語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編精心整理的語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆1
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的.準備。
三、匠心設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話(huà)，體會(huì )感嘆號與省略號時(shí)更細膩些;教學(xué)語(yǔ)言更有節奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆2
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
童話(huà)故事是學(xué)生最樂(lè )意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確!只要在熟悉故事內容的基礎上點(diǎn)播引導，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了?為什么?學(xué)生們結合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的`蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住?你會(huì )怎樣勸告他們呢?在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話(huà)有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對課文所寫(xiě)的結局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。
語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、 設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、 以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的'信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落……此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆4
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的'爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
語(yǔ)文三年級的教學(xué)隨筆5
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法;體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的'關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
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