教師教育隨筆合集（15篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編幫大家整理的教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師教育隨筆1
和孩子感受大自然的禮物
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，許多家長(cháng)的手里有錢(qián)了，不惜本錢(qián)給孩子買(mǎi)各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在戶(hù)外的時(shí)間相對減少，雖然他們生在農村，長(cháng)在農村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會(huì )與大自然親近，于是我們就帶領(lǐng)孩子們去感受了大自然恩賜給我們的禮物xx泥土。在常識課上，帶領(lǐng)孩子們來(lái)到院子里在幼兒園的種植區內觀(guān)察每個(gè)季節不同的農作物，讓孩子們了解各種農作物如;麥苗、小草等植物，讓幼兒在參觀(guān)了解的基礎上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在觀(guān)察中了解植物的生長(cháng)規律，在植物漫長(cháng)的生長(cháng)過(guò)程中植物的生長(cháng)需要陽(yáng)光、泥土、水、肥。
同時(shí)在美術(shù)課上我們還開(kāi)展了《一塊泥你一把土》的`游戲，利用泥土加水合成泥塊進(jìn)行美工制作活動(dòng)，幼兒可以盡情地擺弄，挖、團、堆、捏等制作出植物的各種外形，獲取造型經(jīng)驗和樂(lè )趣。泥的特性使得孩子們興趣之高絕不亞于玩一個(gè)從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的玩具，他們精心的嘗試著(zhù)，創(chuàng )造著(zhù)，每一點(diǎn)著(zhù)力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的印記，創(chuàng )造性的設計、想象著(zhù)，那樣執著(zhù)、那樣認真那樣陶醉，他們所掌握的知識及技能不少于一個(gè)相應主題所規定的內容，而此時(shí)此刻對泥巴的興趣更是勝過(guò)任何一種高檔的玩具，提高了幼兒的創(chuàng )新能力。
教師教育隨筆2
俗話(huà)說(shuō)六月天孩子臉，說(shuō)變就變。這還沒(méi)進(jìn)六月呢。瞧，剛才天空還掛著(zhù)火紅的太陽(yáng)，一出家門(mén)，雨就"嘀嘀嗒嗒"的落了下來(lái)。唉，再返回家去拿傘就要遲到誤事了，我干脆就來(lái)個(gè)"雨中行"吧。
雨越下越大了。我真后悔，出門(mén)時(shí)不該不帶把備用傘。正當我暗自埋怨時(shí)，隱約聽(tīng)到似乎有個(gè)同音在叫我："李老師，李老師——"我忍不住放慢腳步，順著(zhù)聲音的方向看去，只見(jiàn)雨中有一個(gè)小小孩打著(zhù)把紅艷艷的傘，正向我跑來(lái)，兩只小腳板急促的踏在濕漉漉的水泥路上，濺起一朵朵水花。
"李老師——"小小孩邊跑邊不停地叫。那把傘在他的小手中一搖一搖得晃。
孩子終于跑到我的跟前，趕緊把那把漂亮的雨傘往我手中塞萊。他自己一轉身，就鉆進(jìn)隨后跟上來(lái)的年輕媽媽的傘下。
"這孩子，老遠就看見(jiàn)了你，拼命催我快點(diǎn)跑，說(shuō)這雨會(huì )淋壞我們李老師的.，"他母親笑著(zhù)還告訴我："他急得要命，又說(shuō)我抱著(zhù)他跑不快，硬是要自己跳下來(lái)，這樣的追……"
雨還在不停地下著(zhù)。我的頭發(fā)、衣服雖是濕乎乎的，可我卻沒(méi)有一絲涼意。那把握在我手中的紅艷艷的傘，那傘柄卻還是暖暖的，似乎還在傳遞著(zhù)孩子對我的愛(ài)……
教師教育隨筆3
一天，東東媽媽急匆匆地停下自行車(chē)，飛也似地沖上幼兒園三樓接東東。沒(méi)想到，東東生氣地甩開(kāi)媽媽的手，賴(lài)在地上大哭起來(lái)。原來(lái)，東東責怪媽媽來(lái)得太晚，沒(méi)有在第一時(shí)間來(lái)接他。媽媽連忙解釋?zhuān)骸敖裉鞁寢屔习�，有很多事情要做，所以�?lái)晚了，明天一定早點(diǎn)來(lái)……”媽媽的解釋根本不能讓東東消氣。最后，直到媽媽答應明天第一個(gè)來(lái)接他，東東才起身跟著(zhù)媽媽回家。
在生活中，以上現象普遍存在�，F代家庭中的孩子大多是獨生子女，家長(cháng)把所有的愛(ài)都傾注在孩子身上，只知付出，不求回報。這種單向的愛(ài)使孩子形成了“眾人為我”的自我中心的心理，他們只知享受，不懂感恩。目睹了東東的事例，我認識到自己有責任對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育。
第二天離園前，我布置了一個(gè)任務(wù)：了解爸爸媽媽平時(shí)是怎樣工作的，體會(huì )爸爸媽媽是怎么愛(ài)我們的。在幾天后的一次自由活動(dòng)時(shí)間里，我組織孩子們進(jìn)行了一次討論。偉偉說(shuō)：“我媽媽每天早上4點(diǎn)鐘就起床做包子，然后拿出去賣(mài)，很辛苦!”彤彤說(shuō)：“我爸爸開(kāi)夜宵店，晚上都要干活，很晚才回家，每次他回來(lái)時(shí)我都睡著(zhù)了�！薄行┖⒆舆�帶來(lái)了爸爸媽媽工作中的照片和錄像。由此，孩子們對爸爸媽媽在工作中、在養育自己的過(guò)程中的艱辛有了比較深的了解。
在談到“家人是怎樣愛(ài)我們的”這一話(huà)題時(shí)，孩子們的體會(huì )就更深了。有的說(shuō)：“爸爸買(mǎi)好吃的'東西給我吃�！庇械恼f(shuō)：“奶奶每天燒很多我喜歡吃的菜�！庇械恼f(shuō)：“外公腳疼還踩三輪車(chē)送我上幼兒園……”航航說(shuō)：“在廣場(chǎng)看表演的時(shí)候，爸爸讓我騎在他的脖子上，等看完表演的時(shí)候，爸爸滿(mǎn)身都是汗�！焙⒆觽冋f(shuō)了很多。我還特意請東東說(shuō)說(shuō)體會(huì )，他說(shuō)：“下雨天，媽媽總是把雨傘偏向我這邊，有一次下大雨，我身上一點(diǎn)都沒(méi)有淋濕，可媽媽的衣服全濕了�！�
接著(zhù)，我向孩子們提了一個(gè)問(wèn)題：“爸爸媽媽工作很辛苦，他們很愛(ài)我們，那么我們應該怎么做呢?”孩子們發(fā)言更踴躍了，丁丁說(shuō)：“媽媽下班回家時(shí)，我端水給媽媽喝�！笨煽烧f(shuō)：“我會(huì )幫媽媽捶捶背，親親媽媽?zhuān)П寢專(zhuān)f(shuō)我愛(ài)媽媽�！辈┎┱f(shuō)：“去超市時(shí)我幫媽媽拎東西�！绷f(shuō)：“我唱歌給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們放松放松。自己的事自己做，不給他們添麻煩�！奔鸭颜f(shuō)：“我要請爸爸媽媽跟我一起分享好吃的東西�！边@時(shí)，東東突然站起來(lái)說(shuō)：“媽媽如果因為工作忙，遲來(lái)接我，我也不會(huì )怪她，我會(huì )靜靜地等她�！蔽倚牢康匦α�，并向東東豎起了大拇指。
我知道，要讓孩子擁有一顆感恩的心，光靠討論是遠遠不夠的，還需要把感恩教育滲透在日常生活中，讓幼兒從活動(dòng)中體驗，在生活中實(shí)踐。我收集了一些與感恩有關(guān)的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，引導幼兒去理解、體會(huì )，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，懂得感恩。我還利用母親節、父親節、中秋節、春節等節日組織各種感恩活動(dòng)，引導幼兒為家人做一件事，向家人說(shuō)一句關(guān)心體貼的話(huà)，等等，通過(guò)具體的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì )如何表達感恩。我還組織情境表演活動(dòng)，讓幼兒參與角色表演，指導幼兒換位思考，引導他們體會(huì )父母的艱辛，激發(fā)他們的愛(ài)心。
相信通過(guò)努力，孩子一定會(huì )心存感激、心存愛(ài)。這樣人與人之間就能少些抱怨和對抗，多些友善和快樂(lè )，達到和諧相處的境界。
教師教育隨筆4
“風(fēng)在哪里?”在一次科學(xué)探索活動(dòng)中我提出了這個(gè)問(wèn)題。
“風(fēng)在外面�！币粋�(gè)孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著(zhù)其他伙伴。
“很好�？梢栽倬唧w一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說(shuō)。
“風(fēng)在隧道里，我每次經(jīng)過(guò)隧道時(shí)都會(huì )聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲�！�
“站在田野上，風(fēng)會(huì )吹起我的頭發(fā)�！�
“山頂上也有風(fēng)，吹得樹(shù)枝搖搖擺擺�！�
“風(fēng)在手上……”原原的聲音剛剛冒出來(lái)，就被一陣哄笑聲打斷�！肮�，風(fēng)怎么會(huì )在手上?”“是的，真可笑�！痹怀靶Φ檬肿銦o(wú)措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個(gè)小手掌放在我的耳旁上下扇動(dòng)起來(lái)，果然有風(fēng)!其他孩子也學(xué)原原的動(dòng)作用手扇風(fēng)，“真的有風(fēng)哦!”“原來(lái)原原說(shuō)的沒(méi)錯!”孩子們開(kāi)心地互相演示著(zhù)交流著(zhù)。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風(fēng)會(huì )在手上，風(fēng)還會(huì )在哪里呢?”接下來(lái)孩子們的答案更讓我驚喜。
“風(fēng)在腳底，爸爸帶我騎自行車(chē)的時(shí)候，風(fēng)在腳下?lián)衔业哪_底，癢癢的�！�
“當我吸氣呼氣的時(shí)候，有風(fēng)從我的嘴巴里跑出來(lái)�！�
孩子們海闊天空地表達自己的發(fā)現和感受，一臉的興奮和快樂(lè )。孩子的快樂(lè )就是這么簡(jiǎn)單，讓他們暢所欲言，他們總是會(huì )有奇思妙想。
從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發(fā)現只要不簡(jiǎn)單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿(mǎn)自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進(jìn)行創(chuàng )造。
在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，蛋蛋突然走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著(zhù)他一臉認真的樣子，我用好奇的語(yǔ)氣反問(wèn)他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀到滅亡時(shí)的白堊紀的故事。他時(shí)而輕聲細語(yǔ)，時(shí)而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語(yǔ)言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時(shí)傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場(chǎng)景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒(méi)有食物吃，最后餓死了，很可憐的.!”在我看來(lái)，蛋蛋講述的故事有價(jià)值的不是他最后的總結，也不是他了解了相關(guān)的知識，而是他自信而精彩的講述過(guò)程。
可見(jiàn)，只要給孩子足夠的空間、時(shí)間，他們就會(huì )暢所欲言，想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)，創(chuàng )編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉個(gè)圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡�！�
跟孩子們相處的每一天，我總會(huì )有收獲，甚至有時(shí)收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽(tīng)孩子們充滿(mǎn)想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……
大家對愛(ài)迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛(ài)迪生的母親采用正面引導的方式來(lái)教育年幼的兒子，希望我也能成為一個(gè)有愛(ài)、有智慧的教師。
教師教育隨筆5
這一年的班主任工作就要結束了，雖然目前還不敢說(shuō)是一個(gè)圓滿(mǎn)的結束，但確實(shí)感覺(jué)班主任的生活像一個(gè)五味瓶�？偨Y這一年的班主任工作，
感慨良多，我覺(jué)得要使一個(gè)班級有良好的班風(fēng)，有強大的凝集力，一直不斷前進(jìn)，班主任除了做好一些常規工作外，還應有一顆愛(ài)心，把自己真正融入學(xué)生中間，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當作他們的好朋友，愿意與你多方面地交流思想。
一、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生
作為一名班主任，要尊重學(xué)生人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設身處地體察學(xué)生的心理處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習的細微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導、表?yè)P、鼓勵，使學(xué)生逐漸對班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)奮學(xué)習，戰勝困難，產(chǎn)生強大的內在動(dòng)力。相反，如果班主任不信任、不尊重學(xué)生，尤其在公共場(chǎng)合，哪怕是無(wú)意識地用羞辱的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，在學(xué)生面前，你就失去了教育的基礎和權力。對善于做學(xué)生朋友的班主任，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡他呢?
作為班主任，自然大多都會(huì )兢兢業(yè)業(yè)地工作，有時(shí)勞力費神卻效果不佳，這時(shí)候，埋怨、牢騷都無(wú)濟于事。班主任與學(xué)生會(huì )產(chǎn)生思想觀(guān)點(diǎn)的不一致，看問(wèn)題角度不一致，解決問(wèn)題方式也不一致，于是，許多矛盾便產(chǎn)生了。此時(shí)，如果多一點(diǎn)理解，經(jīng)常想想自己是他們那個(gè)年齡時(shí)，面對班主任的教誨是怎樣一種心態(tài)，樂(lè )意接受什么樣的教育方式，厭惡反感什么樣的方式，恐怕就不會(huì )埋怨了。
班級各項活動(dòng)要充分放手讓學(xué)生去做，如：主題班會(huì )、運動(dòng)會(huì )、班干選舉及班級日常工作都應聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì )尊重別人，從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦，不尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不給學(xué)生各抒己見(jiàn)和參與班級管理的機會(huì )，久而久之，學(xué)生便會(huì )對班主任產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而導致逆反心理的形成，不利于師生間的情感溝通。
二、民主地處理問(wèn)題，給學(xué)生“辯護”的權利
一個(gè)班那么多學(xué)生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實(shí)，偶爾也會(huì )帶上一些自己的主觀(guān)色彩，倘若事實(shí)并非如班主任了解
的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學(xué)生受委屈，而且班主任也將面臨著(zhù)信任危機。學(xué)生首先是人，也有自己的自尊�！稗q護”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問(wèn)題，也可以是學(xué)生維護自己的權利和自尊的手段。做人，很重要的一點(diǎn)就是要自尊，學(xué)生懂得自尊，班主任應當高興。當然，也不否認有些學(xué)生思想認識并不正確，總是掩蓋自己錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現?班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。為了學(xué)生今后少走彎路，我們就應多做耐心細致的工作，這是一個(gè)班主任最基本的責任心。
三、多賞識學(xué)生，讓表?yè)P和鼓勵助學(xué)生走向成功之路
每個(gè)人都是希望得到別人的贊揚。學(xué)生也是一樣，班主任為什么總是要帶著(zhù)挑剔，而不帶著(zhù)賞識的眼光去看他們呢?要知道，學(xué)生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個(gè)成天被挑剔的人，會(huì )不垂頭喪氣，會(huì )有成就感，會(huì )充滿(mǎn)信心。我們要培養的是熱愛(ài)生活，勇于實(shí)現自我的人才。我想，還是多給一點(diǎn)笑臉，多給一點(diǎn)贊揚吧。鼓勵學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，自我覺(jué)醒。當然，對好的學(xué)生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關(guān)愛(ài)、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個(gè)信賴(lài)的眼神，一個(gè)鼓勵的微笑，都可能帶來(lái)巨大的效應。我們應當時(shí)時(shí)提醒自己，不要嘲諷譏笑學(xué)生，尊重學(xué)生的任何一點(diǎn)成果，這也是對他的一種無(wú)形的鞭策，我們在工作中應及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)予以賞識、鼓勵，使他充滿(mǎn)自信，激起他學(xué)習的興趣，讓表?yè)P和鼓勵成為走向成功的催化劑。
四、看準機會(huì )，選擇最佳時(shí)機，進(jìn)行思想教育
班主任若真正愛(ài)護學(xué)生，那首先應該理解學(xué)生感情，尊重學(xué)生人格，在平等立場(chǎng)上同他們談話(huà)、交往，在交往當中尋找教育時(shí)機，只要班主任注意調查研究，摸準學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生心理活動(dòng)規律，善于捕捉教育時(shí)機，教育工作就會(huì )更加主動(dòng)、有效。尤其對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更為重要。
1、捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的心靈深處同樣蘊藏著(zhù)進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”的出現，而是應主動(dòng)地抓住或創(chuàng )設條件，誘發(fā)后進(jìn)生的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是后進(jìn)生轉化的最佳時(shí)機。
2、選準教育時(shí)機。在教育時(shí)機未出現時(shí)，班主任要耐心等待，當最佳教育時(shí)機到來(lái)時(shí)，要抓住契機進(jìn)行教育，因為此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。如每次考試失利的后進(jìn)生，往往會(huì )有在新環(huán)境中調整自己的欲望，這是轉變后進(jìn)生的大好時(shí)機。因此要提前做好后進(jìn)生的情況調查，主動(dòng)而自然地接近他們，從失利第一天起就關(guān)懷、鼓勵、幫助他們，促使其把調整自己欲望變?yōu)闋幦∵M(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。
五、把班會(huì )課還給學(xué)生，班主任只是他們中的一員
在班會(huì )課上，很多時(shí)候，班主任總是一個(gè)人從頭講到尾，結果，犯過(guò)的錯誤照樣犯，講過(guò)的道理沒(méi)有多少進(jìn)入了學(xué)生的腦海。想想自己做學(xué)生時(shí)不也是覺(jué)得班主任對大家講的話(huà)不一定是講自己?jiǎn)?問(wèn)問(wèn)學(xué)生，也是這個(gè)心理。若每個(gè)學(xué)生都這樣想，那我不是白講了嗎?不如用班會(huì )課來(lái)討論問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后進(jìn)行總結引導。所以，讓學(xué)生在班會(huì )課上發(fā)表意見(jiàn)，師生共同探討問(wèn)題，營(yíng)造良好的班會(huì )氣氛，有利于強化班級的凝聚力，有利于學(xué)生接受教育。
我還體會(huì )到，對學(xué)生有一份愛(ài)，再加上扎實(shí)努力的工作，與同學(xué)建立起了團結、親密的師生之誼，那么他們有什么想法、要求就會(huì )主動(dòng)找我們談心，尋求幫助，同時(shí)我們也深入到他們中間，關(guān)心、了解每一個(gè)同學(xué)，師生關(guān)系融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績(jì)也就會(huì )有較大進(jìn)步。事實(shí)證明，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，主動(dòng)的去做他們的一員，才能真正贏(yíng)得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎上不斷的前進(jìn)，才真正盡了一個(gè)班主任應盡的職責。
六、與學(xué)生建立互信的朋友關(guān)系
那么，如何與學(xué)生建立朋友關(guān)系呢?這一年來(lái)，我總結出這么幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教育過(guò)程中要多些微笑。如果學(xué)生怕答錯問(wèn)題被老師批評而不舉手或站在那里有話(huà)不敢說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下而造成的，這必然會(huì )妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，堅持“無(wú)錯原則”，那么，課堂上必然會(huì )出現積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。我給自己提出了要求：要面帶微笑地上每一節課，不在課堂上批評學(xué)生，表?yè)P激勵的語(yǔ)言不離口。這種做法使我和學(xué)生在課堂上關(guān)系融洽了。
2、遇事要有耐心。如果學(xué)生的不恰當行為較突出，那么就需要班主任有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會(huì )欲速不達。
我班有一個(gè)學(xué)生關(guān)振宇，是個(gè)懶懶散散、很不服管的孩子。幾次教育失敗后我總結出：對待這樣的學(xué)生需要根據他的特點(diǎn)，拿出比對別人更多的耐心。因此，在解決問(wèn)題時(shí)，我盡量讓自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調輕松自如，把講道理變成聊天式的談話(huà)，取得了比較好的.效果。為了使我與他的關(guān)系更融洽，我常表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)周?chē)瑢W(xué)幫他，使他生活在溫暖的群體之中。
3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提。班主任對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會(huì )“親其師，信其道”，自覺(jué)愉
快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì )引起學(xué)生感情上的共鳴。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育事業(yè)的基礎和開(kāi)始，教育的成功來(lái)源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要班主任的愛(ài)，班主任只有情感投入，把愛(ài)的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，從而使得學(xué)生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學(xué)生的感情基礎，縮短師生的心理距離。
七、激發(fā)學(xué)生對班主任的情感與對班級的熱愛(ài)
那么班主任在實(shí)施思想教育過(guò)程中，應如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?
1、用愛(ài)激勵學(xué)生。崇高的愛(ài)要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話(huà)，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè )章。班主任應當用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。同時(shí)，班主任的愛(ài)應是公正的，一個(gè)班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，班主任不應偏信偏愛(ài);品學(xué)均差者有之，班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì )自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。
2、用愛(ài)溫暖學(xué)生。班主任要關(guān)心學(xué)生成長(cháng)，引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)，培養學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習慣，教育引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人;要多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚人需要具有良好的品德，注意引導使學(xué)生獲得健康的心理;要多與學(xué)生談心、交心，做學(xué)生的知心人，你只有讓學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結”，才能排解學(xué)生的不良情緒，引導學(xué)生克服心理障礙;要從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，我總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，幫他(她)補課，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖。
3、用愛(ài)鞭策學(xué)生。真心愛(ài)護教育對象，就必然要嚴格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)溺愛(ài)，過(guò)分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學(xué)生要求要適度、合乎情理。嚴格要求學(xué)生應以充分尊重學(xué)生為基礎。班主任對學(xué)生的嚴格管理是必要的，批評應是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應進(jìn)行恰當的批評，春雨潤物細無(wú)聲嘛!總之，批評的藝術(shù)應是嚴格與善良的圓滿(mǎn)結合。學(xué)生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。
從總體上說(shuō)，班主任和學(xué)生要建立一種新型關(guān)系，班主任要從“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現、探求知識，引導他們而非塑造他們。在任何情況下都應特別重視師生關(guān)系，心與心的交流，善意的批評，熱心的教導，密切的關(guān)懷，這些都是不被學(xué)生拒絕的教育形式。
“劉老師，快到你班去看看吧，自習課亂套了”，一位同事對我說(shuō)。
我一聽(tīng)就來(lái)氣了，三步并做兩步來(lái)到班里，果然亂得不成樣子，二話(huà)沒(méi)說(shuō)對班長(cháng)大聲訓斥起來(lái)：“你這個(gè)班長(cháng)是怎么當的，班里亂成這樣怎么不管？”班長(cháng)說(shuō)：“我管他們不聽(tīng)�！�
我一聽(tīng)更來(lái)氣了：“還敢犟嘴，外邊站著(zhù)去，沒(méi)有我的允許不準進(jìn)來(lái)�！�
班長(cháng)出去罰站了，班里也安靜下來(lái)了。那時(shí)，我感覺(jué)我簡(jiǎn)直是瘋了。
那天正好是一個(gè)大霧天，天氣有點(diǎn)涼。班長(cháng)就在霧天里站了一班，小手、小臉肯定被凍得涼涼的。
事后，班長(cháng)話(huà)也少了，上課總是低著(zhù)頭，與同學(xué)的接觸也少了。我想我那天的舉動(dòng)肯定傷害了他，現在后悔極了。解鈴還須系鈴人。在同學(xué)面前我向班長(cháng)道了歉，并說(shuō)明班長(cháng)是班主任的助手，要協(xié)助班主任做好班級管理工作，同學(xué)們要支持班長(cháng)的工作，這樣我們的班級會(huì )成為團結、友愛(ài)、溫馨的團隊，同學(xué)們之間才有凝聚力。
風(fēng)波過(guò)后，班長(cháng)的臉上有了笑容，我們班的凝聚力增強了，各項工作都超過(guò)了其他班級，我的班主任工作也越做越輕松。
分析：
班主任工作是有一個(gè)個(gè)瑣碎的細節構成的，要用心去呵護班級中的每一個(gè)學(xué)生，包括班干部的教育。盧梭說(shuō)過(guò)：只有真心實(shí)意的去愛(ài)學(xué)生，才能精雕細刻的去雕塑他們的心靈。
一、尊重學(xué)生“情”字當頭
尊重學(xué)生，意味著(zhù)不傷害學(xué)生的自尊心，不當眾訓斥學(xué)生，更不能用簡(jiǎn)單的懲罰方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的心靈一旦受到傷害，會(huì )使孩子從良心的責備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的反方向。對學(xué)生身上存在的問(wèn)題，應以說(shuō)服教育為主，做好情感的交流，力爭達到“潤物細無(wú)聲”的教育境界。
二、教育學(xué)生講究藝術(shù)
批評是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段，但必須講究藝術(shù)。寓理于例，可以使大道理更具有說(shuō)服力;換位思考，可以使說(shuō)服教育易于學(xué)生接受;個(gè)別談話(huà)，可以使學(xué)生敞開(kāi)心扉，等等。案例中的“我”顯然沒(méi)有講究批評的藝術(shù)，當眾訓斥班長(cháng)，傷害了班長(cháng)，使班長(cháng)的情緒產(chǎn)生了波動(dòng)。作為教育工作者在工作中應該避免“悲劇”的發(fā)生。
三、開(kāi)展自我批評精神感召學(xué)生
教師的工作中難免會(huì )出現偏差，教師要拿起自我批評的武器，承認工作中存在的缺陷，用精神的力量來(lái)感召學(xué)生，這樣教師的威信沒(méi)有降低反而提高了。案例中的“我”正是意識到了這一點(diǎn)，才“化險為夷”，工作上沒(méi)有出現更大的失誤。教師的人格魅力感召了學(xué)生，班級工作才有了起色。
四、對待班干部要循序善誘
班干部是班主任的得力“干將”，班主任對班干部要多加鼓勵與引導，在其他同學(xué)面前要樹(shù)立班干部的威信，即使犯了錯誤也要熱情的去加以幫助，掌握好態(tài)度。有了成績(jì)要加以肯定，有了錯誤要加以誘導，是班干部保持工作的積極性。案例中的“我”沒(méi)有掌握好態(tài)度，挫傷了班長(cháng)的積極性，這是很好的教訓。
班主任工作就是一首酸甜苦辣交響曲，只要用心去演奏，總能演奏出華美的樂(lè )章。
教師教育隨筆6
游戲中，女孩要做爸爸……
上周去看小班的孩子做游戲。分享交流時(shí)，一個(gè)女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場(chǎng)不少教師聽(tīng)了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問(wèn)：“你是女孩，你為什么要做爸爸?”女孩極其認真地回答說(shuō)：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”
聽(tīng)了女孩的回答，很多教師情不自禁地點(diǎn)頭：“這女孩，靈!”
在游戲結束后的教研活動(dòng)中，有關(guān)女孩的聰慧與機智再一次成為教師們熱議的話(huà)題。我在大家由衷的贊嘆中體會(huì )到了眾多教師所表達出的類(lèi)似于“如釋重負”般的歡愉，便忍不住反問(wèn)大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個(gè)女孩仍想做爸爸，你們還會(huì )支持嗎?”
爭議由此產(chǎn)生。極少數教師表示支持，有幾位教師態(tài)度中立，但更多的教師明確反對：“這怎么行?這樣的反串會(huì )混淆孩子的性別認知!”
在角色游戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?
顯然，在游戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮馬戲團小丑、當總統……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩們并沒(méi)有在意誰(shuí)來(lái)當“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對孩子而言，誰(shuí)當爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!
但一些教師卻覺(jué)得“這是萬(wàn)萬(wàn)不行的”，甚至認為“即便是游戲，也應該明確性別意識”。
其實(shí)，在游戲中類(lèi)似孩子覺(jué)得“行”，而教師覺(jué)得“不行”的事情還有很多很多。
比如，看到“理發(fā)店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣(mài)，“小醫院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰(shuí)要來(lái)看病?看病很合算!歡迎來(lái)看病”的叫喊聲實(shí)在讓人忍俊不禁。
再比如，教師不斷鼓勵孩子要豐富消防車(chē)的裝置，教師也積極建議孩子要表現出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受游戲中頻繁地著(zhù)火，教師更不想看到消防員沒(méi)完沒(méi)了地救火的場(chǎng)景。
那么，問(wèn)題的癥結究竟在哪里?我以為不應該在孩子!因為，游戲中的孩子是“本色出場(chǎng)”，他們興高采烈地扮演著(zhù)“爸爸”“醫生”“消防員”等，他們如實(shí)地運用著(zhù)已有的生活經(jīng)驗，他們逼真地模仿著(zhù)角色所特有的動(dòng)作。游戲中的孩子從不去想情節是真實(shí)還是虛假，當然更不會(huì )去想其所扮演角色的.意義和價(jià)值。孩子只會(huì )納悶：醫生為啥就不能大喊“歡迎來(lái)看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會(huì )無(wú)奈：現實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期待英雄出現，更多的時(shí)候是希望“遠離一消防員的，人們對過(guò)平安、幸福生活的期盼遠勝于一切……
就這樣，孩子的認知水平與成人傳統觀(guān)念間的差距造成了游戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，因此，他們天天玩得“百無(wú)禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀(guān)念中，于是，缺乏游戲精神的教師便焦急地阻撓著(zhù)孩子去“百無(wú)禁忌”地玩。
我發(fā)現，教師們大多都是認可“游戲是兒童自愿、自主、自由、快樂(lè )的活動(dòng)”這句話(huà)的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、快樂(lè )一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的紗巾、裙子，在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿(mǎn)足裝扮的快樂(lè )……
其實(shí)，誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)“想怎么玩就怎么玩一的童年時(shí)代，我們真的不必擔心孩子的游戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多游戲就是從“傻”玩開(kāi)始的，也是在不斷重復中逐步提升游戲水平的。對教師而言，關(guān)鍵是要給孩子不斷重復的機會(huì )，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戲中”的過(guò)程。
記得在那天的教研活動(dòng)中，還有教師擔心“如果那女孩長(cháng)期做爸爸，怎么辦”。我說(shuō)很簡(jiǎn)單，我們可以從觀(guān)察和解析女孩游戲行為的水平與意愿入手，發(fā)現女孩的游戲初衷，發(fā)現女孩對父親的依戀，甚或發(fā)現女孩對性別的認知水平，并為以后的日常教學(xué)捕捉有效的教育契機。
還是那句話(huà)，孩子的快樂(lè )很簡(jiǎn)單，但孩子的快樂(lè )需要成人的細心呵護。教師自身應該具有一種游戲精神，不僅把孩子的玩當成一件“大事”來(lái)尊重，還應該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味游戲的樂(lè )趣。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，做到“玩什么，讓孩子說(shuō)了算”真正挑戰的是教師的專(zhuān)業(yè)能力。
教師教育隨筆7
爸爸媽媽和我一起上幼兒園
沐浴在五月的春風(fēng)里，我們當幼中班年級組的孩子又迎來(lái)了每學(xué)期一次的家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)。為了讓家長(cháng)更清楚地了解孩子在園的活動(dòng)情況，了解幼兒園的教育教學(xué)安排，我們中班教研組的老師通過(guò)認真討論，做了充分的前期準備，大家精心設計了二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又討論擬定了趣味性和操作性都很強的親子游戲。
5月17日，早上一百多名孩子們手牽著(zhù)爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來(lái)上幼兒園，并一起上課，一起游戲。在課上老師親切的教態(tài)，生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長(cháng)的目光，老師還特別安排了和家長(cháng)互動(dòng)的環(huán)節，幼兒操作時(shí)，讓家長(cháng)給予檢查指導，從而讓家長(cháng)了解到孩子的學(xué)習情況，明白了每個(gè)孩子的接受能力是有差異的，同時(shí)也感受到了教師教學(xué)的艱辛。游戲活動(dòng)時(shí)老師、家長(cháng)、孩子的`共同游戲，達到了活動(dòng)的高潮，使家長(cháng)也體驗到幼兒學(xué)習活動(dòng)的快樂(lè )，從而感知孩子在幼兒園里的快樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)后，有不少家長(cháng)對我說(shuō)：“老師，你們的教學(xué)很有趣，適合孩子的年齡�！薄袄蠋�，你們這樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過(guò)活動(dòng)我知道了我的孩子哪方面不足，以后我們會(huì )更好地配合老師�！薄前�，家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)不僅增進(jìn)了我們家園之間的聯(lián)系，也讓家長(cháng)理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進(jìn)了家園進(jìn)一步合作。
教師教育隨筆8
她為什么老尿濕褲腰
今年幼兒園新增了一個(gè)托班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自己褪、提褲子，結果早上來(lái)園愛(ài)哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表?yè)P她。
睡午覺(jué)時(shí)，我整理孩子們的衣褲，發(fā)現肖曼的褲腰濕了。怎么回事呢?她自己會(huì )褪下褲子、提褲子，這么能干的女孩，怎么會(huì )尿濕褲腰呢?是褲子褪得不夠下嗎?
第二天上廁所時(shí)，我還是要求她自己褪下褲子，雖然看著(zhù)還行，但是有了前車(chē)之鑒，我又把她的褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會(huì )尿濕了吧!可是意想不到的事還是發(fā)生了。她自己提好褲子，我特意摸了摸她的.褲腰。天哪，又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問(wèn)開(kāi)了:肖曼，在家里你是怎么尿尿的?小馬桶，坐著(zhù)尿尿，還有媽媽抱著(zhù)尿尿。難道是她剛學(xué)蹲著(zhù)尿尿，沒(méi)完全蹲下去，翹著(zhù)屁股?
又一次上廁所，我站在她的后面，看著(zhù)她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時(shí)不動(dòng)了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因為不習慣有點(diǎn)害怕了，我一邊安慰她，一邊扶著(zhù)她的身子。尿好了，我笑瞇瞇地說(shuō):肖曼，摸摸你的褲子，有沒(méi)有濕?她摸了摸樂(lè )呵呵地回答:沒(méi)有。那你以后尿尿時(shí)一定要往下蹲哦。
此后，這孩子再也沒(méi)尿濕褲腰。
教師教育隨筆9
幼兒時(shí)期，孩子的身心各方面都處在快速發(fā)展階段，孩子的大腦皮層易興奮也容易疲勞，在園活動(dòng)半天后，大腦皮層產(chǎn)生疲勞，需要休息，才能有充沛的精力完成下午的活動(dòng)。同時(shí)，午休還能補充個(gè)別孩子夜間睡眠的不足，增強機體的防護功能。由此可見(jiàn)，午睡對于幼兒來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用。
可是，總有個(gè)別幼兒很難入睡，有的調皮的幼兒甚至趁老師不注意去擾亂鄰床的幼兒，影響午睡的正常秩序，讓老師感到很頭痛。
仔細分析一下，幼兒在幼兒園不愿午睡的原因不外乎以下三點(diǎn)：第一，早上起床較晚；第二，上午的運動(dòng)量不充分，導致孩子體能過(guò)剩；第三，午睡時(shí)有特殊的習慣、需要。對于前兩點(diǎn)原因，在家園的共同配合下很快就解決了�？珊⒆拥奶厥獾牧晳T、需要到底是什么呢?詢(xún)問(wèn)許多家長(cháng)，他們都說(shuō)孩子沒(méi)有什么特殊的習慣、需要，就是不愿意午睡，老師也顯得手足無(wú)措。
一次偶然的機會(huì )，讓我驚喜不已。為了讓那些調皮、不愿午睡的幼兒盡快入睡，老師總是給予特別關(guān)注。一天，我坐在一名總是很難入睡的.幼兒的床邊看書(shū)并監督他�？墒沁^(guò)了好長(cháng)時(shí)間，看看他仍無(wú)睡意，我感到很無(wú)奈，于是順手將書(shū)攤開(kāi)蓋在他的臉上，誰(shuí)知這一招竟然很管用，轉眼間，他就呼呼地睡著(zhù)了……
我百思不得其解，為什么把書(shū)放在他的臉上，他就能很快入睡呢?于是，我查閱了一下資料，這才恍然大悟。原來(lái)每個(gè)人對光線(xiàn)的敏感度不同，有些人在大白天也能呼呼大睡；有些人有一點(diǎn)光線(xiàn)就無(wú)法入睡，還會(huì )因此導致焦慮、煩躁，甚至失眠。所以，我們可以人為地營(yíng)造一個(gè)暗環(huán)境來(lái)幫助孩子入睡。于是我們想到了眼罩，一用還真不錯，幾個(gè)小調皮本來(lái)躺在床上擠眉弄眼打暗號，有了眼罩后能夠很快入睡了! (因為是稀缺資源，所以都搶著(zhù)戴!)
當然，購買(mǎi)眼罩時(shí)，要注意選擇那種天然、柔軟、透氣性好、沒(méi)有任何刺激氣味的棉質(zhì)產(chǎn)品。顏色最好是深色，才能起到避光作用。其次，眼罩大小要松緊合適，以免滑落或者壓迫肌肉和神經(jīng)。最后，在使用過(guò)程中，一定要專(zhuān)人專(zhuān)用，并且3～5天清洗一次，以避免滋生細菌，影響眼部衛生。
現在，我們整個(gè)幼兒園都在推廣使用，效果很好。孩子睡得好，老師的工作也倍感輕松，小眼罩給我們帶來(lái)了如此的驚喜，真是一舉兩得呀!
教師教育隨筆10
大型玩具是孩子們最喜歡的活動(dòng)，百玩不厭，今天，我依他們玩此活動(dòng)。我們排著(zhù)隊伍來(lái)到大型玩具，孩子們玩得很開(kāi)心。時(shí)間不早了，我要求孩子排隊會(huì )教室�？墒沁�有一小部分孩子還在滑滑梯邊上，不一會(huì )他們圍了起來(lái),好像以前看到地上有小螞蟻的情況類(lèi)似。這時(shí)，王冠抬起頭，只看見(jiàn)王冠小朋友鼻子流血了。然后有兩個(gè)小朋友邊向我跑來(lái)邊著(zhù)急地說(shuō)著(zhù)：“鄭老師，王冠鼻子出血了!王冠鼻子出血了...”我當時(shí)嚇傻了,我有點(diǎn)束手無(wú)策了。此時(shí)，沈老師正好走過(guò)來(lái)，我趕緊跑過(guò)去抱起他到教室去，忙喊沈老師過(guò)來(lái)照看那些剩下的孩子.....孩子的意外傷真的這么意外的發(fā)生了？我不斷地問(wèn)自己。我心里很難過(guò)，我不斷地反思著(zhù)：為什么今天大型玩具之后會(huì )發(fā)生這個(gè)意外呢？活動(dòng)時(shí)，孩子們是多么的開(kāi)心，然而活動(dòng)之后卻....我還是查找不出原因。后來(lái)沈老師對我說(shuō):“你這邊排隊當然不安全，孩子看到滑滑梯會(huì )有想玩的沖動(dòng)，而且這地方太小，孩子們你擠我推，很容易撞到，要排隊到操場(chǎng)中間去�！甭�(tīng)了她的話(huà)，我感到卻是如此，以往我經(jīng)常在這邊排隊，因為沈老師在后面管理，從未發(fā)生過(guò)類(lèi)似的小意外，而今天我一個(gè)人在前面，后面的孩子沒(méi)有顧及到，所以發(fā)生孩子碰撞，流鼻血。有了這次孩子流鼻血的教訓及沈老師的提醒，讓我頓時(shí)醒悟，孩子們開(kāi)心、愉快的'同時(shí)，教師必須時(shí)刻注意提醒自己：我給孩子創(chuàng )設的活動(dòng)環(huán)境是否安全。比如：孩子午睡時(shí)雖然都睡著(zhù)了，教師獨自去入廁，但當有個(gè)孩子突然醒來(lái)也要去入廁，爬下床摔了一跤怎么辦？如果此時(shí)入廁的教師請別的老師幫忙看一下，孩子爬下來(lái)時(shí)另一個(gè)老師則能去看管一下，就不會(huì )有孩子摔跤現象的發(fā)生……
所以在以后的日常教學(xué)生活中，我應時(shí)刻注意提醒自己：我不僅要為孩子創(chuàng )設輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，更應給孩子創(chuàng )設一個(gè)安全的活動(dòng)環(huán)境。不要等到意外發(fā)生之后才醒悟。
教師教育隨筆11
又到一年春游季，春游是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。在公布春游消息時(shí)，我對大家說(shuō)：“下周我們要去春游了，等會(huì )我們一起想想怎樣做個(gè)出行計劃，看看要帶些什么東西�！焙⒆觽兞⒖唐咦彀松嗟赜懻撈饋�(lái)。我順手發(fā)給幼兒一張紙：“你們能不能用我們上次說(shuō)過(guò)的氣泡圖(思維導圖)把春游的計劃畫(huà)出來(lái)呢?”孩子們都說(shuō)能。因為之前有相關(guān)的經(jīng)驗，孩子們自然就信心十足。
不一會(huì )兒，孩子們就用氣泡圖的方式畫(huà)好了春游計劃圖，大家坐下來(lái)一起分享，除了想到帶吃的，還想到了帶地毯、垃圾袋、小毛巾等。 就在這個(gè)時(shí)候樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“老師，我想帶著(zhù)我的小熊去春游，她是我最?lèi)?ài)的玩具，就連睡覺(jué)也陪著(zhù)我的!可以嗎?”“當然可以呀!”我的認同讓孩子們更加開(kāi)心了�！拔乙獛寢尳o我買(mǎi)的小汽車(chē)去春游�！薄拔蚁霂О职纸o我買(mǎi)的書(shū)去!”“我要帶變形金剛!”“我要帶寫(xiě)生的本子�！薄�
孩子們興奮不已。我笑著(zhù)點(diǎn)頭：“你們的春游計劃做得很細致，不過(guò)你們已經(jīng)是大班孩子了，能不能給書(shū)包里的東西分分類(lèi)，那樣整理起來(lái)更方便�！睒�(lè )樂(lè )自言自語(yǔ)道：“對呀，那要怎么分呢?”靜靜說(shuō)：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起�！焙⒆觽兌键c(diǎn)頭表示認同。接著(zhù)，他們重新修改了原來(lái)的計劃圖。且且說(shuō)：“我的書(shū)包里有吃的、玩的和用的，吃的.東西有蘋(píng)果、面包和飲料；玩的東西是一輛小汽車(chē)；用的東西有帽子、雨傘、水杯、塑料袋和地毯�！逼渌⒆右布娂姺窒砹俗约旱摹按河斡媱潯�。
過(guò)了一會(huì )兒，楠楠問(wèn)道：“老師，春游時(shí)我們要去參觀(guān)消防大隊是嗎?”“是的。要不要想一想問(wèn)消防員叔叔一些什么問(wèn)題?”“要的。那我要再去做一個(gè)‘提問(wèn)’計劃!”“好呀，我們一起來(lái)做吧!”孩子們不約而同地說(shuō)。不一會(huì )兒我就看到了他們的大作。 春游那天早上，一一媽媽來(lái)園時(shí)說(shuō)：“昨天一一進(jìn)步可大了，書(shū)包里的東西都是她自己整理的，她按照自己畫(huà)的計劃圖一件一件地準備，很有序，每準備好一件物品就在圖上相應的物品處打個(gè)勾。我問(wèn)她是怎么想到畫(huà)這張圖的，她說(shuō)是老師教的�！�
春游的主要內容是去參觀(guān)消防特警大隊，孩子們因為對活動(dòng)的流程安排有一定的了解，所以無(wú)論是參觀(guān)消防設備，還是觀(guān)看消防員叔叔表演都非常有序。特別是在向消防員叔叔提問(wèn)環(huán)節，因為事先做了計劃，孩子們表現得特別有禮貌、有秩序，提問(wèn)也非常清晰有效。
春游回來(lái)之后，我們還引導孩子做了回顧，不少孩子用流程圖畫(huà)下了整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)細節都不放過(guò)�；丶液笏麄儼颜麄�(gè)過(guò)程完完整整地講給爸爸媽媽聽(tīng)。爸爸媽媽都很驚訝孩子們竟然能講得那么細致生動(dòng)。我想這是因為孩子們事先做了計劃，理清了思路，抓住了關(guān)鍵。
教師教育隨筆12
在現代教育模式里，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動(dòng)是無(wú)法想象的。
孩子年齡雖小，但他的心里可裝了好多事情，比如：
這個(gè)老師我喜歡，因為她天天都對我笑，還和我拉手；?這個(gè)老師，我有一點(diǎn)不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不著(zhù)她；?我希望老師能和我們一起做游戲。
看來(lái)老師與幼兒之間的有效互動(dòng)這么重要，那么，改變從今天開(kāi)始：
教師角色的重新定位更能增進(jìn)與幼兒的互動(dòng)，其實(shí)，就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽(tīng)者：以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀(guān)察者和分析者：以觀(guān)察家的態(tài)度，悉心觀(guān)察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的.年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
3.良好環(huán)境的創(chuàng )造者：創(chuàng )設健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。
4.交往機會(huì )的提供者：給幼兒提供充分的時(shí)間和機會(huì )，引導鼓勵他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。
5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發(fā)展需要和現有的水平以及教育目標的要求來(lái)制定教育計劃、選擇和調整教育內容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內容，引導幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展。
創(chuàng )設愉快、寬松、豐富的環(huán)境，營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時(shí)接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見(jiàn)面，這時(shí)，我想用微笑來(lái)贏(yíng)得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著(zhù)手走到教室，盡管他們的臉上還掛著(zhù)淚珠兒，但我感覺(jué)到他們愿意接受我。就這樣，我用微笑度過(guò)了最艱難的“非常時(shí)期”。
2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來(lái)了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動(dòng)地參與學(xué)習。
記得在一開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒(méi)有人愿意收玩具，當時(shí)我真不知道怎么辦，后來(lái)，有一位老教師的行動(dòng)啟示了我。她當時(shí)是這樣做的，她說(shuō)：“哎，滿(mǎn)地都是玩具，誰(shuí)來(lái)和老師一起收玩具呀？”
話(huà)音剛落，孩子們一個(gè)比一個(gè)能干，一會(huì )就收拾整齊了�？磥�(lái)友善的伙伴的魅力很大，要比發(fā)號施令效果好。
3.能干的老師幼兒的生活學(xué)習更多時(shí)候是在游戲中開(kāi)展的，他們需要許許多多有趣的活動(dòng)內容。
這樣就需要老師有一雙能干的雙手，為幼兒設計、制作玩具。這樣才能使活動(dòng)有序的開(kāi)展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當時(shí)準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見(jiàn)到這種情況后，主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。
他們見(jiàn)到這些玩具可高興了，都很開(kāi)心。游戲又開(kāi)展下去了。這次活動(dòng)既開(kāi)展的順利，孩子的創(chuàng )造思維又得到了發(fā)展。
教師教育隨筆13
老師，今天黃嘉陽(yáng)午睡睡著(zhù)了嗎?”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問(wèn)同樣的問(wèn)題原因是，孩子在家從來(lái)不睡午覺(jué)，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過(guò)的。
其實(shí)，對于我來(lái)說(shuō)，黃嘉陽(yáng)的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，黃嘉陽(yáng)就是無(wú)法入睡。
又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉，我忽然聽(tīng)到一個(gè)輕輕的嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是黃嘉陽(yáng)�！包S嘉陽(yáng)，你在說(shuō)什么呢?”她沒(méi)有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著(zhù)：61、62、63……原來(lái)他在數數，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、黃嘉陽(yáng)還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著(zhù)他，聽(tīng)他數到了一百�！包S嘉陽(yáng)，你好聰明，能數到100�！薄拔以跀笛�，數完100只羊，我就可以睡著(zhù)了�！边@肯定是大人教他入睡的好方法�！斑@可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺(jué)呢?黃嘉陽(yáng)和他們一起睡，好嗎?”黃嘉陽(yáng)欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉。
孩子從小沒(méi)有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的.難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數到100只羊后，有了很大的滿(mǎn)足感，相信在不久的將來(lái)，孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時(shí)間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說(shuō)：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(cháng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子�！焙⒆觽兡膫�(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來(lái)，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
教師教育隨筆14
老師我不會(huì )做
這天，我給孩子們示范講解五角星的折法，孩子們課專(zhuān)心聽(tīng)著(zhù)。示范結束后，我要求大家自己試一試，折一折�？赏鯘崿撘荒玫郊�，就叫了起來(lái)：|老師，我不會(huì )做。之后就把紙給了旁邊的小朋友。我走了過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：不會(huì )吧，我看你剛才聽(tīng)的很仔細的，大膽點(diǎn)，試試看，老師再幫忙。她動(dòng)手了，可還是沒(méi)有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依靠老師來(lái)幫忙
孩子專(zhuān)心、積極動(dòng)腦、動(dòng)手都是老師和家長(cháng)所期盼的，這些都是一個(gè)人的良好學(xué)習習慣，它是一個(gè)人更好發(fā)展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發(fā)孩子的學(xué)習積極性和主動(dòng)性；才能有利于培養孩子的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造潛力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎的`教學(xué)，從小培養好幼兒的良好學(xué)習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關(guān)注孩子的差別的同時(shí)，更要細心的觀(guān)察到孩子的各種學(xué)習習慣，有針對性的、有目的通過(guò)多種方法，有效的引導孩子，慢慢地朝著(zhù)良好習慣方向發(fā)展。
教師教育隨筆15
倘若對這一系統中的其他問(wèn)題視而不見(jiàn)，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。
在反思性教學(xué)思潮的影響下，許多幼兒園開(kāi)始強調對日常工作進(jìn)行全面反思。不少幼兒園要求教師撰寫(xiě)反思筆記，每周上交兩三篇，有的幼兒園則規定一天一篇，由此產(chǎn)生了一股撰寫(xiě)反思筆記的熱潮。
追蹤反思筆記的緣起和最終去向，普遍的路徑是：園長(cháng)布置任務(wù)→教師按時(shí)上交→園長(cháng)部分或全部批閱→向個(gè)別教師反饋批閱意見(jiàn)。據調查，能夠及時(shí)得到反饋意見(jiàn)的個(gè)別教師常常屬于園長(cháng)欲進(jìn)一步培養的業(yè)務(wù)尖子，大部分反思筆記則作為資料被保存起來(lái)，以備今后檢查。結果，一些教師只是將撰寫(xiě)反思筆記作為一項外在的強加的任務(wù)來(lái)完成，對筆記的數量關(guān)注較多，對筆記的質(zhì)量關(guān)注不夠，敷衍了事，最終走進(jìn)了日日談反思、天天寫(xiě)反思，能力卻沒(méi)有得到相應增強的怪圈。
“反思筆記熱”折射出一種自上而下的過(guò)于簡(jiǎn)單的管理思維方式，只看可見(jiàn)的且便于檢查的結果——反思筆記，而將撰寫(xiě)反思筆記從增強反思能力、提高保教質(zhì)量的系統中剝離出來(lái)，這是一種典型的簡(jiǎn)單化的做法。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)，供大家思考。
1、明確反思目的。反思的目的絕不在于寫(xiě)反思筆記，反思筆記只是對反思過(guò)程和結果的一種記錄，寫(xiě)反思筆記也只是一種手段，反思的目的在于自主監控自身的教育行為，從而逐漸確立科學(xué)的教育觀(guān)念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現與幼兒共同成長(cháng)。
2、細化反思內容。反思什么是許多教師感到困惑的問(wèn)題。我們不妨引導教師反思經(jīng)多次討論后確定下來(lái)的內容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動(dòng)、個(gè)別差異等，然后逐漸加以細化，使教師逐步明確反思內容，選擇反思的'問(wèn)題和方法。
3、掌握反思方法，鼓勵多元化反思。反思應當是一種個(gè)性化的反思，不同教師的反思活動(dòng)應當具有不同的特色。教師根據個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像，可以發(fā)電子郵件與同行切磋，可以制作反思
課件等。
4、分享反思筆記。反思筆記可以記錄教師的心路歷程，記錄教師的成長(cháng)故事。然而個(gè)人的反思不免會(huì )存在“盲點(diǎn)”，可能經(jīng)過(guò)多次反思，自己總也發(fā)現不了問(wèn)題。因此，在個(gè)人反思的同時(shí)，我們還需要進(jìn)行集體反思，通過(guò)看別人的反思筆記、請別人看自己的反思筆記等方法來(lái)反思自己，彼此“照照鏡子”。
5、正確認識反思的質(zhì)與量。反思要講求質(zhì)量，我們要進(jìn)行“精反思”“深反思”，多篇簡(jiǎn)單重復、東拼西湊的反思筆記不如一篇實(shí)實(shí)在在、觸動(dòng)心靈的反思筆記。
在“反思筆記熱”中，我們看到部分幼兒園領(lǐng)導僅僅將目光盯在反思筆記的數量上，很少考慮與之相關(guān)的其他問(wèn)題，這不由得讓人想起關(guān)于葫蘆的經(jīng)典故事。這個(gè)故事講的是古代有個(gè)人種了葫蘆，別人看見(jiàn)葫蘆的葉子上生了蟲(chóng)子，就熱心地告訴他，但他卻置之不理，說(shuō)：“我要的是葫蘆，不是葫蘆葉子�！碑斎�，最后他也不可能得到他所要的葫蘆。這個(gè)故事生動(dòng)地告訴我們要用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題。就反思而言，上述五個(gè)方面涉及“為什么反思”“反思什么”“怎樣反思”“如何利用反思筆記”的問(wèn)題，這構成了一個(gè)培養反思能力的系統，而撰寫(xiě)反思筆記只是該系統中的一環(huán)。倘若對這一系統中的其他問(wèn)題視而不見(jiàn)，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。
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