六年級數學(xué)教學(xué)隨筆匯編19篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編為大家收集的六年級數學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 1
六年級下冊數學(xué)教學(xué)新課內容不多，但教學(xué)上比較難教，例如“圓柱的表面積”一課中有這樣一道題：“做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？”在教學(xué)中，我先把它改成了“做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？”，然后在引入例題。
為什么我會(huì )這樣設計呢？因為現在的教學(xué)不光要教會(huì )學(xué)生掌握新知，更要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果按照例題教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生只是運用公式進(jìn)行了一次計算，談不上解決了實(shí)際問(wèn)題。而按照改變了的例題教學(xué)，讓學(xué)生討論如何通過(guò)測量麥堆的直徑或周長(cháng)以及高來(lái)求出鐵皮，使學(xué)生對實(shí)際生活中的.問(wèn)題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。
因此，教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)資源，它是我們的參考，在教學(xué)過(guò)程中，我們不應當完全唯書(shū)論，有必要的話(huà)，可以找一些生活中的數學(xué)例題來(lái)替代或進(jìn)行改題，長(cháng)期下去，也許會(huì )收到更好的效果。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 2
六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓我很為難，如果一味地將知識重新再現，學(xué)得好的學(xué)生認為自己都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復習教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的'自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重幫助學(xué)生把分散在各年級、各章節中有關(guān)的數學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因為“獲得的知識如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯R體系要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導、幫助、點(diǎn)撥和補充。我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區別，達成觸類(lèi)旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識點(diǎn)如果這樣處理的話(huà)會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統化，這一環(huán)節的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生在明確了學(xué)習要求之后學(xué)習的愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)生學(xué)習方向明確，學(xué)習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學(xué)生的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了具體的任務(wù)，避免了小組學(xué)習只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。
本課從構思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學(xué)生將知識圖表化的過(guò)程需要較長(cháng)的一段時(shí)間，如果把這一過(guò)程放在課堂上的話(huà)可能會(huì )“浪費”很多時(shí)間，但是如果放在課前去完成的話(huà)，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因為一直有一個(gè)信念在支撐著(zhù)我：復習課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給學(xué)生數學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實(shí)際運用，統計復習課重在經(jīng)歷統計的過(guò)程并能對統計結果作出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統化，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認識。因此我覺(jué)得這“浪費”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)列表的方式使學(xué)習的知識系統化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了學(xué)生對知識的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類(lèi)信息的整合、梳理，培養了科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 3
數學(xué)是一門(mén)基礎課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎上運用適當的手段，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
1．教師課前準備充分，明確教學(xué)目標
教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。其次，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的'內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
2．將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
2．2巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì )感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學(xué)內容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習。
總之，要想提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率要在在教法和學(xué)法上多下功夫。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 4
剛把上一屆學(xué)生送進(jìn)初中，學(xué)校這學(xué)期又讓我接新一屆六年級。
由于是新接觸的班級，我詳細規定了作業(yè)的要求。尤其是不能在作業(yè)上亂涂、亂畫(huà)、亂寫(xiě)。從交上來(lái)的作業(yè)看，除幾個(gè)同學(xué)有錯題外，基本上都符合我的要求。但在140多本作業(yè)中，有一本作業(yè)讓我不可思議，第一次作業(yè)上面開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)著(zhù)“我的生日是8月24日�！��？纯疵帧案邥�(shū)庭�！�
我感到不可理解，老師三令五申不讓在作業(yè)上亂寫(xiě)，這不是明知故犯嗎？想試探老師的底細？我倒要看看高書(shū)庭是個(gè)怎樣的孩子。
第二天，一上課我就點(diǎn)講評作業(yè)。先表?yè)P了做得比較好的學(xué)生，又講了出現錯誤比較多的約分習題。最后我忍著(zhù)性子說(shuō)到，“老師昨天才宣布不能在作業(yè)上亂寫(xiě)，高書(shū)庭同學(xué)竟在作業(yè)上寫(xiě)了兩次‘我的生日是8月24日’，六年級了，真是個(gè)‘奇葩’！”同學(xué)們都笑了起來(lái)！
“誰(shuí)是高書(shū)庭？”我掃視了一下教室。
教室后排的一個(gè)同學(xué)怯生生站了起來(lái)。
“好，我知道了。你的'作業(yè)要重寫(xiě)！”我順勢把那頁(yè)紙撕了下來(lái)。
“你說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣做？給大家說(shuō)說(shuō)你的想法！”我真想知道他怎么能在作業(yè)上寫(xiě)這樣的話(huà)。
任憑我怎樣說(shuō)，他就是不吭聲。我也不知道他聽(tīng)力是不是有問(wèn)題。壓住性子開(kāi)始上課。
下課后，我讓同學(xué)通知高書(shū)庭補錯題。得到的答復是：下課了，我要玩，上課再補！
看起來(lái)他聽(tīng)力沒(méi)問(wèn)題，只不過(guò)裝聾賣(mài)傻罷了，真是個(gè)奇葩！
我找到了他，問(wèn)為什么不馬上補錯題？又是故技重施
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 5
數學(xué)是很好的思維體操，它可以逐漸使學(xué)生的思維方式靈活多變起來(lái)。在數學(xué)實(shí)驗班中，老師們通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調動(dòng)課堂，培養學(xué)生探索、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來(lái)看，效果非常好，學(xué)生普遍感覺(jué)上課的時(shí)候思路很開(kāi)闊，課后有意猶未盡的感覺(jué)。那么老師采用了哪些提問(wèn)方法呢?
1、遷移性提問(wèn)，提供思維活動(dòng)的導向。
不少數學(xué)知識在內容和形式上有類(lèi)似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，校信通在提問(wèn)舊知識的基礎上，有意設置提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。
例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長(cháng)為1，求其他兩邊長(cháng)度，假設這個(gè)邊長(cháng)是2呢?由于是新的問(wèn)題情景，學(xué)生沒(méi)有很快口算出來(lái)。于是老師把問(wèn)題變成了學(xué)生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，通過(guò)計算邊長(cháng)的.變化，老師讓學(xué)生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。
2、系統性提問(wèn)，幫助學(xué)生建立良好的知識結構。
比如復習“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì )讓學(xué)生連帶著(zhù)一起思考：當具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長(cháng)方形或正方形。這樣可以引導孩子把知識串聯(lián)起來(lái)。
為避免孩子們只是說(shuō)出他記憶中的答案，老師會(huì )再進(jìn)一步追問(wèn)，你可以證明嗎?讓孩子養成這樣的習慣——“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得應該是這樣”。
3、此外，老師還會(huì )通過(guò)探索性提問(wèn)，讓孩子思考一個(gè)問(wèn)題是否還有其他解決方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 6
教學(xué)后記是教師執行課時(shí)計劃后的及時(shí)總結，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現，是教師及時(shí)調整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。但在日常教學(xué)工作中，不少教師感到教學(xué)后記無(wú)內容可寫(xiě)，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫(xiě)出幾句，這些都是不嚴謹的表現。我認為教學(xué)后記的內容是非常廣泛的，可以從以下幾方面去總結寫(xiě)教學(xué)后記。
一、記教材挖掘情況
通過(guò)教學(xué)，檢查一下自己對教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次有沒(méi)有分清。
二、記教學(xué)目標完成情況
通過(guò)教學(xué)后記檢查教學(xué)中有沒(méi)有把教學(xué)目標貫穿課堂教學(xué)始終，首先要找準目標，這樣可以克服教師的教和學(xué)生的學(xué)的`隨意性和盲目性，接著(zhù)看復習、講解、練習是否圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，最后檢查是否完成教學(xué)目標。
三、記課堂結構是否合理
課堂教學(xué)結構是否合理，是提高教學(xué)效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時(shí)間安排是否合理、最優(yōu)化，是否從學(xué)生認識事物的心理結構為依據，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整。
四、記教學(xué)方法是否靈活多樣
教學(xué)過(guò)程中是否根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別要注意兒童心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡。在教學(xué)中是否把抽象的數學(xué)概念形象化，觀(guān)察、思維能力是否得到培養。
五、記學(xué)法指導情況
教學(xué)過(guò)程中，不僅看知識的傳授情況，而且要看是否教會(huì )學(xué)生學(xué)習，指導他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，克服思維定勢，指導學(xué)生找準新舊知識之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng )造良好的學(xué)習方法。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 7
由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�、鍖で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的認識時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(cháng)度，結果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(cháng)，有的說(shuō)五把尺長(cháng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(cháng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(cháng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會(huì )深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�、胬蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的.矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�、缬糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習了“求平均數”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動(dòng)中，各個(gè)評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分?”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論;使學(xué)生通過(guò)數學(xué)在現實(shí)生活中的應用進(jìn)一步體味到數學(xué)的巨大魅力。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 8
縱觀(guān)本堂課，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習的樂(lè )趣嗎?他們還能不怕數學(xué)嗎?反思教學(xué)過(guò)程，我認為成功的原因在于教師進(jìn)行換位思考，“以學(xué)為本，因學(xué)論教”，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設計教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分數應用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì )出現的各種情況，但畢竟是假設性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線(xiàn)教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習的學(xué)生自己身邊的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數作為編題素材，由書(shū)本數學(xué)向生活數學(xué)轉變，消除了學(xué)生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
二、根據學(xué)生需要，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿(mǎn)活力。本課的教學(xué)活動(dòng)根據所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的'學(xué)習知識和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng )造良性競爭機會(huì )、發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的個(gè)人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng )設發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，從而提高學(xué)習效率。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習、互相幫助、共同成長(cháng)、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使“發(fā)揮學(xué)生的主體性”不再是一句空話(huà)。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 9
上周針對開(kāi)學(xué)以來(lái)遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)部分學(xué)生，進(jìn)行了的榜樣示范式和批評教育式的教育之后，這部分學(xué)生的行為有了明顯的改善，主要體現在：課前基本都能主動(dòng)地預習新課內容；大部分學(xué)生能做到在上課的40分鐘內不再走神；課后完成導學(xué)案的鞏固練習題時(shí)也能認真的審題，不再是憑著(zhù)自己的感覺(jué)亂做，而且字跡也工整了許多，不再是抱著(zhù)一種應付式的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
上周學(xué)習的主要內容是認識圓柱、圓錐及會(huì )求圓柱的側面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的'學(xué)生能較好的掌握所學(xué)的知識。但是有個(gè)別中下生可能是由于對概念的不理解，也可能是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識太少，導致分不清什么時(shí)候該是求圓柱的側面積，什么時(shí)候該求圓柱的表面積。本人發(fā)現了這兩個(gè)班還存在以下問(wèn)題：
1、個(gè)別組展示時(shí)為了盡量使自組的題目講解是最好的，一般都是由本組的優(yōu)生來(lái)講解。
2、小組群學(xué)時(shí)，個(gè)別組還是在單純的訂正答案。
針對以上情況，本人準備在這個(gè)星期從以下方面入手來(lái)整改：
1、首先找出學(xué)生不懂得原因，到底是因為對概念的不理解，還是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識太少，而導致不會(huì )做題；
2、找出原因后，針對不同情況中下生的進(jìn)行課后輔導。如：如果是對概念不理解的同學(xué)，可采用讓他獨動(dòng)手拼一教學(xué)了《納稅》這一內容，課后回想起來(lái)，這節課有好的地方，也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么？生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國家收稅有什么意義呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話(huà)可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿(mǎn)意。有兩個(gè)環(huán)節課后想來(lái)需要改進(jìn)。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 10
六年級下冊數學(xué)教學(xué)新課內容不多，但教學(xué)上比較難教，例如“圓柱的表面積”一課中有這樣一道題：“做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？”在教學(xué)中，我先把它改成了“做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？”，然后在引入例題。
為什么我會(huì )這樣設計呢？因為現在的教學(xué)不光要教會(huì )學(xué)生掌握新知，更要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果按照例題教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生只是運用公式進(jìn)行了一次計算，談不上解決了實(shí)際問(wèn)題。而按照改變了的例題教學(xué)，讓學(xué)生討論如何通過(guò)測量麥堆的直徑或周長(cháng)以及高來(lái)求出鐵皮，使學(xué)生對實(shí)際生活中的.問(wèn)題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。
因此，教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)資源，它是我們的參考，在教學(xué)過(guò)程中，我們不應當完全唯書(shū)論，有必要的話(huà)，可以找一些生活中的數學(xué)例題來(lái)替代或進(jìn)行改題，長(cháng)期下去，也許會(huì )收到更好的效果。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 11
在學(xué)習分數的意義這節課，我是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，利用學(xué)生對已有的對單位“1”的認識進(jìn)行了擴展，加深學(xué)生對分數的認識。課前，我讓學(xué)生利用手中的紙條學(xué)具通過(guò)折一折，復習以前學(xué)過(guò)的把一個(gè)物體中進(jìn)行平均分，得出的份數用分數表示。逐步的引到把一些物體的平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的'數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，學(xué)生逐步的理解了，許多的物體也可以看成一個(gè)整體，從而為新知打下基礎。為了增強學(xué)生的理解，我聯(lián)系生活實(shí)際舉例幫助孩子理解。例如：讓學(xué)生利用手中的水彩筆動(dòng)手平均分，每份占全部的幾分之幾？以班級同學(xué)為例，將班級同學(xué)平均分成3組，其中的一組占全班人數的幾分之幾，兩組占全班的幾分之幾？等例子，幫助學(xué)生對分數意義的理解。并對分數的意義作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次。
上完這節課我存在很多的不足之處，課堂上顯得有些急，當拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)我給學(xué)生思考的時(shí)間比較短，所以對于一些概念性的問(wèn)題有些學(xué)生掌握的不是很好。課堂激勵語(yǔ)言用的也比較少。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 12
在六年級數學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現激發(fā)學(xué)生的興趣是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵。數學(xué)本身是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，但如果只是枯燥地講解公式和定理，學(xué)生很容易失去興趣。因此，我在課堂上嘗試引入一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，比如購物打折、旅行路線(xiàn)規劃等，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習“百分數”時(shí)，我設計了一個(gè)“商場(chǎng)打折”的情境，讓學(xué)生計算不同折扣下的實(shí)際價(jià)格。學(xué)生們興致勃勃地參與討論，甚至主動(dòng)提出更多類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，他們不僅掌握了百分數的計算方法，還體會(huì )到了數學(xué)在生活中的`廣泛應用。
此外，我還鼓勵學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。在合作過(guò)程中，他們可以互相啟發(fā)，共同探索解題思路。這種互動(dòng)不僅增強了他們的團隊意識，也讓他們在交流中加深了對知識的理解。
總之，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣需要教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，將抽象的數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 13
六年級是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵階段，許多知識點(diǎn)的難度有所提升，因此鞏固基礎知識顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生在計算速度和準確性上存在不足，尤其是在分數和小數的運算中容易出錯。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在每節課的開(kāi)始都會(huì )安排5分鐘的基礎練習，比如口算、簡(jiǎn)便運算等。通過(guò)這些練習，學(xué)生可以逐漸提高計算能力，同時(shí)也能增強對數學(xué)的信心。
此外，我還注重引導學(xué)生總結規律。例如，在學(xué)習“比例”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，自己總結出比例的基本性質(zhì)。這種方式不僅加深了他們的理解，也培養了他們的`邏輯思維能力。
鞏固基礎知識是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教師耐心引導和學(xué)生不斷練習。只有打好基礎，學(xué)生才能在更高層次的學(xué)習中游刃有余。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 14
數學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維的學(xué)科，因此在六年級教學(xué)中，我特別注重培養學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習“幾何圖形”時(shí)，我不僅讓學(xué)生記住各種圖形的性質(zhì)，還引導他們通過(guò)觀(guān)察和推理，發(fā)現圖形之間的`關(guān)系。
為了增強學(xué)生的邏輯思維能力，我經(jīng)常設計一些開(kāi)放性問(wèn)題。比如，在學(xué)習“圓的面積”時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果圓的半徑增加一倍，面積會(huì )如何變化？”學(xué)生們通過(guò)討論和計算，逐漸理解了半徑與面積之間的關(guān)系。
此外，我還鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題。例如，在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生用方程法，有的學(xué)生用假設法。通過(guò)比較不同方法的優(yōu)劣，他們不僅學(xué)會(huì )了靈活運用知識，還提高了思維的靈活性。
總之，培養學(xué)生的邏輯思維能力需要教師設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )思考。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 15
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛。在六年級數學(xué)教學(xué)中，我嘗試利用多媒體課件、視頻等資源，使抽象的數學(xué)知識更加直觀(guān)和生動(dòng)。
例如，在學(xué)習“立體圖形的展開(kāi)圖”時(shí)，我利用多媒體課件展示了正方體、長(cháng)方體等圖形的展開(kāi)過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察，很快理解了展開(kāi)圖與立體圖形之間的關(guān)系。
此外，我還利用數學(xué)軟件設計了一些互動(dòng)練習。比如，在學(xué)習“統計圖”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)軟件自己制作條形圖、折線(xiàn)圖等。這種方式不僅提高了他們的動(dòng)手能力，也讓他們對統計知識有了更深的'理解。
總之，多媒體輔助教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為教師提供了更多的教學(xué)手段。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 16
數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活。在六年級數學(xué)教學(xué)中，我注重將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓他們感受到數學(xué)的實(shí)用性。
例如，在學(xué)習“比例尺”時(shí)，我讓學(xué)生測量教室的實(shí)際長(cháng)度和寬度，然后根據比例尺繪制平面圖。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，他們不僅掌握了比例尺的使用方法，還體會(huì )到了數學(xué)在建筑設計中的'應用。
此外，我還設計了一些與生活相關(guān)的問(wèn)題。比如，在學(xué)習“百分數”時(shí)，我讓學(xué)生計算家庭每月的水電費支出占總收入的比例。這種貼近生活的問(wèn)題讓學(xué)生感到數學(xué)并不遙遠，而是與他們的日常生活息息相關(guān)。
總之，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 17
在六年級數學(xué)教學(xué)中，我逐漸意識到培養學(xué)生的自主學(xué)習能力非常重要。隨著(zhù)知識難度的增加，學(xué)生需要學(xué)會(huì )獨立思考和解決問(wèn)題。
為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，我鼓勵他們在課前預習新知識，并嘗試解決一些簡(jiǎn)單的'問(wèn)題。在課堂上，我會(huì )根據他們的預習情況，有針對性地講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。
此外，我還引導學(xué)生總結學(xué)習方法和解題技巧。例如，在學(xué)習“方程”時(shí)，我讓學(xué)生總結解方程的基本步驟，并通過(guò)練習鞏固這些方法。通過(guò)這種方式，他們不僅掌握了知識，還學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。
總之，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅有助于提高他們的學(xué)習效率，也為他們未來(lái)的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 18
在六年級數學(xué)教學(xué)中，我嘗試將游戲融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習“分數加減法”時(shí)，我設計了一個(gè)“分數接龍”的游戲。學(xué)生們通過(guò)計算分數的和或差，依次接龍，直到無(wú)法繼續為止。這個(gè)游戲不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固了知識。
此外，我還利用數學(xué)謎題和智力題激發(fā)學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習“邏輯推理”時(shí)，我給學(xué)生出了一些有趣的`推理題，讓他們通過(guò)分析和推理找到答案。這種方式不僅提高了他們的邏輯思維能力，也讓他們感受到數學(xué)的趣味性。
總之，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)習興趣，能夠讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)也提高了他們的參與度和積極性。
六年級數學(xué)教學(xué)隨筆 19
數學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式。在六年級數學(xué)教學(xué)中，我注重向學(xué)生滲透數學(xué)思想，比如分類(lèi)討論、數形結合、化歸等。
例如，在學(xué)習“圓的面積”時(shí)，我通過(guò)將圓分割成若干個(gè)小扇形，再拼成一個(gè)近似的.長(cháng)方形，讓學(xué)生理解“化曲為直”的思想。通過(guò)這種方式，他們不僅掌握了圓的面積公式，還體會(huì )到了數學(xué)中的轉化思想。
此外，我還引導學(xué)生運用數學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在學(xué)習“優(yōu)化問(wèn)題”時(shí)，我讓學(xué)生設計一個(gè)最短路徑的方案。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，他們不僅學(xué)會(huì )了如何運用數學(xué)知識，還培養了解決問(wèn)題的能力。
總之，注重數學(xué)思想的滲透，能夠讓學(xué)生在學(xué)習中形成科學(xué)的思維方式，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
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