【熱】小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆1
在教學(xué)中，我長(cháng)期又細心地觀(guān)察了學(xué)習費勁、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的同學(xué)多是獨生子女， 義務(wù)教育的普和，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對同學(xué)心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使同學(xué)學(xué)有所成。
小學(xué)三四年級，正是過(guò)渡時(shí)期。必需培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個(gè)同學(xué)非常聰明。就經(jīng)常在中午出題留給他們做。就用專(zhuān)題來(lái)教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學(xué)習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講什么。要不時(shí)提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的'目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自身覺(jué)得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的褒揚。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自身還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓同學(xué)講課時(shí)不論你多生氣，多著(zhù)急，在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的同學(xué)，只有不會(huì )教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓同學(xué)在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆2
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，培養好小學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件，激發(fā)小學(xué)生興趣
剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化小學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習效率。小學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而小學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為小學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程；努力把教師的外部指導內化為小學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導小學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高小學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在小學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。小學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使小學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那小學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使小學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓小學(xué)生主動(dòng)建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認知結構（暫時(shí)），并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的`數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。小學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對小學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為小學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，小學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給小學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給小學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆3
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！眲�(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認知活動(dòng)，在這一動(dòng)態(tài)的認知活動(dòng)中，它既滿(mǎn)足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現等心理特點(diǎn)，又可以集中注意，激發(fā)動(dòng)機。使學(xué)生在自己的創(chuàng )造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的戰線(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂(lè )園、創(chuàng )新的搖籃。數感的.培養離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。有效的動(dòng)手實(shí)踐，有助于學(xué)生正確、深刻地理解數的意義。在“認識11-20各數”時(shí)，教師先組織學(xué)生擺12根小棒，同時(shí)思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的根數？有的學(xué)生2根2根地擺，與的學(xué)生5根5根地擺，還有的聯(lián)系認識10時(shí)形成的經(jīng)驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁邊。學(xué)生通過(guò)比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續操作小棒表示幾個(gè)十幾的數后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察擺出的小棒,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，使學(xué)生從整體上認識到十幾的數都是有“1個(gè)十和幾個(gè)1”組成，理解十幾的意義。在計算教學(xué)中，也是先讓學(xué)生操作，直觀(guān)地感受計算方法，進(jìn)而再將算法加以抽象。直觀(guān)的操作能使學(xué)生獲得對數和運算的感性體驗，因而對數感的形成有積極的意義。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆4
愛(ài)因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的內驅力。因此，教師要注意設計教學(xué)過(guò)程中的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到成功的喜悅，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。針對一年級小學(xué)生的特點(diǎn)，我在日常教學(xué)工作中總結出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境——激趣導入、探求新知
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果老師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦�！币虼�，富有情趣的導入能馬上吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使之很自然的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
例如，在學(xué)習小學(xué)一年級數學(xué)上冊第八單元認識鐘表中“小明的一天”這一課時(shí)，老師饒有興趣地說(shuō)：“我們先來(lái)玩一個(gè)猜謎游戲，好嗎？小腦筋，動(dòng)起來(lái)，聽(tīng)仔細，猜謎底�！⌒◎E馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕�！甭斆鞯暮⒆觽冘S躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。此時(shí)，老師出示各種漂亮的鐘（表），進(jìn)一步創(chuàng )設情境：鐘是記錄時(shí)間的工具，人們想知道現在是幾時(shí)，就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進(jìn)入情境，激起他們認識鐘表的欲望。教師繼續引導：我們小學(xué)生的一天是怎樣度過(guò)的呢？來(lái)看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調動(dòng)起來(lái)，在快樂(lè )的氛圍中探求新知。
2、巧用兒歌——快樂(lè )理解、記憶深刻
一年級的小學(xué)生年齡小，從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)大轉折，在教學(xué)中必須因勢利導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到樂(lè )中學(xué)、學(xué)中樂(lè )，發(fā)揮語(yǔ)言直觀(guān)作用，快樂(lè )學(xué)習。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使所學(xué)知識印象深刻。
例如，我在教學(xué)“書(shū)寫(xiě)數字”時(shí)，把1—10這10個(gè)數字編成兒歌：1像鉛筆細又長(cháng)，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹聲音，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一下，9像飯勺來(lái)盛飯，10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的'語(yǔ)言，孩子們很容易就記住數字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀(guān)形象，記憶深刻的效果。
再如，小學(xué)一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰(shuí)大誰(shuí)小，但一書(shū)寫(xiě)就錯誤。我巧用兒歌：“開(kāi)口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰(shuí)大誰(shuí)小我知道�！崩卫巫プ×诉@幾個(gè)符號的特點(diǎn)，一目了然，便于記憶，孩子們愉快地解決了難題，愛(ài)上了符號。
3、善用游戲——輕松自如、喜愛(ài)學(xué)習
為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專(zhuān)心聽(tīng)講，對自己約束力差的現象，我經(jīng)常組織孩子們開(kāi)展適當的游戲活動(dòng)。既有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養孩子多方面能力，收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數字6的讀寫(xiě)》時(shí)，設計了“搶凳子”游戲。6名學(xué)生圍著(zhù)5把椅子繞圈跑，其他同學(xué)唱拍手歌，歌聲停止后，6名同學(xué)分別搶屬于自己的座位，比比誰(shuí)的反應快，可是總有1人不能搶到座位。通過(guò)此游戲，學(xué)生們直觀(guān)地建立了數的概念，知道“5比6少1，6比5多1”。既復習了上節課“5”的知識，又激起了學(xué)生們學(xué)習新知的興趣，輕松自如，一舉多得。
又如，在教學(xué)“數的組成與分解”時(shí)，我設計了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法，公平選出4名同學(xué)參加游戲。把這4名同學(xué)頭上戴上數字卡，伴隨著(zhù)“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，邊跳舞，邊找朋友。頭飾上的數字能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：1和7組成8，3和5組成8中，“1”和“7”是一組好朋友，“3”和“5”是一組好朋友。）學(xué)生們在輕松自如，快樂(lè )自信的游戲中，感知了抽象的數學(xué)理念，其樂(lè )融融，樂(lè )此不疲。
4、利用多媒體——靈活多變、豐富多彩
隨著(zhù)媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，也使我們的課堂靈活多變，豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機的結合，把抽象的數學(xué)問(wèn)題生動(dòng)、具象地呈現在學(xué)生眼前，更加直觀(guān)、感性，易于理解。
例如，在學(xué)習小學(xué)一年級數學(xué)上冊第五單元“前后”這一課時(shí)，課件播放運動(dòng)員進(jìn)行曲，先蹦出“森林運動(dòng)會(huì )”這幾個(gè)字，有5只小運動(dòng)員做著(zhù)準備動(dòng)作，隨著(zhù)一聲哨響，小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開(kāi)始奔跑起來(lái)，在美麗的森林里，小動(dòng)物們展示各具特色的動(dòng)作，竭盡全力向前跑，同學(xué)們加油助威。最后，梅花鹿最先沖到了終點(diǎn)，其他動(dòng)物依次排開(kāi)。此時(shí)，屏幕上出現問(wèn)題串：誰(shuí)跑在最前面？誰(shuí)在它的后面？小兔子跑第幾？烏龜跑第幾？孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運動(dòng)會(huì )，感同身受理解了“前后”這一知識。
多媒體的運用對教學(xué)起到了事半功倍的作用，孩子們既學(xué)到了數學(xué)知識，又增強了競爭意識，寓教于樂(lè )，樂(lè )學(xué)好學(xué)。
5、開(kāi)展競賽——適機鼓勵、愛(ài)上數學(xué)
我經(jīng)常組織孩子們開(kāi)展口速算競賽，開(kāi)火車(chē)比賽，小組賽，奪紅旗等多種形式的競賽活動(dòng)，對表現突出的孩子適機表?yè)P、鼓勵。多用“你真棒！”“你真善于動(dòng)腦筋’’“你真勤勞！”“你說(shuō)的真好！”“向你學(xué)習！”等鼓勵的話(huà)，使每名學(xué)生都能體會(huì )“我能行”。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一句句鼓勵，一次次肯定，一回回表?yè)P都是他們成功的標志，他們都能從中體驗成功的喜悅，信心倍增，勢不可擋。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，就能激發(fā)孩子們的興趣，增強學(xué)習信心，使他們快樂(lè )學(xué)習，真正愛(ài)上數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆5
“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養，是學(xué)生主體作用的具體體現，因此培養學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng )新教育的角度看，都是我們數學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題。
一、激發(fā)興趣，增強信心。
學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的.知識往往會(huì )記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習中是不可能體會(huì )到的。所以，培養學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的�？赏ㄟ^(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著(zhù)名數學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習環(huán)境，卻憑著(zhù)超人的意志登上數學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。
二、精心選材，因人而異。
在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。例如：在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(cháng)方體的體積推導可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(cháng)方體公式的基礎上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(cháng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算。通過(guò)看書(shū)同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進(jìn)，指導方法。
教師的學(xué)習指導，是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對自學(xué)內容設計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，應該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習這個(gè)內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？
總之，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法是切實(shí)可行的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆6
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以用心的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有好處的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的.數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于透過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)資料的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，用心培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的潛力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。
二、從新課標看“學(xué)生”
在學(xué)習和嘗試使用新教材的過(guò)程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能是很大的，不可低估的，把數學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著(zhù)生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。如在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，透過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能簡(jiǎn)單解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐潛力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，能夠減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師就應深入到學(xué)生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆7
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來(lái)口算沒(méi)有過(guò)關(guān)�！边@是粗心嗎？口算訓練對數學(xué)教學(xué)重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會(huì )生活仍廣泛應用，口算是筆算的基礎，口算不過(guò)關(guān)，筆算、估算的效果也不會(huì )讓人滿(mǎn)意。那么，現在的學(xué)生口算普遍存在什么問(wèn)題呢？怎樣引導學(xué)生過(guò)好口算關(guān)呢？
一、口算存在的問(wèn)題
通過(guò)近一段時(shí)間的觀(guān)察、了解之后發(fā)現：平日里，班里有的孩子數學(xué)作業(yè)錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，每天的數學(xué)家庭作業(yè)花費時(shí)間較長(cháng)，有部分學(xué)生認為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽(tīng)就會(huì )，不肯動(dòng)腦，不肯下功夫，表現態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒(méi)有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡(jiǎn)單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽(yáng)錯，經(jīng)多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長(cháng)們先總認為是因為孩子年齡小，做作業(yè)不細心，或許孩子大點(diǎn)了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點(diǎn)了就能自然的好嗎？經(jīng)過(guò)分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀(guān)、有客觀(guān)、有外在也有內在�？谒闶且环N能力，能力是要通過(guò)科學(xué)的訓練才能提高的。
1.主觀(guān)原因，口算要通過(guò)觀(guān)察或聽(tīng)覺(jué)、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動(dòng)才形成。小學(xué)低年級學(xué)生口算的通病往往是：（1）觀(guān)察比較籠統，把“+”當成“×”，把“—”當成“+”等。（2）感知事物不精確，把相似的.數寫(xiě)成另一個(gè)數，如3當8，6寫(xiě)成9，325寫(xiě)成235等。（3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。（4）記憶失敗，如進(jìn)退位加減中忘了進(jìn)位上的數或退位等現象。（5）思維定勢的消極作用，學(xué)什么就做什么，不顧練習要求。
2.客觀(guān)原因，某些學(xué)生學(xué)習目的不夠明確。把學(xué)習當成是家長(cháng)或社會(huì )的任務(wù)，對學(xué)習、作業(yè)有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛(ài)完成作業(yè)，久而久之口算能力就會(huì )越來(lái)越差。
3.外在原因，部分學(xué)生認為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時(shí)懶練習，嫌麻煩，覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)啥意思，平時(shí)算錯點(diǎn)兒沒(méi)關(guān)系，抱著(zhù)僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時(shí)細心就行了。
4．內在原因，學(xué)習習慣差，有些學(xué)生口算時(shí)不加思索，急于搶答，信口亂說(shuō)，作業(yè)分散精神，書(shū)寫(xiě)馬虎，算后懶得檢查驗算。
5．教學(xué)原因，（1）對20以?xún)燃訙p口算是否抓得過(guò)關(guān)；（2）學(xué)生對乘法口訣是否熟練；（3）是否掌握了混合運算的運算順序；（4）教者是否對學(xué)生的錯誤加以分析，對癥下藥；（5）教法是否適合絕大多數學(xué)生的學(xué)習，引導是否得力。（6）教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長(cháng)溝通，是否真正地關(guān)心到了每個(gè)學(xué)生的心身健康成長(cháng)。
二、改進(jìn)口算訓練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學(xué)效果的必要條件，也是發(fā)展學(xué)生智能、智力的良好方法。改進(jìn)口算訓練，家庭教育是學(xué)校教育的有益補充，在深入理解學(xué)生心理特點(diǎn)和口算技能的基礎上要做到以下幾點(diǎn)：
1.多做多練，熟能生巧�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，口算能力是學(xué)生必備的基本功，我們應作出長(cháng)計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)和訓練，體現出循序漸進(jìn)的基本原則和按新的課程標準進(jìn)行教學(xué)。在日常生活中每天要堅持3—5分鐘的口算訓練，可以選擇《口算練習冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習1條口算題。開(kāi)始是在家長(cháng)的督促下完成，慢慢可放手使學(xué)生形成習慣，自覺(jué)、自愿的完成。另外在學(xué)校里老師也會(huì )經(jīng)常進(jìn)行一些口算訓練，在加強學(xué)生口算能力的同時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣和集中注意力的習慣也會(huì )得到加強。
2.保質(zhì)、保量的訓練。每次練習要記錄完成1頁(yè)所用的時(shí)間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒(méi)有進(jìn)步，進(jìn)步了，家長(cháng)應當適當地贊揚一下小孩，說(shuō)“真棒，有進(jìn)步！”孩子這時(shí)需要及時(shí)鼓勵，正如在球場(chǎng)上拼搏的球員需要自己的隊友當啦啦隊一樣，也可將他們優(yōu)秀的練習張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時(shí)也可以給他們一個(gè)小小的獎品。家長(cháng)切不可一見(jiàn)自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，說(shuō)“真笨，怎么搞的！”如果當家長(cháng)這樣會(huì )對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛(ài)心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著(zhù)他們的頭提出在以后口算中應該怎樣去做，如果下次成績(jì)提高了就及時(shí)表?yè)P，鼓勵他們繼續努力，樹(shù)立自信。
3.弄懂方法，掌握算理，優(yōu)化思維過(guò)程，形成技巧�？谒阋寣W(xué)生理解算法的基礎上掌握算法，不能靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時(shí)還要注意口算方法的多樣性�？谒惴椒ǖ亩鄻踊谋举|(zhì)要在練習中要尊重學(xué)生的獨立思考，解決某個(gè)口算問(wèn)題要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，自己提出不同的思路。事實(shí)上，不同的學(xué)生對于同一個(gè)問(wèn)題會(huì )出現不同的想法，所以在口算教學(xué)中口算方法是否是學(xué)生個(gè)性化思維的結果是很關(guān)鍵見(jiàn)的，在練習時(shí)讓孩子盡可能把自己的方法講出來(lái)，并引導孩子學(xué)會(huì )對算法進(jìn)行優(yōu)化。
4.訓練形式多樣化。多做多練是前提，但學(xué)生習慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學(xué)習從中增長(cháng)知識，如果長(cháng)期單獨某種練習，學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習要活潑、生動(dòng)、多樣化，在練習中可以采用的補充方式有：玩撲克牌（24點(diǎn)），聽(tīng)算，開(kāi)火車(chē)，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實(shí)效、簡(jiǎn)便易行）同時(shí)通過(guò)一些數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )口算能力的培養對我們日常生活的重要性，（如買(mǎi)菜，逛超市等）。
5.要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，薄弱環(huán)節，對癥下藥�？谒阌柧毾纫ズ弥攸c(diǎn)，如20以?xún)燃訙p法、表內乘除法、混合運算中的運算順序和我們后面即將要學(xué)習的簡(jiǎn)便計算，還有結果是整百，整千也作為重點(diǎn)練習。
6.培養良好的學(xué)習習慣�！爸t虛謹慎、嚴格認真、刻苦鉆研”是學(xué)生學(xué)習的良好習慣，“獨立思考、克服困難”是學(xué)生口算學(xué)習的恒心。好習慣，不是一朝一夕能養成的，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期嚴格訓練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長(cháng)的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據孩子的年齡特點(diǎn)，口算練習一次不宜過(guò)多，不能機械重復，這有利于注意力的集中，有利于培養口算興趣、提高正確率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆8
原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學(xué)內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個(gè)練習后面都安排了一定數量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明，編寫(xiě)者、專(zhuān)家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，希望在保證孩子們數學(xué)基礎之上，適當安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習，從而讓一些在平時(shí)學(xué)習中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機會(huì )。
面對教材這樣的設計與安排，作為一線(xiàn)的教師，只要是認真備課的老師，都能領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)尺度，應該說(shuō)根據教材的這種安排方式，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習有很大的幫助。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，現在評價(jià)學(xué)生的標準，不論你是公開(kāi)反對，還是承認也好，仍然還是以學(xué)生的考試分數作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一標準，自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式，同時(shí)，分數也成為評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話(huà)題了。
由于根據修訂后的教材要求，選學(xué)內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個(gè)想法，通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等，把教師考出個(gè)三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法體現考試的.份量。
這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必然會(huì )出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì )做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì )做了嗎？為此，老師對書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會(huì )集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會(huì )了，更有甚者，一些學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，上數學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現象，作為一名一線(xiàn)的教師急在心里，卻又無(wú)力回天，因為它的現狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會(huì )一步一步地走向死胡同，會(huì )把小學(xué)數學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當前課程改革的當務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆9
批改作業(yè)時(shí)小學(xué)教師的一項常規工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數學(xué)作業(yè)的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來(lái)評判正誤，采取百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。此外，單純的.用‘√’和‘×’來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何更好的通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以這樣做會(huì )更好，適當加以評語(yǔ)：
評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。
評語(yǔ)如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳銣市�!”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)�！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一城樓�！边@種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望從而會(huì )使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定有高招!”
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆10
面對課改現實(shí)，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)對于剛上高一新生來(lái)說(shuō)，不會(huì )感到對教材很陌生的感覺(jué)，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:
一、學(xué)生的.基礎薄弱很難適應新教材的要求
新教材中涉及到很多學(xué)生自己探究、思考、歸納總結的知識，有的甚至要借助于計算機進(jìn)行模擬才可以得到結論。但我們的學(xué)生基礎太薄弱，學(xué)習的自覺(jué)性和學(xué)習習慣不規范，這給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。例如：在課堂上你組織他們進(jìn)行討論探究新知識時(shí)，他們不知從何入手，即使你給他們提示，他們也探究不出什么結果。更有甚者，他們根本就不討論與主題有關(guān)的話(huà)題，而是聊天等等，這樣一來(lái)就會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。
二、教學(xué)觀(guān)念的轉變
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，現在要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘宫F在教材要求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過(guò)思考，通過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準，容易造成兩個(gè)極端，對于像我們這樣剛入職不久，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的老師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得我們在教學(xué)過(guò)程中基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教。而對于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充，造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題。面對這一問(wèn)題，我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實(shí)際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎，循序漸進(jìn)地補充適當內容。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們一個(gè)鍛煉的平臺，需要發(fā)揮大家的聰明才智，共同探討，共同提高。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆11
大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會(huì )：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(cháng)，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(cháng)的角大，這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因為張口變大了，我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的'一段實(shí)例：
師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？
生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。
師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）
師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿有沒(méi)有變長(cháng)或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。
師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒(méi)有！
師：對了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！�
這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12
數學(xué)是學(xué)習科學(xué)技術(shù)的基礎知識，是人類(lèi)認識世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數學(xué)的基礎是十分重要的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是根據我國政治經(jīng)濟的現狀、我們所要培養人的總目標以及現代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的，而且兼顧了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了明確的培養方向，是我們進(jìn)行教學(xué)的依據，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )。
現行小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數量關(guān)系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的.邏輯思維能力和空間觀(guān)念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，結合教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
最新制定的九年義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規定為三點(diǎn)：
第一：使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎知識。
第二：使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
第三：使學(xué)生受到思想品德
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆13
一年級數學(xué)期末考試試卷較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點(diǎn)：本卷注重考查了學(xué)生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學(xué)生學(xué)習過(guò)程。試題內容全面，共計十個(gè)大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷從學(xué)生熟悉的現實(shí)情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
一、試卷成績(jì)分析
本班現有52人，全部參加了考試，總分3745分，人平均81、41分，優(yōu)秀人數30人，優(yōu)秀率65、2%，及格人數44人，及格率95、7%。
二、試卷答題情況分析
第一題學(xué)生基本沒(méi)有問(wèn)題，有極少數學(xué)生因為粗心出現錯誤。
第二題填一填，這里又細分為7道小題，問(wèn)題主要出現在第1，5，7小題，主要是學(xué)生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。
第三題，第四題這類(lèi)題，教師在課堂上反復強調，反復訓練，學(xué)生掌握得很好，正確率高，出現錯誤為數不多。
第五題，第六題有些學(xué)生空間方位掌握較差出現錯誤較多。第七題，填一填畫(huà)一畫(huà)，大多是學(xué)生掌握較好，少數學(xué)生出現錯誤。第八題第九題學(xué)生做的很好，正確率在90%以上。第十題，附加題，少數學(xué)生作對。
總之，從這張試卷看，我班的學(xué)生大都掌握了課本提出的要求。在學(xué)生的能力上注重培養學(xué)生的審題能力，動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力。
三、教師的反思
1、對學(xué)生學(xué)習習慣和主動(dòng)學(xué)習能力的培養不夠，過(guò)分關(guān)注對知識的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好，當時(shí)應對其加以輔導。
3、學(xué)生靈活運用知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
四、改進(jìn)措施
1、加強學(xué)生對基礎知識的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習鞏固學(xué)生對基礎知識的扎實(shí)程度。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的備好課準備，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數學(xué)知識，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、關(guān)注生活，培養實(shí)踐能力，加強教學(xué)內容和學(xué)生生活的`聯(lián)系，讓數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去是數學(xué)課程改革的重要內容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，加強實(shí)踐活動(dòng)，強化應用意識，從而有效地提高學(xué)生數學(xué)思考能力及培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、加強對學(xué)生的能力培養，尤其是動(dòng)手操作認真分析和實(shí)際應用的能力培養。
5、教學(xué)中重視知識理解與形成過(guò)程，重視動(dòng)手操作，培養學(xué)生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設計的提問(wèn)和練習要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆14
今天早上第一節是數學(xué)課，開(kāi)始講第四單元圓了，學(xué)生其實(shí)對圓并不陌生，但是用圓規畫(huà)圓對學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對是個(gè)技術(shù)活，雖然給他們講了畫(huà)圓和拿圓規的要領(lǐng)，但是還有部分學(xué)生畫(huà)的圓不夠規范，就又指導了學(xué)生自己多畫(huà)幾個(gè)練習一下，到了快下課時(shí)間，我看到有兩個(gè)學(xué)生還不能夠畫(huà)好，我認為是他們沒(méi)認真、沒(méi)用心畫(huà)，所以，我就說(shuō)，剩下幾分鐘我們把數學(xué)作業(yè)本拿出來(lái)，我們寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生們開(kāi)始抱怨，老師我畫(huà)的圓還不好呢，不往作業(yè)本上畫(huà)吧，我們課下練習后再畫(huà)，我說(shuō)作業(yè)很簡(jiǎn)單，只用畫(huà)半徑為2cm、2.5cm、3cm三個(gè)圓就行了，學(xué)生一聽(tīng)也很簡(jiǎn)單，就抓緊時(shí)間開(kāi)始畫(huà)了，這時(shí)我緊盯著(zhù)那兩個(gè)畫(huà)不好的學(xué)生，一個(gè)開(kāi)始認真畫(huà)了，一個(gè)面漏難色，只見(jiàn)他先把題目寫(xiě)上去，就開(kāi)始量半徑，然后開(kāi)始畫(huà)圓，但是不知怎么的，圓規就是不聽(tīng)他的話(huà)，圓一直畫(huà)不好，一會(huì )他趴在桌子上不動(dòng)了，我不知什么情況，就到他的座位前，只間他兩眼含淚，不知怎么了，我就問(wèn)他，他說(shuō)老師我畫(huà)不好，有沒(méi)有橡皮擦，所以沒(méi)法往下畫(huà)了，我問(wèn)你的'橡皮呢，他說(shuō)我沒(méi)有，我知道他確實(shí)沒(méi)有，因為家庭原因，他的學(xué)習用具總是不齊，我趕緊讓別人借他一塊，他才擦掉又重新畫(huà)了，看著(zhù)他認真的樣子，我也放了心。
下課后，我想這一段都講圓，如果他沒(méi)有橡皮，以后肯定會(huì )影響他的學(xué)習，如果直接給他一塊，又會(huì )影響他的自尊心，怎么辦呢？直到下午第二節課下課，我找到了他，說(shuō)老師想讓你到商店里幫我買(mǎi)點(diǎn)東西，你愿你嗎？他爽快答應了，然后我就說(shuō)你幫我過(guò)東西后作為回報，我獎你一塊橡皮，他開(kāi)始說(shuō)老師不用了，但是我還是看到了他的眼睛一直盯著(zhù)我手中的橡皮，我就說(shuō)，這是因為你幫助了我，所以才獎給你的，他就歡快的去幫我買(mǎi)東西了，不一會(huì )，他拿著(zhù)買(mǎi)的東西來(lái)到辦公室給我，我把橡皮獎給了他，就讓他走了，我看到他高興的拿著(zhù)橡皮飛快的跑去，笑聲一直灑在他的身后。
我相信，在今后的課堂上有了這塊橡皮，他的學(xué)習會(huì )更主動(dòng)、更努力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆15
我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。這一理論在數學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”，“可能會(huì )打雷、電閃”，“可能會(huì )刮風(fēng)”，“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”，“可能一會(huì )兒天又晴了”，“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì )很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數有30個(gè)，拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的.30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地數，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度、測量一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎?dòng)螒蛞巹t，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(解決)→數學(xué)問(wèn)題(獲得)→數學(xué)知識(解決)→實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
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