小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆【精】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆1
“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養，是學(xué)生主體作用的具體體現，因此培養學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng )新教育的角度看，都是我們數學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題。
一、激發(fā)興趣，增強信心。
學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識往往會(huì )記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習中是不可能體會(huì )到的。所以，培養學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的�？赏ㄟ^(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著(zhù)名數學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習環(huán)境，卻憑著(zhù)超人的意志登上數學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。
二、精心選材，因人而異。
在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。例如：在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(cháng)方體的體積推導可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(cháng)方體公式的基礎上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算。通過(guò)看書(shū)同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進(jìn)，指導方法。
教師的學(xué)習指導，是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對自學(xué)內容設計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，應該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習這個(gè)內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？
總之，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的'，而是后天培養形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法是切實(shí)可行的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆2
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來(lái)口算沒(méi)有過(guò)關(guān)�！边@是粗心嗎？口算訓練對數學(xué)教學(xué)重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會(huì )生活仍廣泛應用，口算是筆算的基礎，口算不過(guò)關(guān)，筆算、估算的效果也不會(huì )讓人滿(mǎn)意。那么，現在的學(xué)生口算普遍存在什么問(wèn)題呢？怎樣引導學(xué)生過(guò)好口算關(guān)呢？
一、口算存在的問(wèn)題
通過(guò)近一段時(shí)間的觀(guān)察、了解之后發(fā)現：平日里，班里有的孩子數學(xué)作業(yè)錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，每天的數學(xué)家庭作業(yè)花費時(shí)間較長(cháng)，有部分學(xué)生認為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽(tīng)就會(huì )，不肯動(dòng)腦，不肯下功夫，表現態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒(méi)有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡(jiǎn)單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽(yáng)錯，經(jīng)多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長(cháng)們先總認為是因為孩子年齡小，做作業(yè)不細心，或許孩子大點(diǎn)了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點(diǎn)了就能自然的好嗎？經(jīng)過(guò)分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀(guān)、有客觀(guān)、有外在也有內在�？谒闶且环N能力，能力是要通過(guò)科學(xué)的訓練才能提高的。
1.主觀(guān)原因，口算要通過(guò)觀(guān)察或聽(tīng)覺(jué)、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動(dòng)才形成。小學(xué)低年級學(xué)生口算的通病往往是：（1）觀(guān)察比較籠統，把“+”當成“×”，把“—”當成“+”等。（2）感知事物不精確，把相似的數寫(xiě)成另一個(gè)數，如3當8，6寫(xiě)成9，325寫(xiě)成235等。（3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。（4）記憶失敗，如進(jìn)退位加減中忘了進(jìn)位上的數或退位等現象。（5）思維定勢的消極作用，學(xué)什么就做什么，不顧練習要求。
2.客觀(guān)原因，某些學(xué)生學(xué)習目的不夠明確。把學(xué)習當成是家長(cháng)或社會(huì )的任務(wù)，對學(xué)習、作業(yè)有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛(ài)完成作業(yè)，久而久之口算能力就會(huì )越來(lái)越差。
3.外在原因，部分學(xué)生認為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時(shí)懶練習，嫌麻煩，覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)啥意思，平時(shí)算錯點(diǎn)兒沒(méi)關(guān)系，抱著(zhù)僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時(shí)細心就行了。
4．內在原因，學(xué)習習慣差，有些學(xué)生口算時(shí)不加思索，急于搶答，信口亂說(shuō)，作業(yè)分散精神，書(shū)寫(xiě)馬虎，算后懶得檢查驗算。
5．教學(xué)原因，（1）對20以?xún)燃訙p口算是否抓得過(guò)關(guān)；（2）學(xué)生對乘法口訣是否熟練；（3）是否掌握了混合運算的運算順序；（4）教者是否對學(xué)生的錯誤加以分析，對癥下藥；（5）教法是否適合絕大多數學(xué)生的學(xué)習，引導是否得力。（6）教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長(cháng)溝通，是否真正地關(guān)心到了每個(gè)學(xué)生的心身健康成長(cháng)。
二、改進(jìn)口算訓練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學(xué)效果的必要條件，也是發(fā)展學(xué)生智能、智力的良好方法。改進(jìn)口算訓練，家庭教育是學(xué)校教育的有益補充，在深入理解學(xué)生心理特點(diǎn)和口算技能的基礎上要做到以下幾點(diǎn)：
1.多做多練，熟能生巧�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，口算能力是學(xué)生必備的基本功，我們應作出長(cháng)計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)和訓練，體現出循序漸進(jìn)的基本原則和按新的課程標準進(jìn)行教學(xué)。在日常生活中每天要堅持3—5分鐘的口算訓練，可以選擇《口算練習冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習1條口算題。開(kāi)始是在家長(cháng)的督促下完成，慢慢可放手使學(xué)生形成習慣，自覺(jué)、自愿的完成。另外在學(xué)校里老師也會(huì )經(jīng)常進(jìn)行一些口算訓練，在加強學(xué)生口算能力的同時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣和集中注意力的習慣也會(huì )得到加強。
2.保質(zhì)、保量的訓練。每次練習要記錄完成1頁(yè)所用的時(shí)間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒(méi)有進(jìn)步，進(jìn)步了，家長(cháng)應當適當地贊揚一下小孩，說(shuō)“真棒，有進(jìn)步！”孩子這時(shí)需要及時(shí)鼓勵，正如在球場(chǎng)上拼搏的球員需要自己的隊友當啦啦隊一樣，也可將他們優(yōu)秀的練習張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時(shí)也可以給他們一個(gè)小小的獎品。家長(cháng)切不可一見(jiàn)自己的小孩的`速度稍慢就急不可耐，說(shuō)“真笨，怎么搞的！”如果當家長(cháng)這樣會(huì )對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛(ài)心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著(zhù)他們的頭提出在以后口算中應該怎樣去做，如果下次成績(jì)提高了就及時(shí)表?yè)P，鼓勵他們繼續努力，樹(shù)立自信。
3.弄懂方法，掌握算理，優(yōu)化思維過(guò)程，形成技巧�？谒阋寣W(xué)生理解算法的基礎上掌握算法，不能靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時(shí)還要注意口算方法的多樣性�？谒惴椒ǖ亩鄻踊谋举|(zhì)要在練習中要尊重學(xué)生的獨立思考，解決某個(gè)口算問(wèn)題要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，自己提出不同的思路。事實(shí)上，不同的學(xué)生對于同一個(gè)問(wèn)題會(huì )出現不同的想法，所以在口算教學(xué)中口算方法是否是學(xué)生個(gè)性化思維的結果是很關(guān)鍵見(jiàn)的，在練習時(shí)讓孩子盡可能把自己的方法講出來(lái)，并引導孩子學(xué)會(huì )對算法進(jìn)行優(yōu)化。
4.訓練形式多樣化。多做多練是前提，但學(xué)生習慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學(xué)習從中增長(cháng)知識，如果長(cháng)期單獨某種練習，學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習要活潑、生動(dòng)、多樣化，在練習中可以采用的補充方式有：玩撲克牌（24點(diǎn)），聽(tīng)算，開(kāi)火車(chē)，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實(shí)效、簡(jiǎn)便易行）同時(shí)通過(guò)一些數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )口算能力的培養對我們日常生活的重要性，（如買(mǎi)菜，逛超市等）。
5.要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，薄弱環(huán)節，對癥下藥�？谒阌柧毾纫ズ弥攸c(diǎn)，如20以?xún)燃訙p法、表內乘除法、混合運算中的運算順序和我們后面即將要學(xué)習的簡(jiǎn)便計算，還有結果是整百，整千也作為重點(diǎn)練習。
6.培養良好的學(xué)習習慣�！爸t虛謹慎、嚴格認真、刻苦鉆研”是學(xué)生學(xué)習的良好習慣，“獨立思考、克服困難”是學(xué)生口算學(xué)習的恒心。好習慣，不是一朝一夕能養成的，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期嚴格訓練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長(cháng)的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據孩子的年齡特點(diǎn)，口算練習一次不宜過(guò)多，不能機械重復，這有利于注意力的集中，有利于培養口算興趣、提高正確率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆3
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的`教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆4
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！眲�(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認知活動(dòng)，在這一動(dòng)態(tài)的認知活動(dòng)中，它既滿(mǎn)足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現等心理特點(diǎn)，又可以集中注意，激發(fā)動(dòng)機。使學(xué)生在自己的創(chuàng )造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的戰線(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂(lè )園、創(chuàng )新的搖籃。數感的培養離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。有效的動(dòng)手實(shí)踐，有助于學(xué)生正確、深刻地理解數的意義。在“認識11-20各數”時(shí)，教師先組織學(xué)生擺12根小棒，同時(shí)思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的'根數？有的學(xué)生2根2根地擺，與的學(xué)生5根5根地擺，還有的聯(lián)系認識10時(shí)形成的經(jīng)驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁邊。學(xué)生通過(guò)比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續操作小棒表示幾個(gè)十幾的數后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察擺出的小棒,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，使學(xué)生從整體上認識到十幾的數都是有“1個(gè)十和幾個(gè)1”組成，理解十幾的意義。在計算教學(xué)中，也是先讓學(xué)生操作，直觀(guān)地感受計算方法，進(jìn)而再將算法加以抽象。直觀(guān)的操作能使學(xué)生獲得對數和運算的感性體驗，因而對數感的形成有積極的意義。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆5
今天的數學(xué)課中，讀題的作用非常重要，因為讀題是審題的前提，而審題是解題的基礎。通過(guò)認真讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件和問(wèn)題，明確條件與問(wèn)題的聯(lián)系，使要解決的問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題做好鋪墊�！邦}讀百遍，其義自現�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生讀題要做到“三到”：眼到、口到、心到。三到之中，心到為重，讓學(xué)生用心去讀，并與思考同步，使學(xué)生養成認真讀題的良好習慣。具體做法是：
1、把題目讀正確，不讀破句，不添字和漏字，學(xué)會(huì )獨立閱讀題目。
2、會(huì )解釋題目中每一句話(huà)的意思，弄清題意。
3、會(huì )用自己的話(huà)復述題目的意思。
例如，芳芳家買(mǎi)一把椅子花了68元，買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元，這張桌子多少元？我要求學(xué)生先認真讀題，然后用自己的話(huà)解釋題目中每一句話(huà)的意思，并分析題意。
師：說(shuō)說(shuō)芳芳家買(mǎi)了什么？
生：一把椅子和一張桌子。
師：椅子多少錢(qián)?
生：68元。
師：“買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元”，這句話(huà)中的“多”是指誰(shuí)多？是指買(mǎi)桌子花的錢(qián)多，還是買(mǎi)椅子花的.錢(qián)多？
生：買(mǎi)桌子花的錢(qián)多。
師：多多少錢(qián)？
生：20元。
師：那求這張桌子多少元，該怎樣列式計算？
生：68+20=88(元)。
學(xué)生通過(guò)讀題獲得了大量的感性知識，有利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解，但教師必須及時(shí)進(jìn)行抽象概括。有效的數學(xué)讀題既可以培養學(xué)生語(yǔ)言表達的邏輯性，又可以培養他們的觀(guān)察力和思維能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆6
伴隨著(zhù)基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認同。打開(kāi)新教材（《義務(wù)教育課標實(shí)驗教材·數學(xué)》），撲面而來(lái)的是一股清新氣息，課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無(wú)論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。然而，當他們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現，課程標準是新的，教材是新的，可在實(shí)際的教學(xué)中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘、去創(chuàng )造。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì )教材，才能把握教材、創(chuàng )造性地使用教材。
新教材在遵循科學(xué)性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng )造性。新教材通過(guò)其題材選擇、結構編排等充分體現了最新的數學(xué)教育理念，同時(shí)又提示我們在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)踐《數學(xué)課程標準》中的基本理念，很好地引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程。
在一年的實(shí)踐中，我們以鉆研教材為切入點(diǎn)，充分挖掘教材資源，總結了教材的五大特點(diǎn)，也從中獲得了不少啟示。
一、題材源于生活──啟示之一：教學(xué)要基于學(xué)生的生活
信手翻開(kāi)人教版教材，可以看到很多題材都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。如第一冊中“比長(cháng)短、高矮”，教材中出現的是幾個(gè)小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺的長(cháng)短，老師按小朋友的高矮來(lái)排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場(chǎng)景，“9加幾”是以學(xué)校運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面切入；第二冊中，“位置”的教學(xué)選取的就是教室的場(chǎng)景，在“20以?xún)鹊耐宋粶p法”中，主題圖提供了買(mǎi)氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛(ài)的游戲場(chǎng)景，“100以?xún)鹊募訙p法口算”以一系列學(xué)校生活內容（發(fā)新書(shū)、聯(lián)歡會(huì )、作業(yè)評比等）為素材引出計算問(wèn)題，使原來(lái)比較枯燥的計算有了豐富的現實(shí)背景。書(shū)中大量的習題也是學(xué)生在校內和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂(lè )的星期天”（認識時(shí)間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、到商店購買(mǎi)學(xué)習用品等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學(xué)應該是現實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行。
一年級小學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構知識奠定了較好的基礎。例如在教學(xué)第二冊“比多少”時(shí)，教材呈現了小雪、小磊、小華三人比紅花的場(chǎng)景，大興路小學(xué)的雷敏老師受到教材的啟發(fā)：咱們班不就有紅花榜嗎？一學(xué)期下來(lái)，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來(lái)比較？雷老師經(jīng)過(guò)前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)中，雷老師將學(xué)生楊鵬和章莉的名字搬上黑板比紅花，作為例題進(jìn)行教學(xué)，然后請同座的兩人比一比紅花數，再和你的好朋友比一比紅花數。不言而喻，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，下課后都還在和同學(xué)比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀(guān)察孩子們的生活，找準教學(xué)的“切入點(diǎn)”，會(huì )使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、突出解決問(wèn)題──啟示之二：讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程
解決問(wèn)題是數學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，是人教版數學(xué)新教材的又一特點(diǎn)。
例如，一年級下冊“兩位數加一位數和整十數”一課，教材提供的情景是班級開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，桌上擺著(zhù)一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個(gè)過(guò)程：
�。�1）從身邊的生活實(shí)例引出計算問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，描述上述情景，并提出問(wèn)題；
�。�2）問(wèn)題轉化為計算24＋9＝？
�。�3）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（擺小棒），自主探索計算方法；
�。�4）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果（計算方法）；
�。�5）選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。
從上例中不難看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景后，非常注意引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，力求體現“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學(xué)中也應該為學(xué)生創(chuàng )造探索數學(xué)知識的機會(huì )和條件，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)新知識的獲取，在解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，不僅可以體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數學(xué)結論是怎樣得出來(lái)的`，而且通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)去解決問(wèn)題，并且獲得成功的體驗。
三、給與足夠空間──啟示之三：改善學(xué)生的學(xué)習方式
《標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！比私贪嫘陆滩脑诰幣艜r(shí)十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認真聽(tīng)講、課堂練習的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現了小組活動(dòng)、合作學(xué)習的學(xué)習方式和民主的學(xué)習氣氛。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學(xué)生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過(guò)程。教材提示要給學(xué)生分組準備一些平面圖形(正方形、長(cháng)方形、三角形、圓)、立體圖形（長(cháng)方體、正方體）的學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)拼組活動(dòng)，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個(gè)相同的長(cháng)方形拼成一個(gè)正方形（或長(cháng)方形），或用幾個(gè)大小相同的三角形拼成一個(gè)六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步體會(huì )平面圖形的關(guān)系。教材只給出了一種思路，而具體活動(dòng)時(shí)學(xué)生有很大的空間，既可以拼學(xué)過(guò)的圖形，也可以拼出沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生感受幾何美、數學(xué)美，感受到圖形之間是可以互相轉化的。
再如“統計”這一單元，教材中的例題以統計學(xué)�；▔锩糠N顏色的花的數量切入，統計學(xué)生喜愛(ài)什么顏色，調查同學(xué)們喜歡吃什么水果，周日喜歡做什么事情等，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行統計。在這個(gè)過(guò)程中，有分工合作（如數據的收集），有自主探索（如選擇何種方式記錄），有動(dòng)手實(shí)踐，有討論交流，學(xué)生不斷親歷、感受這些對于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)習方式。相對于獲得知識來(lái)講，這種學(xué)習方式的改善顯得更為重要。教材內容的增減或許只是一個(gè)表面現象，讓我們通過(guò)每一節課的教學(xué)，使孩子們“在探索的過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐步完善自己的想法”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式才是最根本的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆7
打開(kāi)一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來(lái)教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中，我除了運用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外，我還注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還要注重學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢？
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生：“這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境“好玩”是孩子的.天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。再如：上《認識鐘表》一課時(shí)，先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀(guān)察鐘表三兄弟的不同長(cháng)短，后讓學(xué)生戴上12個(gè)數字頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題.大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數學(xué)生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當時(shí)特別高興，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是什么價(jià)錢(qián)把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買(mǎi)下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活中。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆8
今天，又到了我上學(xué)校的公開(kāi)課，按照進(jìn)度我剛好上到《同分母分數加減法》這個(gè)內容，這個(gè)內容很簡(jiǎn)單，知識較少。還有，我已經(jīng)拿五（6）班的同學(xué)試講，感覺(jué)不錯。對于自己的班，我信心十足。
上課伊始，同樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們過(guò)生日嗎？”“有�！薄案吲d嗎？”“你們是怎樣過(guò)的？”滿(mǎn)懷希望等待像6班一樣踴躍的回答，結果是四五個(gè)回答，再問(wèn)，沉悶。自己也納悶：怎么會(huì )這樣。教學(xué)過(guò)程，也只是這幾個(gè)在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時(shí)候，問(wèn)了半天，才有兩三個(gè)舉手，回答也沒(méi)那么流利，下面的同學(xué)也沒(méi)有反應，與試講時(shí)，一個(gè)同學(xué)回答，所有的同學(xué)都集中聽(tīng)，積極的補充，不斷思考，一邊點(diǎn)頭。教完新知識，心想：待會(huì )練習會(huì )有多少同學(xué)不會(huì )。
練習中：巡視檢查，效果卻與預想的.截然不同，很多同學(xué)都會(huì )做，與試講的效果是一樣的。為什么會(huì )這樣，同樣的內容，五（6）班的同學(xué)那么認真聽(tīng)講，是不是他們對我這個(gè)新面孔新奇，對我的教學(xué)模式好奇？而我們班已經(jīng)適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個(gè)內容簡(jiǎn)單，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握？
通過(guò)這節課，我覺(jué)得在教學(xué)中內容簡(jiǎn)單且少的，應放手給學(xué)生，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗探究、然后學(xué)生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆9
對于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好，作業(yè)還能基本收齊�？墒且挥龅教厣鳂I(yè)，孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……
這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開(kāi)啟了我的懲罰模式�！凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成，否則你不能下課出去玩�！蔽业哪康暮芎�(jiǎn)單，意在讓他們知道“當天的事情務(wù)必當天完成，否則會(huì )占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間�！痹�(huà)畢，下課了，那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……
“老師！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒(méi)補完在外面玩呢！”學(xué)習小組的組長(cháng)盧景仁跑來(lái)告訴我，我一方面表?yè)P盧景仁的負責一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節課的上課時(shí)間我給他們講明了道理，這個(gè)懲罰是由于自己的不負責任而造成的'，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學(xué)生，他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思，抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬(wàn)不該的做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢？還是不會(huì )做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進(jìn)行相應的批評教育呢？于是放學(xué)的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通，老師會(huì )結合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的�！�
其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆10
《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”等重要理念的指導下，數學(xué)教學(xué)應該與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)和交流機會(huì )，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識數學(xué)和掌握數學(xué)。
一、聯(lián)系生活，從身邊發(fā)現數學(xué)
教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設生活情景在于為學(xué)生提供體驗數學(xué)的機會(huì )，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，掌握知識。生活情景的創(chuàng )設，改變了傳統教學(xué)的“單一模式”色彩。如在教學(xué)完整數乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節實(shí)踐活動(dòng)課。當時(shí)我是這樣來(lái)創(chuàng )設情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨子1元；話(huà)梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買(mǎi)。這樣的情景創(chuàng )設，學(xué)生親身體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現數學(xué)。這樣既達到傳授數學(xué)知識的目的，又達到解決實(shí)際問(wèn)題，感受生活中的數學(xué)之效果。
在體驗過(guò)程中教師要引導學(xué)生尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，既可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師要善于發(fā)展生活中的數學(xué)問(wèn)題，在數學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)又好奇，對于枯燥的數學(xué)公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。
如在教學(xué)完《認識人民幣》一課后，把課堂變成“小商場(chǎng)”，讓學(xué)生模擬買(mǎi)東西，學(xué)生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場(chǎng)打出“八折”“九折”來(lái)，一些學(xué)生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿(mǎn)生活氣息、充滿(mǎn)著(zhù)情感與智慧交織的數學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì )得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿(mǎn)足與發(fā)展。通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、運用數學(xué)，解決生活問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》提出：生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)習內容與生活實(shí)際，是為了應用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，可以使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)一步理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展。學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì )從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
例如：學(xué)習長(cháng)方體的表面積計算后，設計了這樣的拓展練習，讓學(xué)生做一個(gè)粉刷教室的預算。這時(shí)，學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買(mǎi)材料需要多少元……等，同時(shí)思考怎樣計算，再親自動(dòng)手測量教室的長(cháng)寬高以及門(mén)窗的長(cháng)寬，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質(zhì)量，在市場(chǎng)上調查材料的單價(jià)，計算出購買(mǎi)材料的總價(jià)，從而完成粉刷教室的預算。學(xué)生通過(guò)解決一系列的數學(xué)問(wèn)題，加深對長(cháng)方體表面積綜合應用的進(jìn)一步理解和掌握，并能夠靈活地運用。
數學(xué)生活化強調數學(xué)與社會(huì )生活相接軌，在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內容；在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度和分析周?chē)氖挛�。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活和時(shí)代色彩。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆11
開(kāi)學(xué)初到學(xué)校，每每見(jiàn)到孩子們，都有一種久別重逢的感覺(jué)，特別激動(dòng)，激動(dòng)之余，總感覺(jué)到有一份責任：那就是能在新的學(xué)期里能陪伴孩子們度過(guò)快樂(lè )的四個(gè)月，在這四個(gè)月里每一個(gè)孩子都能學(xué)有所成。
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，雖然辛辛苦苦付出了很多，但總覺(jué)得有一些遺憾：比如我班的文琴同學(xué)，她并不是一個(gè)智力有缺陷的孩子，只是性格內向，不太善于和人交往，學(xué)習上只是基礎太差。由于基礎太差，她一學(xué)期幾乎一無(wú)所獲；原來(lái)會(huì )的仍然會(huì )，不會(huì )的仍然不會(huì )。每次和她交流都很難聽(tīng)到她的聲音，因此我根本不了解她的問(wèn)題所在，她需要什么？對她的輔導也只能是一紙空談。如果這樣下去，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她的成績(jì)可能只有一位數，比她的年齡都要小，真是這樣的成績(jì)也不利于班級平均水平的提升，怎么辦呢？我一直在思索這個(gè)問(wèn)題。
這是一個(gè)怎樣的孩子呢？只要我走到她身邊，她的絕對動(dòng)作就是不停地擦，可見(jiàn)她是一個(gè)完全沒(méi)有自信心的孩子，我判斷：幫她找回自信，是解決她學(xué)習問(wèn)題的鑰匙。
剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔相對比較輕，我得利用這一有利時(shí)機幫她一把。為了能得到她的信任，我有意征求了她的意見(jiàn)，得到了她的默認。
為了能了解她的基礎，幫她樹(shù)立信心，我們的合作只能從基礎知識開(kāi)始，第一天，我選擇了表內乘除法和100以?xún)鹊募訙p法，通過(guò)面對面的交流，發(fā)現口訣不熟練，達不到脫口而出的境界，而100以?xún)鹊募訙p法，問(wèn)題不大，只是計算的速度有點(diǎn)慢，看來(lái)，有必要幫她熟練掌握口訣；第二天，表內乘法的`熟練程度已經(jīng)有所提高，輔導內容也進(jìn)一步提高，拓展為簡(jiǎn)單的兩位數乘一位數，先口算，再筆算，不過(guò)以筆算為主，我想追求短期效益；第三天，因數也有兩位數拓展到三位數；第四、第五天，輔導內容拓展為兩位數乘兩、三位數；這兩天已經(jīng)能計算一位數除多位數。正好，新課的內容主要是混合運算，為了考查她的計算能力，在訓練中時(shí)不時(shí)地增加一些混合運算的內容，當場(chǎng)反饋的情況來(lái)看還不錯。
單獨交流時(shí)，每做對一題，我總忘不了夸她兩句，每每聽(tīng)到我的夸獎，她總以微笑回報，隨著(zhù)交流次數的增多，孩子也我和親近了很多，快樂(lè )也寫(xiě)在臉上。
這只是她的學(xué)習生涯的一個(gè)片斷，今后她還會(huì )遇到更多的困難，迎接更大的挑戰，但我期望：自信、快樂(lè )常伴她左右！我們的合作更長(cháng)久！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12
我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。這一理論在數學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”，“可能會(huì )打雷、電閃”，“可能會(huì )刮風(fēng)”，“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”，“可能一會(huì )兒天又晴了”，“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì )很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的'1角硬幣都拿出來(lái)，一數有30個(gè)，拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地數，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度、測量一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎?dòng)螒蛞巹t，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(解決)→數學(xué)問(wèn)題(獲得)→數學(xué)知識(解決)→實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆13
數學(xué)學(xué)習不僅是獲得答案，而是“了解答案為何是它”的過(guò)程。要達成這樣的目標，需要學(xué)生親歷探索知識產(chǎn)生的全過(guò)程。要進(jìn)行知識的探究必須的一定的經(jīng)驗積累，如果沒(méi)有經(jīng)驗的積累，探索知識就是水中月、無(wú)要木。鄭老師的課堂從很好地組織了各種活動(dòng)，幫助學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗，高效能地完成了教學(xué)目標。
導入環(huán)節中鄭老師從玩俄羅斯方塊入手，運用俄羅斯方塊的情境圖引入，來(lái)觀(guān)察比較各種圖形面積之間的關(guān)系。出示課件，一方面調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也讓學(xué)生初步理解圖形之間有什么樣的關(guān)系，這樣學(xué)生的思維得到了梳理，從而使學(xué)生積累了“割補法”、“重疊法”等數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在幫助學(xué)生進(jìn)行理解的.角度體會(huì )形狀變了面積大小沒(méi)有變的環(huán)節中。教師引導學(xué)生采用畫(huà)一畫(huà)、標一標、小組討論的方法來(lái)探索它們之間的關(guān)系，注重了學(xué)生的動(dòng)手拼剪。學(xué)生在比較方法的過(guò)程中積累了研究圖形的活動(dòng)經(jīng)驗。這樣使學(xué)生在獨立思考的基礎上有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化，把學(xué)生的思維一步步引向深處。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我要學(xué)習鄭老師方式方法，設計多樣化的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高課堂效率。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、應用數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆14
在教學(xué)中，我長(cháng)期又細心地觀(guān)察了學(xué)習費勁、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的同學(xué)多是獨生子女， 義務(wù)教育的普和，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對同學(xué)心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使同學(xué)學(xué)有所成。
小學(xué)三四年級，正是過(guò)渡時(shí)期。必需培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個(gè)同學(xué)非常聰明。就經(jīng)常在中午出題留給他們做。就用專(zhuān)題來(lái)教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學(xué)習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講什么。要不時(shí)提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自身覺(jué)得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的褒揚。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自身還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓同學(xué)講課時(shí)不論你多生氣，多著(zhù)急，在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的'同學(xué)，只有不會(huì )教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓同學(xué)在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆15
數學(xué)是思維的體操。做體操是為了鍛煉身體使身體更加強壯，而數學(xué)可以鍛煉大腦，使人變的更聰明，因此說(shuō)數學(xué)是思維的體操。也就是說(shuō)我們學(xué)習數學(xué)更主要的還是培養自己的`思維能力。很多人在學(xué)生時(shí)代在數學(xué)上獲得了不少的獎項，但當他們不從事與數學(xué)有關(guān)的工作后，他們憑著(zhù)活躍的思維和扎實(shí)的數學(xué)基礎，在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就。
數學(xué)是喚醒人類(lèi)素質(zhì)的手段。一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美，而與數學(xué)無(wú)緣。其實(shí)數學(xué)學(xué)科有它獨特的育人功能。比如在解決數學(xué)問(wèn)題中要想成功，孩子要形成一絲不茍嚴謹求實(shí)的作風(fēng)，要有積極向上百折不撓堅忍不拔的精神。
據說(shuō)英國律師至今要在大學(xué)里學(xué)習許多數學(xué)知識，這也不是因為英國律師學(xué)習的課程與數學(xué)工具有何直接聯(lián)系，而只是出于這樣的一種考慮：那就是通過(guò)嚴格的數學(xué)訓練，使之養成一種堅定不移而又客觀(guān)公正的品格，使之形成一種嚴格而精確的思維習慣，從而對他們的事業(yè)取得成功大有益助。
數學(xué)是魔術(shù)師，變幻莫測。
數學(xué)是美的殿堂。
數學(xué)是無(wú)限，博大精深，無(wú)限永遠……。
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