用的具體體現，因此培養學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng )新教育的角度看，都是我們數學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題。
一、激發(fā)興趣，增強信心。
學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識往往會(huì )記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習中是不可能體會(huì )到的。所以，培養學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的�？赏ㄟ^(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著(zhù)名數學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習環(huán)境，卻憑著(zhù)超人的意志登上數學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。
二、精心選材，因人而異。
在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。例如：在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(cháng)方體的體積推導可與學(xué)生共同完成，而正方體的.體積公式是在長(cháng)方體公式的基礎上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算。通過(guò)看書(shū)同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進(jìn)，指導方法。
教師的學(xué)習指導，是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對自學(xué)內容設計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，應該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習這個(gè)內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？
總之，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法是切實(shí)可行的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇14
“好學(xué)生要能把教科書(shū)由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書(shū)變成了自己的一本薄書(shū)�！边@是一位老師在復習課時(shí)候經(jīng)常要講的一句話(huà)。以前，或許，我還沒(méi)有怎么深刻的體會(huì )�，F在，我感悟到，這應該是一句經(jīng)典之語(yǔ)。一位好學(xué)生，一位會(huì )學(xué)習的學(xué)生，他一定是一個(gè)能把書(shū)讀薄，然后又能把薄書(shū)變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺(jué)得就應該指導學(xué)生如何把書(shū)變薄，然后又讓學(xué)生能把薄書(shū)變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線(xiàn)，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點(diǎn)之一是“理”，對所有的知識進(jìn)行系統的.整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”達到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個(gè)把書(shū)讀薄的過(guò)程。特點(diǎn)二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補缺漏得到提高。這是一個(gè)把書(shū)讀厚的過(guò)程。
在復習小數的認識與加減復習課的時(shí)候，我就是抓住這兩點(diǎn)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行復習的。開(kāi)始，我讓學(xué)生對本單元內容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白這單元學(xué)習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結。
在復習課的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的知識的融匯貫通，在復習讀寫(xiě)小數的時(shí)候，我喜歡用同一個(gè)題目翻來(lái)覆去的講，最重要的是讓明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，讀法相對來(lái)說(shuō)要比寫(xiě)法難，如果寫(xiě)法會(huì )了，學(xué)生明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，那讀法也就降低難度了。
覺(jué)得本堂課不夠的地方是過(guò)于面面俱到，太平鋪直敘，我覺(jué)得課堂中如果有點(diǎn)創(chuàng )新，這是我要努力的。還有有時(shí)說(shuō)話(huà)提問(wèn)缺乏嚴謹性，缺乏對問(wèn)題答案的預設能力。平時(shí)一定要多向同事請教，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆 篇15
課堂練習的有效性是對教師達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要所進(jìn)行的教學(xué)行為的評價(jià)，是教學(xué)價(jià)值的表現。因為課堂練習的開(kāi)展要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。在數學(xué)教學(xué)中，“練”就是關(guān)鍵，“練”就是將知識、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內化的橋梁，“練”也是將這些經(jīng)過(guò)加工錘煉提升后外化的橋梁，只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。因此，提高課堂練習有效性顯得尤為重要。
一、充分準備課堂練習
要體現課堂練習的有效性，在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學(xué)環(huán)節的切入點(diǎn)、練習反饋形式進(jìn)行精心設計，這是提高數學(xué)課堂練習的有效性的前提。練習形式可以口頭練習、筆頭練習、操作練習、自編練習等，不同的教學(xué)內容可以選擇適當的練習形式。在教學(xué)中也可以通過(guò)讓學(xué)生自己編題目給其他學(xué)生做，既拓展學(xué)生自己的思維，也加深對新知識的應用。
當然，練習的內容是最關(guān)鍵的部分，教師一定要精心選題，在大量的教學(xué)資料中去選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習題、反饋題等，要選擇具有時(shí)代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學(xué)生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目的特點(diǎn)時(shí)代性，一股腦的搬到課堂上來(lái)。
在選題時(shí)，還應使題目有一定的梯度。如果只練習同一梯度的題目，是無(wú)助于學(xué)生的提高，學(xué)生只會(huì )機械的模仿；練習有梯度的題目，從基礎題開(kāi)始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問(wèn)題的能力。
二、合理利用課堂練習時(shí)間
合理利用課堂四十分鐘的時(shí)間是提高數學(xué)課堂練習有效性的關(guān)鍵。首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在課堂上能讓學(xué)生探究的就讓學(xué)生探究，教師不要代替。特別是一些探究找規律的題目。在練習中發(fā)現學(xué)生碰到此類(lèi)題目他們會(huì )模仿著(zhù)自己去探究，充分體現了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的'積極性。老師教學(xué)也輕松了許多。
三、正確對待學(xué)生在練習中出現的各種錯誤。
老師講過(guò)的新內容，不可能每個(gè)學(xué)生都能馬上掌握，教師通過(guò)練習來(lái)檢驗學(xué)生掌握的程度，學(xué)生在練習中出現了錯誤，說(shuō)明他對老師講解的內容還沒(méi)掌握，在這種情況下教師可以對學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別的重新講清楚。另外，有些時(shí)候學(xué)生練習出現的錯誤是由于自己粗心或上課不認真聽(tīng)講造成的，教師了解后可以督促學(xué)生細心解題和認真聽(tīng)講。同時(shí)也應該意識到：失敗乃成功之母，許多時(shí)候學(xué)生都是在經(jīng)歷了許多錯誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。
四、對于學(xué)生的差異，要允許異步達標。
俗話(huà)說(shuō)十根手指有長(cháng)短，同樣，學(xué)生之間存在個(gè)體間的差異也是正常的，老師應尊重并正確對待學(xué)生中的個(gè)體差異。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學(xué)慢，練習的有效性也比較低，教師要給予及時(shí)的關(guān)心與幫助，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)也可以降低對他們的要求，允許他們經(jīng)過(guò)較長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間達到其他同學(xué)的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時(shí)鼓勵他們的進(jìn)步，增強學(xué)好數學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的興趣，為他們不斷設置更高的目標。
五、數學(xué)課堂上只有練習是不夠的，還應給學(xué)生提供課堂上的即時(shí)反饋。
曾有學(xué)者指出：“學(xué)習行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習最重要的因素之一，學(xué)習行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習就會(huì )越快發(fā)生”。同時(shí)通過(guò)反饋練習還能使教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習都有一個(gè)全面的了解。
六、課后的反思也是很重要的，包括教師自己的反思和學(xué)生的反思。
教師在課后應反思自己課前準備練習題的難度和數量是否合適，反饋題是否能體現學(xué)生的學(xué)習效果；反思今天教學(xué)成功的地方和不足的地方。學(xué)生反思課堂上哪些知識沒(méi)有學(xué)會(huì )或者哪些地方還不是很理解，應及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師，把問(wèn)題解決；也可以反思課堂上學(xué)習的新方法、新思想應如何應用到新的題目中，使計算更簡(jiǎn)便；還可以反思課堂上做的題目中有沒(méi)有其他更簡(jiǎn)便的方法等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的反思，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習則會(huì )不斷的進(jìn)步。
總之，教師只有在教學(xué)中不斷借機調動(dòng)一切有利的因素，不斷的提高和完善自己的教學(xué)行為與教學(xué)管理，才能不斷的提高數學(xué)課堂練習的有效性。
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