課堂教學(xué)教育隨筆(錦集5篇)

　　在學(xué)習和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教學(xué)教育隨筆1

　　勞夫愛(ài)默生說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話(huà)一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會(huì )從學(xué)生的眼神變化中（這實(shí)際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講狀況，然后對癥下藥，或調節教學(xué)的進(jìn)度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。

　　所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內心所想，隨時(shí)調整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種。

　　1、自信的眼神

　　這類(lèi)眼神往往出現在一些學(xué)習較好，掌握知識較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿(mǎn)意和放心，并且很渴望老師給予表現的機會(huì )，好像在說(shuō)‘老師叫我你就放心吧’。這類(lèi)學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類(lèi)學(xué)生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問(wèn)題，教師在引導過(guò)后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。

　　2、求知的眼神

　　這類(lèi)眼神往往是一些學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀，十分上進(jìn)的學(xué)生。著(zhù)名的教育家薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做�！睂�這些學(xué)生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實(shí)踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學(xué)生所取得的成功及時(shí)給予肯定，并引導他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強烈，學(xué)習的熱情更加高漲。

　　3、膽怯的眼神

　　教師在教育過(guò)程中如果運用的方法不恰當，就會(huì )造成學(xué)生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學(xué)生時(shí)，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表?yè)P，少用甚至不用批評。教師在教育教學(xué)中，面對學(xué)生要時(shí)刻保持微笑的表情，時(shí)刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點(diǎn)教師就應及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使學(xué)生逐漸養成大膽說(shuō)話(huà)做事的好習慣。重塑他們學(xué)習的信心，培養學(xué)習的興趣。

　　4、困惑的眼神

　　這類(lèi)眼神往往是那些成績(jì)較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現不積極。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學(xué)生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學(xué)生時(shí)，教師不能把他們看做是無(wú)藥可救，置之不理，而是要樹(shù)立只有先后之分，沒(méi)有優(yōu)差之分的思想，事實(shí)上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專(zhuān)門(mén)給這類(lèi)學(xué)生制定一個(gè)計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務(wù)時(shí)難度一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，只要取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。

　　5、渴望的眼神

　　課堂上，當學(xué)生學(xué)習遇到困難，希望得到老師的幫助時(shí)，他就會(huì )睜大眼睛看著(zhù)老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時(shí)，教師可以走近他，給他點(diǎn)提示。當學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)猶豫不決，將信將疑時(shí)，他的眼神必定裝滿(mǎn)困惑，這是一種渴望得到肯定的.眼神，這時(shí)，教師只要付出一個(gè)贊許的微笑，學(xué)生就會(huì )在這個(gè)微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時(shí)會(huì )對學(xué)生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時(shí)會(huì )產(chǎn)生憤怒的情緒。此時(shí)不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著(zhù)愧疚，同時(shí)也渴望著(zhù)大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時(shí)，教師應該給于肯定和安慰。

　　6、疑惑迷茫的眼神

　　在課堂上，如果學(xué)生根本聽(tīng)不懂的時(shí)候，他就會(huì )顯得焦燥不安，六神無(wú)主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能回答。所以，教師若發(fā)現多數學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時(shí)，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書(shū)沒(méi)有記下來(lái)又被教師擦掉了，這時(shí)教師應及時(shí)變換知識傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。

　　7、漫不經(jīng)心的眼神

　　當學(xué)生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語(yǔ)講話(huà)，說(shuō)明課程內容不緊湊進(jìn)度太慢，或嫌教師過(guò)多的重復羅索，此時(shí)教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，用設問(wèn)方式提出問(wèn)題或緊湊地解決一個(gè)問(wèn)題，以便集中學(xué)生的注意力，引導他們從縱深開(kāi)掘，從而改變被動(dòng)局面。

　　8、滿(mǎn)不在乎的眼神

　　一些性格倔強的學(xué)生，在聽(tīng)不懂或者注意力分散時(shí)，會(huì )通過(guò)講話(huà)，做一些小動(dòng)作，甚至通過(guò)搞一些惡作劇來(lái)引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來(lái)回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，表?yè)P他的優(yōu)點(diǎn)，讓其明白老師不僅沒(méi)有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動(dòng)之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺(jué)地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。

　　眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過(guò)關(guān)注學(xué)生的眼神的活動(dòng)了解學(xué)生的心態(tài)，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無(wú)字的書(shū)，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著(zhù)千差萬(wàn)別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。

　　當教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時(shí)候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時(shí)候，因為我們找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞�！苯處熞�努力做使鵝卵石臻于完美的水，經(jīng)過(guò)眼神這扇窗戶(hù)，流向學(xué)生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭艷。

課堂教學(xué)教育隨筆2

　　本學(xué)期，語(yǔ)文學(xué)科項目中，開(kāi)展了“讀讀寫(xiě)寫(xiě)勤練筆，尋找讀寫(xiě)結合點(diǎn)”的活動(dòng)。這一活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而言，實(shí)質(zhì)上就是如何引導學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是讀的運用，兩者并重，相輔相成。

　　一學(xué)期來(lái)，我在實(shí)施這一項目的實(shí)踐中，摸索中探索，訓練中總結，有了一些感悟：

　　1、強朗讀，積淀詞句

　　會(huì )寫(xiě)首先要會(huì )讀，學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，不斷豐富了知識，提高了認識，開(kāi)闊了視野，敏捷了思維，從課文中汲取營(yíng)養。因為課文所選的大部分是思想性強、結構嚴謹、語(yǔ)言規范的文章，學(xué)生通過(guò)朗讀，正確理解了詞語(yǔ)，積累了典型的詞句，梳理了文章的條理，掌握了文章的結構，為寫(xiě)作了很好的鋪墊。所以，教學(xué)中，我重視每篇課文的朗讀，讓學(xué)生讀中感悟。

　　2、寫(xiě)多練，形式多樣

　　千篇一律，形式單一的寫(xiě)，會(huì )使學(xué)生會(huì )厭煩、乏味而失去寫(xiě)作的熱情。根據不同文章的特點(diǎn)，采取不同的訓練方式，不失為讀寫(xiě)結合中的一劑良方好藥。

　　1）框架式：理清整篇文章的結構和寫(xiě)作順序。如《音樂(lè )之都維也納》采用“總——分——總”的結構寫(xiě)的，讓學(xué)生仿照這一結構寫(xiě)“我們的生活處處充滿(mǎn)音樂(lè )”。大部分學(xué)生謀篇布局比較好。

　　2）比較式：比較課文之間的寫(xiě)作異同，掌握多種寫(xiě)作的方法。如采用倒敘的方式寫(xiě)，吸引讀者，引起懸念。讓學(xué)生寫(xiě)了《這真讓我》的作文，效果不錯。

　　3）復述式：訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力�！洞髠}老師》和《將相和》等課文故事性很強，學(xué)生便于復述。

　　4）仿寫(xiě)式：仿照某一章節的寫(xiě)法，印象深刻。如一課，對話(huà)展開(kāi)情節，很有特色，于是讓學(xué)生寫(xiě)一段對話(huà)，要表現出四種說(shuō)話(huà)的形式，學(xué)生寫(xiě)得蠻有滋味。

　　5）想象式：好多課文會(huì )給人遐想的空間，以達到回味無(wú)窮的境地。如《蘇武牧養》中有一情節“蘇武手我、握旌節，與羊做伴，深情地注視著(zhù)南歸的大雁——”蘇武會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，把這一過(guò)程寫(xiě)具體。學(xué)生的想象還真豐富，寫(xiě)作中突出了蘇武的.“思鄉、愛(ài)國”的情懷。

　　6）寫(xiě)句式：寫(xiě)作，不必拘泥于長(cháng)篇大論，有時(shí)幾句精練的語(yǔ)句，同樣能能訓練學(xué)生的寫(xiě)作思維�！稉肀Т髽�(shù)》這篇保護環(huán)境的文章讓學(xué)生深受教育，于是，學(xué)生設計的一條條精美的廣告語(yǔ)，折射出了學(xué)生思維的火花。

　　讀寫(xiě)結合的形式還很多，它們往往又是相互交錯使用的。只要老師在平時(shí)的教學(xué)中注重讀寫(xiě)結合，有計劃地選好結合的“點(diǎn)”那么，學(xué)生練筆的機會(huì )就多了，寫(xiě)作的基本功也就扎實(shí)了，這樣，既加深了對課文的記憶和理解，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，真是相得益彰呀！

課堂教學(xué)教育隨筆3

　　“1000米跑”是一項比較枯燥乏味的體育運動(dòng)，很多學(xué)生不喜歡這項運動(dòng)，對這項運動(dòng)產(chǎn)生恐懼感。這給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。初中男1000米跑和女800米跑是中考必測項目，我們必須從七年級打好基礎。

　　記得，我在第一次測試跑的項目時(shí)，同學(xué)們很不情愿，甚至我能感覺(jué)到他們心里在恨我，第一次跑完成績(jì)很不理想，一個(gè)年級組沒(méi)有及格的，這讓我感到壓力很大，不知所措。

　　有一些學(xué)生從此不喜歡體育課，他們認為體育課應該是開(kāi)心快樂(lè )的，現在卻成為了負擔，每次見(jiàn)到我第一件事就是問(wèn)我老師今天咱們還跑嗎？還有的學(xué)生甚至變向的請假，裝生病。寧愿去醫務(wù)室呆著(zhù)，也不愿意上體育課�？匆�(jiàn)這樣的情況我利用很長(cháng)一段時(shí)間和他們談心，激勵他們一定要正確面對這件事情，必須調整好心態(tài)，告訴他們上體育課的重要性，為什么我們要跑1000米，今天你們的付出將換來(lái)三年后的回報，三年后你們一定會(huì )驕傲地站在跑道上的，這樣的鼓勵沒(méi)有讓我失望。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)和訓練，每節課必跑，已經(jīng)養成了習慣，從最近幾次測試成績(jì)來(lái)看很理想，一個(gè)班級沒(méi)有不及格的`，大部分學(xué)生成績(jì)都很理想，有一小部分學(xué)生達到了考試滿(mǎn)分的標準，這讓我感到很欣慰。同時(shí)在有的同學(xué)身上也看到了閃光點(diǎn)，跑完1000米后問(wèn)我老師我的成績(jì)是多少？有提高嗎？老師我跑下來(lái)了嗎？老師我感覺(jué)今天跑完不累，我可以在多跑幾圈嗎？經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的聲音。

　　七年二班xx同學(xué)整整一學(xué)期體育課沒(méi)跑，根本沒(méi)有成績(jì)，這學(xué)期回來(lái)讓我眼前一亮，每節課都堅持上表現很好，有一次和我說(shuō)：“老師自從上體育課現在每天跑操我都能跑下來(lái)�！眡x同學(xué)由于體重偏胖，1000米跑對他來(lái)講太困難了，每次跑步我都給他開(kāi)綠燈和女同學(xué)一起跑，最近上課主動(dòng)向我提出老師我現在可以和男生一起跑了，我一定能跑下來(lái)�？匆�(jiàn)他們成績(jì)在提高，態(tài)度在轉變，讓我很開(kāi)心。

　　世間最容易的事是堅持，最難的事也是堅持。說(shuō)它容易，是因為只要愿意做，人人都能做到。說(shuō)它難，是因為真正能夠做到的，終究只是少數人。成功在于堅持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣。老師希望你們以正常的心態(tài)和永不服輸的精神，上好以后每一節體育課，為三年后的體育中考鋪路，奠定一個(gè)良好的基礎。

課堂教學(xué)教育隨筆4

　　化學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)、學(xué)習化學(xué)，結合初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng )設化學(xué)生活化課堂不僅可以密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )體驗，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標。

　　一、捕捉生活現象，引入化學(xué)問(wèn)題

　　因為許多化學(xué)反應和化學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的化學(xué)問(wèn)題。

　　例如，新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(cháng)得很茂盛。這些奇妙的現象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們去學(xué)習掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導入，學(xué)生對于下面新知的學(xué)習就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。

　　二、創(chuàng )設生活情境，感受化學(xué)問(wèn)題

　　化學(xué)是人類(lèi)在長(cháng)期的社會(huì )生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì )的發(fā)展相關(guān)。

　　現行化學(xué)新教材內容的設計盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習對象，這樣的學(xué)習易被接受。

　　直觀(guān)的、有趣的、具有挑戰性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng )設鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機。

　　比如，家中的食鹽為什么會(huì )變潮？在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會(huì )使雪融化？碰了醋的紫甘藍（紫白菜）怎么變紅了？等等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導學(xué)生感受體會(huì )了解化學(xué)問(wèn)題。

　　三、參與生活實(shí)踐，認識化學(xué)問(wèn)題

　　“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節，是知識理解的延伸與升華。

　　任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價(jià)值。

　　例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學(xué)習，組織學(xué)生對本地區的環(huán)境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、污水處理廠(chǎng)的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進(jìn)行調查。

　　結合無(wú)錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢(xún)分析原因通過(guò)這些實(shí)驗和調查活動(dòng)，運用化學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹(shù)立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識；而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識，掌握了知識。

　　四、運用化學(xué)知識，解決生活問(wèn)題

　　《化學(xué)課程標準》指出，使學(xué)生“正確認識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的`相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì )可持續發(fā)展的思想�！�

　　新教材努力從化學(xué)的視角去展示社會(huì )的可持續發(fā)展，培養學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀(guān)和對有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題做出判斷決策的能力。

　　所以，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問(wèn)題，還必須結合現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)教育隨筆5

　　一、科學(xué)語(yǔ)言

　　所謂科學(xué)性語(yǔ)言是指在舞蹈教學(xué)中按照科學(xué)的要求正確無(wú)誤的闡述舞蹈知識、要求和理念，消除教學(xué)中的隨意性，不說(shuō)沒(méi)有科學(xué)根據的、主觀(guān)臆斷性的廢話(huà)，也不充許模棱兩可或者含糊其詞。教師能否運用科學(xué)性的語(yǔ)言同教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識水平和專(zhuān)業(yè)技能的程度緊密關(guān)聯(lián)著(zhù)的，比如芭蕾基本功訓練中的站半腳尖的擊腿動(dòng)作，教師最好邊示范邊說(shuō)明這個(gè)舞蹈練習的目的，要求以及它所起的作用。如上述的擊腿動(dòng)作是為了增強腿踝部和腳背的力量，并保證腿和腳上的肌肉準確快速的反應，動(dòng)作重點(diǎn)落在支撐腿上，軀干保持筆直，腹部收緊，雙肩勿受牽動(dòng)，動(dòng)作時(shí)膝蓋要外開(kāi)等等，這些都是通過(guò)長(cháng)期的反復實(shí)踐檢驗得出的正確結論，是科學(xué)的總結。

　　二、感覺(jué)性語(yǔ)言

　　學(xué)習舞蹈與學(xué)習文化知識不同，后者絕大部分是前人業(yè)已證實(shí)的'，比較可靠的間接經(jīng)驗，我們只要理解吸收就行了，而前者必須親自實(shí)踐，在做動(dòng)作過(guò)程中由大腦指揮身體運動(dòng)作用于肌肉，肌腱韌帶和關(guān)節，從而產(chǎn)生神經(jīng)興奮，這種興奮傳入大腦皮層引起運動(dòng)感覺(jué)，這種感覺(jué)是人體運動(dòng)中必然產(chǎn)物，也是指導動(dòng)作的重要因素。它能幫助你體驗到身體各個(gè)部分用力的大小幅度，方向和速度……等等。我們所需要的是正確的動(dòng)作所產(chǎn)生正確的肌肉運動(dòng)感覺(jué)，只有這種正確的運動(dòng)感覺(jué)才能作為我們學(xué)習舞蹈動(dòng)作的正確信號刺激。教師可以直敘自己真切的肌肉運動(dòng)的感受，也可以利用人們生活中熟悉的動(dòng)作或事物來(lái)比擬這種感覺(jué)。比如學(xué)習“平轉”讓人感到自己的身子好像是圓規，軀干作圓規的上半部，兩條腿作圓規的下半部，旋轉時(shí)大腿夾住一件東西不能分開(kāi)的感覺(jué)。一會(huì )兒右腳是支點(diǎn)，左腳旋轉，一會(huì )兒左腳是支點(diǎn)，右腳在旋轉，每次旋轉前很自然地產(chǎn)生一種起動(dòng)的運動(dòng)感覺(jué)，這種感覺(jué)越是清晰，所學(xué)到的技能就越準確牢固。因為舞蹈是成套人體動(dòng)作所組成的，前一個(gè)動(dòng)作與后一個(gè)動(dòng)作總是緊密銜接著(zhù)的。

　　三、藝術(shù)性語(yǔ)言

　　在舞蹈教學(xué)過(guò)程中運用豐富多彩而又十分貼切的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)描繪舞蹈動(dòng)作的意境特別重要，它既能促使學(xué)生把動(dòng)作做得盡善盡美，又能豐富他們的藝術(shù)想象力和表現力，但這決不是教師隨心所欲的自我發(fā)揮。也不是華麗詞藻的堆砌，總之它不能矯揉造作，不能為藝術(shù)語(yǔ)言而藝術(shù)語(yǔ)言它必須符合動(dòng)作的科學(xué)性原則，在這個(gè)范疇內尋求相適應的藝術(shù)語(yǔ)言。

　　總之，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)語(yǔ)言是基石，感覺(jué)語(yǔ)言起領(lǐng)航作用，而藝術(shù)語(yǔ)言賦予前兩者以生命力，它們之間相輔相成，共同促進(jìn)。但愿我們大家共同探索和研究藝術(shù)方面的修養，拋棄那些陳舊刻板的、缺乏科學(xué)性的、詞不達意的甚至沒(méi)有教學(xué)效果的語(yǔ)言。以科學(xué)的語(yǔ)言正確運用感覺(jué)的、生動(dòng)活潑的、富有教學(xué)效益的語(yǔ)言，使我們的在教學(xué)上更上一層樓，為藝術(shù)教育事業(yè)增光添彩。

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