高效課堂教學(xué)隨筆

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的高效課堂教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高效課堂教學(xué)隨筆1

　　一、檢測導入

　　1、預習檢測

　　從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。

　　2、課題導入

　　操作：可以是復習舊知，揭示新課；可以遞進(jìn)導入，引入新課；可以是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭示課題；也可以是用視頻、材料、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)、問(wèn)題等方式創(chuàng )設情境，引入本節課學(xué)習的內容。

　　目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生愉快、迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　二、揭示目標

　　1、制定目標

　　操作：根據學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力，選擇制定學(xué)習目標的方式，如：教師直接出示目標；師生共同制定目標；學(xué)生討論制定目標。目標要體現本節課的重難點(diǎn)；要落實(shí)“三維目標”要求，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感；

　　目的：將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　2、明確目標

　　操作：師生總結歸納學(xué)習目標，目標明確具體，高度概括，要具有可測性和可操作性。表達簡(jiǎn)練、準確、直觀(guān)，如：?jiǎn)?wèn)題式、概括式、習題式。學(xué)習目標的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀(guān)表述。

　　目的：讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習目標進(jìn)行下一步的學(xué)習。

　　3、出示目標

　　操作：可用投影、張貼、板書(shū)等方式完成，但務(wù)求學(xué)生能夠牢記于心；可用學(xué)生齊讀或教師口述的方式進(jìn)行學(xué)習目標強化感知，加深印象；也可在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容和進(jìn)度分步出示學(xué)習目標，從而讓學(xué)生明確各個(gè)階段應達成的學(xué)習目標。

　　三、自主學(xué)習（獨學(xué)）

　　要求：學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，通過(guò)自學(xué)要讓學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有一個(gè)大致的了解，并逐步培養學(xué)生自學(xué)習慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。自主學(xué)習要有自學(xué)指導或自學(xué)提綱，自學(xué)指導或自學(xué)提綱須具有自學(xué)指導作用，它包括學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、自學(xué)后應做的自學(xué)效果檢測題等。

　　操作：1、在一節課中，教師可根據教學(xué)內容組織一次或多次學(xué)生自學(xué)，每次自學(xué)指導必須有相應的自學(xué)指導題，自學(xué)指導題要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、批注式閱讀后獨立完成（用書(shū)的要求合上書(shū)本）導學(xué)案或課件等上面的自學(xué)指導題，學(xué)生要對自主學(xué)習過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習小組合作釋疑打下基礎。

　　目的：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，達成部分簡(jiǎn)單目標，訓練學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　四、合作交流（對學(xué)、群學(xué)）

　　要求：個(gè)人自主學(xué)習操作無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換時(shí)，單元整理復習構建知識網(wǎng)絡(luò )時(shí)，學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一想不到多種答案時(shí)等情況可以對子組研討解決，仍然解決不了的要進(jìn)行小組合作。合作要求要清楚；合作時(shí)間要充分；教師指導要及時(shí)；評價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對個(gè)人的評價(jià)，還要關(guān)注對小組的評價(jià)。

　　操作：針對學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞難點(diǎn)學(xué)習目標探究學(xué)習，共同尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

　　1、學(xué)生把自主學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習小組，小組成員針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。2、學(xué)習小組交流前，小組成員可先獨立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生各自陳述自己對任務(wù)的看法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成小組的集體意見(jiàn)。

　　目的：充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的意識，最大限度的訓練學(xué)生的思維能力，表達能力、理解能力。

　　五、展示匯報（班組展示）

　　要求：小展示是由小組長(cháng)組織的在組內進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習組長(cháng)將學(xué)習成果或暴露問(wèn)題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。小展示即展對。

　　大展示是展錯。大展示匯報時(shí)要以學(xué)習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果（而不是個(gè)人的）在班上進(jìn)行展示匯報。

　　操作：1、展示匯報時(shí)可由組內中心發(fā)言人通過(guò)問(wèn)答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班進(jìn)行展示匯報，最后形成班上的集體意見(jiàn)，并允許保留個(gè)人意見(jiàn)，同時(shí)還可鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。2、對于學(xué)生在達成學(xué)習目標的過(guò)程中不理解的問(wèn)題，和訓練中的錯題可由教師或學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、解答釋疑。

　　六、歸納提升

　　操作：通過(guò)前面的小組學(xué)習與展示，學(xué)生回到座位整理導學(xué)案，學(xué)案整理的內容主要包括對疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學(xué)案的設定位置，并就重點(diǎn)內容用好雙色筆標記。導學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復習。師生共同歸納整理突破的難點(diǎn)，讓學(xué)生更加明確知識點(diǎn)、方法等內容。最后在由老師或學(xué)生自己對本節課的學(xué)習情況進(jìn)行系統小結，歸納知識，明確學(xué)了什么，會(huì )了什么，什么不會(huì )，思考如何解決。學(xué)法由老師針對本節課學(xué)習的內容和做法，有針對性地向學(xué)生提出可借鑒性的學(xué)習方法。切合新課程的“三維”目標要求，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等教育，升華學(xué)習。

　　目的：幫助學(xué)生理清思路，突破難點(diǎn)，建構知識、鞏固難點(diǎn)目標的達成。歸納總結是指教師引導學(xué)生自主歸納本節課學(xué)習的重點(diǎn)知識，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法，幫助學(xué)生形成知識結構系統圖表，并適時(shí)進(jìn)行知識的`拓展延伸。

　　七、當堂檢測

　　操作：教師根據本節課的教學(xué)設計，學(xué)習目標，設計合適的題目，在規定時(shí)間內完成，采用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況。如；對子組互查、小組互查、教師抽查等。

　　要求：當堂訓練就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數量的訓練，應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。教師在進(jìn)行當堂訓練時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1、訓練形式要多樣。在課堂中，教師和學(xué)生之間必須開(kāi)展形式多樣的當堂訓練活動(dòng)。如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科可采用問(wèn)答、背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等訓練形式；數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科可采用做檢測題、實(shí)驗等訓練形式。訓練題目的呈現可以投影展示，可利用練習冊，也可以利用導學(xué)案。學(xué)生答題形式可筆答、板書(shū)、口答、搶答等等。2、訓練時(shí)機要靈活。當堂訓練應貫穿一節課始終，靈活機動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，以學(xué)生的學(xué)習發(fā)展為目標，可以每次自學(xué)后逐一訓練，即分步訓練，但上課結束前必須進(jìn)行一次綜合檢測。3、訓練時(shí)間要充分。4、題目要分層。訓練題目可實(shí)行分層布置，訓練題可分必做題、選做題和思考題等。5、題目要應標。檢測題要對應、回訪(fǎng)學(xué)習目標。6、做題要限時(shí)。訓練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生在規定時(shí)間內獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學(xué)生不得抄襲。7、信息要反饋。當堂訓練后，及時(shí)反饋矯正，力爭做到堂堂清。

　　對于沒(méi)有當堂達標的學(xué)生，教師根據檢測情況采取多種形式，進(jìn)一步輔導學(xué)生達成學(xué)習目標，如；學(xué)習小組互助學(xué)習、一幫一結對幫輔、教師個(gè)別輔導。

　　目的：通過(guò)檢查，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習目標達成情況，查缺補漏。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自身能力水平上有一個(gè)新的提高。

　　八、一個(gè)提示：?jiǎn)?wèn)題設計

　　課題導入、自主學(xué)習提綱、檢測題等各個(gè)課堂教學(xué)基本環(huán)節的問(wèn)題設計，教師要根據學(xué)習目標、學(xué)習內容，依據班情、學(xué)情，精心構建問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)，將知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”一方面依據于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問(wèn)題”的設計。問(wèn)題的設計需要注意以下幾個(gè)方面：1、“問(wèn)題”設計的趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）。2、“問(wèn)題”設計的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。3、“問(wèn)題”設計的導向性（強化“雙基”，突出重難點(diǎn)）。4、“問(wèn)題”設計的層次性（鋪設“階梯”，逐步深入）。6、“問(wèn)題”設計的創(chuàng )新性（強化思維，求異創(chuàng )新）。

高效課堂教學(xué)隨筆2

　　一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀(guān)上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習，身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負效益。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生英語(yǔ)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng )建出有效的學(xué)習氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著(zhù)彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng )造高效的學(xué)習氛圍。

　　二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課

　　要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對語(yǔ)文感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養良好的學(xué)習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

　　三、遵循學(xué)科規律，探究高效教學(xué)方法

　　教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高效的作用。

　　四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習，“練”出學(xué)生的真水平

　　語(yǔ)文課是語(yǔ)言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評、議”等言語(yǔ)表達活動(dòng)，從而達到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。

高效課堂教學(xué)隨筆3

　　經(jīng)過(guò)三年來(lái)的高效課堂教學(xué)的學(xué)習、培訓和實(shí)踐，我對高效課堂教學(xué)工作從入門(mén)到現在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節都有了一個(gè)系統和認識。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學(xué)理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！爸亟Y果輕過(guò)程”是傳統地理課堂教學(xué)中的弊端。重結果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結果，甚至讓學(xué)生去背誦“標準答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去掌握知識，掌握規律。傳統教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，科學(xué)和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

　　二、要改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習方式有了很大的轉變，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識不斷增強，合作學(xué)習也有了一定的基礎，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會(huì )發(fā)現：老師把一節課的問(wèn)題引領(lǐng)呈現出來(lái)后，學(xué)習通過(guò)自主學(xué)習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問(wèn)題都可以學(xué)習明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和張揚學(xué)生的個(gè)性，彌補了傳統教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習的理念在轉化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現了異化，認為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話(huà)語(yǔ)不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷聽(tīng)到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解”這一類(lèi)鼓勵的話(huà)語(yǔ)，卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學(xué)生的自主性而弱化教師指導作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強調自主學(xué)習的課堂，更需要教師充滿(mǎn)睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過(guò)程中要尋找到“導”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導”“放”有度。

　　2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學(xué)生沒(méi)有充分獨立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀(guān)事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對各自承擔的探究任務(wù)、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會(huì )的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會(huì )走路的孩子學(xué)跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度和習慣。合作學(xué)習是一種學(xué)習方式，是否采用要根據學(xué)習內容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導合作學(xué)習時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習方法，特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓。另外在小組合作學(xué)習之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對所需要研究的問(wèn)題有初步的認識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的'是什么通過(guò)合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。

　　三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預習效率？

　　為了培養學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習意識，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預習課文。但是通過(guò)地理課堂的預習，我發(fā)現學(xué)生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規定的時(shí)間內完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預習時(shí)進(jìn)度過(guò)慢，或是沒(méi)有預習。預習對學(xué)生學(xué)習新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學(xué)生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時(shí)我們應該做好以下工作。

　　精心設計預習的引領(lǐng)問(wèn)題。打無(wú)準備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問(wèn)題設置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡叵雽W(xué)，而不是老師逼著(zhù)學(xué)生學(xué)；根據課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預習時(shí)間，預習的時(shí)間可以自由調節，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設置不能過(guò)于籠統，讓學(xué)生有明確的預習目標，就如校長(cháng)說(shuō)的，把問(wèn)題分解開(kāi)，設置成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過(guò)思考和交流能總結出答案，問(wèn)題不要設置得過(guò)難，否則學(xué)困生就更沒(méi)信心了。

　　培養學(xué)生良好的預習習慣，加強對學(xué)生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)現很多同學(xué)在預習時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書(shū)中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預習后。感到學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強調學(xué)生在知識上的幫扶，應該更重視學(xué)生在學(xué)習方法上的幫扶。

　　四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來(lái)展示？

　　高效課堂中，強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習有主動(dòng)性，我們在教學(xué)環(huán)節的設計中就要給學(xué)生一定的空間來(lái)表現自我，讓他們在學(xué)習中有樂(lè )趣，有主動(dòng)性。

　　讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，只是被告動(dòng)接受，推動(dòng)了學(xué)習的樂(lè )趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛(ài)動(dòng)的特征，這樣就調動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習意識，課堂學(xué)習效率就會(huì )高。

　　一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習上沒(méi)有自信心，教學(xué)中讓他們來(lái)展示，可以幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信，要努力為他們創(chuàng )造更多的機會(huì )和條件，多給予他們展示的機會(huì )。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹(shù)立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學(xué)生來(lái)展示，可以檢驗學(xué)生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個(gè)環(huán)節中學(xué)生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問(wèn)題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒(méi)必要重復，通過(guò)展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒(méi)有學(xué)透，沒(méi)有學(xué)透的知識再通過(guò)小組探究和老師的精講來(lái)完成。

　　我們的教育是為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，通過(guò)讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達能力，分析問(wèn)題的能力等等。

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