老師的教育隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的老師的教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

老師的教育隨筆1

　　又是一年春來(lái)到，每年到了這個(gè)時(shí)候，感冒的人總是特別的多，孩子一感冒，就忌口特別多。像我們班的小朋友都知道感冒了不能吃蝦，也不好吃葷。所以，如果哪天輪到吃蝦或者雞腿，就有小朋友主動(dòng)說(shuō)今天感冒了，不能吃。起初，我是這么覺(jué)得的，尤其是中班的.孩子了，應該知道這些知識的。但是，我慢慢的發(fā)現班上有一個(gè)孩子，只要碰到吃雞腿或者牛肉，他就說(shuō)一句：我感冒的。我就很奇怪，也沒(méi)有聽(tīng)他家長(cháng)提起感冒的事情啊。有一次，中飯的時(shí)候吃牛肉，我就走到男孩子身邊夾給他幾塊牛肉，讓他吃，結果等飯吃完了他的牛肉卻沒(méi)有動(dòng)。傍晚媽媽來(lái)接時(shí)，我就問(wèn)她是不是孩子在家里不吃這些的，媽媽說(shuō)都吃的。我就再多問(wèn)一句：那是怎么吃？媽媽說(shuō)：切成一粒�；蛘咚合聛�(lái)喂著(zhù)吃，這樣不會(huì )噎著(zhù)，而且容易咬。原來(lái)如此！

　　我在想，家長(cháng)對孩子細心點(diǎn)當然是好的，可是，要讓他適應社會(huì )，適應集體，難道還要這樣做嗎？孩子終究要長(cháng)大，不能永遠待在父母的身邊，所以，為了讓孩子更好的發(fā)展，家長(cháng)們適當的放放手吧。

老師的教育隨筆2

　　我們在幼兒教育中要善于發(fā)現孩子的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。

　　在今年的“六、一”兒童節文藝匯演上，由我編排的節目很榮興的被選上了，并收到了很好的效果。成績(jì)是有目共睹的，但背后的艱辛又誰(shuí)能夠知道呢？特別是選角色的時(shí)候，特難。最后選了調皮王劉海濱，還好，特認真。

　　對于一個(gè)平時(shí)比較調皮的孩子來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始排練，劉海濱注意力不太集中。這時(shí)我嚴肅對他說(shuō)“如果你再不認真排練節目，我就把這次表演機會(huì )讓給其他小朋友�！蔽冶緛�(lái)是想嚇唬他一下，可出乎意料的是，第二天劉海濱的媽媽找到我，對我說(shuō)：“老師，你們這里有關(guān)于表演童話(huà)劇的光盤(pán)嗎？孩子非讓我教他，怕學(xué)不好，你不讓他表演了�！蔽衣�(tīng)了以后心里有一種說(shuō)不出的`滋味，沒(méi)想到一個(gè)平時(shí)非常調皮的孩子，會(huì )有這么強的上進(jìn)心、進(jìn)取心。在以后幾天的排練里，劉海濱做得非常認真，也特別守規矩，在閑暇之余還給其他小朋友做一些自己獨創(chuàng )的動(dòng)作，原來(lái)的那個(gè)調皮王，現在已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

　　通過(guò)這一件小事，使我深深感受到，作為幼兒教師要善于發(fā)現孩子的“閃光點(diǎn)”，給他展現機會(huì )，讓他在活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，增強自信。

老師的教育隨筆3

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的教學(xué)工作，我對英語(yǔ)教學(xué)這門(mén)課程有了進(jìn)一步的了解，記得小的時(shí)候，只是覺(jué)得做老師只要上好課就可以，因而小的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )對自己的老師上的課進(jìn)行評論，覺(jué)得他哪里哪里不好，哪里哪里不應該，有時(shí)候似乎還會(huì )反叛的在課堂上跟老師唱反調，現在回想起來(lái)真的覺(jué)得自己好不該。

　　做了老師這一行，才知道，老師并不是表面看起來(lái)那么容易，一個(gè)孩子除了睡覺(jué)其實(shí)和老師呆在一起的時(shí)間是最多的`，如何讓他們喜歡你的課，如何對孩子對家長(cháng)負責是相當重要的，德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

　　《英語(yǔ)課程標準》強調英語(yǔ)課程應從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，將學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。所以作為新老師的我，總覺(jué)得壓力越來(lái)越大，每天的頭腦里總會(huì )出現改如何教好學(xué)生的畫(huà)面，就好比今天，一個(gè)學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，在經(jīng)過(guò)我的制止后，他認真上課了，雖然我不知道他是否真的認真，但至少沒(méi)有看到他亂動(dòng)，沒(méi)有擾亂課堂，下課后經(jīng)過(guò)我跟他談心才發(fā)現，今天的他早上跟爸爸鬧別扭，之后我反思：其實(shí)了解學(xué)生是門(mén)必不可少的課程，要想教得好，不如走進(jìn)學(xué)生的世界，那樣可能會(huì )事半功倍吧!

老師的教育隨筆4

　　我回到家剛開(kāi)電腦就發(fā)現有家長(cháng)在群里問(wèn)：老師聽(tīng)我家軒軒說(shuō)明天要買(mǎi)新衣服、新鞋子、新玩具、還有好吃的帶到幼兒園來(lái)，我也不知道是不是真的，所以來(lái)問(wèn)一下老師？接著(zhù)其它家長(cháng)就展開(kāi)了激烈的討論，有的說(shuō)：老師沒(méi)發(fā)過(guò)信息就是沒(méi)有的事。有的說(shuō)：我家兒子回家也說(shuō)了要買(mǎi)坦克，別的玩具都不行。還有的家長(cháng)說(shuō)：打電話(huà)問(wèn)老師。

　　看到這里我有點(diǎn)哭笑不得，因為明天就是家長(cháng)開(kāi)放日了，在放學(xué)之前班級里徐老師給小朋友做了了預防教育：“明天爸爸媽媽?zhuān)�要�?lái)看寶寶在幼兒園里怎么生活、學(xué)習，但是寶寶吃飯的時(shí)候，爸爸媽媽就要走了，小朋友不能哭，因為爸爸媽媽要去上班了，去賺錢(qián)給你買(mǎi)新衣服、新鞋子、新玩具，所以你們表現要棒一點(diǎn)�！睕](méi)想到有的小朋友回家既然會(huì )回家去對媽媽理直氣壯說(shuō)：“”老師說(shuō)了明天要買(mǎi)新衣服、新鞋子、新玩具”。在對群里的家長(cháng)進(jìn)行了解釋之后，家長(cháng)明白了真相說(shuō)到：“差點(diǎn)上了我家小子的當。幸好我到群里來(lái)問(wèn)一下�！�

　　這個(gè)小插曲也引起了我的反思，小班的'幼兒由于年齡問(wèn)題往往會(huì )分不清現實(shí)與想象，理解能力也不是很強，有時(shí)候會(huì )把老師說(shuō)的話(huà)只聽(tīng)一半，學(xué)到家里，家長(cháng)聽(tīng)到了有時(shí)會(huì )信以為真，有時(shí)候認為孩子撒謊，其實(shí)孩子的心理特別讓他們容易記住自己感興趣的事物。同時(shí)這也給我們的工作提了個(gè)醒。讓我們更加注意小班孩子的心理特點(diǎn)加以引導。

老師的教育隨筆5

　　下午吃完點(diǎn)心后，我正在給孩子擦桌子，有兩個(gè)孩子在高興地說(shuō)著(zhù)話(huà)，突然其中一個(gè)男孩對我說(shuō)：“老師，寧寧說(shuō)你是茄子�！蔽彝Ｏ聛�(lái)，馬上問(wèn)寧寧：“你說(shuō)什么？”寧寧看到老師這么一問(wèn)她，馬上改變了剛才和那個(gè)孩子有說(shuō)有笑的表情，臉色變得緊張起來(lái)，支支吾吾不敢告訴我，也不敢再說(shuō)一遍，為了弄清是怎么回事，我放下老師高高在上的姿態(tài)，語(yǔ)氣也變得委婉起來(lái)，對寧寧說(shuō)：“不要緊，你告訴老師，剛才你說(shuō)了什么，老師不會(huì )怪你的�！�

　　寧寧聽(tīng)到我不責怪她，才小聲地、輕輕地說(shuō)了一遍：“你是茄子�！碑敃r(shí)，我心里就覺(jué)得奇怪，寧寧為什么會(huì )說(shuō)我是茄子呢，難道像剛才那個(gè)小朋友說(shuō)的她在罵我嗎？我控制了自己的情緒，沒(méi)有批評她，也沒(méi)有責怪她，而是再繼續問(wèn)她：“你為什么說(shuō)我是茄子呢？”她不好意思地、勉強地笑著(zhù)說(shuō)：“因為你穿著(zhù)紫衣服�！迸�，原來(lái)是這么回事，孩子并不是有罵你的意思。孩子的想象力很豐富，她把紫色聯(lián)想到了茄子，因此才會(huì )說(shuō)“老師是茄子”。我聽(tīng)了哈哈大笑，我說(shuō)：“我是茄子，那你就是辣椒�！睂帉巻�(wèn)：“為什么呀？”我說(shuō)：“因為你穿了紅衣服呀�！睂帉幙纯醋约�，也哈哈大笑起來(lái)，逗得旁邊的孩子也一起笑了起來(lái)。

　　事后我想，幸好我沒(méi)有批評寧寧，要不然，我就錯怪她了。其實(shí)，在日常生活中，我們一直能碰到類(lèi)似的事情，也會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到小朋友告訴老師說(shuō)，某某小朋友在“罵”老師。通常我們都會(huì )很生氣，責怪小朋友不尊重老師，好像非得要“制服”他們，讓他們知道：小朋友是不可以罵人的，特別是罵老師。

　　但是，孩子為什么會(huì )“罵”老師，她背后一定是有原因的，有時(shí)孩子并不是在罵人，而是他的一種創(chuàng )造和奇特的想法，如果我們不弄清原因，一味地批評、指責孩子，那么，就永遠不知道真實(shí)的結果而錯怪了孩子，扼殺了孩子創(chuàng )意的想法，也使孩子得到不公和得不到好的`發(fā)展。作為教育，即便出現孩子“罵”老師這種情況，我們也應該用引導的方法，使他們朝好的方向發(fā)展。

老師的教育隨筆6

　　一年即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌�—創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

　　一、課程標準走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

　　我們怎樣教數學(xué)，《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師務(wù)必重新思考的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，資料標準及課程實(shí)施推薦有更深的了解，本學(xué)年在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。

　　二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展

　　我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的`同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。

　　我在教學(xué)《相遇應用題》以研究?jì)蓚�(gè)物體的運動(dòng)狀況，老師導演，學(xué)生表演，設計了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況，感受相向運動(dòng)中，隨著(zhù)時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水x交融，心靈受到震撼，心理得到滿(mǎn)足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。

　　常思考，常研究，�？偨Y，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新潛力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

　　三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語(yǔ)的：“這幾天我們學(xué)習了《數據的收集和整理》，權攀透過(guò)努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達方面有必須的困難，希繼續努力。等級評定，優(yōu)�！边@個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也明白了哪些方面就應繼續努力。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

老師的教育隨筆7

　　軒軒小朋友是個(gè)活潑開(kāi)朗、調皮可愛(ài)的小男孩。他的位置靠近窗戶(hù)離老師最近，不管是上課還是游戲，他都喜歡看著(zhù)窗外擺弄姿勢或我行我素，在老師的印象中他就是個(gè)注意力不集中的、又不太聽(tīng)話(huà)調皮男孩。

　　這一天早晨，孩子們都在玩桌面游戲，有的用積木撘房子，有的用雪花片編花籃，大家有說(shuō)有笑，玩的開(kāi)心極了。只有軒軒小朋友離開(kāi)了位置，在一旁揮舞著(zhù)拳頭做著(zhù)怪樣，一會(huì )兒笑一會(huì )噘著(zhù)嘴，一會(huì )兒跳一會(huì )兒趴在地上�？粗�(zhù)獨自玩耍他我忍不住喊了起來(lái)：“軒軒，去和小朋友一起玩積木呀”。聽(tīng)到我的聲音，他遲疑的看了我一下嘟著(zhù)小嘴一臉不情愿地走回去。等我喝了一口開(kāi)水轉過(guò)身來(lái)時(shí)，只見(jiàn)軒軒手里拿了兩塊積木又下來(lái)了，對著(zhù)前面敲呀敲不理會(huì )旁邊的小朋友。突然只見(jiàn)他一手拿一塊積木“啪”的一聲坐到了地上，臉上卻笑嘻嘻的。怎么回事，摔地上了還笑？我連忙過(guò)去問(wèn)他：“軒軒，摔疼了嗎？叫你坐凳上和小朋友一起玩你偏不�！�

　　只見(jiàn)他笑嘻嘻說(shuō)：“不疼，好好玩”還一手指著(zhù)前面：“老師看，鋼琴里有我�！闭f(shuō)完，還做了一個(gè)鬼臉。順著(zhù)他指地方向望去，鋼琴的側面就像一面鏡子，把我和他的鬼臉照的清清楚楚。我給他豎起了大拇指：“哇，你的小眼睛真厲害，怎么被你發(fā)現，你跑到鋼琴里面去了？”“老師，我還會(huì )跑到那里去”他用小手指了一下窗戶(hù)。此時(shí)我恍然大悟，怪不得他老是看著(zhù)窗外，原來(lái)他在看窗戶(hù)了的自己。只見(jiàn)他拿著(zhù)積木，張開(kāi)雙臂對著(zhù)鋼琴開(kāi)起了飛機，一臉開(kāi)心的樣子，把其他搭積木的小朋友都吸引來(lái)了。

　　平時(shí)，老師對孩子的評價(jià)基本上來(lái)自孩子的表面現象，很少有老師深層次地去觀(guān)察孩子的表現，探究表面現象下的真正原因，因此會(huì )有一些孩子會(huì )被老師貼上錯誤的“標簽”。案例中，軒軒小朋友上課時(shí)常對著(zhù)窗外擺弄姿勢，老師覺(jué)得自己班級的`窗戶(hù)寬大明亮，小朋友坐著(zhù)也比窗戶(hù)底邊高，窗戶(hù)外面又是操場(chǎng)，孩子只是喜歡看窗外的風(fēng)景，是上課注意力不集中的表現。沒(méi)想到其實(shí)真正的原因是，他發(fā)現了自己的身影印在了窗戶(hù)上和鋼琴上，里面的身影隨著(zhù)他動(dòng)作的變換而變換，他感受到了一個(gè)全新的自己，他對自己的影像產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)他不斷地去發(fā)現哪里有他的身影，隨后去創(chuàng )新自己的動(dòng)作。

　　由此可見(jiàn)，我們老師對學(xué)生的評價(jià)要謹慎，切不可隨意給孩子貼上不良“標簽”，有時(shí)它會(huì )影響孩子一生。老師要多一份愛(ài)心，有雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，多貼“好標簽”，用他們自己的閃光點(diǎn)，照亮他們前進(jìn)的方向。

老師的教育隨筆8

　　“幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她，老師叫我好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽�！蔽蚁嘈潘�有的幼兒園教師都非常熟悉這首兒歌，在工作中也會(huì )盡心盡力地關(guān)注孩子的一日生活，努力讓自己成為一個(gè)“媽媽老師”。但是，真正做起來(lái)還是需要一番“心力”的。有一次，幼兒園組織了針對小班教學(xué)活動(dòng)的教研，其中有一個(gè)安排是讓全體教師觀(guān)摩小班活動(dòng)“小兔找家”，一共有3個(gè)小班教師展示了同一內容的活動(dòng)，在游戲中有一個(gè)環(huán)節是孩子們按要求跳到相應顏色的圈圈中。前兩個(gè)班由于人多圈少，都存在有個(gè)別孩子搶不到相應顏色圈圈的情況。因為只有個(gè)別孩子出現這樣的情況，教師也就沒(méi)有太多關(guān)注。到了第三個(gè)小班展示活動(dòng)時(shí)，x老師作了改變，投放了更多圈圈，這樣使每一個(gè)孩子都能根據要求站到相應的圈圈中，所有孩子的臉上都洋溢著(zhù)獲得成功后的快樂(lè )。

　　在觀(guān)摩活動(dòng)后的研討中，大家都覺(jué)得x老師很用心，能關(guān)注到每個(gè)孩子的需求，及時(shí)調整活動(dòng)材料。但x老師的一番話(huà)卻讓大家知道了事情的真相，原來(lái)改變來(lái)自她的女兒，來(lái)自一個(gè)媽媽的愛(ài)。

　　在x老師的女兒所在小班的活動(dòng)中，她女兒沒(méi)有搶到圈圈，當時(shí)就在下面觀(guān)摩的x老師看到了女兒臉上明顯的`失落的表情，這也深深地觸動(dòng)了一個(gè)媽媽的心。所以輪到她自己組織活動(dòng)時(shí)就增加了同種顏色圈圈的數量，這一改變讓每個(gè)孩子都體驗到了成功的快樂(lè )。

　　在大家都對x老師的材料調整拍手叫好的時(shí)候，突然有一個(gè)感慨從我的心底冒出來(lái)：要成為一個(gè)真正的“媽媽老師”是需要有一定的“功力”和“心力”的。如果在幼兒園的一日生活中，每個(gè)教師都能以“媽媽的心”去關(guān)注每一個(gè)孩子的感受，發(fā)現每一個(gè)孩子細微的情緒變化，那么孩子們一定會(huì )在“媽媽老師”的身邊快樂(lè )地度過(guò)每一天。

老師的教育隨筆9

　　早晨入園時(shí)間，我和往常一樣，迎接孩子們入園。語(yǔ)以前很晚來(lái)園，今天來(lái)的早，一見(jiàn)到我，滿(mǎn)臉笑容，很高興，我跟她打了招呼，語(yǔ)進(jìn)教室后，我又去招呼別的孩子了。不一會(huì )兒工夫，孩子們陸陸續續都來(lái)了，而且都到自己喜歡的區角活動(dòng)去了。唯獨語(yǔ)站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，我很奇怪：“語(yǔ)你為什么不和小朋友一起去玩呢？”語(yǔ)歪著(zhù)小腦袋說(shuō)：“老師，讓我站在這兒看看你好嗎？”我問(wèn)：“為什么呀？”“因為我想你了！”聽(tīng)到這兒，我恍然大悟，最近語(yǔ)感冒了，請了一個(gè)星期的假，真的想老師了，我心里非常感動(dòng)。我不由得暗暗責怪自己，忽略了這一點(diǎn)，應該在語(yǔ)剛入園的時(shí)候，就讓她也體會(huì )到老師對她也很想念，見(jiàn)到她時(shí)問(wèn)一句：“語(yǔ)，老師真想你！”我蹲下身去：“語(yǔ)，謝謝你想著(zhù)老師，老師也想你，小朋友們也很想你，現在，我們一起去玩吧！”

　　孩子的心靈是最純真的，也是最簡(jiǎn)單的'，他們純真的感情里，沒(méi)有瑕疵。在他們美好的情感里，整天和他們在一起的老師也是他們最親最親的人，讓我們這些做老師的也用最真摯的感情來(lái)回報這些孩子們吧！

老師的教育隨筆10

　　在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來(lái)吸引學(xué)生興趣;課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的'教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式;課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解;一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生則普遍捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你。究其原因不難發(fā)現，安排不合理，學(xué)習沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形。

　　面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

　　我認為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學(xué)習英語(yǔ)，游戲應成為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣的過(guò)程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂(lè )，在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：

　　一、面向全體，分層教學(xué)

　　在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫，在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

　　三、適時(shí)適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂(lè )課。

老師的教育隨筆11

　　今天下班，很自然地從一進(jìn)門(mén)的樓梯下樓。走到樓下正好碰到“琰寶貝和爸爸走過(guò)來(lái)”。琰問(wèn)：“X老師，你走錯了。走錯了，我一愣神。你怎么從這邊下來(lái)了，你不是說(shuō)這邊上那邊下嗎？”問(wèn)的我啞口無(wú)言。嘿嘿一笑給自己找個(gè)理由說(shuō)：“剛才X老師有事情所以從這邊下來(lái)了”。

　　反思：

　　走在回家的路上，想著(zhù)孩子的問(wèn)話(huà)，心里不由自主的在笑，小家伙記得還挺牢，好樣的。但同時(shí)為自己的行為和理由感到有點(diǎn)兒不自在。

　　是呀——我們總是給孩子諸多的要求，要求孩子要如何何如，而我們有時(shí)卻沒(méi)有身體力行。

　　我們總是說(shuō)言傳身教，以身示范，給孩子正能量�？晌覀兩砩系恼�能量又有多少呢？

　　小小的.一件事卻觸動(dòng)著(zhù)我。我們?yōu)榱撕⒆右�把看似�?jiǎn)單的事做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得精彩。而不是光說(shuō)不做。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育�！弊龊米约翰拍芨�好地去感悟他人。

　　加油吧！不為別的，為我的孩子們做好自己。

　　呵呵——我會(huì )記住以后從這邊上從那邊下了。

老師的教育隨筆12

　　今天早上，我在分早餐時(shí)，益豪小朋友的母親跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，你把益豪領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎？”我驚奇地問(wèn)：“益豪在哪？他怎么不進(jìn)來(lái)？”媽媽著(zhù)急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)�！蔽曳畔率种械幕罡�著(zhù)益豪的媽媽來(lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)益豪在車(chē)上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“益豪，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿(mǎn)眼淚水地說(shuō)：“老師，我想畫(huà)畫(huà)，你能不能跟老師說(shuō)一聲，讓我畫(huà)畫(huà)嗎？”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)昨天老師在教孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，嫌他太過(guò)于吵鬧，昨天把他換了下來(lái)。我說(shuō)：“那今天咱們就再來(lái)畫(huà)畫(huà)，但是，我們必須要保持安靜，認真的完成一幅畫(huà)，好嗎？“他說(shuō)：“老師，我能行嗎？你會(huì )不會(huì )又不用我了？”我說(shuō)：“不會(huì )的！”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好！”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的`強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！

老師的教育隨筆13

　　幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。

　　讓故事鮮活起來(lái)，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動(dòng)的關(guān)鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開(kāi)關(guān)閉的門(mén)，《拔蘿卜》中可愛(ài)的蘿卜娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與活動(dòng)的.興趣。

　　角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見(jiàn)不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著(zhù)當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著(zhù)當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協(xié)商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個(gè)主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問(wèn)題，當孩子們在分組表演中，意見(jiàn)不統一，統籌安排，角色的重新定位。

　　為了避免孩子等待，讓每個(gè)孩子都體會(huì )到“表演”的樂(lè )趣，孩子們運用自己的肢體語(yǔ)言當道具，這一富有生命力的背景也同時(shí)受到孩子們的喜愛(ài)，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進(jìn)一步提高。

　　幼兒的表演在初期往往表現為語(yǔ)詞平淡，表情單一，沒(méi)有親和力與感染力，通過(guò)多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時(shí)刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動(dòng)物們進(jìn)入房間時(shí)的語(yǔ)氣與后來(lái)邀請他們進(jìn)入房間玩的語(yǔ)氣有所不同，因此，語(yǔ)詞的練習在平時(shí)教師應有所側重。

　　關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在演的過(guò)程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語(yǔ)言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。

老師的教育隨筆14

　　作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。

　　孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握;如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的'英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。

　　同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。

　　要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師必須要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。

　　要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。在短短的幾個(gè)月的教學(xué)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，從中獲益匪淺。

老師的教育隨筆15

　　每天上午組織完集體活動(dòng)就已將近十點(diǎn)半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動(dòng)后讓孩子趴在桌子上休息一會(huì )，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來(lái)我班平時(shí)比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說(shuō)：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會(huì )一笑了之或者說(shuō)聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問(wèn)：“寶貝們經(jīng)常會(huì )對老師說(shuō)：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”

　　欣欣小朋友說(shuō)：老師喜歡和我講話(huà)，還會(huì )幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說(shuō)完，鵬鵬就接上說(shuō)：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著(zhù)：我來(lái)說(shuō)、我來(lái)說(shuō)、、、我讓一一先說(shuō)，她說(shuō)到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開(kāi)話(huà)匣子的孩子們像有許多的話(huà)要說(shuō)，只聽(tīng)見(jiàn)有的孩子說(shuō)：老師會(huì )幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的說(shuō)：老師會(huì )給我們發(fā)點(diǎn)心，讓我們喝水；有的說(shuō)：老師還會(huì )講許多好聽(tīng)的故事，畫(huà)好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說(shuō)著(zhù)自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說(shuō)話(huà)，我想她應該不會(huì )喜歡我吧，因為孩子在家養的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會(huì )朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺(jué)孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說(shuō)完了，我帶孩子們出去戶(hù)外活動(dòng)，一個(gè)孩子拉拉我的手，我蹲了下來(lái)，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說(shuō)：“老師，你每天都會(huì )抱我，我也喜歡你�！迸�，原來(lái)她每天來(lái)園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會(huì )，每次我在接待她入園時(shí)都會(huì )抱她一會(huì )，老師這個(gè)帶有目的性的動(dòng)作卻被孩子認為是愛(ài)的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說(shuō)：寶貝，老師也愛(ài)你；聽(tīng)了我的話(huà)她一蹦一跳的玩游戲去了。

　　在和孩子們的.相處中，我時(shí)時(shí)刻刻地享受著(zhù)孩子們對我的贊揚，享受著(zhù)她們帶給我的感動(dòng)，在成人眼中的微不足道的動(dòng)作，對于孩子來(lái)說(shuō)卻有很深的涵義，在以后的教學(xué)工作中我在享受孩子帶來(lái)歡樂(lè )的同時(shí)自己也會(huì )盡最大努力給孩子帶來(lái)溫暖快樂(lè )。

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