（精選）小學(xué)班主任德育隨筆2篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)班主任德育隨筆，希望對大家有所幫助。
小學(xué)班主任德育隨筆1
以經(jīng)驗判斷，是由于班主任與學(xué)生的相互關(guān)系在發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化后的結果。
作為新教師，學(xué)生是抱有很多寬容的，同時(shí)，這個(gè)時(shí)間段的，教師的沖擊力是相當強的，一方面，自己對于教育抱有各種新的理解，并且往往與學(xué)校的方式有很大的差別，不可避免的帶有反叛的特征，而這種特征恰恰滿(mǎn)足了青少年反叛求新的天性，加上教師由于與學(xué)生年齡相差不大，在情感上有著(zhù)天然良好的溝通，也就是所謂的共情。所做所為，渾然天成，相對來(lái)說(shuō)，效果比較好。但是這個(gè)階段，教師僅僅是一道風(fēng)景，對學(xué)生真正的引領(lǐng)作用實(shí)際相當有限。因為教師的作用僅僅相當于大哥級的學(xué)生而已，對于人生的認識本就有限。
隨著(zhù)時(shí)間的推移，教師的常規管理方面的業(yè)務(wù)能力得到增長(cháng)，因此顯得干練了許多，但也正在被學(xué)校原有的習慣勢力所同化，同時(shí)新教師剛來(lái)的時(shí)候具有的天然優(yōu)勢也隨著(zhù)歲月的變化而消失，而學(xué)生對教師的期望也在逐漸發(fā)生變化，因此這個(gè)階段教師雖然感覺(jué)對學(xué)生的影響力雖然下降了，但是學(xué)生在一個(gè)相對穩定的環(huán)境中依然不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
再后來(lái)，隨著(zhù)對教育的認識不斷豐富，教齡也有不少的時(shí)候，教師對于正在實(shí)施的教育方案的'缺陷認識得也更加深刻，教師進(jìn)入了批判思考的階段，但是建設性的出路是少得可憐的；而學(xué)生對于教師的期望已經(jīng)和真正的優(yōu)秀的老教師一樣了，這個(gè)時(shí)候是師生對比中教師處于最弱勢的階段，教師往往處于一種極端的不自信和自我否定的心理狀態(tài)，這也決定了教師后續走向。
經(jīng)過(guò)痛苦的批判思考過(guò)程，大部分教師向現實(shí)妥協(xié)，在教育教學(xué)上開(kāi)始吃老本，往一種稱(chēng)職的教師方向轉化，少數教師完全投降，利用前面積累的資本向功名方向努力。極少數教師在自我否定中重生，尋找到解決矛盾的新的出路，成為真正優(yōu)秀的教育者。
在這種發(fā)展歷程中，我們需要注意的是，原來(lái)的成功并不代表現在的成功。因為老師和學(xué)生的相互關(guān)系發(fā)生了轉化。而教師不順應這種變化，失敗或者失望，也就成為必然了。
小學(xué)班主任德育隨筆2
班主任是什么？這是個(gè)角色定位的問(wèn)題，這個(gè)定位很關(guān)鍵，你把班主任定位成什么，你就會(huì )扮演什么樣的角色。有的人把班主任定位成教育管理者，學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者，而我認為班主任是孩子們成長(cháng)路上的服務(wù)者。
有這樣一個(gè)案例：一個(gè)幼兒園的孩子在老師的指導下區別奇數、偶數。接下來(lái)做作業(yè)紙，因為他還沒(méi)有能力書(shū)寫(xiě)，就由老師幫他。剛寫(xiě)完“1”，他就迅速把一只紅色鉛筆遞給老師，讓老師用紅色的鉛筆寫(xiě)“2”。老師很疑惑，因為這項工作根本不需要換筆，老師沒(méi)有說(shuō)什么，并按照他的要求用紅色鉛筆寫(xiě)了數字“2”�！�2”寫(xiě)完了，他又把鉛筆遞到老師手里，讓老師書(shū)寫(xiě)數字“3”。就這樣每寫(xiě)一個(gè)數字就換一次鉛筆，寫(xiě)完之后，他指著(zhù)用鉛筆寫(xiě)的數字說(shuō)：“劃不開(kāi)�！比缓笥种钢�(zhù)紅色鉛筆寫(xiě)的數字說(shuō)：“能劃開(kāi)�！闭f(shuō)完開(kāi)心地笑了。
這個(gè)例子說(shuō)明了什么？我們經(jīng)常對孩子說(shuō)：“請等待、請觀(guān)察，你發(fā)現了什么？”似乎這句話(huà)更適用于我們成人，我們應該多觀(guān)察孩子們在做什么，想做什么，不要提前按照成人的想法打擾他們的思維，我們班主任應該為孩子們的學(xué)習、生活服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地成為孩子成長(cháng)路上的服務(wù)者。也許有些班主任會(huì )質(zhì)疑，我們的教育一貫高高在上，現在提出“服務(wù)”這個(gè)角色，班主任為學(xué)生服務(wù)是不是如同超市的導購、賓館里的服務(wù)員？班主任工作如今真的這么低三下四委曲求全嗎？
在現代社會(huì )，具有服務(wù)意識是人們必須具備的基本素養，教育是一項特殊的服務(wù)，是精神性的服務(wù)。教育要為學(xué)生服務(wù)、學(xué)校要為學(xué)生服務(wù)、老師要為學(xué)生服務(wù)，這是新的教育理念，也是教育的本質(zhì)。這就需要班主任具有高度的.責任感，體現教育服務(wù)的公平性。而我們班主任也只有擁有了高質(zhì)量的服務(wù)意識，才會(huì )更加關(guān)注并很深入地研究服務(wù)對象，為他們謀劃未來(lái)，為教育的創(chuàng )新和發(fā)展提供動(dòng)力。本世紀初，張祥明在文章中提出“教育就是服務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)；魏書(shū)生也曾說(shuō)過(guò)：因為學(xué)生需要教育，才有了教師這種職業(yè)，并不是因為有了教師，而去找一些學(xué)生讓他教。是學(xué)生決定了教師的存在，如此說(shuō)來(lái)我們的飯碗是學(xué)生給的，就沒(méi)有理由不為學(xué)生服務(wù)。做為班主任和學(xué)生接觸最多，對學(xué)生影響最大，更應該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念，這也是我們做好班主任的前提。
那班主任應該怎樣為學(xué)生服務(wù)？“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”詮釋了班主任為學(xué)生服務(wù)的宗旨。班主任對待學(xué)生不能俯視、不能仰視，應該平視，把自己放在服務(wù)者的位置上。但是為學(xué)生服務(wù)不是縱容、遷就，學(xué)生要怎么樣就怎么樣�！皸畈还堋笔录蠹覒撨�記得吧？20xx年6月12日，安徽省長(cháng)豐縣雙墩鎮吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續上課直至下課，最后導致其中一人死亡。此事引起了網(wǎng)友的廣泛關(guān)注。有人認為他比“范跑跑”更為惡劣。由此可見(jiàn)，我們班主任不是縱容、放任學(xué)生，不是當脫手掌柜，而是應該通過(guò)服務(wù)引導學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)生規定，嚴格要求自己，讓學(xué)生成為各種規定的制定者和遵循者，讓學(xué)生在自我約束中成長(cháng)。
那我們教師應該從哪些方面為學(xué)生服好務(wù)呢？我認為教師的服務(wù)應該從以下幾個(gè)方面來(lái)踐行：
1、為學(xué)生的情感服務(wù)。學(xué)生是一個(gè)古怪可愛(ài)的精靈，他們很在意老師的看法。那我們班主任就應該擁有博愛(ài)的胸懷，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(cháng)，洞察每一個(gè)孩子的內心世界。尊重、理解、欣賞、信任每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，要讓這些嬌艷的花朵在愛(ài)的土壤中全部綻放。
2、為學(xué)生的生活服務(wù)。作為農村義務(wù)階段的教育，班主任要多留心孩子的生活。哪個(gè)孩子最近父母外出打工？哪個(gè)孩子這個(gè)星期的生活費用不足？哪個(gè)孩子離學(xué)校比較遙遠？哪個(gè)孩子是單親家庭、留守兒童？——一系列的農村學(xué)校最容易產(chǎn)生的問(wèn)題，我們班主任都應該關(guān)注到，都應該為學(xué)生服務(wù)周全，排除學(xué)生生活中的障礙。
3、為學(xué)生的需求服務(wù)。這里說(shuō)的需求是指學(xué)生學(xué)習上和心理上的需求，學(xué)生對知識的渴求是無(wú)止境地，我們班主任就應該不斷學(xué)習、不斷提升，擁有廣博的知識和卓越的遠見(jiàn)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習服好務(wù)。另外，我們還要為學(xué)生心理上的需求做好服務(wù)，當他們與同學(xué)發(fā)生爭執、當他們對事情的看法持有偏見(jiàn)、當他們厭學(xué)逃學(xué)、當他們對異性產(chǎn)生好感、當他們產(chǎn)生孤獨感時(shí)——我們班主任就應該引導他們排除內心的障礙，讓他們擁有生活的熱情，全身心投入到學(xué)習中。
總之，服務(wù)是功能，是職責，是一種嶄新的理念，時(shí)代的發(fā)展不斷豐富著(zhù)班主任服務(wù)思想的內涵。身為服務(wù)者的班主任，應該盡可能真正了解每一個(gè)學(xué)生的需求，為他們的健康成長(cháng)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓我們的學(xué)生在高質(zhì)量的服務(wù)下越飛越高！
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