教育隨筆-角色游戲中教師指導妙策之

　　在學(xué)習、工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的教育隨筆-角色游戲中教師指導妙策之，歡迎閱讀與收藏。

　　區域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，教師對幼兒游戲的指導是一個(gè)隱性的教育過(guò)程，體現為創(chuàng )設游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導，由此可見(jiàn)，教師對游戲的正確指導是幼兒能否在區域游戲中得到很好發(fā)展的關(guān)鍵，一般教師在幼兒游戲的過(guò)程中應以老師的主導、游戲的玩伴、扮演角色的身份介入，下面，我就從這三方面來(lái)談?wù)劷處煹闹笇б�點(diǎn)。

　　一、關(guān)注角色游戲的主題性，充分發(fā)揮老師的主體指導

　　角色區創(chuàng )設好了，幼兒進(jìn)去玩了，問(wèn)題就會(huì )一個(gè)接著(zhù)一個(gè)出現。對于很多教師來(lái)講，指導幼兒的區域活動(dòng)，尤其是角色區得活動(dòng)，是一件并不輕松的事情。幼兒在角色區經(jīng)常出現的問(wèn)題就是活動(dòng)內容單調、貧乏，甚至有時(shí)候無(wú)所事事；這就需要教師利用各種機會(huì )豐富幼兒的經(jīng)驗，開(kāi)拓幼兒的視野。另外，在活動(dòng)現場(chǎng)，教師還需要在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行靈活的指導。

　　例如：在一次娃娃美發(fā)屋游戲中，有幾位幼兒在各自擺弄著(zhù)手里的道具：悠悠手里拿著(zhù)一面小鏡子，對著(zhù)自己左擺右擺，小俊拿著(zhù)吹風(fēng)機對著(zhù)四周亂舞一番，涵涵則把假發(fā)套戴在頭上傻笑一番……每個(gè)孩子都在玩自己的材料，并沒(méi)有交流，也看不出游戲的主題性�？吹竭@一番畫(huà)面，我走進(jìn)娃娃美發(fā)屋，對著(zhù)寶貝們說(shuō)：“哇今天的娃娃美發(fā)屋，看起來(lái)很干凈哦！唐老師今天要參加一個(gè)patty，想來(lái)你們美發(fā)屋做個(gè)造型�！薄皻g迎光臨！”悠悠拍著(zhù)雙手大聲的喊道。這下小伙伴們可忙開(kāi)了，悠悠趕緊跑過(guò)來(lái)幫我洗頭，接著(zhù)小俊用熟練的手法幫我吹頭發(fā)，頭發(fā)吹干后，涵涵趕緊過(guò)來(lái)幫我梳頭盤(pán)發(fā)。不一會(huì )兒，又迎來(lái)了很多的小顧客，都大聲嚷嚷著(zhù)，我也要參加一個(gè)重要的舞會(huì )，我也想做個(gè)漂亮的造型……“漂亮造型”的主題游戲誕生了。

　　在此案例中，因為老師的適時(shí)介入所以誕生了游戲主題，游戲內容也因此豐富了起來(lái)，讓起初的冷場(chǎng)現象得到了改變，使娃娃美發(fā)屋的小伙伴們真正的有事做，也得到了同伴之間真正交流。很多教師在面對幼兒的創(chuàng )造性區域活動(dòng)時(shí)，很容易出現兩種相反的傾向：一種是放羊式，即不敢指導，不知道如何指導，或者是懶得指導，另一種則是控制式指導，即教師是導演，幼兒則是演員。教師的指導必須建立在觀(guān)察的基礎上，教師應根據現場(chǎng)的需要，選擇合適的時(shí)機，以適宜的方式巧妙介入，體現平等游戲參與者的角色，而不是指導者、控制者的角色。

　　二、關(guān)注角色游戲中師幼積極互動(dòng)，以游戲玩伴介入指導

　　在自選游戲中，教師應注意以自己積極飽滿(mǎn)的情緒參與幼兒的游戲，影響感染幼兒。在與幼兒相互交往時(shí)，多運用中性與積極肯定的態(tài)度，盡量減少否定性接觸。教師應將對幼兒尊重的觀(guān)念轉換為具體的行為態(tài)度，努力創(chuàng )造寬松和諧融洽的心理氣氛和平等民主的精神環(huán)境。

　　教師可多用贊許、鼓勵、肯定方式，表現出對幼兒游戲的興趣，可以表?yè)P幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，作出贊許的表示，教師要注意盡量避免和減少強行控制、禁止、批評等否定性交往。

　　例如：在一次燒烤吧游戲中，浩浩小朋友獨自一人在用燒烤棒穿蔬菜，他一會(huì )兒拿起土豆片兒（不織布）一會(huì )兒拿起韭菜葉（不織布），很認真的想把這些蔬菜穿成串，可是用這些不織布材料制作的蔬菜，穿起來(lái)確實(shí)不是那么容易，不織布比較刺沒(méi)有那么光滑，他摸摸自己的頭，不一會(huì )兒，頭上滲出汗珠。我問(wèn)他：“穿好了嗎？”他一下把這些蔬菜推到一邊，氣呼呼地說(shuō)：“穿不上，我不想穿了�！闭f(shuō)完就要走�？催@狀況我柔和的說(shuō)：“浩浩小老板，我看你的燒烤店生意挺火的，你一個(gè)人可真是忙不過(guò)來(lái)，要不招聘我做你的員工吧！這樣我可以幫助你一起穿這些蔬菜好嗎？”浩浩很樂(lè )意的點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我一邊穿一邊鼓勵他，“你看，我們不能心急，要把小木棍對準蔬菜上的小洞，一個(gè)一個(gè)慢慢的穿，你試試看”他照著(zhù)我說(shuō)的方法，嘗試后確實(shí)很快穿上去了，浩浩高興地說(shuō)：“唐老師，你看我現在穿的好吧？”“恩，老板你可真能干，穿的又快又整齊�！薄�…

　　事實(shí)上，幼兒游戲中有時(shí)會(huì )遇些一難以克服的困難，百思不得其解。這時(shí)教師要及時(shí)給予指導、點(diǎn)撥或具體幫助，特別在幼兒不了解游戲方法技能時(shí)，教師要教他觀(guān)察，學(xué)習方法，困難就會(huì )迎刃而解。

　　三、關(guān)注幼兒在角色游戲中的爭執，以角色身份介入指導

　　在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色獲得游戲的快樂(lè )。而每個(gè)游戲中孩子們都會(huì )有自己喜歡或者不喜歡的角色，因為自我心中的年齡特點(diǎn)和交往技能的欠缺，他們難免會(huì )因為角色分配的問(wèn)題發(fā)生爭執。我經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到剛進(jìn)燒烤吧的幼兒在喊：“我想當廚師”、“不嘛！我要當廚師”、“憑什么每次都是你，你都當過(guò)好幾回了，我還沒(méi)輪到過(guò)呢”……

　　在一次區域觀(guān)摩游戲中，娃娃家出現了這樣一幕場(chǎng)景：剛插完進(jìn)區卡，孩子們就圍在一起協(xié)商角色的分配，瑩瑩和天天為誰(shuí)當媽媽爭執不下，誰(shuí)也不想放棄。其他幼兒對于兩人的爭執只能觀(guān)望。當這位老師看到這一情景，便介入其中說(shuō)到：“我看哪位寶貝最懂事，懂得謙讓?zhuān)�不和好朋友爭搶�(zhuān)�今天謙讓的寶貝老師會(huì )在紅花角增添兩朵小紅花�！焙茱@然教師介入的方式需要斟酌，退讓的孩子不是因為覺(jué)得這是解決問(wèn)題的辦法之一，而是為了獲得教師的表?yè)P和獎勵，如此刺激而來(lái)的行為對于幼兒社會(huì )性的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的發(fā)展意義并不大。

　　《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》特別強調“能與同伴好友相處”、“喜歡并適應群體生活”、“遵守基本的行為規范”等社會(huì )性發(fā)展目標。角色游戲最大的意義就是幼兒可以在自由、自主的角色扮演中豐富對社會(huì )生活的認識和體驗，提高社會(huì )交往能力。幼兒在角色游戲中可以與同伴進(jìn)行充分自由的交往，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)習如何與他人友好相處，也在學(xué)習如何看待自己、理解他人、遵守規則、解決問(wèn)題。

　　所以，當幼兒在角色游戲中發(fā)生爭執時(shí)，教師不要僅僅滿(mǎn)足于平息幼兒之間的爭執，因為表面上看問(wèn)題是得到解決了，但實(shí)際上，幼兒僅僅是因為外力的干預而放棄爭執，并沒(méi)有學(xué)會(huì )理解別人，也沒(méi)有學(xué)會(huì )解決沖突的辦法。所以教師最好是指導幼兒學(xué)習解決爭執的辦法和換位思考，指導他們嘗試運用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

　　總之，指導幼兒游戲的方法多種多樣，但無(wú)論采用哪種指導方法，只要遵循能促進(jìn)孩子發(fā)展的原則，那就是最合適、最恰當的，以上只例舉了一些最基本的方法，愿我們教育同仁在實(shí)際工作中繼續深入研究、探討，使之更加豐富。

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