二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆【優(yōu)】
在日常學(xué)習和工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
今天在我班提前上了《畫(huà)家和牧童》這一課，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )和真誠的贊美。在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)揮想象、發(fā)展語(yǔ)言的平臺，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中得到發(fā)展。
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，精心準備，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。我通過(guò)多媒體課件外部刺激的多樣性，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)和圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個(gè)詞的'意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語(yǔ)句的理解；又通過(guò)搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語(yǔ)言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫(huà)家產(chǎn)生對話(huà)。如，假如“你是圍觀(guān)者中的一員，你會(huì )怎么稱(chēng)贊他？”“牧童指錯后，你又會(huì )怎么想？”“你想對牧童或戴嵩說(shuō)些什么?”又如，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)，假如老師就是那位大畫(huà)家戴嵩，此時(shí)你會(huì )對老師說(shuō)些什么？完全舍棄了“師道尊嚴”，真正實(shí)現了師生之間的平等對話(huà)。這些問(wèn)題的巧妙設計，是在為實(shí)現目標的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次，我還特意安排“一……就……”，“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達訓練，達到讀說(shuō)結合,學(xué)以致用的目的。
上完這節“活動(dòng)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng )設情景相當重要，情景滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，都有積極的推動(dòng)作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材，挖掘教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
《葡萄溝》一課是一篇講讀課文，介紹了葡萄溝是個(gè)好地方，那里生產(chǎn)水果，其中葡萄最受人喜愛(ài)，它品種多、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。
這篇文章，語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，通過(guò)讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，同時(shí)能夠引起讀者對葡萄溝產(chǎn)生熱愛(ài)之情。根據教材內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本課教學(xué)我著(zhù)力于了四個(gè)方面的訓練：
一、訓練語(yǔ)言
著(zhù)眼于“篇”，抓住課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，從內容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養和提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的能力。在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還注意了學(xué)習習慣的培養，如邊讀邊想邊批注的習慣，把能力的提高和習慣的養成有機的.結合起來(lái)。
二、發(fā)展思維
如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地敘述的，來(lái)訓練學(xué)生思維的條理性。
三、德育目標的達成
本篇內容思想教育內容不明顯，在教學(xué)時(shí)要著(zhù)意點(diǎn)撥，相機滲透，實(shí)現文與道的統一。
四、培養能力
這里的“能力”指的是讀書(shū)的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主，從而讓學(xué)生綜合運用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基本功，自我學(xué)習，從而讓學(xué)生能夠在自身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
本學(xué)期，我擔任二（2）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級語(yǔ)文教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)一期來(lái)的辛勤勞動(dòng)，我們走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而又有意義的學(xué)期；期末臨近，回顧一學(xué)期的探索與嘗試，酸甜苦辣樣樣都有。在這一學(xué)期里，我堅持認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)、認真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F在，我對這個(gè)學(xué)期的工作做以下總結。
一、狠抓基礎知識和技能
在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求書(shū)寫(xiě)整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學(xué)生對于寫(xiě)過(guò)幾遍的字也會(huì )寫(xiě)錯，如“寬”字下邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類(lèi)似這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，反復默寫(xiě)和抄寫(xiě)。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，對這些問(wèn)題加大做題的數量，以提高學(xué)生的基本技能和寫(xiě)句子的能力。
二、教學(xué)方法
根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整課程內容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自己的探究，真正體現自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的.學(xué)習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時(shí)不時(shí)采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果，例如：我上課時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生自主想問(wèn)題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。
三、指導學(xué)生學(xué)習方法
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。為什么有的同學(xué)老是玩，可成績(jì)卻不錯呢？我們常常強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。但是我覺(jué)得思考才是最關(guān)鍵的有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。其實(shí)學(xué)習方法有很多，只要是有用的，都可以試試。
四、做好扶優(yōu)轉差工作
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往是非常輕松的，而學(xué)困生卻常常來(lái)不及。這又是一個(gè)讓我們老師要思考的事情。對于這類(lèi)問(wèn)題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響大家的學(xué)習的前提下，對有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當面教學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，以后還可以進(jìn)行利用這種方法。
五、突出章節過(guò)關(guān)，拓展知識視野
本期的教學(xué)內容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、進(jìn)行各種詞語(yǔ)收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開(kāi)展各種語(yǔ)文游戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問(wèn)句轉換成陳述句，兩句話(huà)變成一句話(huà)，學(xué)生在活動(dòng)中提高了興趣，也訓練了動(dòng)腦的能力。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，雖然我們辦這個(gè)學(xué)期成績(jì)比較勻稍微領(lǐng)先，但我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，我們班的成績(jì)沒(méi)有拔尖的，這就是我的失誤，下個(gè)學(xué)期，我要抓尖補差帶中間，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，一定消滅唯一不及格的。
個(gè)別學(xué)生的學(xué)習習慣欠佳，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習興趣不濃，還需正確引導。由于本學(xué)期安全工作是重點(diǎn)，放學(xué)后不能以任何名義留學(xué)生，所以我就放松的補差這項工作。期末的時(shí)候再來(lái)狠抓那些基礎差的學(xué)生就比較困難了。下個(gè)學(xué)期，我更要抓尖補差帶中間，從開(kāi)學(xué)開(kāi)始，一定消滅唯一不及格的。課堂教學(xué)仍需創(chuàng )新。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭取有更大進(jìn)步。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
�。ㄒ唬⿲πW(xué)語(yǔ)文復習課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 作為“溫故而知新”的復習課是針對學(xué)生的認知規律而設計的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識， 訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎上的提高。
那么，語(yǔ)文復習課如何進(jìn)行才能達到“溫故而知新”的目的呢？
一、檢測：摸清知識能力現狀。
要在復習時(shí)避免無(wú)效信息的重復傳授、無(wú)效訓練的簡(jiǎn)單重復，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調查，根據反饋來(lái)的信息 ，結合教學(xué)大綱的要求，制定復習課教學(xué)方案。一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結束后，結合本學(xué)期的教學(xué)內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現場(chǎng)練習查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內容，但由于訓練內 容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應的提高。
二、貫通：建立系統的知能體系。
語(yǔ)文課是以課文和單元作為結構單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結束馬上又轉入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習的知識和訓練的能力是呈相對的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成大 綱所規定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統的網(wǎng)絡(luò )。語(yǔ)文期末復習課則應以教學(xué)大綱為指導，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結和訓練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學(xué)期已進(jìn)入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫(xiě)話(huà)，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫(xiě)通知。每次作前指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導，滿(mǎn)足于把作文寫(xiě)出來(lái)就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒(méi)有什么可復習的。其實(shí)，復習是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓練的內容和形式進(jìn)行系 統的歸納、總結，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫(xiě)作中的“觀(guān)察——說(shuō)話(huà)—— 寫(xiě)話(huà)”的規律，結合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際解析各類(lèi)作文的標題、開(kāi)頭、正文、結尾的寫(xiě)作知識和要求。這樣，經(jīng)過(guò) 融會(huì )貫通的復習，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓練的水平顯然會(huì )比復習前要提高一步。
三、補缺：彌補過(guò)去教學(xué)的不足。
由于教師對課文和單元所規定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內容沒(méi)講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導時(shí)教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué) 進(jìn)度，有些也沒(méi)有或來(lái)不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握。
四、比較：促使認識的深化。
在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過(guò)比較來(lái)辨別才能達到目的。上復習課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復習的需要進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。
五、強化：提高訓練的深度。
訓練是復習課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學(xué)生進(jìn)行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的 復習和訓練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著(zhù)，讓學(xué)生根據這些方法進(jìn)行劃分段落的訓練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬：多側面地講解相關(guān)知識。
復習課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡(jiǎn)單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內容和目標、時(shí) 間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經(jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的'條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓練中的一項重點(diǎn)內容，平時(shí)訓練時(shí)有些東西具有只能意會(huì )不易言傳的成分，復習課 上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補語(yǔ)，，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識，則應結合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話(huà)進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習，得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。
七、升華：提高原有教學(xué)層次。
平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿(mǎn)足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認知有時(shí)還停留在感性階段。復習課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒(méi)有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學(xué)生總結閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會(huì )思想感情，重讀思考和解決相應的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。
八、分層：取得各自的理想效果。
學(xué)生的情況比較復雜，由于他們的基礎知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應的效果。
九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓練。
遷移，是以對過(guò)去教學(xué)內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動(dòng)學(xué)生復習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習能力的做法。復習課實(shí)踐顯示，使用遷移 的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養和訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學(xué)生總結歸納看圖學(xué)文的學(xué)習方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復習上來(lái)，指導自我復習。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看圖學(xué)文的復習還可以向看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀(guān)察、想象、寫(xiě)作方法去指導看圖、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個(gè)網(wǎng)絡(luò )知識的復習和 綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。
小學(xué)語(yǔ)文復習的一點(diǎn)體會(huì )
復習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)復習，將學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性是否得以充分調動(dòng)。在期末的復習里，我注意做好下面兩方面：
一、巧用復習方法
在復習中，除了對知識的歸類(lèi)復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學(xué)生依據課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習資料，確定復習重點(diǎn)，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學(xué)習支配權應屬于學(xué)生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握�！薄澳氵�有哪些地方?jīng)]復習好�！薄澳愎烙嬚l(shuí)可能會(huì )疏忽什么內容，會(huì )搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……
第二階段：學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀(guān)的評價(jià)：對學(xué)生不正確的問(wèn)法、測法要給以糾正；對沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導討論，明辨是非；對提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨到、回答正確、表現突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P。
第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節，有的放矢地進(jìn)行強化訓練。
這種復習方法因為是師生共同活動(dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則。在復習的過(guò)程中，學(xué)生既是演員，又是觀(guān)眾，同時(shí)還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復習的過(guò)程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學(xué)原則。在復習中，學(xué)習的主動(dòng)權完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養了能力。學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě)，調動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。
1、復習生字時(shí)，我讓他們編字謎，學(xué)生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學(xué)生對炒了又炒的生字厭煩，我一進(jìn)教室就向學(xué)生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺(jué)得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來(lái)編寫(xiě)的，現在整本書(shū)的生字我們都學(xué)會(huì )了，生字一課課復習起來(lái)不太有條理，你能否當當設計師，將這張生字表重新設計呀？（學(xué)生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎么都沒(méi)想到自己還可以重編生字表）然后我們評選出一個(gè)高級設計師的大作進(jìn)行復習（情緒更高了，還可成為高級設計師，同學(xué)們用自己設計的生字表復習）比如可以按什么形式來(lái)歸類(lèi)設計呀？（學(xué)生講了很多類(lèi)別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類(lèi)……）于是，設計在專(zhuān)心致志中拉開(kāi)了序幕……
二、上好語(yǔ)文復習課
每到期末，枯燥無(wú)味的復習課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語(yǔ)文復習課，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1、復習內容的整體性
復習是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內容。因此，要把復習課與新授課區別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現的練習題類(lèi)型分別列出來(lái)；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓練的不同內容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊?xún)热�，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著(zhù)眼于各類(lèi)知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、復習過(guò)程的開(kāi)放性
復習課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀(guān)調控”，把握復習的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導和點(diǎn)撥等。復習時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復習的主動(dòng)權還給學(xué)生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應重點(diǎn)復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測題�！睆土曢喿x部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內容交流�！泵繌土曇活�(lèi)知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開(kāi)放式復習，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導更具針對性，更有實(shí)效。
3、知識之間的互融性
在復習過(guò)程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫(xiě)作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之，要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
第四組的課文中大部分課文的對話(huà)比較多，在學(xué)習的過(guò)程中，在指導朗讀對話(huà)的基礎之上再去理解課文就順理成章了。
在低年級階段，教師的范讀是指導學(xué)生朗讀的必要手段。在學(xué)習《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，檢查學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生朗讀缺乏感情。于是我進(jìn)行了一次范讀，把青蛙的傲慢自信、自以為是的語(yǔ)氣夸張處理，學(xué)生雖然已經(jīng)對課文內容已經(jīng)非常熟悉，但是學(xué)生的情緒立刻調動(dòng)了起來(lái)，迫不及待地想要自己進(jìn)行朗讀練習。我又趁勢采用多種形式讓學(xué)生練習朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點(diǎn)，把握語(yǔ)氣也非常準確。課文不用講解學(xué)生就明白了。
《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》這幾篇課文，在學(xué)生把課文讀流利之后，分別提出一個(gè)把握文章結構和思路的問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上把握課文，再對人物的`對話(huà)進(jìn)行指導，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。這樣的指導符合學(xué)生的需求，又不至于把課文分析得支離破碎。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在提升了一步，隨之心有點(diǎn)滴。
一、檢查預習，培養學(xué)生自學(xué)能力
二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學(xué)生預習，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預習情況，隨后請一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，必要時(shí)給予適當的獎勵或是表?yè)P(如評選預習之星)。這樣以來(lái)，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì )請中下游的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒(méi)有預習的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，注意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里認識盡量多的漢字。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。采用各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流、多積累，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合素養。備課時(shí)，領(lǐng)會(huì )提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習的主動(dòng)權實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生;上課時(shí)，相信學(xué)生，根據不同內容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習的達到學(xué)習的愉悅、快樂(lè )之目的。
三、利用藝術(shù)魅力，創(chuàng )造美麗的`課堂。
對于剛從一年級走進(jìn)二年級的小學(xué)生來(lái)講，他們的思維習慣是直觀(guān)的，孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的，特別是表演、動(dòng)手的，在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)或是穿插進(jìn)歌曲、游戲，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
本課識字1中的詞串為我們展現了一幅美麗的江南水鄉圖：金秋時(shí)節，乘著(zhù)小舟來(lái)到水鄉，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的蘆葦，隨風(fēng)飄蕩，荷塘里菱藕飄香。夕陽(yáng)西下，一只只小舟在漁民們動(dòng)聽(tīng)的'漁歌聲中歸來(lái)。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉更美了。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詞串并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生將圖與文字對應起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，使其仿佛身臨其境，從而深切地感受江南的美麗風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，我充分利用課文的插圖，圖文對照，結合自己的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生反復誦讀，想象畫(huà)面，加之以我生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生對江南水鄉留下了一定的印象。
但令我頗感遺憾的是，由于條件的限制，我沒(méi)能將我課前搜集到的一些和韻文有關(guān)的圖片給學(xué)生欣賞，如“煙波浩渺圖”“漁歌唱晚圖”“月下水鄉圖”，如果能讓學(xué)生瀏覽一下這些圖片的話(huà)，相信教學(xué)效果會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
第六組教材，是進(jìn)行情感教育、實(shí)現情感陶冶、培養美好情操的依托。
在教學(xué)本組課文時(shí)，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了練筆的訓練。重點(diǎn)是仿寫(xiě)《假如》，通過(guò)對24課《日記兩則》的學(xué)習和輔導，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入日記的'寫(xiě)作。
一、關(guān)于仿寫(xiě)《假如》
首先抓住詩(shī)歌的結構和內容進(jìn)行學(xué)習，再次找出詩(shī)中優(yōu)美的短語(yǔ)進(jìn)行朗讀積累。這兩個(gè)環(huán)節都是對學(xué)生的仿寫(xiě)進(jìn)行指導。
二、關(guān)于寫(xiě)事
在以往的教學(xué)中我非常注重學(xué)生對詞語(yǔ)的積累和運用。在學(xué)習《床前的氣球》《日記兩則》一課時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注：日記可以包括哪些內容；怎樣把一件事寫(xiě)明白。
三、關(guān)于日記的格式。
根據以往學(xué)生寫(xiě)日記在格式上出現的問(wèn)題，在這次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察這次的文章和以往的有什么不同之處，引出日記的格式，然后我在黑板上畫(huà)好的日記格子里，一邊板書(shū)一邊講解格式，學(xué)生的印象就會(huì )更加深刻。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫(xiě)了傣族人民和敬愛(ài)的周總理在一起過(guò)潑水節的無(wú)比幸福的歡樂(lè )情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著(zhù)：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動(dòng)課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書(shū)到參加革命后表現的沉著(zhù)，機智，樂(lè )觀(guān)的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風(fēng)云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然出現在學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀(guān)看記錄片的同時(shí)，在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染。明白了周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、情感互動(dòng)
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀(guān)看總理的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿(mǎn)懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說(shuō)：“總理的好是我們無(wú)法用文字去表達的。假如用老師的二十年時(shí)間換回總理的`一年時(shí)間，我非常樂(lè )意�！痹�(huà)音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學(xué)生在通過(guò)之前觀(guān)看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對總理的愛(ài)戴，尊敬成功地轉移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
在這節加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內容，發(fā)現孩子們根本就不會(huì )自學(xué)，看書(shū)的時(shí)候不知道看什么，看見(jiàn)有空的地方就往上寫(xiě)，不懂得觀(guān)察，不懂得提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，也發(fā)現不了問(wèn)題。
在以后的數學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書(shū)能力，先教孩子們怎樣看書(shū)，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問(wèn)。鍛煉孩子提問(wèn)題的能力，只有會(huì )提問(wèn)題才有創(chuàng )新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會(huì )計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說(shuō)的時(shí)候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的時(shí)候發(fā)現孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現0的時(shí)候不知道該怎樣寫(xiě)，在做題的.時(shí)候要提醒孩子認真仔細。做完題后進(jìn)行檢查。
小學(xué)二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)隨筆5
從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。因此，培養學(xué)生良好的預習習慣是非常必要的，培養學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成首先就要從教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )預習入手，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實(shí)對于一二年級的孩子也可以適當地進(jìn)行預習輔導，為高段的學(xué)習打基礎。
一、二年級可以提一些簡(jiǎn)單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內容寫(xiě)清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習《認識鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認識一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》之前讓學(xué)生先看看書(shū)，然后收集一些對稱(chēng)的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對稱(chēng)圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱(chēng)圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)單習題作為作業(yè)，可和新課知識類(lèi)型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過(guò)預習來(lái)解決。這樣學(xué)生預習的時(shí)候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。
預習最忌諱的就是只說(shuō)一句預習新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì )流于空泛的看，僅僅當作一項任務(wù)來(lái)完成。當然如果在課堂中對于預習的學(xué)生能夠及時(shí)表?yè)P或有更積極的評價(jià)制度，有效預習就會(huì )更錦上添花。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思 《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文，讓學(xué)生反復閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、 學(xué)習生字，扎實(shí)有效
在本課的生字教學(xué)中，我采用了結合偏旁，歸類(lèi)指導。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān)，解釋?zhuān)亨褪且粋�(gè)人自說(shuō)自話(huà)。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我則結合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強調上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說(shuō)，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。
二、指導朗讀，體會(huì )情感
在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的`入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感。
三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習表達方法
本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)出來(lái)的？我設計了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？接著(zhù)指導學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì )到父親的“知鳥(niǎo)”； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
不足之處：教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
班里有一個(gè)學(xué)生，個(gè)子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書(shū)較差，經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑，他本人也接受這樣的現實(shí)，把自己定位于一名差生。
有一次，班里進(jìn)行學(xué)習物品拍賣(mài)會(huì )，該生賣(mài)出了自己的一套新書(shū)，價(jià)格很便宜。我心里暗暗想：這個(gè)傻孩子，到底家里錢(qián)多，這么一套新書(shū)，竟然只賣(mài)了這么幾元錢(qián)。但是作為主持人，我也不好說(shuō)他什么。
但是，更傻的時(shí)候來(lái)了。
班里的一位姑娘式的男孩子站起來(lái)拍賣(mài)他的魔方，他說(shuō)：我拍賣(mài)的魔方已經(jīng)跟我一起度過(guò)了7年，我對他很有感情，很舍不得賣(mài)。我決定最低價(jià)7元賣(mài)了它，如果你要買(mǎi)的話(huà)，請舉手。不過(guò)我補充一點(diǎn)，我的魔方已經(jīng)破了一塊。
“ 很誠實(shí)的孩子�！蔽倚睦锇蛋迪�，“但是誰(shuí)會(huì )花7元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”
正如我所料，班里所有的孩子都沒(méi)有舉手表示要拍這個(gè)魔方。他很難受，眉頭開(kāi)始皺起來(lái)了——哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的'法寶，但是因為年齡大了點(diǎn)的緣故，他雖然很難受，但是還是沒(méi)有哭出來(lái)。
這時(shí)候，那個(gè)我認為“傻”得可愛(ài)的學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)：“7塊錢(qián)就給我吧！”他說(shuō)得是斬釘截鐵，沒(méi)有絲毫的猶豫。
當時(shí)大家都愣怔了一會(huì )兒，過(guò)不了一會(huì )兒，大家都會(huì )心得笑了。這笑里面有一個(gè)潛臺詞：原來(lái)是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。
到了最后的教學(xué)環(huán)節：采訪(fǎng)學(xué)生。
自然我第一個(gè)采訪(fǎng)的就是這位“傻學(xué)生”。我問(wèn)：你為什么要用7元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)破魔方，要知道7元錢(qián)可以買(mǎi)一個(gè)新的魔方了？
他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買(mǎi)，因為***（賣(mài)魔方同學(xué)的名字）是一個(gè)愛(ài)哭的人，再加上他的膽量很小，從來(lái)也不敢自己上臺說(shuō)話(huà)，今天好不容易上臺了，如果沒(méi)有人買(mǎi)，他會(huì )哭的！再說(shuō)，我剛賣(mài)了書(shū)，我有錢(qián)，我也不缺錢(qián)。
聽(tīng)了他的話(huà)，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個(gè)多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個(gè)人的成敗得失的時(shí)候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡(jiǎn)單的理由在我們看來(lái)，是多么震撼人心的一種感動(dòng)呀！
現實(shí)生活中，這樣的感動(dòng)越來(lái)越少，這樣的“傻”越來(lái)越少，那么是否意味著(zhù)發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內心的善良和友善呢？
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
在深入學(xué)習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們初中語(yǔ)教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無(wú)疑是我們現在教師在教育教學(xué)中應該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習”之風(fēng)便也隨之而起，于是，我們開(kāi)始引導學(xué)生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng )作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀80年代，一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識：語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習都是一種語(yǔ)文學(xué)習，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯誤了。語(yǔ)文學(xué)習從言語(yǔ)學(xué)習內容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是綜合的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復雜，具體表現為一方面越來(lái)越分化，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發(fā)現在整個(gè)新課標中，關(guān)于綜合性學(xué)習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現“新課標”之“新”；于是才有了要求學(xué)生規劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的走馬觀(guān)花的“熱鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統天下之勢。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢？我們覺(jué)得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練”，“字詞句篇的學(xué)習”，這是語(yǔ)文學(xué)習的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應是對語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學(xué)習所代替不了的，效仿的`結果只是無(wú)功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著(zhù)一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時(shí)，對以往的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)傳統幾乎全盤(pán)否定。那么傳統的教學(xué)觀(guān)念就真的一無(wú)是處了嗎？“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習的重要方面，現在新課程標準在“評價(jià)建議”部分明確指出“語(yǔ)法知識不作為考試內容”，如果拋開(kāi)理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實(shí)生活，我們就會(huì )發(fā)現基礎教育長(cháng)期以來(lái)一直遵守著(zhù)一個(gè)不成文的規則：那就是以考的內容為標準學(xué)為考服務(wù)。那么現在“新課標”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著(zhù)什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出：“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強化，漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析漢語(yǔ)復雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)分析母語(yǔ)�！边@種現象隨著(zhù)“新課標”的實(shí)施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無(wú)從知道“短語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類(lèi)型”，這不但不能以語(yǔ)法思維習慣來(lái)感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統的語(yǔ)法知識的學(xué)習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無(wú)論是對當前還是未來(lái)的學(xué)習絕對是不利的。
語(yǔ)感是對語(yǔ)言?xún)热莺托问降念I(lǐng)悟，語(yǔ)句數量，內容無(wú)限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識，讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規則、培養語(yǔ)法思維習慣去培養語(yǔ)感。此外，系統的語(yǔ)法知識還可以指導學(xué)生自覺(jué)地修正自己的書(shū)面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習的結果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說(shuō)他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，因為“那是作者喝醉了酒寫(xiě)的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂(lè )耶？憂(yōu)耶？怕只能無(wú)言也！建構主義理論認為：人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀(guān)察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣的。但問(wèn)題是學(xué)生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構課文與生活的“橋梁”，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自己設疑、自己解答，或者組成學(xué)習小組進(jìn)行互助學(xué)習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫(xiě)太陽(yáng)：“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了�！睂@個(gè)句子的理解如果依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)完成，那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的角色定位應是“師生平等對話(huà)的首席”。在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著(zhù)電視，看卡通長(cháng)大的初中學(xué)生的生活平臺實(shí)在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習，初中的學(xué)制起馬應再延長(cháng)一至兩年。我認為語(yǔ)文學(xué)習方面的“自主學(xué)習”有賴(lài)于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長(cháng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，也不是學(xué)習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學(xué)習者自己的知識經(jīng)驗，形成學(xué)習者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益彰。
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè ),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè ),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一 、設音樂(lè ),渲染課堂氣氛.
音樂(lè )能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性．
二、插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識．
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去．可見(jiàn)，課堂的內容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的'形式深入孩子的心靈．
三、安排繪畫(huà)，增添課堂情趣．
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫(huà)一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對此還是茫然．
二年級語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
這篇課文主要描寫(xiě)了建國五十周年大典的歡慶場(chǎng)面，生動(dòng)形象。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，學(xué)生無(wú)法理解課文中是詞語(yǔ)，所以在講授的時(shí)候就需要借助直觀(guān)的圖片來(lái)幫助學(xué)生加深體會(huì )和理解。并且在教學(xué)的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主要通過(guò)學(xué)生自己體會(huì )來(lái)使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課受到了良好的教學(xué)效果。
課上應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進(jìn)步，階梯式地鋪展整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。這篇詞串是通過(guò)對國慶閱兵大典的描寫(xiě)讓孩子感受祖國的繁榮與強大的，從而增強他們的.民族自豪感和愛(ài)國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多，所以生字的讀音是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇韻文，詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)重點(diǎn)，特別是“大典、檢閱”這類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)檢查學(xué)生的生字讀音來(lái)強調音準。對于“大典、檢閱”這個(gè)詞語(yǔ)，我通過(guò)讓學(xué)生看圖，說(shuō)圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門(mén)城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來(lái)感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看后說(shuō)：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語(yǔ)“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機�？傊�，這篇韻文像開(kāi)快車(chē)一樣匆匆忙忙地過(guò)了，學(xué)得有點(diǎn)浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個(gè)生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒(méi)有講它的結構和意思，蜻蜓點(diǎn)水。詞語(yǔ)的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機會(huì )很少，遏制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
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