愛(ài)的教育隨筆（推薦）
在平平淡淡的日常中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的愛(ài)的教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛(ài)的教育隨筆1
人和人在一起都講個(gè)“投緣”，若投緣，一切事情做起來(lái)都簡(jiǎn)單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當孩子王十幾年來(lái)，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無(wú)比的事。
周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語(yǔ)課。伴隨著(zhù)孩子們“Lucy來(lái)了”的歡呼，進(jìn)入我視線(xiàn)的還有一張陌生的新面孔�！癏ello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長(cháng)著(zhù)一張兇神惡煞的臉?我試著(zhù)調節一下面部神經(jīng)，微笑著(zhù)想繼續和他交流，可換來(lái)的是更猛烈的哭聲�！澳阕�!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個(gè)新來(lái)的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動(dòng)的'同時(shí)，我發(fā)現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的積木，旁若無(wú)人。一切隨他吧!
接下來(lái)的幾節課，每當我踏進(jìn)教室，軒軒就如報時(shí)似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著(zhù)“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動(dòng)，他就會(huì )主動(dòng)地乖乖搬上他的小椅子去建構區完成他的夢(mèng)想，不吵也不鬧。我也像沒(méi)事人似地繼續上我的課。在關(guān)注小朋友們的同時(shí)，我會(huì )不時(shí)地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現英語(yǔ)活動(dòng)漸漸地引起了他的關(guān)注。在做判斷游戲Yes or No時(shí)，手里拿著(zhù)積木的軒軒搖頭晃腦地跟著(zhù)其他孩子一起說(shuō)Yes／No�？丛谘劾�，我裝作不在意，繼續冷處理!
一次英語(yǔ)課，小朋友們嘗試用積木條來(lái)拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關(guān)注著(zhù)活動(dòng)中的同伴們�！败庈�，你也過(guò)來(lái)拼吧!”我及時(shí)邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來(lái)真燦爛，大概他現在看我不像大老虎了吧!真是距離產(chǎn)生美喲!
又一次的英語(yǔ)課，我教小朋友們認識Come here／Go back的指令�！癈ome here，boys and girls!”孩子們一個(gè)個(gè)爭先恐后地朝我身邊涌來(lái)，沒(méi)想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個(gè)大大的擁抱。這是一個(gè)遲到的擁抱，陌生的軒軒已經(jīng)在心里默默地接納我了。
記得在報紙上看到過(guò)這樣一句話(huà)：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著(zhù)學(xué)生成長(cháng)�！睂�!要學(xué)會(huì )守望。別著(zhù)急，慢慢愛(ài)!
愛(ài)的教育隨筆2
作為一名教師，尤其是一名幼兒教師，必須注意自己的言行舉止，言必行，行必果。一個(gè)無(wú)意的小疏忽，可能就會(huì )給孩子幼小的心靈帶來(lái)傷害。前幾天發(fā)生的一件事情使我更深刻的認識到這一點(diǎn)。
上課時(shí)對我對孩子們說(shuō)表現好的老師會(huì )獎給他一個(gè)小貼畫(huà)，孩子們特別高興，上課顯得都特別認真，正講著(zhù)課豪豪的家長(cháng)來(lái)了，因為下午有事提前接孩子，我幫豪豪整理好書(shū)包交給家長(cháng)，孩子顯得特別不高興，我有點(diǎn)納悶，剛才還好好的啊，我蹲下來(lái)摸著(zhù)他的頭問(wèn)道：“豪豪怎么了？誰(shuí)惹你不高興了？”小家伙撅著(zhù)嘴說(shuō)：“老師，剛才我表現不好嗎？”我一下子明白了，我還沒(méi)獎給他小貼畫(huà)呢!我趕緊給他道歉：“對不起，老師忘了，豪豪表現得很好，是個(gè)很乖的孩子�！蔽亿s緊把貼畫(huà)給他貼上，他這才高高興興的走了。
我們老師的一些行為，有些是有意的，有些是無(wú)意的。比如說(shuō)某個(gè)孩子很可愛(ài)，無(wú)意間摸了摸某個(gè)幼兒的頭，朝某個(gè)孩子笑了笑……這些言行舉止在老師看來(lái)稀松平常，但它們在幼兒的心里卻都代表著(zhù)老師對他們的`愛(ài)和關(guān)注。而這些愛(ài)與關(guān)注，不僅使我們成為幼兒喜歡的老師，而且也使幼兒園成為幼兒的真正樂(lè )園，成為幼兒真正向往的地方。
愛(ài)的教育隨筆3
愛(ài)是純潔美好的，它在世界的每一個(gè)角落，在你的心底。它需要你我去發(fā)現，去挖掘。打開(kāi)你心底的那扇門(mén)，愛(ài)就會(huì )從里面走出來(lái)。
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了�！蓖{里唱出了偉大的母愛(ài)。是��！世上只有媽媽好，有哪個(gè)媽媽不愛(ài)自己的孩子。懷胎十月的媽媽辛苦的生下自己人生中最重要的人�？粗�(zhù)她從第一次的抬頭、翻身、走路，第一聲喊媽媽。直到有一天，來(lái)到幼兒園，當媽媽把在百般呵護下長(cháng)大的寶貝交到我們的手里，從此，寶貝的生命中又多了一個(gè)像媽媽一樣的人——老師。
老師是世界上最神圣的職業(yè)。我們要教會(huì )孩子懂得什么是“愛(ài)”，什么是“被愛(ài)”，懂得什么是“舍”，什么是“得”。在幼兒園里，我們要接過(guò)媽媽手中的接力棒，把幼兒園變成孩子的'新家，像媽媽一樣去愛(ài)每一個(gè)孩子。
孩子們來(lái)到幼兒園，告別最親愛(ài)的媽媽?zhuān)胖?zhù)整齊的隊伍，扶著(zhù)樓梯走上樓，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)在幼兒園里學(xué)到的小兒歌，媽媽們都放心的離開(kāi)了。就在我剛走到臺階上時(shí)一個(gè)孩子在我的身后拉著(zhù)我的衣襟喊著(zhù)：“媽媽”！我興奮極了，把孩子高高舉起“再叫一聲”，“媽媽”…。我的付出得到了回報，仿佛回到了女兒第一次叫我媽媽的時(shí)候，心里充滿(mǎn)了甜蜜和幸福。我真想有一個(gè)像哆啦a夢(mèng)的口袋，把世界上所有美好的東西都裝在里面，當我的孩子們需要時(shí)，一個(gè)接一個(gè)的掏出來(lái)給他們，就像園歌里唱的那樣“我是一顆嫩芽，享受雨露澆灌。我是一朵小花，長(cháng)在陽(yáng)光下�！蔽覀兙褪怯曷�，就是陽(yáng)光，我們要用心地去呵護這些含苞待放的花朵。
孩子就像是一幅作品，要看這幅作品是否完美，就要看作者是否合格。我不僅是媽媽還是老師，所以我們應和孩子蹲下來(lái)講話(huà)，抱起來(lái)交流，牽著(zhù)手教育，用美好的教育塑造幼兒的美麗人生。
每個(gè)人都擁有愛(ài)與被愛(ài)的權利，每個(gè)人也會(huì )在愛(ài)的關(guān)懷下成長(cháng)。特別是我可愛(ài)的孩子們，他們擁有這個(gè)世界上最美妙的東西——愛(ài)。在以后的日子里，我要用愛(ài)照亮自己，照亮孩子們的未來(lái)。
愛(ài)的教育隨筆4
案例一：
午餐前的準備活動(dòng)，很多小朋友都安安靜靜地坐在小椅子上玩折紙、看書(shū)，濤濤的一個(gè)舉動(dòng)引起了我的注意，此時(shí)他把手正放在了嘴巴里，我當時(shí)的第一反應就是他肯定是在咬手指甲，等我走到他身邊，他趕緊把手放下好像有點(diǎn)不好意思。
案例二：
管理午睡活動(dòng)時(shí)，菱菱的小被子總是在動(dòng)。于是，我悄悄的走過(guò)去，掀開(kāi)她的小被子一看，菱菱正在津津有味的吮手指，十個(gè)手指頭都被吮得濕噠噠的。在平時(shí)上課活動(dòng)的時(shí)候，如果她一緊張，就習慣性的咬手指。
咬指甲是兒童常見(jiàn)的不良習慣性行為。指兒童反復出現或不自覺(jué)的啃咬手指甲的行為。嚴重者可發(fā)展為咬腳趾甲。一般開(kāi)始于3~6歲，發(fā)病高峰在5~12歲兒童，并可持續到青少年期。從孩子的行為我發(fā)現，引起孩子吮、咬手指可能由以下幾個(gè)方面引起：
�、偕窠�(jīng)緊張和情緒不穩。
�、谀７峦榈�'咬指甲動(dòng)作以至導致習慣。
措施：
這樣做不但不講衛生，也很影響孩子的注意力，更影響一個(gè)人的外觀(guān)形象。盡管和孩子的家長(cháng)說(shuō)過(guò)，家長(cháng)在家里也試過(guò)看管、說(shuō)教、抹辣椒水等方法，可都不管用，家長(cháng)對此很頭疼。我及時(shí)的和孩子的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，幫助孩子一起改掉這個(gè)不良習慣。并一起從一下幾個(gè)方法來(lái)做：
�、俣ㄆ诙酱俸⒆有藜糁讣�，使其無(wú)法咬到。同時(shí)注意孩子手部的清潔衛生，防止疾病感染。
�、趨拹函煼�。方法同前面治療吮吸手指的做法一樣，即在每個(gè)指甲上涂抹苦味劑，使其在咬指甲的時(shí)候產(chǎn)生不舒服、厭惡的感覺(jué)，從而減少或消除這種不良行。
�、郛敽⒆忧闆r好轉時(shí)多鼓勵表?yè)P。
�、懿捎棉D移注意力辦法，以幼兒感興趣的玩具或活動(dòng)分散其注意，減少其對咬指甲的依賴(lài)。
愛(ài)的教育隨筆5
一次晨間活動(dòng)時(shí)，沈靖航正在安安靜靜的玩積木，浩浩突然哭喪著(zhù)臉來(lái)告狀：老師，沈靖航在欺負我。聽(tīng)了浩浩告的狀，我沒(méi)及時(shí)地處理，只是點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他接著(zhù)玩，然后我悄悄地觀(guān)察沈靖航和的.浩浩舉動(dòng)。在我觀(guān)察了沈靖航之后發(fā)現，其實(shí)并不是沈靖航欺負人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長(cháng)槍后開(kāi)心地顯耀著(zhù)，這時(shí)坐在他旁邊的因為浩浩好奇用積木敲了一下他的槍?zhuān)恍⌒膶⑸蚓负降臉屒脭嗔�，于是就推了浩浩一把，結果手重了，浩浩差一點(diǎn)坐倒在地上。浩浩又一次跑向我告狀說(shuō)沈靖航打了他。
我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把沈靖航叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他：你為什么打浩浩��？沈靖航說(shuō)：“我沒(méi)打他，是他敲斷了我的長(cháng)槍�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他離你遠一些��？沈靖航點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來(lái)告訴他呢？”沈靖航想了想，說(shuō)：“請你坐遠一點(diǎn)好嗎？”我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，摸著(zhù)沈靖航的頭說(shuō)：“對��！你要是這么提醒浩浩，那浩浩就不會(huì )告你的狀了，對嗎？沈靖航點(diǎn)點(diǎn)頭。
隨后我又轉向浩浩，問(wèn)沈靖航你知道自己錯在哪里嗎？浩浩說(shuō)：“我不應該打斷他的長(cháng)槍”�！袄蠋熤滥悴皇枪室庖驍嗨拈L(cháng)槍?zhuān)悄阒缿撛趺醋霾挪粫?huì )惹沈靖航生氣呢？”“我應該自己搭一把長(cháng)槍�！薄叭绻@樣做就對了！以后遇到這樣的事情時(shí)就要多想一想，怎樣做才不會(huì )讓對方生氣，好嗎？”浩浩懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。問(wèn)題解決了，兩個(gè)孩子相互道了歉，繼續玩起來(lái)。
愛(ài)的教育隨筆6
大家都以為，每位教師都要有愛(ài)心，都要關(guān)心幼兒，愛(ài)護幼兒，其實(shí)，這些都是在“耐心”的基礎上建立起來(lái)的。
現在的'孩子在家中都是小太陽(yáng)，一家人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，孩子們一個(gè)個(gè)都很任性，自理能力差，無(wú)理取鬧。作為幼兒師師，不僅要愛(ài)他們，讓他們在幼兒園里吃好、玩好、睡好，更重要的是要有耐心教育他們，讓他們養成良好的習慣，提高他們的自理能力。
我們班曾經(jīng)來(lái)了一位小朋友，由于早產(chǎn)，在家里家長(cháng)加倍呵護，孩子來(lái)幼兒園自理能力很差，連最簡(jiǎn)單的吃飯都不會(huì )，拿著(zhù)勺子吃飯，連嘴巴都找不到，一口一口倒在身上，我一次一次教他怎么拿勺子，怎么吃飯，并與家長(cháng)結合，要給孩子提供鍛煉機會(huì )，經(jīng)過(guò)鍛煉，孩子終于會(huì )用勺子了；但孩子只會(huì )喝一些粥，不會(huì )咽面條、米飯、饅頭，看著(zhù)這樣的孩子，每位老師都發(fā)愁，但我相信只要有耐心，孩子一定會(huì )和其他小朋友一樣，各方面能力一定會(huì )正常。每次吃飯我都一次一次喂他，一次一次教他，經(jīng)過(guò)半年的努力，孩子終于可以正常進(jìn)餐，家長(cháng)很滿(mǎn)意�，F在孩子畢業(yè)了，孩子的家長(cháng)對孩子說(shuō)；“你誰(shuí)都能忘了，可一定不能忘了你們的郭老師�！�
聽(tīng)到這句話(huà)，我很感到，我的一切努力，一切付出也都是值得的。
愛(ài)的教育隨筆7
這是我畢業(yè)以來(lái)第一次帶小班的小朋友，這對我這個(gè)初出茅廬的新人來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難。畢竟剛剛從學(xué)校走出來(lái)，對于實(shí)踐這方面還不是很好，看著(zhù)孩子們一張張稚嫩而又可愛(ài)的笑臉，心中有喜也有憂(yōu)。喜的是迎來(lái)了這30個(gè)可愛(ài)的孩子，憂(yōu)的是我該如何幫助孩子適應幼兒園生活。由于我們班多半孩子已經(jīng)上過(guò)小班，所以他們的.適應能力還比較好一些，但還有一小部分孩子剛剛上幼兒園，幼兒園對他們來(lái)說(shuō)有好奇又陌生，剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境對于一個(gè)三歲左右的孩子來(lái)說(shuō)很難適應，所以這就要我們更加細心地幫助孩子盡快適應這個(gè)新的環(huán)境。
我們班有個(gè)孩子，從剛剛來(lái)幼兒園的那天起就哭，尤其是中午睡覺(jué)的時(shí)候，他不僅不睡，而且哭得是其他孩子也不能入睡，從他媽媽那里了解到，他睡覺(jué)前喜歡聽(tīng)故事，于是我試了試，沒(méi)想到這個(gè)方法還很管用。第二天他媽媽來(lái)說(shuō)，孩子回家說(shuō)，老師像媽媽一樣給他講故事，還要帶自己的故事書(shū)來(lái)幼兒園。
原來(lái)，幫孩子適應幼兒園并不是我們想象中那么難，只要我們善于發(fā)現孩子的特點(diǎn)。多給孩子關(guān)愛(ài)，讓他們感覺(jué)的在幼兒園也有“媽媽”的疼愛(ài)。
愛(ài)的教育隨筆8
“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，也不哭，也不鬧，叫聲老師好……”伴著(zhù)美妙的歌聲，我踏上了今天的校車(chē)“旅程”。
“老師好!老師早!”在甜甜的童聲中，我微笑著(zhù)牽住一雙雙上車(chē)的小手。
“小朋友們坐好嘍，系上安全帶，我們出發(fā)了!”司機劉師傅回過(guò)頭來(lái)笑瞇瞇地提醒孩子。
“媽媽再見(jiàn)，奶奶再見(jiàn)!”“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園……”萌萌的大黃色校車(chē)里頓時(shí)成了歡樂(lè )的海洋，孩子們唧唧喳喳的說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)，高高興興地向爸爸媽媽揮手再見(jiàn)。
“真好!一上車(chē)就唱歌!”
“看，孩子們多開(kāi)心啊!”聽(tīng)到家長(cháng)們由衷的贊嘆，我和劉師傅笑了。
一路伴著(zhù)歌聲，載著(zhù)歡樂(lè )，我們的校車(chē)順利到達幼兒園。孩子們依次下車(chē)，快樂(lè )地向老師們問(wèn)好。幼兒園嶄新的一天開(kāi)始了。
我們幼兒園的劉師傅是位細心、認真，有愛(ài)心的校車(chē)司機。每次出車(chē)前，劉師傅都會(huì )仔細、認真地檢查校車(chē)的狀況。下午送完孩子回園后，劉師傅都會(huì )把校車(chē)認真清洗干凈，車(chē)內用抹布、拖把仔細擦洗，車(chē)外用水沖刷干凈。在劉師傅的堅持下，我園的'校車(chē)永遠是干干凈凈的。
車(chē)內永遠備有一只干凈的小桶，哪個(gè)孩子暈車(chē)，哪個(gè)孩子最近身體不舒服，劉師傅都記得清清楚楚，在乘車(chē)時(shí)也會(huì )格外關(guān)切孩子們。遇到有孩子不舒服吐在車(chē)內的情況時(shí)，劉師傅從不嫌臟，仍然把車(chē)內打掃地干干凈凈。校車(chē)途徑王家河村，有一段泥土路，坑坑洼洼的路面很不好走。每次經(jīng)過(guò)這里，校車(chē)都顛簸的厲害。因此，每經(jīng)過(guò)這段路時(shí)，劉師傅總是不厭其煩地提醒孩子們：“小朋友們扶好扶手，坐穩了�！比缓笮⌒囊硪�、穩穩地開(kāi)過(guò)這一段路。
劉師傅不僅細心，還特別有愛(ài)心。這不，又在U盤(pán)上下載了好多孩子們喜歡的歌曲，每次乘車(chē)時(shí)就給孩子們放出來(lái)聽(tīng)。一路走著(zhù)，一路聽(tīng)著(zhù)，一路唱著(zhù)。在動(dòng)聽(tīng)的歌聲中，孩子們都變得安靜起來(lái)，小嘴巴不再唧唧喳喳的亂吵，車(chē)廂里也溫馨起來(lái)，變得暖意融融了。
有責任心的劉師傅，處處為孩子們所想，為孩子們所做，這“音樂(lè )旅程”不進(jìn)幫老師減輕了負擔，維持了車(chē)廂秩序，也把快樂(lè )傳遞給了孩子，把放心帶給了家長(cháng)。在劉師傅的努力下，我們的校車(chē)讓孩子們帶著(zhù)快樂(lè )駛向幼兒園、駛向家的港灣!
愛(ài)的教育隨筆9
為了讓家長(cháng)了解自己寶寶在園情況，我們每學(xué)期都有家園雙溝通手冊。又到了填手冊的時(shí)候了，翻開(kāi)一本本手冊，我的眼前浮現出一張張可愛(ài)的笑臉，調皮的振夏、可愛(ài)的怡萱……我用筆一字字、一份份填寫(xiě)對他們的愛(ài)。翻到曉雪的手冊，我卻看到上面只有家長(cháng)寫(xiě)的話(huà)，而老師那一欄卻空空的，一字也沒(méi)寫(xiě)。我一驚，原來(lái)上次發(fā)手冊的.時(shí)候，曉雪的這本給漏填了。這漏掉的一份“愛(ài)”會(huì )給家長(cháng)孩子帶去什么？雖然家長(cháng)和孩子都沒(méi)有提過(guò)這件事，但他們的心理會(huì )怎樣想呢？……
我在那空白處補上老師的話(huà)；“曉雪，很抱歉，老師不小心將你的小冊子的評語(yǔ)漏填了，你能原諒老師嗎？你是一位可愛(ài)的小姑娘，老師和小朋友都喜歡你……”我盡量把語(yǔ)言寫(xiě)的溫柔一些，怕這片空白將我們的距離拉遠，我盡量用肯定的語(yǔ)氣鼓勵曉雪，希望可以彌補這一漏洞。
發(fā)手冊時(shí)，我把曉雪叫到身邊，對她說(shuō)：“曉雪，對不起，上次老師把你的手冊漏填了……”曉雪眨了眨小眼睛，笑著(zhù)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！只要老師還喜歡我就行！”我心里一熱，刮了刮她的小鼻子說(shuō)：“老師當然喜歡你了！”曉雪笑得更燦爛了。
教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)都會(huì )給孩子帶來(lái)很大的影響。這次的教訓就像一個(gè)小小的警鐘，時(shí)刻提醒著(zhù)我對工作更加認真、細致、不再輕易把愛(ài)“漏掉”！
愛(ài)的教育隨筆10
俗話(huà)說(shuō)六月天孩子臉，說(shuō)變就變。這還沒(méi)進(jìn)六月呢。瞧，剛才天空還掛著(zhù)火紅的太陽(yáng)，一出家門(mén)，雨就"嘀嘀嗒嗒"的落了下來(lái)。唉，再返回家去拿傘就要遲到誤事了，我干脆就來(lái)個(gè)"雨中行"吧。
雨越下越大了。我真后悔，出門(mén)時(shí)不該不帶把備用傘。正當我暗自埋怨時(shí)，隱約聽(tīng)到似乎有個(gè)同音在叫我："李老師，李老師——"我忍不住放慢腳步，順著(zhù)聲音的方向看去，只見(jiàn)雨中有一個(gè)小小孩打著(zhù)把紅艷艷的'傘，正向我跑來(lái)，兩只小腳板急促的踏在濕漉漉的水泥路上，濺起一朵朵水花。
"李老師——"小小孩邊跑邊不停地叫。那把傘在他的小手中一搖一搖得晃。
孩子終于跑到我的跟前，趕緊把那把漂亮的雨傘往我手中塞萊。他自己一轉身，就鉆進(jìn)隨后跟上來(lái)的年輕媽媽的傘下。
"這孩子，老遠就看見(jiàn)了你，拼命催我快點(diǎn)跑，說(shuō)這雨會(huì )淋壞我們李老師的，"他母親笑著(zhù)還告訴我："他急得要命，又說(shuō)我抱著(zhù)他跑不快，硬是要自己跳下來(lái)，這樣的追……"
雨還在不停地下著(zhù)。我的頭發(fā)、衣服雖是濕乎乎的，可我卻沒(méi)有一絲涼意。那把握在我手中的紅艷艷的傘，那傘柄卻還是暖暖的，似乎還在傳遞著(zhù)孩子對我的愛(ài)……
愛(ài)的教育隨筆11
我們愛(ài)母親，卻和母親愛(ài)我們不一樣。我們的愛(ài)是溪流，母親的愛(ài)是海洋。岌岌草地上的露珠，又圓有亮，那是太陽(yáng)給予的光芒。四月的日子，半是燦爛半是輝煌，那是春風(fēng)走過(guò)的地方。我們的歡樂(lè )是母親眼里的微笑，我們的痛苦是母親眼里深深的憂(yōu)傷。我們可以走的很遠很遠，卻永遠走不出母親心靈的廣場(chǎng)。這是詩(shī)人汪國真的《媽媽的愛(ài)》，令我無(wú)限遐想。作為老師愛(ài)學(xué)生，我該怎么的付出？
一、用微笑迎接孩子
我不是個(gè)能言善辯、善于表達的人。記得剛參加工作時(shí)，年僅19歲的我不懂如何與孩子溝通，更不懂如何讓孩子信任我、喜歡我。望著(zhù)孩子們與班上的張老師打成一片，下課時(shí)總有幾個(gè)孩子圍著(zhù)張老師說(shuō)著(zhù)聊那的……那時(shí)我的心里真有那么一絲的嫉妒。偶然的一個(gè)下課時(shí)間，我看到露露、曦曦等幾個(gè)小女孩在衛生間里扮演著(zhù)班上的老師。陸永帆說(shuō)：“我做王老師，她不兇的，臉上一直笑瞇瞇的，很好看……”這給我帶來(lái)了一絲驚喜，給了我一把接近孩子的鑰匙，那就是把微笑送給孩子。
人總有喜怒哀樂(lè )，但從那時(shí)起，我努力收起生活中的怒與哀，把喜和樂(lè )呈現給孩子。每天清晨，當家長(cháng)帶著(zhù)孩子上幼兒園時(shí)，我能注意用微笑迎接每一位孩子，用自己的微笑去感染對方，讓家長(cháng)感覺(jué)到你的誠意與用心，讓彼此每一天的生活、學(xué)習、工作有個(gè)好開(kāi)端。當孩子們遇事感到緊張和膽怯的時(shí)候，我的微笑會(huì )使孩子們自然地放松心情，變得快樂(lè )和自信；當孩子們用腦思考問(wèn)題或主動(dòng)做事時(shí)，我的微笑能給予孩子莫大的激勵和欣賞。就這樣，我走入了孩子們的生活圈，孩子開(kāi)始喜歡我了。
二、贊美、欣賞是愛(ài)的起點(diǎn)
20歲的我送走了第一個(gè)畢業(yè)班，接了一個(gè)小班。面對哭鬧不停的小孩子，沒(méi)有任何這方面經(jīng)驗的我，有點(diǎn)手忙腳亂，我學(xué)著(zhù)張老師變著(zhù)花樣的哄騙孩子，讓孩子在短時(shí)間內接受我。在那段時(shí)間，我獲得了這樣一個(gè)信息：孩子需要成人的贊美，需要戴戴“高帽子”。
人性中最本質(zhì)的愿望就是渴望得到別人的贊賞。我們這些成人在自己的工作崗位上忙碌著(zhù)，默默的加班加點(diǎn)完成上級布置的任務(wù)，都能自覺(jué)的打理好班上的一些額外事物……在我們的心里，都希望自己做的這些能得到領(lǐng)導的認可和肯定。換位思考，我們的孩子其成就心理需要會(huì )更強些，他們需要用不同的方式來(lái)證明自己的成就，以增強自信感，老師又是他們接觸最親密的人，于是老師的贊揚就成了他們的成就認可的最佳方式。
那時(shí)，班上有個(gè)淘氣的小男孩施思宇，上課的時(shí)候他總能想出辦法逃出老師的視線(xiàn)，其他小朋友都在認真聽(tīng)課他卻悄悄地溜到一邊去玩，還常常因老師的批評教育大發(fā)脾氣，平時(shí)也愛(ài)和小朋友打架，為此我們傷透了腦筋。偶然的一次機會(huì )讓我的想法有了改變，那是在社會(huì )課《我該怎么辦》中，我課前精心準備了幾朵漂亮的小紙花，并告訴全班小朋友，“小朋友們，今天老師準備了小禮物送給表現好的小朋友，我們分成兩組進(jìn)行比賽看哪一組的小朋友最棒，現在我們開(kāi)始比賽！”隨著(zhù)一聲指令的下達，小朋友們積極搶答，兩個(gè)小組的小朋友配合都很默契，我驚喜的發(fā)現施思宇沒(méi)有跟往常一樣跑到一邊的玩具角而是和其余的小朋友努力回答問(wèn)題，他頻頻舉手而且回答的很正確，最后的結果是他們組大獲全勝，我把一朵小紙花戴到了他身上，并好好的表?yè)P了他一番，從此他上課有了很大的進(jìn)步，雖然也會(huì )做做小動(dòng)作，偶爾還會(huì )溜出老師的視線(xiàn)，但積極回答問(wèn)題的次數多了，認真聽(tīng)課的時(shí)間變長(cháng)了！經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察我發(fā)現，施思宇的淘氣其實(shí)是想引起老師的注意，希望得到老師的稱(chēng)贊，只是用錯了方式，找到方法后我開(kāi)始主動(dòng)和他交流，對孩子的進(jìn)步我給予誠懇的贊美，孩子的表現越來(lái)越好，我的方法開(kāi)始奏效了。
三、寬容、善待也是愛(ài)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我從一個(gè)女孩變成了一個(gè)孩子的母親，在這個(gè)過(guò)程中，我體驗到了許多以往未曾體驗到的感受。
在以前的帶班中，總有這樣類(lèi)似的畫(huà)面出現。孩子有點(diǎn)小感冒、咳嗽、或者剛退燒，送到幼兒園后，家長(cháng)不放心。上午一個(gè)電話(huà)詢(xún)問(wèn)，中午一個(gè)，有時(shí)下午還要打電話(huà)問(wèn)問(wèn)。那時(shí)，接到這樣的`電話(huà)，心理總有一絲不快，心想：“這明顯就是對老師不信任嘛，既然這么不放心，那就在家養好了再來(lái)呀……”心里雖這么想，但教師的職業(yè)素養提醒著(zhù)我，我還是很客氣的回答家長(cháng)的詢(xún)問(wèn)，并告訴她：放心，我們老師會(huì )對他多加照顧的。
現在，我也加入了家長(cháng)的隊伍，體驗到帶孩子確實(shí)不是件容易的事。6個(gè)月大的女兒發(fā)熱住院，我心急如焚，望著(zhù)醫生給孩子插鹽水針，讓我感到一種從未有過(guò)的痛。我寧愿發(fā)熱生病的是我，而不是孩子。有了這樣的體驗，我的心態(tài)也轉變了。雖然，我不能象愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)班上的孩子，但我學(xué)會(huì )了體諒，學(xué)會(huì )了寬容與諒解。
現在，面對生病還上幼兒園的孩子，我多了份關(guān)注。我知道家長(cháng)也是破于無(wú)奈，沒(méi)人在家帶孩子，才送入幼兒園的，他們的不放心是可以理解的。
有一次，班上的顧蓁蓁早上入園時(shí)，她媽媽告訴我：“昨晚，蓁蓁發(fā)熱到39度，早上燒是退了。我們都要上班，麻煩您今天多照顧蓁蓁一下……”我能體會(huì )到蓁蓁媽媽的心情，我用自己的行動(dòng)告訴她：我們也愛(ài)您的孩子。那天，我幾次親親蓁蓁的額頭，因為嘴巴的溫度最接近體溫，最容易感受到是否發(fā)熱，多提醒她喝開(kāi)水，我主動(dòng)發(fā)信息告訴她媽媽?zhuān)⒆蝇F在的狀況。我知道，一個(gè)抱平安的信息，會(huì )讓一個(gè)母親能安心在自己的崗位上工作。
隨著(zhù)自己的孩子一天天的成長(cháng)，我在帶女兒的過(guò)程中，發(fā)現自己的脾氣漸漸被磨平了，心思也變的細膩了�，F在，面對班上孩子犯錯誤，我不會(huì )那么沖動(dòng)，脫口就是批評的話(huà)語(yǔ)，我會(huì )冷靜一下，如果是我自己的女兒，這樣的一個(gè)舉動(dòng)，在母親的眼力是不是一個(gè)錯誤……這樣一想，火氣沒(méi)了，用好言好語(yǔ)和幼兒分析這一事情，讓他明白錯在哪里，以后應該怎樣做。面對吃飯慢的幼兒，我不會(huì )光用語(yǔ)言提醒。我學(xué)會(huì )了換位，如果現在吃飯的是我自己的女兒，我會(huì )就這么看著(zhù)嗎？這樣想著(zhù)，我會(huì )走過(guò)去詢(xún)問(wèn)她：是否需要喝點(diǎn)湯。會(huì )走過(guò)去，輕輕拍拍他的肩膀，提醒她：快點(diǎn)吃，不然飯菜要冷掉了……
十個(gè)月大的女兒很好動(dòng)，玩著(zhù)玩著(zhù)衣服就會(huì )從褲子里溜出來(lái)，我會(huì )不怨其煩的幫她把衣服塞在褲子里，一邊又一邊，防止著(zhù)涼了。班上的孩子也處于好動(dòng)好玩的階段，現在天冷了，自己不會(huì )塞衣褲的孩子多的是……于是，我多了個(gè)心眼，在孩子起床的環(huán)節中教孩子怎么塞衣褲，平時(shí)，我也會(huì )主動(dòng)喊孩子過(guò)來(lái)，幫著(zhù)整理一下。幾個(gè)男孩子容易出汗，玩的時(shí)候熱，上課靜下心來(lái)就會(huì )涼，一冷一熱容易感冒。在下課時(shí)，我不時(shí)的提醒那些孩子，發(fā)現熱了即使阻止他們，如果出汗很多，幫他們背上墊個(gè)毛巾……
這些都是小事，不能和優(yōu)秀教師愛(ài)孩子的事跡相比。我只是一個(gè)平凡的教師，這些小事以前也會(huì )這么做。但現在做起來(lái)，多了一份母愛(ài)，心態(tài)上有了改變。以前，是教師的職責所在，現在多了份自愿，多了份發(fā)自心底的關(guān)愛(ài)。
愛(ài)的教育隨筆12
有一種愛(ài)叫傷害，曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這次，親歷了，感受尤為深刻。其實(shí)，以愛(ài)的名義讓被愛(ài)者受到心理傷害的并不在少數，還會(huì )波及到他人。
前段時(shí)間，處理了一起舉報。舉報者是學(xué)校附屬幼兒園一個(gè)男孩的奶奶，老奶奶舉報自己孫子所在幼兒班的保教老師，理由是老師在課堂上掐了她孫子的臀部，并將孫子臀部被掐后清晰可見(jiàn)的印記拍了照，作為舉報的證據。接到舉報后，我迅疾到相應班級進(jìn)行了認真走訪(fǎng)。
教室里，天真的孩子們圍過(guò)來(lái)，爭相告訴我：“老師從來(lái)不掐人，老師對我們很好……”我仔細詢(xún)問(wèn)了被掐孩子的同桌，他告訴我：“被掐孩子在當天的活動(dòng)課上多次受表?yè)P，老師根本沒(méi)有掐他，是被掐的孩子在撒謊�！蔽矣终业奖慌e報的老師，其實(shí)，此時(shí)的她并不知道自己已經(jīng)被舉報，我讓其仔細回憶并敘述了當堂課的情形，與孩子們的敘述高度吻合�？磥�(lái)，其中一定有蹊蹺，舉報是否屬實(shí)，還得從被掐孩子入手。
被掐孩子被帶回家了，無(wú)法印證，咋辦?班主任快速為我提供了聯(lián)系電話(huà)，正當我準備電話(huà)詢(xún)問(wèn)時(shí)，老奶奶再次到校，催促處理。
我將走訪(fǎng)情況告知老奶奶，老奶奶言辭鑿鑿：“孩子被掐后，都不敢來(lái)學(xué)校上學(xué)了，已經(jīng)有了嚴重的.心理陰影。不懂得愛(ài)孩子的人，怎配當教師?新聞里面多次報道體罰學(xué)生的老師不是都被開(kāi)除了嗎?現在都是貴兒貴女，一定要給我一個(gè)滿(mǎn)意的答復�！�
“我們不能聽(tīng)一面之詞，孩子是不是在撒謊，都要逐一核實(shí)……”我的話(huà)尚未說(shuō)完，老奶奶便搶過(guò)話(huà)茬：“我們家筱筱從不說(shuō)謊�！�
“您是怎么發(fā)現孩子被掐的?是孩子自己或孩子的同伴告知的?還是您自己親眼看見(jiàn)的?”我開(kāi)始詢(xún)問(wèn)。
“昨天晚上，我給筱筱洗澡時(shí)發(fā)現的，前天晚上給他洗澡時(shí)就沒(méi)有，昨天接送都是我負責的，難道還會(huì )是我掐了騙你們?”老奶奶明顯帶著(zhù)怨氣。
“您怎么不讓孩子來(lái)上課?”
“都掐成那樣了，還敢來(lái)嗎?”
“孩子現在在哪里?”
“在家里，需不需要喊他來(lái)?”
“如果方便，最好讓他現在就來(lái)，我們當面核實(shí)一下被掐的情況�！�
老奶奶撥通了電話(huà)，讓自己的老伴立即送孩子到學(xué)校。孩子到校后，我與孩子單獨進(jìn)行了交流。
“誰(shuí)掐了你?”
“老師掐了我�！�
“真的嗎?”我追問(wèn)：“什么時(shí)候掐的?在哪里掐的?誰(shuí)看見(jiàn)了?”
孩子面對我的提問(wèn)，先是點(diǎn)頭，緊接著(zhù)是搖頭，沉默了一會(huì )才說(shuō)：“我不曉得�！�
“是不曉得被掐的時(shí)間、地點(diǎn)?還是不曉得被誰(shuí)掐了?”
“我都不曉得�！�
“那你怎么說(shuō)是老師掐的呢?”
“我怕奶奶打架!”
“打架?和誰(shuí)打架?”
“那次，小米不小心把我撞了一下，奶奶知道后去和小米的媽媽吵架。昨天
放學(xué)回家后，我在院子里和小米玩，小米掐了我一下，我也掐了他一下，根本不疼，晚上奶奶給我洗澡，看見(jiàn)有掐的印子，就問(wèn)我，是誰(shuí)掐的?是不是老師掐的?我怕奶奶和小米的媽媽吵架．就點(diǎn)了頭，奶奶追問(wèn)我是哪個(gè)老師，我就隨便說(shuō)了一個(gè)�！�
孩子當著(zhù)大伙的面，再次講述了被掐的來(lái)龍去脈，老奶奶驚呆了，半晌才反應過(guò)來(lái)：“你怎么學(xué)會(huì )說(shuō)謊了……”
“我一怕一你一又一去一吵一架!”孩子一字一頓，且聲調較高……
事情已經(jīng)水落石出，被舉報的老師并沒(méi)有生氣，她說(shuō)：“孩子能想到用我做擋箭牌，并不是想傷害我，而是把我當成了保護神……”
其實(shí)，老奶奶也是筱筱的保護神，老奶奶源于愛(ài)而對筱筱的非理性保護(隔代尤為明顯)，只會(huì )適得其反，長(cháng)此以往，孩子價(jià)值判斷的天平必將失衡，心理必將失衡……這種愛(ài)無(wú)異于傷害。
愛(ài)的教育隨筆13
孩子喜歡告狀，喜歡表現，這是兒童期的一個(gè)特點(diǎn)，因為，這一時(shí)期，孩子的獨立性沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，依賴(lài)心理還比較嚴重，解決困難的能力也不強�？雌饋�(lái)事小，但若處理不當，會(huì )影響幼兒之間、師幼之間的關(guān)系，并會(huì )對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。
在我們班有兩位幼兒在這個(gè)問(wèn)題上讓我一個(gè)頭兩個(gè)大。女孩玲玲，男孩琪琪。他們倆是同桌，從早上來(lái)幼兒園到晚上放學(xué)，不夸張的說(shuō)，他們至少要相互告狀五次以上，一會(huì )兒：“老師她碰我了�！币粫�(huì )兒：“老師，他不和我玩，他打我......”特別是玲玲，這種現象特別嚴重，她和其他小朋友相處時(shí)，也是這樣，經(jīng)常會(huì )為一點(diǎn)點(diǎn)小事來(lái)告狀，從來(lái)不會(huì )意識到自己的錯誤，但卻特別喜歡放大別人的錯誤。且很多方法對她來(lái)說(shuō)都無(wú)效。
每一天他們的'這種聲音都伴隨在我的耳邊，讓我困擾。對于此問(wèn)題我時(shí)常在想用什么方法解決才是最好的，處理方法又不能簡(jiǎn)單粗暴：如果禁止幼兒匯報，有些事情如不能及時(shí)發(fā)現并處理，就會(huì )產(chǎn)生不良后果。但任其發(fā)展下去，有些不值得一提的小事又會(huì )浪費我們許多不必要的時(shí)間，而且對學(xué)生的性格發(fā)展也不利。遇到這種情況，有時(shí)會(huì )用這些方法來(lái)解決：
1、是置之不理，敷衍的跟幼兒說(shuō)老師知道了，但沒(méi)有處理；
2、是訓斥，認為來(lái)告狀的小孩子很麻煩，有時(shí)會(huì )說(shuō)“你先管好自己的事情，不要老是管別人的事”。
3、一味的去縱容那些經(jīng)常告狀的幼兒；但從觀(guān)察和思考下來(lái)這三種做法未免太過(guò)草率，不利于真正解決問(wèn)題。如何采用科學(xué)的方法，讓幼兒的“告狀”現象適度、有效，而不“泛濫成災”呢？要對幼兒告狀的原因進(jìn)行分析，不同動(dòng)機，不同解決方法。
如此例一天下午，在室外活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)小朋友小軒拿著(zhù)圈跑過(guò)來(lái)，“老師、老師，琪琪用圈來(lái)扔人，我沒(méi)有扔�！边@其實(shí)是幼兒自我表現的一種心理需求。他們希望教師對自己的正確行為給予積極肯定。每個(gè)幼兒天生都具有“我要做個(gè)好孩子”的傾向，當看到同伴的“不當”行為時(shí)，幼兒會(huì )為了獲得教師的好感、受到教師關(guān)注和認同而向教師打小報告，以此抬高自己在教師心目中的地位。孩子尤其希望從老師那兒得到積極肯定的評價(jià)，從而得到一種心理的滿(mǎn)足。對于這類(lèi)情況，可以給小軒鼓勵或表樣，“恩真棒，是不應該這么做”。讓他能夠繼續保持知道不對的事不能做。對于琪琪因及時(shí)指出錯誤，進(jìn)行適當批評。
愛(ài)的教育隨筆14
軒寧作為小班的新生幼兒第一天來(lái)幼兒園，他的小手使勁兒的拽著(zhù)媽媽的衣服，一個(gè)勁兒的說(shuō)要回家，我一走近，他就大聲哭鬧不止，看到軒寧來(lái)到陌生的環(huán)境，明顯的驚恐.害怕，好在還有幾名他認識的伙伴，我就利用親密伙伴的帶動(dòng)，我有意去接近他，慢慢地軒寧有了好轉。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們在玩丟沙包的游戲，游戲規則是誰(shuí)拿到了沙包就到場(chǎng)地中間表演一塊節目，當沙包丟到軒寧的手中時(shí)，他把沙包丟地下了，無(wú)論我們怎樣引導他都不去拿沙包，也不去表演節目，后來(lái)我們就把沙包又傳下去了，我心想：不能著(zhù)急，孩子慢慢就會(huì )適應環(huán)境.加入群體。
由于軒寧和浩浩以前就認識，所以軒寧就很依賴(lài)浩浩。軒寧來(lái)幼兒園的第一件事就是找浩浩，從入園到離園都是浩浩陪伴軒寧，雖然這樣對軒寧的入園起了很大的作用，但是軒寧不會(huì )和別的伙伴們去玩，我們考慮到這一方面，就讓浩浩領(lǐng)著(zhù)軒寧去找別的'伙伴們玩，慢慢地擴大他們玩的伙伴。
開(kāi)學(xué)幾天后，孩子們在區域里活動(dòng)，我就問(wèn)軒寧：“軒寧，你和誰(shuí)是最好的朋友”“我不和你說(shuō)”我又問(wèn)其他小朋友：“你們的好朋友是誰(shuí)”，孩子們都高興地說(shuō)出了自己好朋友的名字。這時(shí)我聽(tīng)到了：“老師，我的好朋友是浩浩”，我又說(shuō)：“一個(gè)好朋友可不行，你看其他小朋友都有很多的好朋友”“老師，明明和凱強也是我的好朋友”“軒寧你真棒，現在就去找你的好朋友去玩好嗎?”不一會(huì )兒軒寧搬著(zhù)凳子去找明明和凱強了。過(guò)了一會(huì )兒，軒寧拿著(zhù)插好的玩具小車(chē)，跑來(lái)告訴我：“老師，這是我和凱強還有明明一起插的”。
對于軒寧這樣的孩子，我知道每個(gè)幼兒園里都存在這樣的情況，當孩子找其他小朋友玩耍時(shí)，我們要給予幫助，讓他感到集體的溫暖。
老師們，愛(ài)是孩子心靈成長(cháng)的甘露，每個(gè)孩子都渴望得到愛(ài)，孩子都是純潔的，如果孩子出現這種情況，我們要加以引導，不需要大力宣揚，讓孩子健康活潑的成長(cháng)。
愛(ài)的教育隨筆15
“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W(xué)習、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；“問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問(wèn)題學(xué)生”只有誠摯的師愛(ài)，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
一次，下午放學(xué)，看到我班一位比較調皮的孩子的媽媽來(lái)了，正準備上前和她聊聊孩子最近在校的情況，孩子的媽媽一看見(jiàn)老師就立馬迎了上來(lái)，問(wèn)：“老師，這小子在校是不是又不聽(tīng)話(huà)了？”不難看出，有些家長(cháng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(cháng)）把和老師的'溝通看成了告狀。究其根源在于有些老師在和家長(cháng)溝通時(shí)，總是以報“憂(yōu)”不報“喜”的行式出現。報“憂(yōu)”不報“喜”的溝通方式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(cháng)的聯(lián)系；也不能使家長(cháng)很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。
我班有個(gè)學(xué)生小亮，他課上不專(zhuān)心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀律。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(cháng)，好景不長(cháng)。有一次偶然的機會(huì )，我與美術(shù)老師閑談中，得知他的美術(shù)成績(jì)較好，我抓住這個(gè)機會(huì )，當著(zhù)他的面向他的父母報喜，并提出如果在學(xué)習上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機地在班級小故事上表?yè)P了他�？傊�，該生一有進(jìn)步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功溝通給我的啟示是：溝通時(shí)“報喜”有時(shí)比“報憂(yōu)”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(cháng)、快樂(lè )地學(xué)習。
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