教師教育隨筆15篇【精選】
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
教師教育隨筆1
不記得是哪位老師說(shuō)過(guò)：想要擁有優(yōu)秀的學(xué)生，你首先要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。我記住了這句話(huà)，也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向！
然而，現在的我，還并不優(yōu)秀，我只是盡量讓自己成為這樣的語(yǔ)文老師。
一、做一個(gè)會(huì )講故事的語(yǔ)文老師。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，語(yǔ)文老師，就要善于講故事。神秘的神話(huà)傳說(shuō)，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長(cháng)故事，感人至深的感動(dòng)中國，最美人物的美麗人生……只要你會(huì )講故事，只要你講得生動(dòng)有趣感人，學(xué)生就會(huì )被你吸引，學(xué)生的學(xué)生時(shí)代的回憶里，一定有你的故事，美麗著(zhù)他們的成長(cháng)記憶！
還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑；我講阿Q的哲學(xué)，又讓他們感嘆；還記得我給這些農村孩子講《紅樓夢(mèng)》中黛玉初進(jìn)賈府，講到寶玉摔玉的情節后就戛然而止，吊足了學(xué)生的胃口。于是，班級上，就出現了兩個(gè)“紅樓迷”，竟然用不到兩個(gè)月的時(shí)間讀完了整本書(shū)，也就有了給全班同學(xué)講《紅樓夢(mèng)》的偉大殊榮！
我，不僅讓自己會(huì )講故事，也要讓我的學(xué)生會(huì )講故事。在我的班級中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽(tīng)到的故事；也有“海垚開(kāi)講”，講的是很多女生都不愛(ài)看的三國故事。能成為主講人，真是學(xué)生羨慕得不得了的榮耀��！我希望有更多的人躍躍欲試，更希望自己的班級中，故事多，講故事的人也多！
二、做一個(gè)能寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文老師是必須要教學(xué)生學(xué)寫(xiě)文章的，不能想象，一個(gè)自己都不會(huì )寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師，是怎么能夠教會(huì )孩子們會(huì )寫(xiě)文章。所以，語(yǔ)文老師想要讓自己優(yōu)秀，就一定要讓自己寫(xiě)得一手好文章。你不必成為作家，成為詩(shī)人，只要你能用自己的筆，用自己的語(yǔ)言，形象地告訴學(xué)生，文章可以怎樣寫(xiě)，就可以了。那么，在你的學(xué)生的心目中，你就是作家，你就是詩(shī)人。
還記得在學(xué)過(guò)《背影》之后，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎？》，感動(dòng)了學(xué)生哭泣，也讓自己落淚；還記得在學(xué)過(guò)《春》之后，我給學(xué)生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時(shí)的眼神，充滿(mǎn)敬慕；還記得在研究課題《古詩(shī)詞積累與運用》的過(guò)程中，在指導學(xué)生在作文中運用古詩(shī)詞的下水文《中國詩(shī)，歌四季》中，因為化用大量的古詩(shī)詞，學(xué)生看我時(shí)那崇拜的眼神。其實(shí)，我的文章寫(xiě)得并不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學(xué)生具體的引領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì )了寫(xiě)作，當然，有很多學(xué)生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫(xiě)好作文，并且，真的寫(xiě)好了作文。
三、做一個(gè)善于朗誦的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文，是用文本建設起來(lái)的學(xué)科，文本，是無(wú)聲的歌曲，是無(wú)聲的詩(shī)行。語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì )用自己的聲音，對文字進(jìn)行再創(chuàng )造，用自己的聲音，將無(wú)聲的文字，講述成動(dòng)人的故事，譜寫(xiě)成優(yōu)美的詩(shī)篇。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師，要修煉自己的聲音�！闭Z(yǔ)文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當你的聲音響起，學(xué)生就會(huì )被你的聲音吸引，然后跟隨著(zhù)你的聲音，走進(jìn)語(yǔ)文的大千世界。
還記得自己在七年級第一節語(yǔ)文課上為學(xué)生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成為初中生的農村孩子驚訝的眼神告訴我：原來(lái)，課文可以這樣好聽(tīng)！還記得我和學(xué)生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話(huà)“他，是一個(gè)盲孩子”的低沉的聲音一出現，這些孩子們的情緒就被調動(dòng)到狀態(tài)，一篇無(wú)聲的`童話(huà)，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。
四、做一個(gè)愛(ài)唱歌的語(yǔ)文老師。
你能說(shuō)，有哪個(gè)孩子不愛(ài)唱歌，不愛(ài)聽(tīng)歌嗎？我的孩子們，都那么愛(ài)唱歌，唱歌不太好聽(tīng)的學(xué)生，也喜歡聽(tīng)歌。于是，他們喜歡什么流行的歌，我也要學(xué)會(huì )，和他們一起唱；他們不會(huì )唱的歌，我有時(shí)候會(huì )給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩(shī)歌，就是傾訴，就是寫(xiě)作的一種方式。
我不僅和學(xué)生一起唱歌，還教他們唱古詩(shī)詞，也讓他們自己給古詩(shī)詞配曲子，然后當老師，教給同學(xué)們；我不僅唱歌，也唱戲。唱評劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉。當然，我唱得不專(zhuān)業(yè)，但是，只要語(yǔ)文課堂需要拓展，需要點(diǎn)綴，我就會(huì )不時(shí)地亮兩嗓子，讓學(xué)生知道，傳統文化，都是相通的。
五、做一個(gè)懂學(xué)生的語(yǔ)文老師。
學(xué)生，是孩子，是孩子，就需要更多的關(guān)愛(ài)，而不是管束和說(shuō)教。于是，成為他們值得信賴(lài)的朋友，成為他們可以安慰的家長(cháng)，也是我的追求。因為不是班主任，學(xué)生并不怕我，于是，善良的我就成了他們的知心人。有時(shí)候，學(xué)生有些不能跟班主任說(shuō)的話(huà)，就到我這里來(lái)掏心，到我這里來(lái)找安慰，尋求幫助。
還記得曾有一個(gè)男生來(lái)找我，告訴我有個(gè)學(xué)習特別好的女生很喜歡他，而他不愛(ài)學(xué)習，也不喜歡這個(gè)女孩，但是，因為她學(xué)習好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我幫助他勸勸這個(gè)女孩。我給這個(gè)女生寫(xiě)了首詩(shī)，告訴她，秋天里的果子才更甜更美。沒(méi)說(shuō)什么大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學(xué)習，考上重點(diǎn)高中，而那個(gè)男生，過(guò)著(zhù)打工的日子，也很快樂(lè )。
還記得一個(gè)女生總是叫我“二媽”，她說(shuō)我就是她的第二個(gè)媽?zhuān)m然這個(gè)稱(chēng)呼叫起來(lái)容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因為，我知道，這個(gè)稱(chēng)呼里，是她滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。
六、做一個(gè)可愛(ài)的語(yǔ)文老師。
青春已過(guò)，不惑當年，我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時(shí)尚，給學(xué)生一個(gè)美麗的儀表；我讓自己溫和，給學(xué)生親切和微笑；我讓自己幽默，給學(xué)生歡樂(lè )和學(xué)習語(yǔ)文的興趣；我讓自己寬容，給學(xué)生空間，給他們改正自己的機會(huì )；我讓自己可愛(ài)，擁有學(xué)生的愛(ài)，就擁有了我的語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。
讓自己會(huì )講故事，讓自己能寫(xiě)文章，讓自己擅長(cháng)朗誦，讓自己會(huì )唱歌，讓自己懂學(xué)生，讓自己更可愛(ài)，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優(yōu)秀，但是，我一直在成為優(yōu)秀語(yǔ)文老師的道路上前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)進(jìn)！
教師教育隨筆2
每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時(shí)開(kāi)門(mén)，小朋友有秩序的進(jìn)入幼兒園。在這之前都是由家長(cháng)負責在幼兒園大門(mén)外負責看護好孩子，等待入園。
在這期間幼兒要讓家長(cháng)買(mǎi)零食吃，有的小朋友家長(cháng)瞬時(shí)會(huì )教育孩子，“那些東西不干凈，吃了會(huì )拉肚子的�！毙∨笥延械臅�(huì )聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，而有的孩子只要家長(cháng)不給他買(mǎi)，直接就哭起來(lái)，絲毫都不會(huì )顧及周?chē)藢λ目捶�，對自己家長(cháng)的看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會(huì )向爺爺要一塊錢(qián)，跑去攤位上買(mǎi)零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來(lái)幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時(shí)間和李xx小朋友講：“外面的東西不干凈，吃了會(huì )生病的�！薄袄蠋熚揖褪怯X(jué)得好吃，才讓爺爺買(mǎi)的，吃零食對身體不好，那我以后不吃了�！�
我每天都在觀(guān)察他入園之前的情況，結果他真的'堅持沒(méi)有吃，他的爺爺反而買(mǎi)一些水果，早上來(lái)幼兒園的時(shí)候給他洗干凈，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛(ài)吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。
教師教育隨筆3
網(wǎng)絡(luò )這把“雙刃劍”，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時(shí)，也給它帶來(lái)了巨大的發(fā)展機遇。網(wǎng)絡(luò )教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限制性和虛擬化等特點(diǎn)，都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關(guān)鍵是我們如何用好這把“劍”當前，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，青少年中形成了一個(gè)特殊的群體——網(wǎng)民。有的青少年由于從網(wǎng)上接觸了黃色、反動(dòng)的信息，誤入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人驚呼“網(wǎng)狼”來(lái)了，有人提出強制青少年遠離網(wǎng)絡(luò )。網(wǎng)絡(luò )真的那么可怕嗎?網(wǎng)絡(luò )技術(shù)難道是德育工作的煞星嗎?如果我們進(jìn)行深入研究，會(huì )發(fā)現，在德育工作中，網(wǎng)絡(luò )也是一把“雙刃劍”，它在給我們造成諸多麻煩的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的發(fā)展機遇�；蛘哒f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進(jìn)功能。網(wǎng)絡(luò )教育所擁有的信息的豐富性、傳播的'便捷化、表現的多樣化、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無(wú)限制性和虛擬化等特點(diǎn)，都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關(guān)鍵是我們如何用好這把“劍”下面試舉一例，加以簡(jiǎn)析。
運用“E-mail”實(shí)現師生之間平等真實(shí)的對話(huà)。
傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學(xué)生知無(wú)不言，因此，教師“受蔽”是常事。這也是傳統德育的致命弱點(diǎn)。但是，如果運用網(wǎng)絡(luò )中的“E-mail”功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點(diǎn)。由于“E-mail”的匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業(yè)所賦予的權威給學(xué)生帶來(lái)的威壓感，學(xué)生可以大膽地各抒己見(jiàn)，真實(shí)地表達自己的內心情感。
【案例】開(kāi)學(xué)第一課，我給學(xué)生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地說(shuō)：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：如果你把快樂(lè )告訴一個(gè)朋友，你將得到兩份快樂(lè );你把憂(yōu)愁告訴一個(gè)朋友，你將被分掉一半憂(yōu)愁。我希望從今天開(kāi)始，我們能夠成為可以共享快樂(lè )，共擔憂(yōu)愁的朋友�！�(掌聲響起)
我接著(zhù)說(shuō)：“因為咱們還不太熟悉，同學(xué)們還不了解我，還不一定敢當著(zhù)我的面說(shuō)心里話(huà)，因此我公布我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時(shí)隨地給我發(fā)?伊妹兒?”(歡笑聲響起)
我的話(huà)立竿見(jiàn)影，第二天我的電子信箱便被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的：
——老師，您的頭發(fā)長(cháng)了一點(diǎn)，請注意為人師表。
——老師，您說(shuō)話(huà)很風(fēng)趣，但有時(shí)候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點(diǎn)受不了了，第五天的一封“犯上作亂”的“伊妹兒”終于使我大光其火。我憋不住，當眾質(zhì)問(wèn)道：“今天的?伊妹兒?是誰(shuí)發(fā)的?”
眾學(xué)生如驚弓之鳥(niǎo)，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學(xué)，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學(xué)生的眼神、臉色基本保持一致。我原以為接下去會(huì )收到更出格的“伊妹兒”，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學(xué)生之間的距離正在拉大。終于，我向學(xué)生作了誠懇的檢討，希望同學(xué)們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發(fā)什么“伊妹兒”都行。第八天，我又收到了兩封“伊妹兒”：
——希望葉公好龍的故事不要發(fā)生在我們可愛(ài)的老師身上。
——老師，那天的“伊妹兒”是我發(fā)的，事后我也很后悔。因為我的粗魯的語(yǔ)言，不只傷害了老師的自尊心，更說(shuō)明我還不是一個(gè)合格的東中人。
反思：我為了及時(shí)了解新生，加強與新生的溝通，在發(fā)表了一通熱情洋溢的“演說(shuō)”后，把自己的電子信箱公諸于眾，從而激發(fā)學(xué)生與教師接近的興趣，并培養了學(xué)生的獨立意識和自主心理。然而，當有學(xué)生接連不斷地向自己“發(fā)難”時(shí)，我未能正確處理，居然破起案來(lái)，這是德育的大忌，結果學(xué)生噤聲不語(yǔ)，師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時(shí)向學(xué)生作檢討，才重新贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望我能夠真正成為學(xué)生的知心朋友，能夠真正虛心地聽(tīng)取學(xué)生的批評意見(jiàn)，而另一封則說(shuō)明學(xué)生已折服于老師的人格魅力，作了認真的自我批評。
教師教育隨筆4
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，老師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？
在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的'耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最后在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。
由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不同，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不同現象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心情緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自己的行為。
孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解老師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……
教師教育隨筆5
小朋友的告狀，在中班是最明顯的時(shí)候，但是大班的小朋友也有這樣的“現象”，有的時(shí)候小朋友的告狀會(huì )幫助我的教學(xué)管理，但是每個(gè)時(shí)間，每個(gè)地點(diǎn)，每個(gè)小朋友都告狀的話(huà)，老師就會(huì )有一種不耐煩的態(tài)度，對待他們的“好意”。我們有個(gè)別小朋友是不會(huì )告狀的，只有個(gè)別小朋友會(huì )這樣做。
我們班的xx小朋友，從入園開(kāi)始到現在就沒(méi)有告過(guò)狀，我以為他是那是種什么都不在乎的性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說(shuō)了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的`表情看著(zhù)他，他以為我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，又在我跟前指著(zhù)那位小朋友重復了一邊：“老師，他欺負我�！蔽也乓庾R到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態(tài)度對他說(shuō)：“是誰(shuí)��？誰(shuí)敢氣我們的xx��！”我沖出辦公室問(wèn)小朋友是誰(shuí)欺負我們的xx啊，小朋友指著(zhù)董xx說(shuō)：“是她，她往孫xx的本子上畫(huà)畫(huà)，還撕爛了孫xx的本子�！倍瓁x是一個(gè)有男孩性格的小女孩，我對董xx說(shuō)，你自己說(shuō)，你有沒(méi)有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著(zhù)我什么都沒(méi)有說(shuō)，最后，我又問(wèn)了幾次，是的，就是她做的，我就給董xx說(shuō)道理，“這樣做事是不對的，”說(shuō)完之后，她就很不好做意思的哭了起來(lái)，讓我感到奇怪的是孫xx說(shuō)：“你別哭了，我們還是好朋友�！碑斘衣�(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，我實(shí)在是很感動(dòng)啊。
教師教育隨筆6
今天早上，中班的早課，早早來(lái)到教室。孩子入園之后，晨間活動(dòng)開(kāi)始了，今天的晨間活動(dòng)，我給小朋友講故事。故事的名字是《我砍倒了一顆山櫻花》，我準備了繪本、背景音樂(lè )。興趣正濃，開(kāi)始給幼兒講故事。幼兒安安靜靜的坐著(zhù)，因為他們最喜歡聽(tīng)故事。我剛剛拿出繪本，沒(méi)想到一個(gè)小朋友一盆冷水潑過(guò)來(lái)，老師這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)的'，一直說(shuō)，一直說(shuō)，導致我的故事活動(dòng)沒(méi)法繼續下去，我只好告訴他，讓他再跟其他小朋友再聽(tīng)一遍，他依然很堅持自己的想法，老師這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)的，我只好改變第二策略，既然他聽(tīng)過(guò)的，就讓他給小朋友們講這個(gè)故事�？墒墙兴饋�(lái)的時(shí)候，他怎么都不站起來(lái)，然后就說(shuō)是我小班的時(shí)候聽(tīng)過(guò)的。我只好換了一個(gè)故事講給小朋友們聽(tīng)。
這個(gè)孩子在班上平時(shí)有些調皮，但有些小聰明，自尊心很強。每當活動(dòng)課上，提出的問(wèn)題他總是能搶答，老師很欣賞他，并且常�？洫勊�。導致他有點(diǎn)兒優(yōu)越感、有點(diǎn)驕傲。就像各位看到的這樣，學(xué)過(guò)的就不想學(xué)了，那么為什么還有溫故而知新之說(shuō)，既然不能改變小朋友，那么我們只好改變自己，準備活動(dòng)時(shí)更新穎，讓他們挑戰更高的難度，讓他知道一山還比一山高。在平時(shí)生活中，老師應該對他的要求更高，防止把他夸傻了。自尊太強也不是一件好事。
教師教育隨筆7
均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。
一、美術(shù)欣賞教育的內容
美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對象的審美活動(dòng),它強調審美價(jià)值,把對藝術(shù)的學(xué)習、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標。
各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內容：
�。ㄒ唬┬“鄡热荩涸从谥�?chē)h(huán)境
1、中、大班美術(shù)作品
根據教育目標，從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫(huà)：有一個(gè)打著(zhù)雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線(xiàn)條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過(guò)作品展開(kāi)想象，運用語(yǔ)言交流個(gè)人的看法。
2、創(chuàng )設美的環(huán)
從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng )設富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習環(huán)境，在室內環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛(ài)，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時(shí)結合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。
同時(shí)，在美工區中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹(shù)葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發(fā)現周?chē)h(huán)境美。
如讓幼兒繪畫(huà)秋天的樹(shù)林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據音樂(lè )的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽(tīng)到歡快的音樂(lè )，選擇用紅色、黃色等暖色表現。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評價(jià)，從而提高幼兒審美評價(jià)能力。
3、結合季節特征
引導幼兒根據季節特征發(fā)現景物的變化，如秋天，枇杷樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言，如變化與統一等形式美原理。
(二)中班內容：聯(lián)系生活經(jīng)驗
1、與生活經(jīng)驗相關(guān)的名畫(huà)、名作
美術(shù)欣賞的目的不在于增長(cháng)美術(shù)知識，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對周?chē)挛锏膶徝栏惺�。我們感到，當幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì )得以釋放。
水果豐收的季節，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到水果鋪，看見(jiàn)鋪子里擺放著(zhù)各色水果：蘋(píng)果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著(zhù)那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來(lái)到法國藝術(shù)大師塞尚所畫(huà)的《蘋(píng)果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著(zhù)……
2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫(huà)
我們根據幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲(chóng),小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現地展現在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫(huà)的《熊貓》等。
3、民間藝術(shù)品
民間藝術(shù)歷史悠久，源遠流長(cháng)，種類(lèi)繁復，如一些年畫(huà)、剪紙等都是我們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀
1、欣賞中國名畫(huà)
中國名畫(huà)中有大量的山水花鳥(niǎo)，風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對大自然的熱愛(ài)，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。
2、欣賞西洋名畫(huà)
以“西洋畫(huà)”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂(lè )家》，繪畫(huà)大師盧梭的《睡著(zhù)的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線(xiàn)條或者形態(tài)等繪畫(huà)語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。
如欣賞冷暖對比明顯的'《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫(huà)面，畫(huà)中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過(guò)欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到?jīng)鏊�、安靜。
梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線(xiàn)勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫(huà)面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí)，不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。
欣賞中國建筑
中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀(guān)上看，最顯著(zhù)的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來(lái)看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法
我們在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設計出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達到欣賞的目的。
1、語(yǔ)言交流法
語(yǔ)言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(cháng)期占有主導地位,用灌輸法所帶來(lái)的缺陷。
幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現出的特點(diǎn)是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術(shù)作品呈現在兒童面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行描述。
如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開(kāi)放式的語(yǔ)言提問(wèn):小朋友,你在畫(huà)中看到了什么?畫(huà)面上，他運用了哪些線(xiàn)條？除了這些，你還看到了什么？
在描述中，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達能力。經(jīng)過(guò)一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線(xiàn)和曲線(xiàn)的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據作品的內容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗到的感受來(lái)加深所理解作品的外在特征和內在美。
由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí)，并不一定能說(shuō)出為什么喜歡，他覺(jué)得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂(lè )，讓幼兒用動(dòng)作表達自己的審美感受，從而培養幼兒的審美情感和審美評價(jià)能力。
如讓小班幼兒欣賞情節畫(huà)《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來(lái)拔去的動(dòng)作,從中體驗拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節畫(huà)《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過(guò)上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì )收到良好的效果。
3、看圖配樂(lè )法
藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂(lè )結合起來(lái),促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。
教師在美術(shù)欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂(lè ).當幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂(lè )曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽(tīng)了蒙族的樂(lè )曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4、看圖配詩(shī)法
詩(shī)歌、謎語(yǔ)等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì )經(jīng)常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會(huì )引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜的模樣后就借用小詩(shī)“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來(lái)”來(lái)小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜的結構特征，又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現。
謎語(yǔ)一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩(shī)歌、謎語(yǔ)還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運用，甚至可以同步進(jìn)行加強感染力。
5、游戲操作法
運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受美術(shù)作品的特征，了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。
如在欣賞過(guò)一定數量的美術(shù)作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來(lái)歸為一類(lèi)。
有拼圖游戲，即把美術(shù)作品的復印小件固塑后剪開(kāi)作為區角活動(dòng)材料，讓幼兒在區角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著(zhù)玩。
6、擬編故事法
教師請幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng )編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng )造想象力和語(yǔ)言表達能力.
如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng )編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著(zhù)雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著(zhù)跟頭,做游戲,捉蟲(chóng)子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開(kāi)心極了!由此可以看出,通過(guò)欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗到了小雞一家幸福、快樂(lè )的作品內涵,并能用語(yǔ)言表述出來(lái)。
7、評價(jià)作品法
評議應以?xún)和淖晕医榻B和幼兒間的互相評說(shuō)和欣賞為主，采取多種方式來(lái)進(jìn)行。如先畫(huà)完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談?wù)�；整個(gè)活動(dòng)結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫(huà)的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。
例如，在評價(jià)《星夜》時(shí)，向幼兒提出問(wèn)題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫(huà)，問(wèn)幼兒：“你看整幅畫(huà)后感覺(jué)怎樣？”“你喜歡這幅畫(huà)嗎？”當時(shí)，有小朋友說(shuō)：“要是有小動(dòng)物在上面就好看了�！闭f(shuō)明幼兒通過(guò)對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。
8、聯(lián)系主題活動(dòng)法
“探險家”的活動(dòng)中，一位幼兒帶來(lái)一張小區新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫(huà)地圖的欲望。與此同時(shí)，教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥(niǎo)的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫(huà)著(zhù)屬于自己的地圖，每張畫(huà)作似乎蘊藏著(zhù)許多秘密，如同一個(gè)神奇的世界。
9、自由創(chuàng )作法
這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進(jìn)行討論、構思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)對作品的評價(jià)，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中，自覺(jué)地積累審美經(jīng)驗，即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構，激發(fā)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己對作品的感受表現出來(lái)，使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
如：欣賞《哈里昆狂歡節》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。
三、教學(xué)建議
1、有雙發(fā)現美的眼睛
美隨處可見(jiàn)，凡視覺(jué)所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質(zhì)有著(zhù)不同形式的美。但是如果沒(méi)有審美的目光卻又會(huì )視而不見(jiàn)。對美的事物的觀(guān)察興趣，感覺(jué)的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問(wèn)，對客觀(guān)事物充滿(mǎn)好奇心和廣泛關(guān)注的天性，正是開(kāi)發(fā)和培養審美感覺(jué)的好時(shí)機。
2、貼近幼兒生活的內容
根據幼兒的心理特點(diǎn)，年齡特征和審美能力及繪畫(huà)的創(chuàng )造表現能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，幼兒感興趣的有關(guān)內容。
如小班以欣賞表現花草為主，穿插些單體結構的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚(yú)、烏龜等，積累豐富的表現形象經(jīng)驗；中班以欣賞表現樹(shù)木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫(huà)為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現活動(dòng)中加以運用，以提高審美表現能力。
3、靈活組織的教學(xué)
教師在幼兒美術(shù)欣賞的過(guò)程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機活動(dòng)等形式。
集體活動(dòng)：通過(guò)晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹(shù)木和活動(dòng)室內外的環(huán)境布置，及幼兒園周?chē)慕ㄖ锖凸珗@的美，使幼兒感受、認識周?chē)h(huán)境的美。
隨機活動(dòng)：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí)，幼兒帶新圖書(shū)來(lái)園，就引導幼兒對該書(shū)的封面圖畫(huà)色彩、形象、構圖等進(jìn)行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來(lái)園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認識。在不知不覺(jué)中，幼兒會(huì )形成一種用審美的眼光看周?chē)氖挛铩?/p>
教師教育隨筆8
“尊重”、“鼓勵”是轉變學(xué)生思想的有效方法
做教師的是人，當學(xué)生的也是人。教師有人格，愛(ài)面子，學(xué)生也有人格，也講面子。因為學(xué)生的人格沒(méi)有被你放在應有的位子，才沒(méi)有引起你足夠的重視。因此，在你看來(lái)，學(xué)生的人格可有可無(wú)。這個(gè)意識是錯誤的，也是妨礙你做好班主任工作一個(gè)非常重要的原因。做教師的，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點(diǎn)。這是我多年班主任工作的體會(huì )。下面就“尊重”、“鼓勵”學(xué)生方面談一個(gè)教育案例。
我班有一位來(lái)自山東的姓孫的留級男生。該生脾氣倔強，受不得批評。平時(shí)愛(ài)惹事，在班上稱(chēng)王稱(chēng)霸，絕大多數學(xué)生對他敢怒不敢言。連自己受他欺負之后也不敢向老師報告，小組長(cháng)發(fā)現他沒(méi)做回家作業(yè)也不敢回報老師。上課時(shí)常會(huì )發(fā)出怪叫聲，學(xué)習成績(jì)可想而知。老師批評上去連頭也不抬，兩眼偷偷向你翻翻，一只腳一抖一抖的，一副無(wú)所謂的樣子，模樣酷似阿流。面對這樣一位討厭的學(xué)生，開(kāi)始時(shí)實(shí)在令人頭疼。起初想按常規的管理方法加上自己的“兇”實(shí)施教育。結果一、二個(gè)星期下來(lái)不見(jiàn)起色。我尋思著(zhù)新的策略。一天午間，我正在教室里，突然被校長(cháng)叫走去開(kāi)班主任會(huì )議。我要是走了，教室里肯定會(huì )亂哄哄的。怎么辦?一個(gè)閃亮的念頭在我腦中出現————就叫孫姓的學(xué)生坐在講臺的座位上，由他來(lái)負責維護課堂紀律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會(huì )議結束，我回到教室，令我出乎意料的是教室里靜悄悄，更沒(méi)有人走來(lái)跑去的。我當即表?yè)P、鼓勵了他，同學(xué)們也響起了熱烈的掌聲。平時(shí)一向無(wú)所謂的他，此時(shí)的臉?lè )吹阶兊眉t起來(lái)。我知道他的心靈深出受到了前所未有的沖撞。之后，以往的不良現象有所收斂。但是，好景不長(cháng)，沒(méi)幾天，課堂上又發(fā)出了怪叫聲，引起了大家的哄堂大笑。按慣例，我肯定會(huì )讓他站起來(lái)，狠狠地批評他一頓，出出他的丑。但我想起了他的微妙的變化，并沒(méi)有這樣做，而是下課之后讓他到我的辦公室，表?yè)P了上次的優(yōu)點(diǎn)，指出了今天這樣做的不良后果，又跟他談起了其家長(cháng)的`煩惱、無(wú)奈和希望等。同他進(jìn)行了真正的曉之以理的交心，想不到一個(gè)“硬漢”竟然流下了眼淚，還主動(dòng)說(shuō)出自己也想改好的愿望。一貫受到批評的人，偶爾碰到心交的心的時(shí)候，震撼如此之強烈。從臉紅到流淚，讓我看到了拯救的希望。從此以后，我有事沒(méi)事和他談?wù)�，抓住他的閃光點(diǎn)在班上進(jìn)行表?yè)P，樹(shù)他在同學(xué)們面前的自尊心，并關(guān)照大家不要躲他，熱情的對他。一段時(shí)間下來(lái)，真的有了不小的好轉：上課怪聲沒(méi)了，稱(chēng)霸現象少了，作業(yè)也開(kāi)始做了。雖然他和大家比起來(lái)仍然相差很遠，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。
死眼光看人，只會(huì )把人看死;兇狠話(huà)罵人，只會(huì )把人罵死。放下老師的架子，尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會(huì )。
教師教育隨筆9
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話(huà)：“好孩子是夸出來(lái)的”。當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的.。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì )緊張，特別是在學(xué)習新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給他鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)。
教師教育隨筆10
工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少思考到幼兒進(jìn)食時(shí)的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會(huì )出現催食、喂食等現象。有時(shí)，教師在反復催食，或著(zhù)特殊強調照顧時(shí)，也會(huì )給幼兒小留意靈帶來(lái)無(wú)形的.壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養，及時(shí)的表?yè)P等等方面做足功夫，也會(huì )有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著(zhù)。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習時(shí)……
早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著(zhù)我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著(zhù)。不一會(huì )兒小女孩突然瞪著(zhù)我說(shuō):“鄧老師昨日才說(shuō)要節約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼!”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對孩子說(shuō)：“不好意思，我昨日沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，但是謝謝你告訴我，我以后必須注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著(zhù)呢!”這時(shí)小女孩高興的對我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ�。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著(zhù)，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見(jiàn)習生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!
不要剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )
此刻的家長(cháng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(cháng)卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(cháng)的機會(huì )。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì )遇到什么危險。但是不明白這些父母有沒(méi)有意識到，他們在為孩子帶給這些方便的同時(shí)，不僅僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機會(huì )，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會(huì )因此養成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語(yǔ)表達、說(shuō)話(huà)潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。
早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè )磁帶。我發(fā)現孩子們的用心性很高，針對孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規，自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話(huà)，并且口語(yǔ)表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂(lè )而不為呢?
關(guān)注每一位幼兒
這天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。透過(guò)我的仔細觀(guān)察，屬人為破壞。
“必須是維鎮干的�！蔽倚南�。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮昨日沒(méi)來(lái)園。
“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。
怎樣可能呢?寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話(huà)聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎?”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著(zhù)我沒(méi)有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆�(huà)太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原先是這么回事，每一天老師都會(huì )表?yè)P很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
教師教育隨筆11
因為身體的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒(méi)有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個(gè)新的中班。
9月1日，新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我就接到了昔日托班家長(cháng)的咨詢(xún)短信：“親愛(ài)的，你們是不是按照平時(shí)表現給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺(jué)是這樣的�！焙呛�，每個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(cháng)都是心情迫切的，在陪伴孩子成長(cháng)的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上。
可是，面對家長(cháng)這樣的疑問(wèn)，身為幼兒教師的我，看問(wèn)題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時(shí)刻關(guān)注孩子成長(cháng)的全職媽媽回復了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來(lái)就是優(yōu)秀里的一分子!每個(gè)孩子優(yōu)秀的表現是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會(huì )對她起到更加積極的作用�！�
千人千面，各不相同。教育專(zhuān)家說(shuō)：“孩子有一百種語(yǔ)言”。孩子，其實(shí)也有一百種。
很多家長(cháng)對自家的孩子抱有無(wú)限的憧憬，最好“進(jìn)得書(shū)房，出得廳堂，琴棋書(shū)畫(huà)，樣樣精通，還要文武雙全，能說(shuō)會(huì )唱……”殷切的希望浸染在生活的各個(gè)角落中。我想說(shuō)的是：不要把孩子看成一個(gè)我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無(wú)瑕疵。說(shuō)實(shí)話(huà)，人無(wú)完人，金無(wú)足赤，你見(jiàn)過(guò)完美的人么？對成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長(cháng)，我們有責任和義務(wù)引領(lǐng)、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩、更遠，但一個(gè)個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著(zhù)自身獨特特點(diǎn)的生命個(gè)體，我們是無(wú)法定制或苛求的，我們更需要做的其實(shí)是發(fā)現——發(fā)現屬于孩子的美、發(fā)現屬于孩子的妙，并由此順應他們的天性，陪伴他們成長(cháng)，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。
作為幼兒教師，我面對一個(gè)大集體，發(fā)現每個(gè)孩子都是不同的，各具特點(diǎn)。但不管是內向的、開(kāi)朗的、靦腆的、調皮的……我都喜歡，因為用心和他們交往了，你就會(huì )發(fā)現，他們都有各自可愛(ài)的地方。有的記憶力較好，學(xué)東西很快；有的動(dòng)手能力特別強，畫(huà)得一手好畫(huà)；有的外表靦腆，內心豐富；有的大大咧咧，樂(lè )于和大家一起分享交流；有的雖然調皮，卻蘊含著(zhù)一份與生俱來(lái)的善良，喜歡助人為樂(lè )；有的很有主見(jiàn)，喜歡為集體做事……沒(méi)有哪個(gè)孩子是一無(wú)是處的，因為，在你看到他的缺點(diǎn)的同時(shí)，你總能發(fā)現他必定有著(zhù)自己的'優(yōu)點(diǎn)。我們都知道：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是個(gè)平庸的學(xué)生；錢(qián)鐘書(shū)在文學(xué)方面卓有成就，但數學(xué)成績(jì)極為遜色……“橫看成嶺側成峰”，每個(gè)孩子其實(shí)都是最優(yōu)秀的。就像《你生來(lái)就是要當冠軍》一文中說(shuō)的那樣，每個(gè)生命個(gè)體都是歷經(jīng)了千難萬(wàn)險，沖破了重重阻礙，才來(lái)到這個(gè)世界的，你有什么理由不認為自己的孩子就是最棒的呢!
相信孩子。當然不是簡(jiǎn)單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實(shí)際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會(huì )誤導了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程中，真心地發(fā)現孩子的獨特或可愛(ài)，由衷地表達出贊嘆與欣賞，引領(lǐng)孩子真實(shí)地肯定自己。唯有這樣，孩子才會(huì )從你真切的反饋表達中切實(shí)感受到愛(ài)與關(guān)懷，體驗到成長(cháng)的滋味，他會(huì )在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現：“哇，原來(lái)我也這么棒!”“原來(lái)我可以做到的啊!”那么，這個(gè)孩子就不會(huì )出現我們所擔心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會(huì )如我們所期望的那樣：自信、堅強、樂(lè )觀(guān)、勇敢、樂(lè )于探索……記得這段話(huà)嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)鼓勵，他就有強烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)容忍，他就學(xué)得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)贊美，他就學(xué)會(huì )欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學(xué)會(huì )愛(ài)。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學(xué)會(huì )去愛(ài)自己……
加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實(shí)處似乎還需要一個(gè)過(guò)程。其實(shí)，不光是家長(cháng)，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時(shí)候“求全、求滿(mǎn)、求多”的心理，總是以自己心里的高標準來(lái)加以要求，卻往往忽略了孩子內心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實(shí)，針對不同的孩子有著(zhù)不一樣的、適合他們各自特點(diǎn)的引導方法。試想，如果非得把動(dòng)手能力本來(lái)就弓弓的孩子培養成大畫(huà)家，或硬是要把邏輯能力不強的孩子培養成數學(xué)家……這些“宏偉”的目標能夠輕易實(shí)現嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡(jiǎn)單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長(cháng)或干脆的南轅北轍。
相信孩子，讓他／她沿著(zhù)自己最合適的軌跡成長(cháng)，你就不會(huì )錯過(guò)本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會(huì )收獲豐碩的果實(shí)，而且可以體味到成長(cháng)途中的快樂(lè )。是誰(shuí)說(shuō)的“自信的女人最美麗”，那么，請相信我，擁有自信的孩子也是最可愛(ài)的!
教師教育隨筆12
在幼兒園中保和教原本是兩個(gè)人的事，然而現實(shí)中，尤其是向我們這樣的幼兒園，保和教是一體的，也就是所謂的“保教結合”。幼兒的保育工作貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中，往往我們教師對傳統的保育工作做得很到位，比如飯前先洗手，便后要洗手，水杯天天刷，教室桌椅消毒等，有些細節似乎被忽略了。
1.《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》曝光了一些雜牌油畫(huà)棒、橡皮泥中大量的有害元素超標，對于農村父母來(lái)說(shuō)，往往會(huì )給幼兒購買(mǎi)便宜的.雜牌油畫(huà)棒和橡皮泥，這些物品含大量色素和有害物質(zhì)，所以，美工課后，也應該要求幼兒把手清洗干凈。
2、應該及時(shí)檢查玩具有無(wú)損壞，若損壞或者磨損應丟棄。在農村幼兒園，玩具比較少，而且比較陳舊，老師往往忽略了破損玩具的危害。破損或磨損的玩具常常會(huì )劃破幼兒的皮膚，而且破損玩具含更多的細菌。
所以，在實(shí)際日常生活中，只要是有害于幼兒的物質(zhì)，或者有可能威脅到幼兒安全的，作為教師的我們都要及時(shí)發(fā)現，立即整改，盡我們的努力保護好我們的幼兒。
教師教育隨筆13
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的'閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課堂
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
教師教育隨筆14
我是最好的
隨著(zhù)大班兒童即將進(jìn)入小學(xué)，本月我們將圍繞“我是最好的”這一主題開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在區域活動(dòng)中，我們結合主題墻開(kāi)展了主題區域活動(dòng)我熱愛(ài)勞動(dòng)ldquo；我長(cháng)大了ldquo；了解我自己。
區域活動(dòng)開(kāi)始了。孩子們很興奮，開(kāi)始選擇他們喜歡的地方。"；我熱愛(ài)勞動(dòng)；以及；我長(cháng)大了；這些活動(dòng)都涉及到了頭腦風(fēng)暴窗口在藝術(shù)工作區。我們把剪刀、雙面膠帶、劃線(xiàn)筆、彩筆、彩紙、白紙和其他材料放在這個(gè)區域。在區域活動(dòng)中，孩子們可以明確活動(dòng)材料和任務(wù)，并熟練使用繪畫(huà)或手工材料。大多數孩子都知道他們想畫(huà)什么和怎么畫(huà)�；顒�(dòng)期間，朱玉馨來(lái)找老師幫忙，告訴我她不會(huì )畫(huà)畫(huà)。在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )引導和幫助孩子及時(shí)完成創(chuàng )作，告訴孩子你能做到，增強孩子的'自信。
開(kāi)展區域性活動(dòng)時(shí)，應注意兒童發(fā)展的個(gè)體差異，隨時(shí)觀(guān)察兒童活動(dòng)現場(chǎng)。對于缺乏技能的孩子，他們應該引導他們嘗試，并始終鼓勵他們主動(dòng)操作解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應成為兒童活動(dòng)的支持者和引導者，幫助兒童建立自信，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。讓孩子們在“我是最好的”主題活動(dòng)中體驗快樂(lè )和成就感！
大班兒童在每一次活動(dòng)中都已經(jīng)有了自我意識和關(guān)心自己的表現，因此我們的老師必須更加關(guān)注他們，當他們遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向他們解釋?zhuān)尯⒆觽冇幸粋�(gè)進(jìn)取、健康的心理成長(cháng)環(huán)境！
教師教育隨筆15
我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的.能力以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項目。
開(kāi)始時(shí)，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開(kāi)心地早早來(lái)園，積極完成我分配的任務(wù)�？墒沁^(guò)了不久，我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚，有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了，值日生還沒(méi)到，當我詢(xún)問(wèn)緣故原由時(shí)，孩子卻無(wú)所謂地說(shuō)：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時(shí)常出現干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話(huà)引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說(shuō)：“老師，今日我不想當衛生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當景象形象員！”
孩子的回覆似乎提醒了我，原來(lái)對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設法�？墒且郧�，值日生都是由我來(lái)安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著(zhù)說(shuō)：“可以呀，今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我今日要當接待員！”那個(gè)說(shuō)：“我要當監督員！”那一天，我特別注重觀(guān)察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項目充滿(mǎn)興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。
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