小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆【集錦15篇】
在平平淡淡的日常中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆1
眾所周知，在室外上課的基本是體育老師的特權，孩子們在戶(hù)外呼吸著(zhù)新鮮的空氣，鍛煉著(zhù)身體，盡情地玩耍，要不孩子們怎么都喜歡上體育課呢。咱這數學(xué)學(xué)科，到室外上課，很少；去年學(xué)習《千米的認識》時(shí)，曾占人家體育老師的體育課，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)上感受了1千米，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)，效果甚好。寒假備課時(shí)，就開(kāi)始計劃《認識東西南北》這節課要到室外去上，無(wú)奈昨天天氣較冷，沒(méi)得實(shí)行；今日，做了一節復習課，余下10分鐘，讓學(xué)生到校園里畫(huà)“校園示意圖”，為下周一《認識地圖山的東西南北》做課前準備。
本節課簡(jiǎn)介：
一、復習東、西、南、北，解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。
1、體會(huì )數學(xué)知識在生活中的應用。
問(wèn)題：“同學(xué)們，早上來(lái)學(xué)校的時(shí)候，太陽(yáng)在你的哪兒呢？你的家在學(xué)校的哪邊呢”。
這個(gè)問(wèn)題本來(lái)在計劃之外，只是今天早上送妞到幼兒園之后，迎著(zhù)太陽(yáng)騎車(chē)趕向學(xué)校，想到了剛學(xué)過(guò)的“東西南北”；學(xué)生會(huì )不會(huì )在生活中自然而然地去感受數學(xué)知識呢，所以一上課便提了這樣一個(gè)問(wèn)題。
效果還是很不錯的`，孩子們不僅說(shuō)明白了自己家在學(xué)校的哪邊，順勢還引出了“東南、東北、西南、西北”，為后面的學(xué)習奠定了基礎；最重要的是讓孩子感受到了數學(xué)在生活中的應用。
2、展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)，校園的東、西、南、北面各有什么？
3、以自己為中心，你的東西南北面各是誰(shuí)？
二、在那太陽(yáng)升起的地方。
昨天上課，根據一個(gè)方向辨別其它三個(gè)方向的教學(xué)很是失敗，因為情景圖是平面的，學(xué)生不能夠很好的想象。于是，昨天下午，我畫(huà)了一太陽(yáng)，決定情景演示。
你到了一個(gè)陌生的地方，看到太陽(yáng)從這里（師舉著(zhù)太陽(yáng)站在任何一個(gè)位置）升起，你來(lái)判斷一下東、西、南、北各在哪邊？
方向歌
早晨起床，面向太陽(yáng)
前面是東，后面是西
左面是北，右面是南
大多數學(xué)生能根據方向歌來(lái)較好地區分東、西、南、北了。
三、十分鐘室外數學(xué)課。
在教室里，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生畫(huà)了十字坐標示意圖，給出中心操場(chǎng)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的位置，觀(guān)察校園，畫(huà)出校園示意圖圓圈里寫(xiě)上方位，在長(cháng)方形里寫(xiě)出那個(gè)方向有什么。
講完之后，我便讓學(xué)生逐排按次序輕輕下樓，我最后下去；本來(lái)?yè)乃麄兿认氯サ寞偱苤?zhù)玩，不過(guò)擔心是多余的。等我走到樓下的時(shí)候，孩子們已經(jīng)開(kāi)始了，或站、或蹲、或趴；或三三兩兩、或單獨一人，手拿鋼筆，指指點(diǎn)點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)；個(gè)別學(xué)生還過(guò)來(lái)問(wèn)我這樣畫(huà)行不行。對的我給予了很大的肯定，方位都不對的孩子，我立馬拉著(zhù)他尋找太陽(yáng)，逐個(gè)兒辨別四方；這種現場(chǎng)的教學(xué)比在教室里比劃要好多了。
今天，準備布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一篇數學(xué)日子《我們在校園里上數學(xué)課》，很期待看到孩子們的想法。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆2
每到新的學(xué)年，中心小學(xué)的各個(gè)教學(xué)班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，這種中、高年級集中辦學(xué)方式在農村鄉鎮是一個(gè)普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源，體現教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛，關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差，并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧：開(kāi)學(xué)第一天，感覺(jué)到自己還沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生似乎也還沒(méi)有從假期不回過(guò)神來(lái)，于是就找來(lái)上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的過(guò)程中，我也瀏覽了一下剛轉來(lái)的學(xué)生的成績(jì)：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來(lái)的平均成績(jì)少了十幾分，簡(jiǎn)直不可思議。
可經(jīng)過(guò)兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發(fā)現這7個(gè)學(xué)生中除了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習新知識慢一點(diǎn)外，其他幾個(gè)能完全跟上班上中等學(xué)生的水平，特別是有幾個(gè)課堂上特別投入，如此表現，不可能學(xué)不好呀，這又會(huì )是什么原因造成的`呢？
其一，村小的師資力量相對薄弱。
村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來(lái)的，大多數都是土生土長(cháng)的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專(zhuān)業(yè)素養。民師是上個(gè)世紀七十年代末的產(chǎn)物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時(shí)代不同，但這些老教師還是秉承著(zhù)過(guò)去的一本書(shū)、一支粉筆，一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來(lái)年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過(guò)去的老一套。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆3
教學(xué)小筆記今天要上“位置”的練習課，剛好又聽(tīng)了同事的這節練習課。靜下來(lái)反思時(shí)，有一些自我的見(jiàn)解。
其實(shí)本節練習課是我們自己加的，教參上沒(méi)有這節。因為剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的情緒有些浮躁，聽(tīng)課質(zhì)量不高，而且有些知識有一定難處，在上完新課之后，我們發(fā)現還有相當一部分學(xué)生對第一單元掌握的不是很扎實(shí)，于是有了這節練習課。
說(shuō)實(shí)話(huà)一直覺(jué)得練習課比新授課難上，一方面是因為學(xué)生喜歡新事物喜歡新知識，另一方面練習課比新課更有針對性，練習題較新課也有所不同，要有一定的坡度和層次，而且要更有針對性。就拿這節練習課來(lái)說(shuō)，對于較簡(jiǎn)單的“上下前后”找那學(xué)學(xué)困生回答便可，其他學(xué)生這部分知識掌握的很不錯。對于“左右”卻要多費些心，因為在新授時(shí)發(fā)現不但是學(xué)困生，有部分中等生和優(yōu)等生也掌握不好，那么就要大面積的提問(wèn)和練習，而且重要要說(shuō)做題的步驟，讓學(xué)生在不斷的說(shuō)和練中真正掌握。對于“位置”重要的是學(xué)生分析題的能力，要知道橫豎行各表示什么，先說(shuō)的是行還是列，逐一的分析，然后再去回答問(wèn)題。在不斷的分析中學(xué)生能掌握做題的'方法和思路，那么這節練習課也就達到效果了。
自我反思怎么的練習課是有效和高效的，不能沒(méi)有章法的想到哪講到哪，練習也要是精心設計的，不能沒(méi)有難度不重質(zhì)量的亂練，一節課練習的也不少但功效甚微。教育是件嚴肅的事，數學(xué)教育還是嚴謹的事，要老師備好教材，備好學(xué)生，做好全面的準備。我的課堂離這些還有距離，但我在努力著(zhù)在前進(jìn)著(zhù)，希望的是自己每天的工作是充實(shí)而有意義的，練習課還要多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富的老教師的課，從中吸取自己需要的東西，我在成長(cháng)著(zhù)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆4
一、對小學(xué)數學(xué)圖形的認識
�。ㄒ唬翱臻g與圖形”的學(xué)習應該在活動(dòng)中建構
空間與圖形的學(xué)習培養的是學(xué)生的空間觀(guān)念，小學(xué)生在學(xué)習幾何時(shí)，老師經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生準備一些學(xué)具，讓學(xué)生自己拼各種不同的圖形，這樣可以使他們很容易的在自己動(dòng)手過(guò)程中理解各圖形的構造、原理及意義等等。就如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這一原理時(shí)，老師先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀(guān)感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺(jué)，當兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(cháng)邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(cháng)邊是可以圍成的；然后又讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(cháng)度，并對此進(jìn)行必要的分類(lèi)；最后讓學(xué)生在空間直覺(jué)引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數據尋找三邊關(guān)系的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從上面的案例可以體會(huì )出，要想讓學(xué)生能更好地理解空間與圖形的特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，就要使學(xué)生能親自動(dòng)手，親身體驗，知道幾何圖形的理解與把握，只有在操作與實(shí)際活動(dòng)的探究中去進(jìn)行建構，才能讓學(xué)生能體會(huì )到空間既要有活動(dòng)，也需要有思考，也才能培養學(xué)生動(dòng)手操作和思考問(wèn)題的能力。
�。ǘ﹦�(dòng)態(tài)表象能引發(fā)學(xué)生的空間想象和培養其思維能力
學(xué)習“空間與圖形”能夠培養學(xué)生推理、判斷的能力，同時(shí)還能發(fā)掘出圖形中所蘊含的各種公式、原理以及所包含的各圖形之間的聯(lián)系。按照皮亞杰的研究，動(dòng)態(tài)表象是學(xué)生數理——邏輯經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理實(shí)驗，而空間觀(guān)念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，更是一種內在的把握，所以說(shuō)幾何動(dòng)態(tài)是幾何觀(guān)念形成的源泉。例如：在圓的認識教學(xué)中，通過(guò)研究動(dòng)態(tài)的圓來(lái)把握實(shí)質(zhì)，先是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無(wú)數條，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過(guò)程中讓學(xué)生想象會(huì )折出多少條半徑和直徑，一些學(xué)生想象成有無(wú)數條，一些學(xué)生進(jìn)而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，這就涉及到無(wú)限與有限的概念，可見(jiàn)動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考。再如把兩個(gè)小球分別系在一根毛線(xiàn)上和一根橡皮筋上，通過(guò)不斷加速的轉動(dòng)讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征：圓是到定點(diǎn)的距離等于是等長(cháng)的點(diǎn)的軌跡。在第一學(xué)段教學(xué)平移時(shí)，老師可引導學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象當我們在電視里看到鱷魚(yú)的嘴向前移動(dòng)一格，整條鱷魚(yú)也向前移動(dòng)了一格，它想吃的動(dòng)物就更危險了，在這樣的想象過(guò)程中，可以使學(xué)生把部分與整體在平移運動(dòng)中融合起來(lái)，達到這樣的認識以后，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來(lái)確立物體的移動(dòng)距離才可以得到內化。兩個(gè)案例都用了動(dòng)態(tài)表象，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，使他們的思維由直接形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，使學(xué)生自己能思考問(wèn)題，并能總結出教師需要闡明的不同原理，發(fā)揮自己的空間想象能力。
�。ㄈ翱臻g與圖形”知識的學(xué)習是過(guò)程與結果的雙重建構
每個(gè)學(xué)生獲得知識都需要一個(gè)過(guò)程，它需要學(xué)生自己去發(fā)現，或者老師的啟發(fā)與引導，是學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境與活動(dòng)中去理解、探索新知識，不斷地提升自己的思維能力。就如老師在講解面積和面積單位時(shí)，應提供大量資源和素材讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、比一比把握其大小，課后老師能肯定這一點(diǎn)，并提出建議：是否在學(xué)生大量生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)和感受體驗的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行必要的抽象和概括，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積。這樣既有豐富的過(guò)程，又有基本的抽象，學(xué)習的過(guò)程與得到的結果之間相互作用，使學(xué)生的理解更加透徹，也具有了開(kāi)放性，同時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習知識既抽象又具體。
二、圖形在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性
�。ㄒ唬翱臻g與圖形”對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念具有重要價(jià)值
我認為“空間圖形”在繼承和發(fā)揚傳統幾何課程優(yōu)勢的基礎上,在各個(gè)學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的.內容,并提出了具體的學(xué)習目標,這為學(xué)生適應社會(huì )生活和繼續學(xué)習打下必要的基礎�！翱臻g與圖形”教學(xué)的內容、情境、方式等對于學(xué)生形成空間觀(guān)念都具有重要的價(jià)值。
�。ǘ翱臻g與圖形”能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力
從實(shí)際的教學(xué)中我們可以深深的體會(huì )到，空間觀(guān)念是創(chuàng )新思維所需的基本要素,沒(méi)有空間觀(guān)念,幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造。和數學(xué)其他分支相比,幾何圖形的直觀(guān)、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探索、直觀(guān)表達、動(dòng)手操作、大膽創(chuàng )新活動(dòng)提供了更有利的條件。作為一種直觀(guān)、形象的數學(xué)模型,它在誘發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維、增強學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造想象方面具有不可替代的作用。無(wú)論是對周?chē)h(huán)境、實(shí)物和模型的觀(guān)察、測量,還是有關(guān)觀(guān)察、操作、猜想與設計,都需要學(xué)生親身參與、親手實(shí)踐,其實(shí)踐能力、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識都將在自主探索和實(shí)踐的過(guò)程中得到提高和發(fā)展。（三）“空間與圖形”是發(fā)展學(xué)生想象和分析推理能力的有效途徑
《課程標準》還強調:“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程,使學(xué)生獲得數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”�！翱臻g圖形”在聯(lián)系現實(shí)世界、構建直觀(guān)模型方面,具有其它分支或學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢�！翱臻g圖形”不僅包括度量和相關(guān)的計算等內容,也包括直觀(guān)感知、操作實(shí)踐以及由此發(fā)展起來(lái)的幾何直覺(jué)、空間想象和推理等�！翱臻g圖形”將所學(xué)的知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),便于學(xué)生體驗圖形與現實(shí)世界的聯(lián)系,有助于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心�！翱臻g圖形”的教學(xué),不僅能有效地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、操作、想象和分析推理能力，而且能讓學(xué)生積累多角度認識圖形和刻畫(huà)現實(shí)世界的經(jīng)驗,體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,領(lǐng)悟數學(xué)的思想方法,感受數學(xué)推理的力量,發(fā)展空間觀(guān)念、合作意識、學(xué)習情感和創(chuàng )新精神。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆5
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，小學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使小學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使小學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使小學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)小學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，小學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)小學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對小學(xué)生所報的.多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，小學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”小學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了小學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導小學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了小學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對小學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為小學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起小學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆6
今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯。在設計這節課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著(zhù)這種不安開(kāi)始上課，隨著(zhù)教學(xué)內容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)（主要驗證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側面是一個(gè)什么樣的.圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(cháng)、面積相等。第二種用線(xiàn)圍,量圓柱的底，量出底的周長(cháng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(cháng)，用的線(xiàn)長(cháng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對“側面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長(cháng)方形；有的小組斜著(zhù)剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現正方形的情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆7
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：
�。�1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。
�。�2）通過(guò)如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢(qián)？自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的'小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
�。�3）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，而簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托，如5+5.5=,有些學(xué)生算得6,說(shuō)明不理解。分析時(shí)把小數放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向學(xué)生滲透小數的基本性質(zhì)。
講完課后感覺(jué)還存在許多不足：
1.講解算理時(shí)沒(méi)有充分利用元、角這樣具體的量去講，算理講解還不夠清晰。
2.在講解得數的小數點(diǎn)要對齊點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，也應該聯(lián)系元、角這樣的量講解，讓學(xué)生通過(guò)具體的量找準小數點(diǎn)的位置這樣處理會(huì )更好。
3.心里明明知道好孩子是夸出來(lái)的，但課堂上，激勵性的語(yǔ)言還非常缺乏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆8
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多次的聽(tīng)推門(mén)課、示范課、研討課，給我的感受很深。作為一名主抓教學(xué)的領(lǐng)導，我們在落實(shí)課標精神的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達似乎不是很受重視。其實(shí)不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，教師都有意識地創(chuàng )造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強對學(xué)生說(shuō)的訓練 。
現在多數數學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無(wú)可非議的。但是用什么手段來(lái)實(shí)現教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級，學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿(mǎn)堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習積極性很難調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負擔沉重，在課堂里做練習，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進(jìn)行“題海戰術(shù)”，學(xué)生對數學(xué)課只能 望而生畏！
這種現象一定要改變，從學(xué)校內部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認為數學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)及實(shí)驗動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強對學(xué)生說(shuō) 的'訓練，通過(guò)說(shuō)增強學(xué)生學(xué)習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強說(shuō)話(huà) 訓練好處很多，主要歸納為以下兩點(diǎn)：
1、有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
《全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或 通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué) 生的邏輯思維能力。
2、有利于學(xué)生對數學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習。
在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或實(shí)際事例，引導學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過(guò)設計的各種練習，學(xué)生便會(huì )切實(shí)掌握這部分基礎知識。
總之，在數學(xué)課堂中，加強說(shuō)的訓練，這對學(xué)生的思維培養的作用是很大的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆9
隨筆資料：這學(xué)期從村小轉過(guò)來(lái)的學(xué)生中，有兩個(gè)特別有特色，其中一個(gè)不管做什么始終低著(zhù)頭，好像永遠在低頭認罪，另一個(gè)課堂上總是拿著(zhù)筆不停地寫(xiě)著(zhù)，這兩個(gè)孩子一入學(xué)我就發(fā)現他們與眾不同，多次溝通效果總是不盡人意。開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)除了會(huì )讀一些大數外，本學(xué)期所學(xué)的其它的知識掌握的都不是太好，有些根本就沒(méi)有掌握。在這中間也斷斷續續地對他們進(jìn)行過(guò)一些輔導，但由于基礎太差，收效甚微。有時(shí)，看到他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道，我真有點(diǎn)惱火，語(yǔ)氣也有些硬，這樣一來(lái)，這兩個(gè)孩子看到我更不敢講話(huà)了。
本周教學(xué)三位數乘兩位數，在計算方面，其實(shí)考察的就是學(xué)生的技能，沒(méi)有過(guò)多的思維含量，一般智力水平的人都能接受�？蓮牡谝淮谓虒W(xué)口算后的作業(yè)中發(fā)現這兩個(gè)人是一題也不會(huì )。怎么辦呢？昨天中午，我叫來(lái)了兩個(gè)人，了解到他們原來(lái)連兩位數乘一位數的口算、筆算都不會(huì )，100以?xún)鹊募訙p法也不熟練。于是我就從兩位數乘一位數慢慢手把手地教他們一題一題的做，一個(gè)中午下來(lái)，其中的一個(gè)已經(jīng)會(huì )做兩位數乘兩位數了，另一個(gè)還有點(diǎn)困難，在輔導他們做的時(shí)候我總是不斷地鼓勵，并不時(shí)地挑起他們學(xué)習的欲望：告訴他們如果這樣下去，肯定能學(xué)好，只要他們愿意學(xué)，一有空就來(lái)找我，我都會(huì )教他們。上課了，兩個(gè)孩子高興地走了。
今天早上，我正在“游”飯碗，忽然聽(tīng)到一聲清脆的喊聲：老師好。一個(gè)月來(lái)，這個(gè)孩子可是第一次叫我，當時(shí)我真的很激動(dòng)，連忙問(wèn)道：想不想做題，她馬上轉過(guò)身跑到教室里拿來(lái)作業(yè)本。又經(jīng)過(guò)一個(gè)早晨的輔導，這兩個(gè)孩子進(jìn)步都挺大：一個(gè)已經(jīng)能慢慢跟上教學(xué)節奏，學(xué)會(huì )了三位數乘兩位數，速度是非常慢的，另一個(gè)也已經(jīng)會(huì )做兩位數乘兩位數的式題了；經(jīng)過(guò)兩天親密接觸，兩個(gè)孩子和我不再陌生，愿意與我交往，這才是主要的。
思考一：雖然我不太認同：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，但我認為只要教師肯付出，接受能力差的學(xué)生掌握最基礎的知識是沒(méi)有問(wèn)題的。通過(guò)接觸這兩個(gè)孩子，如果他們基礎能好一些，我也有耐心一些，相信他們也能夠掌握基礎知識。
思考二：這兩個(gè)孩子從小父母就出去打工，一直跟著(zhù)爺爺、奶奶生活，農村的.老人，一般都沒(méi)有文化，在家中，他們只能供給孩子們最簡(jiǎn)單的吃穿，至于教育方面，只能靠天收，特別是有些年齡偏大些的長(cháng)輩，家庭教育簡(jiǎn)直就是空白。其實(shí)在我們學(xué)校，通過(guò)統計數據發(fā)現有近四分之一學(xué)生的父母一方或雙方出去打工，這一現狀給農村的教育帶來(lái)了一大難題：一方面，由于長(cháng)期跟隨老人，缺乏教育，這些學(xué)生的行為習慣差，給教育帶來(lái)了困難；另一方面，由于他們缺乏早期的智力啟蒙教育和學(xué)習期間必要的家長(cháng)監督，不少都成了學(xué)習上的“釘子戶(hù)”�？吹竭@種情況，每次家長(cháng)會(huì )我都不會(huì )放棄向家長(cháng)灌輸掙錢(qián)重要，孩子也重要的思想，可家長(cháng)們看到的是都眼前的利益，孩子成才與否那是今后的事情，現在還不著(zhù)急。我估計，今后相當長(cháng)的的一段時(shí)間，留守兒童的教育問(wèn)題將會(huì )成為農村教育的一塊心病。
思考三：孩子們的心理也有一桿秤，你親近他，他也能親近你。有了親近，他將愿意接受你的教育。就拿今天的例子來(lái)說(shuō)吧，過(guò)去的一個(gè)月，我也沒(méi)有少教過(guò)他們，可就是吃力不討好，可我一旦改變了方式，孩子們就會(huì )主動(dòng)找到我，有了主動(dòng)學(xué)習的精神，學(xué)習效果顯著(zhù)就明顯不一樣。如果我能堅持一個(gè)月，這兩個(gè)孩子肯定會(huì )有不小的進(jìn)步，但愿能堅持吧！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆10
在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問(wèn)題的最有效的方式。
我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的`能力的鍛煉�！�
三、現代信息技術(shù)的有效利用
再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。
2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆11
數學(xué)是一門(mén)基礎課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎上運用適當的手段，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
1．教師課前準備充分，明確教學(xué)目標
教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標的.制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。其次，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
2．將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
2．2巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì )感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學(xué)內容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習。
總之，要想提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率要在在教法和學(xué)法上多下功夫。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12
小學(xué)數學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得一定的數學(xué)知識外，還擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的習慣，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，享受人類(lèi)文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學(xué)數學(xué)教育走入了一些誤區，數學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對數學(xué)知識的傳授，不能有效合理地滲透數學(xué)文化內容，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現數學(xué)規律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機械重復，大搞題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。以上種種問(wèn)題的存在，嚴重阻礙了數學(xué)教育的發(fā)展，削弱數學(xué)教育的效果，使數學(xué)教育的有些功能被異化。
如何使數學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，從而發(fā)揮數學(xué)教育的基本功能呢？本文就此談一些個(gè)人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
數學(xué)的魅力無(wú)處不在，我們不能視而不見(jiàn)，教師要根據教材內容，不斷充實(shí)和挖掘數學(xué)中新奇有趣的事實(shí)和現象，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，數學(xué)有意思！從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識后，可讓學(xué)生認識“黃金比”，使學(xué)生體驗到世上美的事物都符合“黃金比”這一規律，引導學(xué)生用數學(xué)的眼睛觀(guān)察世界，揭示周?chē)挛锏臄祵W(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生充分體悟數學(xué)的美、體驗數學(xué)的博大精深；再如學(xué)了“因數和倍數”后，讓學(xué)生去尋找“完美數”，使學(xué)生認識到原來(lái)看似很平凡的一個(gè)數，其中卻隱藏著(zhù)這么多的奧秘，從而讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有意思；再如學(xué)了“找數列中規律”后，向學(xué)生講述天文學(xué)家觀(guān)察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數列后，發(fā)現在其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數之間不符合這一數列的排列規律，通過(guò)計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然后來(lái)的天文學(xué)家發(fā)現了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真了不起，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數學(xué)教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數學(xué)讀物，不斷充實(shí)自己的數學(xué)知識寶庫，同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數學(xué)讀物，師生在數學(xué)閱讀中同成長(cháng)，小學(xué)數學(xué)雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數學(xué)”的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產(chǎn)生應有的魅力，才能使學(xué)生真正地喜歡上數學(xué)。
二、培養學(xué)生的數學(xué)思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
數學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴密，邏輯推理性強，數學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學(xué)思考能力的培養是小學(xué)數學(xué)教育的重要功能之一，通過(guò)數學(xué)思考能力的培養達到發(fā)展學(xué)生智力的目的，數學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭能力，隨時(shí)根據教學(xué)情況調控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設計好問(wèn)題，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問(wèn)自答，沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數學(xué)生的一問(wèn)一答，而忽視讓大多數學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數學(xué)生的思考和爭論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一內容時(shí)，在揭示圓周長(cháng)的意義后，可這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢？”當學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后，指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望；再如教學(xué)分數應用題時(shí)，讓學(xué)生理解含有分數的句子是比較關(guān)鍵的內容，教學(xué)中可出示如“六年級男生比女生多１／４”這樣的句子問(wèn)學(xué)生：“由這句話(huà)你還想到了什么？”（男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男生與女生的比是５：４、男生是全年級人數的５／９，女生是全年級人數的４／９，女生比男生少１／５等等）這樣的訓練既讓學(xué)生體驗了數學(xué)的豐富多彩，引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又為學(xué)生進(jìn)一步理解分數應用題的數量關(guān)系打下了基礎。數學(xué)思考力的訓練還包括對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想的滲透，如轉化的思想、假設的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，要對學(xué)生的數學(xué)能力充滿(mǎn)信心，要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，不要封住學(xué)生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀(guān)察，不要遮住學(xué)生的眼，教師們千萬(wàn)不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學(xué)生自然就懂了，以教代學(xué)，包辦代替。
三、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數學(xué)學(xué)習效率。
學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應是一個(gè)不斷總結和反省的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對知識的內化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認知結構，數學(xué)知識才能形成系統，要幫助學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學(xué)習的助推器�，F在許多小學(xué)生在學(xué)習上負擔過(guò)重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習方法不當，學(xué)習效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數學(xué)學(xué)習狀況，總結成敗得失，是提高學(xué)習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結，如今天的數學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習中的經(jīng)驗教訓、寫(xiě)自己數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對今后數學(xué)學(xué)習的目標措施、寫(xiě)自己對某一數學(xué)題的'思考過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我反省數學(xué)學(xué)習，從而達到加深理解數學(xué)知識，為后續學(xué)習提供幫助的目的。每一單元學(xué)習結束后，讓學(xué)生自己對本單元數學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)知識網(wǎng)絡(luò )圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數學(xué)學(xué)習的狀況進(jìn)行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷情況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì )。這些辦法只要教師長(cháng)期地堅持去做，一定會(huì )對學(xué)生數學(xué)學(xué)習很有幫助，這也是學(xué)好數學(xué)的有效途徑，會(huì )使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
四、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。我們要培養學(xué)生對數學(xué)書(shū)報的興趣，讓學(xué)生有閱讀數學(xué)讀物的良好習慣。研究表明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
五、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標的達成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但并非起著(zhù)決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀(guān)念，重視研究學(xué)生的學(xué)習需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思，他們對學(xué)習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長(cháng)和教師的壓力，又不得不捧起書(shū)本，但學(xué)習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。在學(xué)習中學(xué)生們會(huì )遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時(shí)地引導和幫助，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學(xué)習的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習中障礙，從而增強了學(xué)習的信心，體驗到學(xué)習的成功感，給后續學(xué)習提供了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學(xué)生在學(xué)習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導，集體評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習內容已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習的主動(dòng)性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的，因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習策略的指導。好的方法是成功的前提，會(huì )事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習方法，盲目順從，學(xué)習低效，負擔加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習方法的指導。學(xué)習方法的指導要伴隨數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習方法的指導要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學(xué)的重要內容之一。
小學(xué)數學(xué)教育中成功的經(jīng)驗很多，不少數學(xué)教學(xué)工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說(shuō)的問(wèn)題太多、太嚴重了，但我覺(jué)得這些問(wèn)題雖然不是普遍現象，有些問(wèn)題還是確實(shí)存在的，提出問(wèn)題、并對此進(jìn)行分析和思考，目的是為了進(jìn)一步提高數學(xué)教育質(zhì)量。當然這需要廣大數學(xué)教育工作者不斷加強思考和研究，我們期待著(zhù)小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)入更加美好的明天！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆13
記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經(jīng)過(guò)廣場(chǎng)再走90米到學(xué)校，從小兔家走60米經(jīng)過(guò)商場(chǎng)再走70米到學(xué)校；比較這兩條路怎樣走比較近？
在處理練習題時(shí)，學(xué)生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示：
有的學(xué)生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
有的學(xué)生只觀(guān)察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
一個(gè)平時(shí)不愛(ài)表現自己的學(xué)生只用一個(gè)式子便說(shuō)明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來(lái)，有的'還朝他豎起大拇指！
就這一道練習題從此改變了他，課上回答問(wèn)題積極了，活躍了；作業(yè)書(shū)寫(xiě)也變得漂亮了，同學(xué)們再也不說(shuō)他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會(huì )頗深：
僅僅一道小小的練習題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學(xué)習生活，也許他有可能成為一位數學(xué)家；是啊，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)微笑的笑臉，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會(huì )到愛(ài)時(shí)時(shí)存在，覺(jué)得自己也很了不起！
僅僅一道練習題讓我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表?yè)P他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺，合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維、視野開(kāi)闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調味劑”學(xué)生們會(huì )更加可愛(ài)！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆14
1、以“詞語(yǔ)延伸，擴散思維”為目的隨文練筆
在教學(xué)《濫竽充數》這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上自己說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思，然后給同學(xué)們布置了一項任務(wù)：做個(gè)小練筆，寫(xiě)一段話(huà)，用上“濫竽充數”這個(gè)詞語(yǔ)。有同學(xué)寫(xiě)道：“音樂(lè )課上，音樂(lè )老師教我們唱歌，我們很高興地一起唱著(zhù)。王明同學(xué)坐在我旁邊，我看見(jiàn)他光張開(kāi)嘴巴，并沒(méi)有聽(tīng)到他唱歌的聲音。后來(lái)當音樂(lè )老師逐個(gè)檢查我們的唱歌水平時(shí)，輪到王明站起來(lái)唱的時(shí)候，他只低著(zhù)頭，一句也唱不出來(lái)。王明在音樂(lè )課上的表現和南郭先生一樣，都是濫竽充數�！苯�(jīng)過(guò)這次練筆，同學(xué)們不但理解了“濫竽充數”這個(gè)成語(yǔ)的意思，也知道了這個(gè)詞語(yǔ)在什么語(yǔ)境里用，印象變得很深刻。
又如，當在教學(xué)中學(xué)到“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，筆者讓學(xué)生找出與“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)意思相近的詞。同學(xué)們分組合作討論后，爭相回答“五顏六色、五彩斑斕、五光十色”等。這時(shí)候筆者又要求同學(xué)們來(lái)一段小練筆，用上“五彩繽紛”或它的.近義詞。有的學(xué)生用“五彩繽紛”來(lái)描寫(xiě)春天的花；有的學(xué)生用“五彩繽紛”來(lái)描寫(xiě)舞臺上的燈光；還有的同學(xué)用“五彩繽紛”來(lái)描寫(xiě)天空的晚霞……同學(xué)們寫(xiě)得十分生動(dòng)，交流得十分開(kāi)心。這樣一來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又豐富了同學(xué)們的詞匯積累，還鍛煉了同學(xué)們將語(yǔ)言運用到作文中的書(shū)面表達，達到舉一反三的目的。
2、以“遷移運用，掌握寫(xiě)法”為目的隨文練筆
教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對課文中所涉及到的修辭手法、習作方法等只會(huì )在課堂上籠統接受，而當要求他們把這些知識進(jìn)行概括，運用在自己的作文里時(shí)，往往不會(huì )內化，不會(huì )遷移。這主要還是同學(xué)們對這些方法缺乏理解所致。這就需要教師指導學(xué)生當堂消化，學(xué)會(huì )遷移運用。我們課題組成員在教學(xué)時(shí)通常能將這一點(diǎn)很好地教好。例如，當學(xué)習課文《埃及金字塔》這一課，課文里對金字塔的介紹運用了列數字、作比較、打比方等方法，就可教學(xué)生學(xué)會(huì )遷移運用。筆者是這樣做的：
師：“請你們描寫(xiě)一下教室門(mén)前的這棵梧桐樹(shù)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，這棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？”
生1：“高！”
生2：“粗！”
生3：“茂盛！”
師：“同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，概括得也很具體，那么你能試著(zhù)用今天所學(xué)的介紹埃及金字塔的特點(diǎn)的方法，寫(xiě)出這棵梧桐樹(shù)高、粗、茂盛的特點(diǎn)嗎？”
在互相交流時(shí)，有的同學(xué)這樣描述：“這棵梧桐樹(shù)好粗��！要兩個(gè)小朋友手拉手才能把它緊緊抱��；這棵樹(shù)好高��！三層樓房也沒(méi)有它高。它長(cháng)得枝繁葉茂，從遠處看，就像一把綠綠的大傘，給我們投下綠蔭，讓我們在炎炎的夏日感到清涼，走近一看，它披著(zhù)厚厚的綠裝，連一縷陽(yáng)光也無(wú)法透進(jìn)來(lái)�！苯又�(zhù)，筆者把這位同學(xué)的習作投影在大屏幕上，進(jìn)行全班討論。首先討論寫(xiě)得好不好，接著(zhù)討論他用了本課學(xué)的哪些介紹事物的方法，是怎樣遷移運用的。這樣一來(lái)，在閱讀課上學(xué)生所學(xué)的知識就得到了內化，學(xué)會(huì )了遷移。
3、以“發(fā)揮想象，拓寬空間”為目的隨文練筆
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆15
在假期中品讀了大夏書(shū)系《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書(shū)中介紹了數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，展現了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀(guān)點(diǎn)。在細細品味中體會(huì )著(zhù)各位數學(xué)名師的教育理念。
書(shū)中的數學(xué)名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著(zhù)瘋狂數學(xué)的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素云，有著(zhù)樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數學(xué)課堂的張齊華，讓學(xué)生感受數學(xué)課堂魅力的錢(qián)守旺，追求數學(xué)教育價(jià)值的夏青峰，讓學(xué)生在“數學(xué)活動(dòng)與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學(xué)風(fēng)格，都展現著(zhù)數學(xué)教學(xué)的魅力。
繆建平老師在“生活數學(xué)與探究性學(xué)習”和“探究性游戲的設計與教學(xué)”種，學(xué)生們受益匪淺�？娎蠋煹慕虒W(xué)，引導學(xué)生面向生活，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定了基礎。
游戲是兒童非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式。把學(xué)生們喜愛(ài)的游戲引入數學(xué)教學(xué)之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的'觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力，啟迪學(xué)生智慧、培養學(xué)生個(gè)性，增強學(xué)生團結合作的意識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學(xué)，擴大了學(xué)生的參與度以及生生之間的互動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，大大提高了課堂學(xué)習效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數學(xué)家”，在他的指導下，孩子們對生活環(huán)境充滿(mǎn)好奇，獨具數學(xué)“慧眼”，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，孩子們善于思考，有所創(chuàng )新。
“數學(xué)活動(dòng)”和“數學(xué)游戲”是繆建平老師的課堂亮點(diǎn)，學(xué)生喜歡，相信數學(xué)教師也都喜歡。在今后的教學(xué)中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時(shí)，可以讓孩子模仿情境中的場(chǎng)景，提高學(xué)習興趣；在地方課時(shí)，安排有趣的數學(xué)探究游戲；在認識周長(cháng)時(shí)，讓孩子課下測量不同物體的周長(cháng)等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數學(xué)課。
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