教育教師隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育教師隨筆，歡迎大家分享。

教育教師隨筆1

　　青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握必須的教學(xué)技巧；其次突破知識關(guān)，要很多做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點(diǎn)是什么，能?chē)�繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”；第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演”。沒(méi)有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì )教的教師；沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，僅有不會(huì )學(xué)的學(xué)生——新教學(xué)觀(guān)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一，教學(xué)是一種對話(huà)、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生：讓學(xué)生會(huì )學(xué)而不是學(xué)會(huì )知識；教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決問(wèn)題的本事是教學(xué)的關(guān)鍵。新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)！新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情，要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情景下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養基本的學(xué)習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標）。

　　教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個(gè)人，一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人，一個(gè)要有創(chuàng )造性本事的人。這是教師神圣的職責。把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。

教育教師隨筆2

　　幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

　　他，個(gè)子小小的，樣子長(cháng)得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過(guò)，也會(huì )伸長(cháng)手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動(dòng)時(shí)．有時(shí)會(huì )突然聽(tīng)到一陣大聲叫喊，不用說(shuō)，這時(shí)你肯定會(huì )看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書(shū)……就是沒(méi)有小朋友理睬他，他也會(huì )主動(dòng)去招惹別人。

　　諸如此類(lèi)的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……

　　面對這樣的幼兒，我該如何是好?

　　遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過(guò)教師欲哭無(wú)淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來(lái)對付這個(gè)“搗亂分子”也無(wú)濟于事。我以前班上也曾經(jīng)有過(guò)相似的孩子，通過(guò)近兩年多的時(shí)間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)做法值得嘗試。

　　這種行為不良的孩子，是沒(méi)有養成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點(diǎn)、性格愛(ài)好、家庭情況等，找出問(wèn)題的根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話(huà)說(shuō)：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥�！苯處熢诮逃�這樣的孩子時(shí)一定要有耐心，要慢慢等待他一點(diǎn)一滴的改變和進(jìn)步，切忌急于求成。

　　這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點(diǎn)準備。

　　第一，鑒定他是屬于什么類(lèi)型，問(wèn)題出在什么地方。如觀(guān)察他是否有“多動(dòng)癥”的可能，檢查他的營(yíng)養是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會(huì )有控制不住自己行為的特點(diǎn)。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。

　　第二，全面了解他的情況，包括性格愛(ài)好、家庭隋況、優(yōu)缺點(diǎn)等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準備。

　　第三，根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時(shí)一定要考慮到家庭教育的作用，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，爭取家長(cháng)的積極配合。

　　在做好以上三點(diǎn)后，教師要做好心理準備，要有足夠的愛(ài)心和耐心去實(shí)施教育。

　　1．尊重不放縱

　　通過(guò)案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經(jīng)被大家貼著(zhù)“問(wèn)題孩子”的標簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識�！白鹬亍本褪且�正確對待“問(wèn)題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺(jué)到他是“問(wèn)題兒童”。

　　尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時(shí)觀(guān)察關(guān)注，當發(fā)現他有不良行為時(shí)，不要當眾批評，可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時(shí)，可以由教師牽著(zhù)他的手，這樣他既感覺(jué)到教師的關(guān)心，又沒(méi)有機會(huì )去影響他人。

　　教師對幼兒，尤其是對“問(wèn)題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。

　　2．期望不失望

　　教師不能對他失望，要始終抱有期望�！捌谕�”通過(guò)跟他談話(huà)商量，共同制訂一個(gè)整改目標，并真誠地期望他改掉壞習慣，養成好習慣，并使期望變成現實(shí)。當然，對他的要求不宜太高，應循序漸進(jìn)，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。

　　教師可以和他一起做個(gè)許愿瓶，把希望改掉的習慣寫(xiě)到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹(shù)林里，等過(guò)段時(shí)間再把許愿瓶挖出來(lái)檢驗下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時(shí)也讓他在游戲中感覺(jué)到自己的壞習慣正一個(gè)一個(gè)地被埋掉了，潛意識里他就慢慢學(xué)會(huì )了控制自己。

　　3．激勵不近利

　　他的每一滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵，可以折個(gè)他最喜愛(ài)的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛(ài)的游戲，還可以跟家長(cháng)聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。

　　通過(guò)激勵使他產(chǎn)生內在動(dòng)力，朝著(zhù)所期待的目標前進(jìn)。教師要善于發(fā)現“問(wèn)題孩子”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長(cháng)避短，誠心改過(guò)，一步一步養成良好的'習慣。經(jīng)常性地運用贊許、表?yè)P、獎勵等方法，不時(shí)肯定他已初步形成的良好習慣，能滿(mǎn)足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。

　　4．寬容不縱容

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專(zhuān)家的學(xué)術(shù)隨筆中我看到過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)“學(xué)校是學(xué)生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點(diǎn)。

　　但寬容并不是縱容，教育是個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個(gè)反復的過(guò)程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進(jìn)步都感到高興，寬容之余還要用規則約束他，可以設計一個(gè)統計表，用積分制去教育他，每一點(diǎn)進(jìn)步就加分，犯一次錯誤就扣分，每周總結一次，堅持一段時(shí)間后，他就會(huì )明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到處罰。

　　5．積極不消極

　　教師還要利用各項活動(dòng)，讓“問(wèn)題孩子”在活動(dòng)中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問(wèn)題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(cháng)，為他創(chuàng )造自我表現的機會(huì )，有意地安排他完成某項任務(wù)，使他體會(huì )到成功的|央樂(lè )和為集體爭得榮譽(yù)后的喜悅。相信他必定會(huì )逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。

教育教師隨筆3

　　用活教材 盤(pán)活課堂

　　教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據和物質(zhì)基礎，但在教學(xué)中過(guò)分的把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門(mén)充滿(mǎn)生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學(xué)就會(huì )猶如一張網(wǎng)、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢�(jiàn)，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領(lǐng)會(huì )教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過(guò)科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)既輕松又實(shí)在。

　　一、不求全，而求變

　　不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎所接受和認可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應當用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說(shuō)，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎和能力合理選擇教學(xué)內容，必要時(shí)對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學(xué)中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒(méi)有余數和有余數的兩類(lèi)）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的教學(xué)內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無(wú)疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數除法的驗算、對剩余問(wèn)題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過(guò)分解圖展示口算和思考過(guò)程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習了首商之后，及時(shí)在反饋練習階段增加確定首商的專(zhuān)項練習，強化學(xué)生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應用新知，學(xué)習輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學(xué)基本技能教學(xué)所應遵循的一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯(lián)

　　新課程改革以來(lái)，數學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強調與現實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動(dòng)，對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀(guān)北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學(xué)知識鏈條，淡化了數學(xué)本質(zhì)內容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數學(xué)基本知識的教學(xué)，更應重視學(xué)生對知識的應用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學(xué)知識前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學(xué)，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點(diǎn)內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著(zhù)安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學(xué)生學(xué)習情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來(lái)，對新知的學(xué)習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長(cháng)城，選擇不同交通工具的速度和所需時(shí)間的關(guān)系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關(guān)系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來(lái)，連成了一條曲線(xiàn)，這正是反比例圖像的直觀(guān)表現，對后面觀(guān)察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內容調整到學(xué)習了反比例并完成相關(guān)反饋練習后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說(shuō)，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數學(xué)基礎知識教學(xué)的相應原則。

　　三、不求全，而求延

　　在教學(xué)中，簡(jiǎn)單機械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時(shí)適當地挖掘教材，延伸、開(kāi)發(fā)、新編、創(chuàng )新教材。教師應考慮學(xué)生的思維水平，調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機，可以新編學(xué)習材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據需要對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力，實(shí)現對教材的創(chuàng )新。例如，就概念教學(xué)而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應當將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò )”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現的'有限內容中生發(fā)開(kāi)來(lái)，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類(lèi)情境——數學(xué)情境和生活情境，一類(lèi)情境是同類(lèi)量的比較，另一類(lèi)是不同類(lèi)量的比較，在此基礎上引導學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內容呈現�？梢栽趯W(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹(shù)高與影長(cháng)比的關(guān)系后，引入數學(xué)家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習的比嗎？……這些相關(guān)內容的拓展、延伸，更能夠實(shí)現本課的教學(xué)目標，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無(wú)生氣的知識�？磥�(lái)，“不求全，而求延”可以當做數學(xué)概念教學(xué)的一般原則。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用�！贝搜圆徊�，實(shí)際教學(xué)中，作為一線(xiàn)的老師我們有更多的實(shí)踐體會(huì )去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。

教育教師隨筆4

　　幼兒園廚房是幼兒教育的重要場(chǎng)所與資源。一年來(lái)，我們開(kāi)展了大班幼兒的幫廚活動(dòng)，組織幼兒到廚房，協(xié)助炊事人員做力所能及的午餐準備工作，促使幼兒在情感、知識、能力等方面獲得較好發(fā)展。

　　一、幫廚活動(dòng)前

　　1．依據量力適度原則，選定幫廚活動(dòng)的內容。幼兒幫廚活動(dòng)主要為清理瓜果蔬菜、制作小甜點(diǎn)及其打掃場(chǎng)地、擺放碗筷�；顒�(dòng)內容豐富多樣，有剝蝦、剝蛋、剝蒜頭、撕豆角、掰平菇、摘芹菜、刨蘿卜、搓蘿卜絲、打蛋花、磨豆漿、做椰絲球(甜點(diǎn))等。每個(gè)周末，班級教師和食堂工作人員根據下周幼兒食譜商定幫廚活動(dòng)的內容。這些內容要符合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與能力水平，是幼兒經(jīng)過(guò)努力能完成的，不宜過(guò)難。

　　2．依據安全第一原則，做好幫廚活動(dòng)的準備。幼兒在幫廚中經(jīng)常要使用刨刀、搓刀、打蛋器、小石磨等工具，工具的安全性是幼兒安全參與幫廚活動(dòng)的保證。教師在準備幫廚工具時(shí)，要充分考慮它們是否適合幼兒使用，易割傷幼兒、操作費力的工具不適合幼兒使用。如搓蘿卜絲用的銼刀，應選用邊緣是木質(zhì)圓角的長(cháng)柄銼刀；刨刀要選擇刀面較寬、把手較長(cháng)的，易操作也不會(huì )讓幼兒受傷。其次，教師要事先了解班級每一位幼兒的身體狀況，確定參與幫廚幼兒的.具體勞動(dòng)內容，如對蝦過(guò)敏的幼兒不宜參加剝蝦活動(dòng)。

　　3．依據“互不影響”原則，確定幫廚活動(dòng)時(shí)間�！盎ゲ挥绊憽敝傅氖羌炔徊挥绊懹變旱某繂�(wèn)活動(dòng)、早操、點(diǎn)心環(huán)節以及游戲活動(dòng)，又不影響食堂午餐的準備。綜合考慮后，我們認為幫廚是一個(gè)教育活動(dòng)，安排在上午9：00～9：30為宜。另外，幫廚活動(dòng)不宜太頻繁，一周一次較適宜。

　　4．依據環(huán)保教育原則。準備幫廚的垃圾盒。幫廚活動(dòng)中常常會(huì )產(chǎn)生垃圾，為了養成幼兒重視環(huán)境衛生的習慣，幫廚活動(dòng)前發(fā)動(dòng)幼兒和家長(cháng)在家中利用廢舊的掛歷紙制作垃圾盒，或者收集小包裝盒攜帶到幼兒園，用于裝幫廚活動(dòng)中的垃圾，如蝦殼、蛋殼、蘿卜皮等。

　　二、幫廚活動(dòng)中

　　1．炊事員成為教師。幫廚活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，炊事員向幼兒介紹幫廚的任務(wù)和內容，示范講解幫廚工具的名稱(chēng)、使用方法和一些具體的勞動(dòng)技能，如刨刀的使用方法，剝蛋、剝蝦的技巧等。

　　2．讓幼兒“玩中學(xué)”。我們發(fā)現：用游戲的方式指導幼兒學(xué)習幫廚活動(dòng)的一些基本技能方法是方便而有效的。我們創(chuàng )編了一些表述某些操作方法或技能的兒歌和順口溜，讓幼兒以游戲的方式邊念邊操作。如幼兒邊念剝蝦的順口溜“掐斷頭，扯去腳，翻開(kāi)殼，吱溜一聲拉尾巴”邊剝蝦，覺(jué)得好玩，學(xué)得很快。

　　3．積極鼓勵，堅持放手。幫廚活動(dòng)初期，幼兒由于缺少方法、技能和經(jīng)驗，常常會(huì )做錯事，如刨菜瓜瓜皮時(shí)，不僅刨不干凈，還常常將菜瓜弄得坑坑洼洼的，這時(shí)教師一定要積極鼓勵和支持幼兒，堅持放手讓幼兒自己去做，并給予具體的指導和幫助，幾經(jīng)實(shí)踐后，幼兒就會(huì )獲得經(jīng)驗和技能，提高勞動(dòng)的能力。

　　三、幫廚活動(dòng)后

　　1．整理勞動(dòng)現場(chǎng)，養成良好衛生習慣。幫廚活動(dòng)后組織全體幼兒整理自己的工作桌面及做好自我衛生清潔，并以輪流方式組織部分幼兒擦桌子、掃地、整理勞動(dòng)現場(chǎng)，自然滲透了愛(ài)清潔、講衛生、保持生活場(chǎng)所整潔和衛生的教育。

　　2．組織談話(huà)活動(dòng)，體驗快樂(lè )和成功。幼兒在幫廚活動(dòng)過(guò)程會(huì )有很多的體驗、發(fā)現和感想，幫廚活動(dòng)結束時(shí)，教師要組織談話(huà)活動(dòng)，引導幼兒交流與分享經(jīng)驗技能、快樂(lè )體驗和成功感。也可引導幼兒探討在家參與家務(wù)勞動(dòng)的內容，培養幼兒主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識和行為。我們和幼兒一起制作“幫廚勞動(dòng)真快樂(lè )”墻飾，張貼幼兒幫廚照片、繪畫(huà)作品等，激發(fā)幼兒的成就感，強化幼兒關(guān)于幫廚勞動(dòng)的快樂(lè )和成功體驗。

　　3．利用家長(cháng)QQ群，家園教育同步。每次幫廚活動(dòng)結束后，我們都充分發(fā)揮班級家長(cháng)QQ群的宣傳作用，及時(shí)上傳幼兒幫廚活動(dòng)的照片資料并附上文字說(shuō)明，讓家長(cháng)直觀(guān)地了解孩子參與幫廚活動(dòng)的場(chǎng)景，深刻體驗到勞動(dòng)教育的重要，取得家、園雙方對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的一致性。我們在QQ群中建議家長(cháng)在家庭中開(kāi)展“幫爸爸媽媽做家務(wù)”活動(dòng)，鼓勵家長(cháng)放手讓幼兒做力所能及的事情，強化幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識，使幼兒的勞動(dòng)教育富有成效。

　　我們的經(jīng)驗表明，幫廚活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，主要體現為：

　　(1)習得勞動(dòng)技能，萌發(fā)愛(ài)勞動(dòng)的積極情感。

　　(2)增長(cháng)科學(xué)知識，引發(fā)探究的新興趣點(diǎn)。

　　(3)鍛煉手部肌肉，促進(jìn)手眼協(xié)調能力發(fā)展。

　　(4)體驗勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)尊重勞動(dòng)者之情。

　　(5)互學(xué)互助，增進(jìn)合作意識和行為。

教育教師隨筆5

　　這個(gè)寒假過(guò)得很一般。一家人聚在一起吃吃喝喝，隨意聊聊天、打打牌，偶爾再來(lái)個(gè)短途出游，孩子們風(fēng)一般得玩，大人們除了看護孩子，也童心未泯地耍了幾回。等客人一走，湊巧天氣不太好，于是就窩在家里看起了電視。難得有特別喜歡的節目，看到《中國詩(shī)詞大會(huì )》卻著(zhù)實(shí)被迷住了。

　　今年的《中國詩(shī)詞大會(huì )》真的是場(chǎng)詩(shī)詞的盛宴，無(wú)論是主持人董卿的深厚詩(shī)詞積淀，點(diǎn)評嘉賓的旁征博引給全場(chǎng)帶來(lái)的妙語(yǔ)連珠，還是場(chǎng)上選手的精彩表現，都令電視機前的觀(guān)眾嘆為觀(guān)止，大家隨著(zhù)一場(chǎng)場(chǎng)比賽，跟隨主持人穿梭于中華詩(shī)詞文化之林，將自己倦怠的心棲息于詩(shī)意的中國大地之上。那一刻，我的心很沉靜，很享受當下的'一切。緊接著(zhù)，微信上有關(guān)《中國詩(shī)詞大會(huì )》的各種報道文章便活躍在朋友圈，一日日刷新著(zhù)點(diǎn)擊量。

　　那天，我們一行來(lái)到了新華書(shū)店。原本怕還沒(méi)營(yíng)業(yè)，誰(shuí)知進(jìn)去，各層都是人員爆滿(mǎn)。你看那流連于書(shū)架前選書(shū)的少年，眼睛一刻不離書(shū)本，還有選好了書(shū)就地一坐，自顧自沉浸于書(shū)香世界的也不在少數。這么多的人從兩三歲到五六十的不等，反正總有的看，總也不愿離去的。孩子選書(shū)的空當，我也隨意翻了翻，看到《中國成語(yǔ)大會(huì )---我的智慧成語(yǔ)世界》就瞬間被吸引。盡管這是給孩子寫(xiě)的書(shū)，可是翻看里邊的內容，竟為自己的知識儲備汗顏---有些我也只是知其一卻不知其二呢！于是買(mǎi)回家來(lái)，細細研究。再加上央視一套寒假期間播出的《中國成語(yǔ)大會(huì )》也是賺足了我的眼球。作家隊與高校隊的角逐精彩不斷，再次讓我窺見(jiàn)了中華文化之精妙，不禁心往神馳。

　　昨晚看了一段演講視頻---《教育的意義》，那個(gè)英語(yǔ)培訓老師董仲蠡說(shuō)的每句話(huà)都令我深思：教育究竟是什么？我們身為教育者又教會(huì )了學(xué)生什么？難道僅僅就是為了考試？董仲蠡說(shuō)：文化和學(xué)問(wèn)經(jīng)由數百年、數千年積累而來(lái)，凝聚了不知道多少先賢學(xué)者的智慧，所以它的價(jià)值不應當只作為一種謀生手段的時(shí)候才被人重視。那些看似無(wú)用的詩(shī)詞曲賦，歷史人文也是教育的一部分，亦是我們應當學(xué)習的一部分，不為考試，不為聲譽(yù)，不為高分，不為賣(mài)弄，只為修心！

　　是��！在這個(gè)浮躁的社會(huì )，能夠修的真心，認清自己，該是多少人的終極追求！多一屢書(shū)香，遇見(jiàn)一場(chǎng)詩(shī)詞的盛宴，是否，我們就離自己更近了一步？

教育教師隨筆6

　　“瓶娃娃”是“數寶寶樂(lè )園”里的游戲材料，幼兒可根據教師事先貼在瓶子身上的顏色標記和點(diǎn)子數在瓶子里插入相應顏色和數量的吸管�？紤]到幼兒的.能力差異，我在貼點(diǎn)子時(shí)設計了不同的難度：一種是封閉圖形，一種是不封閉圖形。

　　我估計中班幼兒在數封閉圖形的點(diǎn)子數時(shí)會(huì )遇到困難，所以我準備了可以作為數數起始點(diǎn)標記物的蘋(píng)果貼紙。但什么時(shí)候投放蘋(píng)果貼紙比較合適呢?我作了一次嘗試。在幼兒第一次游戲時(shí)，我先不投放蘋(píng)果貼紙。正如我所料，幼兒在數封閉圖形的點(diǎn)子數時(shí)往往會(huì )數不清。于是，我站在一旁觀(guān)察孩子們能否解決這一問(wèn)題。我發(fā)現有些孩子玩了一會(huì )兒后放棄了，轉到不封閉的點(diǎn)子圖了。而有一小部分孩子想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為起始記號，但由于孩子手比較小，要在數的過(guò)程中始終按住那個(gè)點(diǎn)有困難。我想這是我應該介人的時(shí)候了。我把孩子們召集起來(lái)，讓他們說(shuō)說(shuō)在玩的過(guò)程中出現了什么問(wèn)題，還讓洋洋說(shuō)說(shuō)想到了什么辦法，有什么困難。洋洋說(shuō)，他想到用手按住一個(gè)點(diǎn)子作為數數起始的記號，但有時(shí)手會(huì )移動(dòng)。這時(shí)，我拿出了蘋(píng)果貼紙，有個(gè)孩子叫了起來(lái)：“把蘋(píng)果貼紙貼在一個(gè)點(diǎn)子旁邊作標記就可以數清楚點(diǎn)子了�！庇辛擞浱�，再數封閉圖形上的點(diǎn)子數自然容易多了。就算是能力稍弱的孩子也能很快地數清。孩子們可高興了。

　　在區角活動(dòng)中，游戲材料不僅要體現層次性，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎上得到發(fā)展，還要注意投放的時(shí)機。就像蘋(píng)果貼紙，如果我在一開(kāi)始就投放，可能會(huì )對幼兒的自主探究造成一定的干擾，但在幼兒遇到困難有需求時(shí)再投放，效果就大不相同了。正可謂“不是雪中須送炭，聊裝風(fēng)景要詩(shī)來(lái)”。

教育教師隨筆7

　　今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個(gè)孩子不吃，為了預防，張老師去拿飯時(shí)，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說(shuō)不知道。我又說(shuō)：“我問(wèn)過(guò)了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來(lái)，你們來(lái)幫幫老師好嗎？”孩子們一聽(tīng)興趣來(lái)了，都說(shuō)：“老師，我能幫你！”“伯伯說(shuō)了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的�！蔽业脑�(huà)剛一說(shuō)完，孩子們就嚷起來(lái)了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最?lèi)?ài)吃蘿卜和青菜！”我又說(shuō)：“到底我們猜得對不對呢，一會(huì )兒張老師回來(lái)就知道了�！焙⒆觽兏吲d的期待著(zhù).

　　飯菜來(lái)了，孩子們嚷起來(lái)：“我猜對了，是胡蘿卜�！蔽乙贿叿诛堃贿呎f(shuō)：“誰(shuí)愿意做小白兔把飯菜全吃光��？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著(zhù)，我發(fā)現思雨還有孫悅，還有幾個(gè)平時(shí)不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學(xué)小白兔的樣子把手指豎在頭上說(shuō)：“我是一只小兔子�！碑斘艺f(shuō)：“小兔子們，去睡覺(jué)嘍�！焙⒆觽兏吒吲d興的去睡覺(jué)了。

　　其實(shí)有的.孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長(cháng)的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長(cháng)和老師在孩子幼小的時(shí)候用正確的方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動(dòng)物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點(diǎn)去進(jìn)行教育，孩子們樂(lè )于接受，才會(huì )收到這么好的效果。

教育教師隨筆8

　　十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂(lè )地做自己喜歡的事情，沒(méi)什么問(wèn)題。卻沒(méi)想到，這一上午把我忙死了!無(wú)論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個(gè)可以嗎?”“老師，我不會(huì )用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說(shuō)著(zhù)：“很好啊!”“對啊，繼續做吧!”“這樣就行了!”“沒(méi)問(wèn)題，你想得很奇妙!…你試試這個(gè)工具啊，沒(méi)問(wèn)題的�！薄�…我像個(gè)滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵這個(gè)、支持那個(gè)、欣賞這個(gè)、幫助那個(gè)……

　　戶(hù)外運動(dòng)時(shí)，孩子們放松地運動(dòng)著(zhù)，我卻放松不下來(lái)。腦子里開(kāi)始反思：“孩子們?yōu)槭裁纯傇?xún)問(wèn)我的意見(jiàn)?他們問(wèn)的都是什么?這些問(wèn)題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實(shí)，孩子們向我提出的問(wèn)題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實(shí)，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實(shí)，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內，我們坐下來(lái)，我問(wèn)大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問(wèn)題不斷，應該對自己的游戲沒(méi)什么好評價(jià)，卻沒(méi)想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛(ài)!“好吧!”我心想：“我倒要問(wèn)問(wèn)你們，什么叫好?”于是，我接著(zhù)問(wèn)：“都說(shuō)自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開(kāi)始給出答案：“有目標!”“能堅持!”“有作品!”

　　哇!不錯啊!說(shuō)出的標準多專(zhuān)業(yè)啊!我心想：“我們老師平時(shí)不是總愛(ài)說(shuō)這幾個(gè)詞嗎?”幾乎每天的分享時(shí)間里，老師都會(huì )夸獎孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個(gè)詞已經(jīng)被中一班的孩子熟知、理解，也認同了。他們覺(jué)得自己想好了玩什么，一上午的游戲結束時(shí)做出東西了，還沒(méi)有換來(lái)?yè)Q去，一直在堅持做一件事，這不就是有目標、能堅持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經(jīng)說(shuō)出“好”游戲的三個(gè)標準!我接著(zhù)啟發(fā)：“好啊，你們說(shuō)出了玩得好的三個(gè)標準呢!還有什么其他標準?”大家想著(zhù)、想著(zhù)……我問(wèn)大家：“你們長(cháng)大了，游戲結束時(shí)會(huì )自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說(shuō)道：“嗯，這叫做有好習慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著(zhù)問(wèn)：“那，有困難了自己做不了會(huì )找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說(shuō)出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個(gè)標準出現了。

　　孩子們說(shuō)了三個(gè)，我啟發(fā)了兩個(gè)，我們一起，把“玩得好”的標準湊了出來(lái)。那么按照新標準給自己評價(jià)吧!我對大家說(shuō)：“真好，你們已經(jīng)給自己的游戲定出了標準——有目標、能堅持、會(huì )合作、習慣好、有作品。這五個(gè)標準每個(gè)一分，達到一條，就得一分。數一數，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著(zhù)，有的掰著(zhù)手指頭數，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽(tīng)到什么樣的分數，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個(gè)讓我特別滿(mǎn)足，因為孩子們對分數的多少其實(shí)沒(méi)有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學(xué)會(huì )自主評價(jià)“好”游戲的真正價(jià)值。

　　其實(shí)，有的區域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區。孩子沉浸在安靜、愜意的'閱讀中，很享受獨自的時(shí)光，這就夠了。所以，分數真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個(gè)標準來(lái)判斷自己的游戲、評價(jià)自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴(lài)老師的評價(jià)，不再依靠成人的肯定來(lái)成長(cháng)，而是知道目標和標準是什么，用自己的努力見(jiàn)證自己的成功和成長(cháng)。

教育教師隨筆9

　　幼兒期是人生重要的奠基時(shí)期，所以孩子一些良好行為習慣的培養在幼兒期顯得尤為重要。但由于孩子們缺乏必要的知識經(jīng)驗，自控能力差，盡管我們做老師的每天講得口干舌燥，往往收效甚微。

　　一天，在自由活動(dòng)時(shí)，我們班的惠惠隨手就把一張廢紙扔到了地上，我讓她撿起來(lái)放到垃圾箱里，只見(jiàn)惠惠拾起紙來(lái)，一臉的不情愿，走起路來(lái)磨磨蹭蹭，好像將廢紙扔進(jìn)垃圾箱不是她應做的事情。這時(shí)我看見(jiàn)熊貓造型的垃圾箱，馬上有了個(gè)新想法，何不換一種方式來(lái)培養孩子的衛生習慣呢？我指著(zhù)不遠出的垃圾箱說(shuō)：“惠惠你看熊貓垃圾箱肚子是不是餓了，要不然嘴巴怎么張的那么大，你把廢紙喂到熊貓的嘴里好嗎？”惠惠聽(tīng)了這話(huà)，拿著(zhù)廢紙快步走到垃圾箱旁邊，高高興興得把廢紙扔到了垃圾箱里，快樂(lè )并洋溢在她的臉上。

　　還有一次美術(shù)課后，我發(fā)現孩子們多多少少畫(huà)在了桌子上。通過(guò)上次得到的經(jīng)驗，這次同樣我改變了以往的說(shuō)話(huà)方法，而是對孩子們說(shuō)：“今天小桌子向老師告狀了，說(shuō)小朋友都把自己的.臉洗的干干凈凈的，而把它的臉弄臟了，它感覺(jué)一點(diǎn)也不舒服，我們現在一起給小桌子洗洗臉吧�！庇谑俏颐咳私o了孩子們一塊小抹布，孩子們欣然接受了我的安排，并小心的擦起了小桌子，那樣子像在擦自己的臉。

　　受以上事情啟發(fā)，我以后在日�；顒�(dòng)中會(huì )經(jīng)常用擬人的化方式，來(lái)培養孩子的各種好習慣。這些做法也使我感到，只要我們做老師的能夠稍微用心，就會(huì )收獲不少，同一件事情，不同的話(huà)語(yǔ)、不同的方式，取得的效果也截然不同。孩子們由原來(lái)的被動(dòng)，變成主動(dòng)，孩子們能快樂(lè )接受，我的心中也充滿(mǎn)了喜悅。

教育教師隨筆10

　　很多同行的老師都有一個(gè)共同的認識：非工具性學(xué)科的課堂上老師扯破喉嚨，學(xué)生依然我行我素，自由散漫，課堂松散無(wú)序。有的老師美其名曰：“自由發(fā)揮” “玩中學(xué)”，而這樣的課堂卻是我無(wú)法忍受的，更不是我所追求的。

　　俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓，雖然當前的教育提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但是教室畢竟是學(xué)生學(xué)習知識的特殊領(lǐng)地，課堂紀律的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。無(wú)論什么課，對學(xué)生的課堂常規要求都是必不可少的。并且我們學(xué)校提倡“我的課堂我做主”，所以我對學(xué)生進(jìn)行 “課前準備、課堂紀律”這兩方面的常規訓練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生漸漸適應了我的課堂，教學(xué)也隨之井然有序了。

　　一、課前準備：短句對答，師生互動(dòng)

　　要上好一節課，首先要做好課前準備。為了方便學(xué)生記憶，我在新學(xué)期的第一節課在各個(gè)班把課前常規的要求編成幾句簡(jiǎn)明扼要的短句，如：“手放桌面，腳放地面，身子坐直，眼看老師，不做小動(dòng)作”等教給學(xué)生，在以后的課前都用“對答”的形式跟學(xué)生進(jìn)行練習。

　　師：手放？生答：桌面 師：腳放？生答：地面

　　師：身子？生答：坐直 師：眼睛？生答：看老師

　　師：不做？生答：小動(dòng)作 師：學(xué)具放在？生答：右上角

　　師：從大到��？生答：往上排

　　這種“對答”的互動(dòng)形式帶有一點(diǎn)游戲的味道，學(xué)生很感興趣。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，學(xué)生一下就記住了。他們一邊回答，一邊檢查自己的準備工作，糾正不好的坐姿和行為。在短句的提示下，教室里馬上就安靜下來(lái)，學(xué)生的注意力很快就集中到老師身上，大部分同學(xué)都能在最短的時(shí)間里進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。

　　二、課堂紀律：明確要求，獎懲分明

　　美術(shù)課以動(dòng)手實(shí)踐為主，學(xué)生在繪畫(huà)和制作的過(guò)程中必然會(huì )有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的.要求：專(zhuān)心聽(tīng)講，動(dòng)靜分明。

　　我告訴學(xué)生，課堂上隨便講話(huà)是對老師和同學(xué)的不尊重，再聰明的學(xué)生，如果在課堂上不認真聽(tīng)講，學(xué)習的質(zhì)量也會(huì )大打折扣。而且，一個(gè)人的違規行為還會(huì )影響到其他同學(xué)的學(xué)習，因此，老師講課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)講，不亂講話(huà)。

　　作業(yè)過(guò)程中，允許學(xué)生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩三個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)的范圍內。為了加深學(xué)生對聲音大小的理解，我用了兩種動(dòng)物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語(yǔ)的蜜蜂，我要學(xué)生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會(huì )是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時(shí)的聲音，這樣，大部分學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見(jiàn)不到學(xué)生大喊大叫的現象，偶爾有個(gè)別同學(xué)忘記了要求，旁邊的同學(xué)也會(huì )馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。

　　在課堂上，我一般采取以鼓勵為主的方法，盡量多表?yè)P學(xué)生。對進(jìn)步大的同學(xué)，我會(huì )有意識地多給他們一些表?yè)P，讓他們在老師的肯定中看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，對個(gè)別控制能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把老師明確的要求抄幾遍，背一背，更嚴重的會(huì )失去課后十分鐘的休息機會(huì )。因此，一般在我點(diǎn)名批評到第二次的時(shí)候，他們已經(jīng)注意收斂自己的行為了。

　　“我的課堂我做主”，以上是我在課堂教學(xué)中對課堂常規的一點(diǎn)體會(huì )，這些方法也許不是最合適的，但是在我的教學(xué)中卻非常有效。

教育教師隨筆11

　　今天于謙從家里帶來(lái)了一些巧克力糖，想和其他伙伴分享一下。隨手我把糖放到了櫥子上，活動(dòng)結束后進(jìn)行。戶(hù)外活動(dòng)結束了，孩子們迫不及待回到教室坐在座位上等待分吃巧克力�？晌以趺匆舱也坏角煽肆μ橇�，到哪去了呢？班內頓時(shí)亂作一團。于謙坐在座位上崛起了小嘴，這可怎么辦呢？巧克力糖不翼而飛，怎么開(kāi)展活動(dòng)呢？我只有組織孩子游戲活動(dòng)，孩子們很不情愿地玩著(zhù)游戲。晚上我怎么也睡不著(zhù)，想了很多，是繼續追查還是放棄呢？第二天我把想法告訴搭班老師，我們一致認為在不傷害孩子的情況下應該找出事情的真相。

　　開(kāi)展活動(dòng)《好吃的巧克力糖》，首先，我出示了多種樣式的巧克力糖，讓幼兒觀(guān)察并提問(wèn)：“巧克力糖什么顏色，什么形狀�！焙⒆觽兗娂姄屩�(zhù)回答。組織幼兒品嘗，我又試探著(zhù)追問(wèn)了一句：“誰(shuí)昨天吃過(guò)巧克力糖，巧克力糖什么味道�！彬E齊舉起了手，回答了問(wèn)題。課后我悄悄把駿齊叫到身邊，和孩子進(jìn)行了交流，找到了問(wèn)題的答案。原來(lái)是駿齊愛(ài)吃巧克力，想多吃點(diǎn)就把巧克力糖偷偷放到了自己的兜里。我告訴孩子這樣做是不對的。駿齊也知道做錯了。然后在班里我又對所有的孩子進(jìn)行了教育，開(kāi)展了教育活動(dòng)《不要隨便拿別人的東西》。午休時(shí)間我主動(dòng)聯(lián)系了家長(cháng)，詢(xún)問(wèn)孩子在家的情況。駿齊的媽媽說(shuō)：“駿齊到別人家去，碰見(jiàn)自己喜歡的東西也偷偷拿回家過(guò)，我以為孩子小，而且都是不值錢(qián)的東西就沒(méi)說(shuō)過(guò)他�！蔽蚁蝌E齊的媽媽說(shuō)了如果讓孩子養成這種習慣的壞處和危害，家長(cháng)表示沒(méi)有想到后果很后悔，回家后會(huì )積極配合老師教育孩子，糾正孩子的這個(gè)習慣。

　　孩子有一種強烈的占有欲望，他對自己感興趣的東西，充滿(mǎn)好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領(lǐng)下，他便悄悄將別人的'東西占為己有。幼兒園的孩子小，他們總會(huì )犯些這樣或那樣的錯誤。這就需要老師積極去發(fā)現引導教育。我也想告訴家長(cháng)朋友們，當孩子拿了別人的東西時(shí)，家長(cháng)不能毫不介意，這樣孩子會(huì )認為你默許了他的做法，慢慢形成惡習；要及時(shí)向孩子了解原因，是在哪兒拿的，拿誰(shuí)的；讓孩子知道隨便拿別人的東西會(huì )給別人帶來(lái)不方便和煩惱，是一種不好的行為；要求孩子及時(shí)歸還別人的東西，并向對方道歉；對孩子的行為提出明確要求，及時(shí)提醒，嚴格監督，使孩子養成不隨便拿別人東西的好習慣。

教育教師隨筆12

　　幼兒教育，是一門(mén)科學(xué)。孩子們是一本本有趣的書(shū)。要想讀懂孩子這本書(shū)，最有用的鑰匙就是“愛(ài)”。這是作為一名幼兒教師所必需的基本素質(zhì)。愛(ài)的溫暖能拉進(jìn)教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈我深深地感到，孩子的世界是最純真、最透明、最敏能拉進(jìn)教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈。感的，老師的一舉一動(dòng)，甚至是目光輕輕地掃一下，也會(huì )讓孩子們產(chǎn)生深刻地感受，他們的心靈，會(huì )像接受電波一樣，立刻引起共鳴反應。所以他們需要教師的愛(ài)，只有用自己的愛(ài)心去接近他們、感化他們，才能讀懂這本書(shū)。

　　我覺(jué)得師德的核心就是“愛(ài)孩子”。沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有感情，就沒(méi)有教育。在工作中，我一貫恪守嚴與愛(ài)相結合的原則，做到既愛(ài)孩子，又嚴格要求。幾年來(lái)的工作經(jīng)驗告訴我，孩子的心是最真誠、最稚嫩的。愛(ài)是幼兒的一種需要。愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感和親切感，可促使幼兒充滿(mǎn)自信、積極向上，有利于他們的智力開(kāi)發(fā)和身心健康的發(fā)展。

　　教師要把愛(ài)傾注給每一個(gè)孩子。而幼兒教師對孩子的愛(ài)有其獨到之處，必須從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，既要愛(ài)在心上，又要表現在言行中。根據幼兒情感多為直接體驗的特點(diǎn)，我注重用直接的真情實(shí)感去感染孩子，進(jìn)而使幼兒認識到教師是寬慰和幫助的來(lái)源，更加樂(lè )于接受教師的引導，主動(dòng)探索學(xué)習，主動(dòng)接受集體常規和良好習慣的.要求。我非常注意從接小班的第一天開(kāi)始，就給孩子們留下美好的印象。孩子年齡越小越需要得到老師的愛(ài)撫，從而產(chǎn)生安全感、幸福感。和孩子們在一起，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，幫他們翻翻衣領(lǐng)，塞好衣服，提提褲子；冬天焐焐孩子的小手，夏天擦擦孩子的汗水……他們的臉上都會(huì )洋溢出純真的笑容。

　　我們班有一位叫明明的小朋友，他的性格很內向，平時(shí)很少主動(dòng)和人說(shuō)話(huà)，也不太愛(ài)運動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，別的小朋友抱起皮球就拍，而他總是躲在一旁看別人活動(dòng)。我觀(guān)察到這個(gè)孩子不是不想拍球，而是因為自尊心強，不敢拍，他怕拍不好別人笑他。于是，當小朋友們和另一位老師活動(dòng)時(shí)，我就把他領(lǐng)進(jìn)睡眠室，說(shuō)：“遠洋，我們一起拍球好嗎？”他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，抱著(zhù)球直往后退，我輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你拍一個(gè)，我拍一個(gè)，今天郭老師也是來(lái)學(xué)拍球的，咱倆比比賽，看看誰(shuí)先學(xué)會(huì )，怎么樣？”他吃驚地睜大了眼睛，然后又笑了，舉起了球，輕輕地拍了起來(lái)。就這樣，他開(kāi)始拍了第一個(gè)球。我及時(shí)在班上表?yè)P了他，他很高興，第一次意識到自己也能學(xué)會(huì )拍球。對自己也有了信心，現在已經(jīng)成為一個(gè)活潑開(kāi)朗、大膽探索的孩子了。

　　教師對孩子的愛(ài)是超越母愛(ài)的愛(ài)，是無(wú)私的、深沉的、持久地、崇高的、發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。教育植根于愛(ài)，只有愛(ài)才能教育孩子，使孩子茁壯成長(cháng)，我以這種愛(ài)感染者、教育著(zhù)我的這些孩子們，看到孩子們不斷的進(jìn)步，也更增強了我做好工作的信心。

教育教師隨筆13

　　給老師擺的"床"早晨區域活動(dòng)時(shí)，忽然發(fā)現娃娃家、小醫院、理發(fā)店的"墻"（用啤酒盒連接的）移到了門(mén)口，且橫七豎八的排列著(zhù)，上面還擺著(zhù)個(gè)枕頭。我頓生氣憤，但又覺(jué)得肯定有原因。于是，便很驚訝得問(wèn)："這是怎么回事��？"姜欣宇說(shuō)："這是同余給老師擺的！""給老師擺的？"我更奇怪了，這時(shí)同余走過(guò)來(lái)了。

　　"同余，這是怎么回事呀？"我問(wèn)道。

　　"這是給你和趙老師擺的！"同余得意地說(shuō)。

　　"做什么用的呀？"

　　"這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著(zhù)睡覺(jué)，你和趙老師以后就不用坐著(zhù)了，可以躺在上面值班呀��！"望著(zhù)他面臉認真的樣子，我感動(dòng)了。多可愛(ài)的孩子，多么純潔美好的心靈！

　　盡管這"床"擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了，但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的"出格"行為，這意味著(zhù)我們教師要廢除絕對性和單一性的價(jià)值觀(guān)，而對許多問(wèn)題持多元的、相對的、多角度的'理解。幼兒的"出格"行為是他們各自不同的，甚至是充滿(mǎn)想象力的、創(chuàng )造性的行為方式，是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。

教育教師隨筆14

　　混齡戶(hù)外游戲是打破班級和年齡限制，自主、自選的游戲活動(dòng)。是老師充分考慮游戲場(chǎng)地、更充分地利用材料，最大化的讓幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中得到鍛煉。

　　9月初，我們做教研中了解到幼兒園的特色為混齡，混齡作為一個(gè)大的課題，究竟從哪里入手呢?混齡戶(hù)外活動(dòng)不妨是一個(gè)很好的教育契機，也可以讓我們在實(shí)施的過(guò)程當中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　這天，早早的召集各班老師在操場(chǎng)上布置游戲場(chǎng)地，充分利用園內的角落進(jìn)行游戲，游戲開(kāi)始了，每位老師負責一個(gè)游戲區域，觀(guān)察和指導孩子進(jìn)行游戲。在過(guò)程中難免發(fā)現我們小班小朋友一些問(wèn)題。例如：

　　一、“自主性”受限制。

　　因為有了大哥哥大姐姐，在他們的帶領(lǐng)下，會(huì )和哥哥姐姐一起學(xué)著(zhù)做游戲，在哥哥姐姐手把手教的情況下自主探索的機會(huì )比較有限。甚至有的小班幼兒不知道自己去玩什么，看著(zhù)別人玩什么，自己就站在旁邊看著(zhù)。而大班幼兒第一次玩混齡戶(hù)外游戲，以大帶小的形式去選擇自己喜歡的區域，大班幼兒認為只要把弟弟妹妹帶去一個(gè)游戲場(chǎng)地，然后看著(zhù)他們玩，自己站在原地不敢動(dòng)了。因為之前沒(méi)有這種游戲經(jīng)驗，所以孩子有些無(wú)所適從，更多時(shí)候需要老師在旁指導如何游戲。

　　二、教師觀(guān)察困難，對老師的觀(guān)察專(zhuān)業(yè)性要求較高，幼兒安全亟待嚴密管控。

　　因區域限制，老師只能在自己負責的區域觀(guān)察、指導孩子的游戲。在這天的活動(dòng)結束后，我發(fā)現班級的任一然小朋友臉青了一塊，我詢(xún)問(wèn)原因，孩子回答說(shuō)是在跟哥哥游戲時(shí)不小心自己摔倒了。我問(wèn)了很多老師，大家都說(shuō)沒(méi)有看到，旁邊的小朋友也說(shuō)是他自己在玩游戲時(shí)摔倒了。因此，游戲中孩子的流動(dòng)性也比較大，老師無(wú)法兼顧本班孩子的安全，也無(wú)法第一時(shí)間發(fā)現孩子的'異常情況，它并不像在班級集體活動(dòng)時(shí)老師可以統籌兼顧，最起碼孩子們都在老師的視線(xiàn)范圍內，所以說(shuō)很大程度上，在進(jìn)行混齡活動(dòng)時(shí)，作為教師我們的顧慮還是很大的，綜合考慮：安全第一。

　　三、觀(guān)察困難，對幼兒的了解不全面，關(guān)注個(gè)體差異也不夠。

　　在游戲中，教師無(wú)法對某一個(gè)幼兒戶(hù)外混齡游戲情況進(jìn)行完整的觀(guān)察，不利于觀(guān)察指導。再者，游戲中會(huì )有個(gè)別幼兒的情緒不好，孩子對老師不熟悉，加上還要負責本區域的指導，安撫孩子的情緒也需要時(shí)間，孩子的情緒不好，活動(dòng)的參與度就不高，每個(gè)班孩子的能力水平也是有懸殊的，所以混齡戶(hù)外活動(dòng)是要建立在彼此了解的基礎上設計游戲、調整游戲。

　　這是我在混齡戶(hù)外活動(dòng)中的一些啟發(fā)和感想，希望在以后的游戲活動(dòng)中，可以精益求精，使游戲更加優(yōu)化。

教育教師隨筆15

　　教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師是人類(lèi)禮貌的傳承者，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)我人們給了教師無(wú)數頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛(ài)上這個(gè)職業(yè)的原因吧。

　　今年，幸運的我如愿以?xún)敵蔀閤x中心小學(xué)一名光榮的人民教師，第一次以小學(xué)教師的身份走進(jìn)課堂，感覺(jué)一切都是那樣完美，然而，醉酒方知為師難��！才幾天工夫，我先前良好的自我感覺(jué)一掃而空，應對一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺站上去容易，要站好可真難��！這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻一生的事業(yè)嗎？我有點(diǎn)茫然。這時(shí)候李校長(cháng)看破了我的心事，對我說(shuō)：“教師工作是細致的，繁瑣的，有時(shí)候甚至很苦很累，但必須記住教師干的是良心的活�！甭�(tīng)了這些話(huà)后，我很慚愧，也豁然開(kāi)朗�！捌鹗加谛羷�，收結于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫(xiě)照��！

　　此后，在校長(cháng)的提議下，沒(méi)課時(shí)我就旁聽(tīng)老教師的課，學(xué)習老教師的上課經(jīng)驗。我也有了一個(gè)執著(zhù)的信念，要全身心的投入教育事業(yè)，努力工作不斷進(jìn)取，盡我所能，讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長(cháng)都放心，”一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準則，在平凡的工作崗位上做著(zhù)平凡的事情。

　　還記得開(kāi)學(xué)第二周，我們班有個(gè)叫xx的小男孩，能說(shuō)會(huì )道很可愛(ài)，可是在學(xué)習方面，他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)注意力不集中，做作業(yè)動(dòng)作很慢，不肯動(dòng)腦筋，書(shū)面作業(yè)相當潦草，發(fā)現問(wèn)題后，我找他談話(huà)，期望他遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯能改，爭取提高，可是剛說(shuō)完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當時(shí)真的心都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺(jué)得十分不干心，不能因一點(diǎn)困難就退縮，我要對得起自我的良心，我必須要轉化他！

　　為了轉化他，我采取了以下措施：

　�、傥蚁茸屗�認識到自我的錯誤，做為學(xué)生應當尊重教師團結同學(xué)，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。

　�、谠谂�改作業(yè)時(shí)我用了足夠多的激勵語(yǔ)言，盡可能的激發(fā)他的提高。例如：這次作業(yè)很棒，有提高；教師其實(shí)很喜歡你，如果你把字寫(xiě)的再好一點(diǎn)就更完美了等等。

　�、墼谡n堂上，反復地提問(wèn)他問(wèn)題，在回答正確時(shí)，我毫不吝舍地給予肯定，表楊，回答錯誤時(shí)，我會(huì )稍微引導他，讓他再想想。

　�、苷n后，我會(huì )詢(xún)問(wèn)他旁邊的'同學(xué)，看一下他的表現情景，以及在生活上家庭上的一些情景。

　　一周以后，我發(fā)現他的情景有所好轉，注意力集中的時(shí)間長(cháng)了，作業(yè)安時(shí)完成，回答問(wèn)題也進(jìn)取了，于是，我開(kāi)始反思這種情景，我發(fā)現，我把這種方法用在了另外一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)其他情景與xx同學(xué)差不多的學(xué)生身上，效果是一樣的，都有了很大的提高。

　　從這件事中，我深刻認識到，要做好一個(gè)教師必須因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每位學(xué)生的實(shí)際情景是不一樣的，教師必須深入了解，弄清學(xué)生的行為習慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導。

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