[優(yōu)]小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆15篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆1
在小學(xué)階段，培養學(xué)生的估算意識是非常有必要的。學(xué)生學(xué)會(huì )了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問(wèn)題。
估算教學(xué)在小學(xué)三四年級數學(xué)教學(xué)中很常見(jiàn)，由于學(xué)生年齡小的原因，很多不會(huì )采用合適的方法來(lái)估算。很多老師在教學(xué)時(shí)也很頭疼，不知道到底該如何進(jìn)行估算教學(xué)。因為估算是要與實(shí)際情境結合的，你不可能把每一種的實(shí)際情境都給學(xué)生呈現出來(lái)。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來(lái)教學(xué)估算。但在新人教版三年級數學(xué)中，略做了改動(dòng)。在教學(xué)加法估算時(shí)，加入了大估和小估，即在估算時(shí)，為了便于判斷估算所得的和與原來(lái)兩個(gè)數的和的大小關(guān)系，兩個(gè)加數要么都同時(shí)看大，要么都同時(shí)看小，具體是同時(shí)看大，還是同時(shí)看小還得看具體的.情境中提供的數。
學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)初步有了近似數的概念，都是采用四舍五入的方法。在教學(xué)教材的例題時(shí)，我先復習了近似數的有關(guān)知識，然后出示例題的情境：兩個(gè)年級各有223個(gè)和239個(gè)人，同時(shí)去看電影，讓學(xué)生估一估，441個(gè)座位夠不夠。在這個(gè)環(huán)節中給學(xué)生教學(xué)兩個(gè)加數同時(shí)估�。�223看成220，239看成230），便于判斷最后的結果比223加239的和要小，如果一個(gè)看大，一個(gè)看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著(zhù)是課后的做一做，把兩個(gè)加數（169和196）同時(shí)看大，這和學(xué)生采用四舍五入方法的結果一致。
等到晚上做家庭作業(yè)時(shí)，就有好幾個(gè)家長(cháng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)估算的方法。等到第二天作業(yè)收回來(lái)一看，學(xué)生已經(jīng)分不清什么時(shí)候大估小估，什么時(shí)候采用四舍五入的方法來(lái)估算，全部要么同時(shí)大估，要么同時(shí)小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學(xué)的四舍五入求近似數完全脫離關(guān)系。我只得又強調什么時(shí)候四舍五入估算，什么時(shí)候大估或小估。
其實(shí)我認為沒(méi)有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數，學(xué)生采用四舍五入的方法求近似數，也能看出是把原來(lái)的兩個(gè)加數看小了，也能比較出估算結果與原來(lái)兩數之和的大小關(guān)系。畢竟學(xué)生學(xué)習四舍五入求近似數的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數學(xué)小數中的“進(jìn)一法”，小估與小數的“去尾法”，都屬同一方法求近似數。在五年級教學(xué)“進(jìn)一法”和“去尾法”，學(xué)生能很好的理解和掌握，而在三年級教學(xué)大估和小估，學(xué)生卻分不清了。究其原因還是小學(xué)生年齡小，理解力達不到。
估算教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易。
估算教學(xué)，沒(méi)有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學(xué)？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆2
驀然回首，一年的時(shí)間馬上就過(guò)去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進(jìn)七小的那一刻，學(xué)校領(lǐng)導讓我擔任一年級數學(xué)課。我心想一年級數學(xué)對我來(lái)說(shuō)太容易了，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：“一年級好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛(ài)一年級孩子，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀律，剛開(kāi)始我會(huì )批評搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，我想如果是高年級的學(xué)生，一定會(huì )不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著(zhù)我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀律和教學(xué)知識相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過(guò)向我們的.組長(cháng)趙彩梅老師和其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我覺(jué)得一年級的孩子特別喜歡被表?yè)P，同樣是有同學(xué)不遵守紀律，如果我用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來(lái)獎給表現好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習。有時(shí)做題目我會(huì )用小組比賽的方法來(lái)調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì )在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得非常光榮，學(xué)習的積極性當然越來(lái)越有所提高。上課紀律一天天好起來(lái)了，我上課也覺(jué)得輕松多了，教學(xué)效果也不斷提高了，不知不覺(jué)中，我的收獲漸漸的多起來(lái)了。
此時(shí)我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛(ài)的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆3
小學(xué)小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到小學(xué)數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數學(xué)，必須認真學(xué)好小學(xué)數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數學(xué)知識向前延伸，尋求它的.源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆4
在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的`，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問(wèn)題的最有效的方式。
我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�
三、現代信息技術(shù)的有效利用
再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。
2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆5
數學(xué)是學(xué)習科學(xué)技術(shù)的基礎知識，是人類(lèi)認識世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數學(xué)的基礎是十分重要的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是根據我國政治經(jīng)濟的現狀、我們所要培養人的.總目標以及現代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的，而且兼顧了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了明確的培養方向，是我們進(jìn)行教學(xué)的依據，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )。
現行小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數量關(guān)系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，結合教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
最新制定的九年義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規定為三點(diǎn)：
第一：使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎知識。
第二：使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
第三：使學(xué)生受到思想品德
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆6
教學(xué)重點(diǎn)：知道時(shí)、分間的進(jìn)率，能正確讀寫(xiě)鐘面上所表示的時(shí)刻。
教學(xué)難點(diǎn)：認讀鐘面上所表示的'時(shí)刻。
1、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔扼要。如在講解“半時(shí)”時(shí)候：刻度12與刻度1之間，數字12與數字1之間，直接可以描述“時(shí)針處于12與1中間”；
2、口語(yǔ)化很?chē)乐�。日常用語(yǔ)是幾點(diǎn)，但是書(shū)面語(yǔ)應該是幾時(shí)；
3、對小學(xué)生義務(wù)教育階段教材的安排沒(méi)有詳細地閱讀。關(guān)于時(shí)間的認識：學(xué)生在讀一年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“整點(diǎn)半時(shí)”，而本節課將大量時(shí)間花在繼續認識整點(diǎn)半時(shí)之上，只將10分鐘花在新授課程里；
4、重難點(diǎn)沒(méi)有突出。本節的重點(diǎn)是：認識幾時(shí)幾分，當分針沒(méi)有對準12或6時(shí)，你能認識么？依次循序漸進(jìn)地展開(kāi)。
5、缺乏趣味性。小學(xué)二年級的學(xué)生比較好活潑好動(dòng)，很難讓他們上課一直保持安靜，需要教師在課堂設計過(guò)程針對本節課的內容展開(kāi)有趣味性的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
6、學(xué)具要與知識貼切。學(xué)具應當買(mǎi)學(xué)生專(zhuān)用鐘表，自己來(lái)擺動(dòng)時(shí)針和分針，才能將時(shí)間用時(shí)針與分針準確地表示出來(lái)。
7、板書(shū)不完善。分針走一大格子是五分鐘是重點(diǎn)，沒(méi)有強調和板書(shū)。
8、沒(méi)有課堂小結。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆7
經(jīng)過(guò)20多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)歷程，我深刻體會(huì )到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗：
一。 創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué) 習的'興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
二。 培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習的進(jìn)步才是我們最大的成功。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆8
原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學(xué)內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個(gè)練習后面都安排了一定數量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明，編寫(xiě)者、專(zhuān)家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，希望在保孩子們數學(xué)基礎之上，適當安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習，從而讓一些在平時(shí)學(xué)習中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機會(huì )。
面對教材這樣的設計與安排，作為一線(xiàn)的教師，只要是認真備課的老師，都能領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)尺度，應該說(shuō)根據教材的'這種安排方式，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)化學(xué)習有很大的幫助。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，現在評價(jià)學(xué)生的標準，不論你是公開(kāi)反對，還是承認也好，仍然還是以學(xué)生的考試分數作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一標準，自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式，同時(shí)，分數也成為評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話(huà)題了。
由于根據修訂后的教材要求，選學(xué)內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個(gè)想法，通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等，把教師考出個(gè)三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法體現考試的份量。
這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必然會(huì )出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì )做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì )做了嗎?為此，老師對書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會(huì )集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會(huì )了，更有甚者，一些學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，上數學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現象，作為一名一線(xiàn)的教師急在心里，卻又無(wú)力回天，因為它的現狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會(huì )一步一步地走向死胡同，會(huì )把小學(xué)數學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當前課程改革的當務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)之路，從而才能保課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆9
數學(xué)是一門(mén)基礎課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎上運用適當的手段，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果。
1．教師課前準備充分，明確教學(xué)目標
教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么，科學(xué)的教學(xué)目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。其次，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的`或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
2．將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統計時(shí)，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場(chǎng)景——讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
2．2巧設問(wèn)題的情景，科學(xué)引導在教學(xué)新知識前，教師應有意創(chuàng )設生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng )設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì )感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學(xué)內容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習。
總之，要想提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率要在在教法和學(xué)法上多下功夫。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆10
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過(guò)去教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、識記，還曾花過(guò)不少時(shí)間讓學(xué)生去記憶，不過(guò)作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結。
在第一學(xué)段的教學(xué)中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒(méi)有呈現完整的內容，所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行，至于完整的數學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生，學(xué)生也少有機會(huì )能進(jìn)行完整的敘述。
可本學(xué)期教學(xué)到四年級，第一個(gè)單元就出現了不少這方面的內容：如億以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，大數的大小比較，用“四舍五入法”求近似數的方法等。這些內容教材上雖然沒(méi)有完整的敘述，但在讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)這方面已經(jīng)有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經(jīng)開(kāi)始出現通過(guò)小精靈的對話(huà)有所表示，這種表示比過(guò)去豐富了很多。教學(xué)中感覺(jué)到了教材上的些許變化，教學(xué)方式相應也要做些轉變：由過(guò)去不注重規律、法則的描述到開(kāi)始逐步關(guān)注�？梢坏┌堰@一內容作為一個(gè)要點(diǎn)以后，問(wèn)題出現了：學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開(kāi)始訓練。為了培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言歸納數學(xué)知識的能力，近一周的教學(xué)每每碰到這樣的內容，我都不放過(guò)一次機會(huì )，可效果非常不理想。就拿比較簡(jiǎn)單的大數大小的.比較方法來(lái)說(shuō)吧，按理說(shuō)這個(gè)方法是比較容易總結出來(lái)的，可孩子們弄了半天，也只能說(shuō)出大概的意思，要是放在以前，肯定就會(huì )到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結。這兩天我感覺(jué)到課上為了能讓總結順利些，在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考�？偨Y的效果雖然有所改觀(guān)，但我又感覺(jué)到課堂上少了些什么。
每次在碰到類(lèi)似問(wèn)題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學(xué)生能有一個(gè)比較好的語(yǔ)言表述，即總結：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達，并不重要。其實(shí)這種矛盾的心情已經(jīng)持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說(shuō)不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺(jué)到學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言訓練會(huì )不到位，特別是組織數學(xué)語(yǔ)言的能力得不到訓練，這樣會(huì )不會(huì )對學(xué)生的數學(xué)思維產(chǎn)生影響？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆11
我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。這一理論在數學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數學(xué)問(wèn)題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì )下雨”，“可能會(huì )打雷、電閃”，“可能會(huì )刮風(fēng)”，“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再有變化”，“可能一會(huì )兒天又晴了”，“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì )很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng )設情境的導入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
2.結合生活經(jīng)驗，在創(chuàng )設活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數有30個(gè)，拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地數，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
3.依托兒童生活事例，滲透數學(xué)思想和數學(xué)知識
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際生活情況的調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題數學(xué)具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學(xué)數學(xué)，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，有著(zhù)其特殊的應用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應在活學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )活用，使數學(xué)知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)。
1.數學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高、測量手臂伸開(kāi)的.長(cháng)度、測量一步的長(cháng)度、測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學(xué)生通過(guò)對自己身體高度的測量，感覺(jué)自己正在成長(cháng)的快樂(lè )。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強策略意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現代社會(huì )里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學(xué)教學(xué)中應重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設計了這樣一道實(shí)踐練習題，“要過(guò)六一兒童節了，小明要為班里的同學(xué)準備一個(gè)摸獎?dòng)螒�，其中準備�?個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設有三個(gè)獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F在小明要請同學(xué)們幫他設計一個(gè)摸球有獎?dòng)螒蛞巹t，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時(shí)老師作為指導者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎?dòng)螒蛞巹t。在這樣的實(shí)際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng )造意識和策略意識有所增強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(解決)→數學(xué)問(wèn)題(獲得)→數學(xué)知識(解決)→實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆12
立冬剛過(guò)，天黑的越來(lái)越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學(xué)，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個(gè)孩子聊天。我問(wèn)一個(gè)平時(shí)很調皮的孩子：“你喜歡上數學(xué)課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說(shuō)：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學(xué)課了！”作為一們數學(xué)老師，那一刻，心里立刻充滿(mǎn)了陽(yáng)光。這些陽(yáng)光是孩子們給的。
愛(ài)的力量的確很強大，發(fā)自肺腑地去愛(ài)這些孩子們，收獲的也是孩子們的'愛(ài)。你無(wú)法想象，當一個(gè)孩子覺(jué)得老師喜歡他的時(shí)候，他的進(jìn)步速度有多快。
那個(gè)剛來(lái)的時(shí)候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼，數學(xué)題現在做的也是越來(lái)越好了，其實(shí)，平時(shí)只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來(lái)越優(yōu)秀了，進(jìn)步很快。
那個(gè)平日里動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時(shí)候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒(méi)想到最近的學(xué)習也是突飛猛進(jìn)。
昨天一個(gè)家長(cháng)跟我說(shuō)：“我們家的孩子說(shuō)，要是讓他上輔導班的話(huà)，他就上數學(xué)，他就上喜歡數學(xué)課�！�
仔細想想這些進(jìn)步快的孩子，其實(shí)，我也沒(méi)有做什么，只是在平時(shí)和孩子們多說(shuō)了幾句話(huà)，多了一些關(guān)心，多了一些鼓勵而已，真的沒(méi)有想到，會(huì )讓他們越來(lái)越喜歡上數學(xué)課。
孩子們其實(shí)很聰明，你對他的點(diǎn)滴教育，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，在孩子的眼里有時(shí)候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛(ài)，進(jìn)而喜歡上課，進(jìn)而喜歡學(xué)習，進(jìn)而學(xué)習越來(lái)越好。
天氣漸漸變冷，但是每天到學(xué)校里遇到這些可愛(ài)的小精靈們，是一件開(kāi)心幸福的事。
有句歌詞這樣寫(xiě)道：“你給我一句話(huà)，就打開(kāi)我一扇窗；你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量�！�
我愿意每天都給孩子們一個(gè)微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學(xué)習的動(dòng)力。我始終覺(jué)得學(xué)習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時(shí)，那是需要嚴厲的批評的。
其余的時(shí)刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛(ài)，溫暖彼此。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆13
伴隨著(zhù)基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認同。打開(kāi)新教材（《義務(wù)教育課標實(shí)驗教材·數學(xué)》），撲面而來(lái)的是一股清新氣息，課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無(wú)論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。然而，當他們真正走進(jìn)課堂才發(fā)現，課程標準是新的，教材是新的，可在實(shí)際的教學(xué)中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘、去創(chuàng )造。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會(huì )教材，才能把握教材、創(chuàng )造性地使用教材。
新教材在遵循科學(xué)性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng )造性。新教材通過(guò)其題材選擇、結構編排等充分體現了最新的數學(xué)教育理念，同時(shí)又提示我們在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)踐《數學(xué)課程標準》中的基本理念，很好地引領(lǐng)我們走進(jìn)新課程。
在一年的實(shí)踐中，我們以鉆研教材為切入點(diǎn)，充分挖掘教材資源，總結了教材的五大特點(diǎn)，也從中獲得了不少啟示。
一、題材源于生活──啟示之一：教學(xué)要基于學(xué)生的生活
信手翻開(kāi)人教版教材，可以看到很多題材都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。如第一冊中“比長(cháng)短、高矮”，教材中出現的是幾個(gè)小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺的長(cháng)短，老師按小朋友的高矮來(lái)排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場(chǎng)景，“9加幾”是以學(xué)校運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面切入；第二冊中，“位置”的教學(xué)選取的就是教室的場(chǎng)景，在“20以?xún)鹊耐宋粶p法”中，主題圖提供了買(mǎi)氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛(ài)的游戲場(chǎng)景，“100以?xún)鹊募訙p法口算”以一系列學(xué)校生活內容（發(fā)新書(shū)、聯(lián)歡會(huì )、作業(yè)評比等）為素材引出計算問(wèn)題，使原來(lái)比較枯燥的計算有了豐富的現實(shí)背景。書(shū)中大量的習題也是學(xué)生在校內和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂(lè )的星期天”（認識時(shí)間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、到商店購買(mǎi)學(xué)習用品等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學(xué)應該是現實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行。
一年級小學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，不僅能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構知識奠定了較好的基礎。例如在教學(xué)第二冊“比多少”時(shí)，教材呈現了小雪、小磊、小華三人比紅花的場(chǎng)景，大興路小學(xué)的雷敏老師受到教材的啟發(fā)：咱們班不就有紅花榜嗎？一學(xué)期下來(lái)，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來(lái)比較？雷老師經(jīng)過(guò)前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)中，雷老師將學(xué)生楊鵬和章莉的名字搬上黑板比紅花，作為例題進(jìn)行教學(xué)，然后請同座的兩人比一比紅花數，再和你的好朋友比一比紅花數。不言而喻，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，下課后都還在和同學(xué)比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀(guān)察孩子們的生活，找準教學(xué)的“切入點(diǎn)”，會(huì )使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、突出解決問(wèn)題──啟示之二：讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程
解決問(wèn)題是數學(xué)活動(dòng)的核心，圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，是人教版數學(xué)新教材的又一特點(diǎn)。
例如，一年級下冊“兩位數加一位數和整十數”一課，教材提供的情景是班級開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，桌上擺著(zhù)一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個(gè)過(guò)程：
�。�1）從身邊的生活實(shí)例引出計算問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，描述上述情景，并提出問(wèn)題；
�。�2）問(wèn)題轉化為計算24＋9＝？
�。�3）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（擺小棒），自主探索計算方法；
�。�4）說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計算的？讓學(xué)生交流自己的探索成果（計算方法）；
�。�5）選擇自己最喜歡的.方法計算“做一做”中的三道題。
從上例中不難看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景后，非常注意引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，力求體現“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學(xué)中也應該為學(xué)生創(chuàng )造探索數學(xué)知識的機會(huì )和條件，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)新知識的獲取，在解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，不僅可以體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數學(xué)結論是怎樣得出來(lái)的，而且通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)去解決問(wèn)題，并且獲得成功的體驗。
三、給與足夠空間──啟示之三：改善學(xué)生的學(xué)習方式
《標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！比私贪嫘陆滩脑诰幣艜r(shí)十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分的參與數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認真聽(tīng)講、課堂練習的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現了小組活動(dòng)、合作學(xué)習的學(xué)習方式和民主的學(xué)習氣氛。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學(xué)生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過(guò)程。教材提示要給學(xué)生分組準備一些平面圖形(正方形、長(cháng)方形、三角形、圓)、立體圖形（長(cháng)方體、正方體）的學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)拼組活動(dòng)，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個(gè)相同的長(cháng)方形拼成一個(gè)正方形（或長(cháng)方形），或用幾個(gè)大小相同的三角形拼成一個(gè)六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步體會(huì )平面圖形的關(guān)系。教材只給出了一種思路，而具體活動(dòng)時(shí)學(xué)生有很大的空間，既可以拼學(xué)過(guò)的圖形，也可以拼出沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生感受幾何美、數學(xué)美，感受到圖形之間是可以互相轉化的。
再如“統計”這一單元，教材中的例題以統計學(xué)�；▔锩糠N顏色的花的數量切入，統計學(xué)生喜愛(ài)什么顏色，調查同學(xué)們喜歡吃什么水果，周日喜歡做什么事情等，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行統計。在這個(gè)過(guò)程中，有分工合作（如數據的收集），有自主探索（如選擇何種方式記錄），有動(dòng)手實(shí)踐，有討論交流，學(xué)生不斷親歷、感受這些對于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)習方式。相對于獲得知識來(lái)講，這種學(xué)習方式的改善顯得更為重要。教材內容的增減或許只是一個(gè)表面現象，讓我們通過(guò)每一節課的教學(xué)，使孩子們“在探索的過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流的過(guò)程中逐步完善自己的想法”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式才是最根本的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆14
數學(xué)學(xué)習是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構的過(guò)程。正是這樣，數學(xué)課堂教學(xué)或是在創(chuàng )設情境、激活生活經(jīng)驗中引入新課，或是在復習鋪墊、激活舊知中引入新知，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構。凡是與舊知聯(lián)系緊密、在舊知基礎上生長(cháng)發(fā)展的新知教學(xué)，都適宜通過(guò)復習鋪墊的形式引入新課。其關(guān)鍵是把握好復習鋪墊的度，既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再喂給學(xué)生，降低學(xué)生探索、思考、發(fā)現新知所應有的思維力度，也不可過(guò)于“粗放”，讓新舊知識之間仍然“高不可攀”，給學(xué)生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在復習鋪墊時(shí)關(guān)鍵要把握好以下三個(gè)“度”：
一、把好時(shí)間長(cháng)短之度
在數學(xué)課堂教學(xué)中，新授時(shí)間一般控制在前20分鐘內，這也是兒童注意力比較集中的最佳時(shí)域。為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內有盡可能多的時(shí)間探索新知，復習鋪墊所用的時(shí)間要盡可能的短，一般控制在3分鐘以?xún)�。復習鋪墊通常以口答或簡(jiǎn)要的筆算后口答形式為學(xué)習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋梁，促進(jìn)學(xué)生遷移，引導學(xué)生主動(dòng)建構。
二、把好題量多少之度
復習鋪墊時(shí)不可能也沒(méi)有必要將學(xué)生所學(xué)的知識全都“倒騰”出來(lái)。復習鋪墊的內容應該與學(xué)生所要學(xué)習的新知識有著(zhù)最為密切的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習新知識所必備的“生長(cháng)基點(diǎn)”。在復習鋪墊的題量上也應有所控制，過(guò)少則難以達到復習鋪墊的目的，過(guò)多則浪費了時(shí)間且易縮縛學(xué)生思維，關(guān)鍵是能恰到好處地激活新知“生長(cháng)基點(diǎn)”。比如：特級教師徐斌老師在教學(xué)“9+幾”時(shí)，徐老師采用兒童喜歡的談話(huà)法導入新課：“小朋友，大家好！你們喜歡小動(dòng)物嗎？看——小猴今天和我們一起學(xué)習數學(xué)呢！”接著(zhù)，（出示小猴圖片）由小猴帶來(lái)了口算題進(jìn)行復習鋪墊：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老師在學(xué)生口算后提問(wèn)：“通過(guò)這些口算題，你發(fā)現有什么共同的地方？”學(xué)生有的說(shuō)都是10加幾的，有的說(shuō)這些題目得數都是十幾。徐老師接著(zhù)問(wèn)：“計算這些題，你為什么這么快？”學(xué)生一下子發(fā)現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾�？此坪�(jiǎn)單的口算課，徐老師抓住了計算教學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)談話(huà)法，直接引導學(xué)生口算、觀(guān)察、體驗，感知10加一個(gè)數比較簡(jiǎn)便。從而，為新課中幫助學(xué)生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個(gè)問(wèn)題不到3分鐘的時(shí)間已做好最佳的復習鋪墊！
三、把好思維難易之度
復習鋪墊的'目的在于為學(xué)生學(xué)習新知搭建平臺，喚醒學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )設“最近發(fā)展區”，促進(jìn)學(xué)生遷移，引導學(xué)生主動(dòng)建構。因此，復習鋪墊時(shí)習題或問(wèn)題的難度要適中，既要切中知識的邏輯起點(diǎn)，也要通過(guò)復習鋪墊準確切入全班學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，創(chuàng )設出最佳思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理，讓學(xué)生能“跳一跳，摘果子�！奔扔兴季S的挑戰性，又能品嘗探索成功的喜悅。還以特級教師徐斌老師教學(xué)“9+幾”為例：在復習鋪墊時(shí)，徐老師并沒(méi)有亦步亦趨地先復習把一個(gè)數分成1和幾，而是通過(guò)8道口算題并輔以富有啟發(fā)性的提問(wèn)：“通過(guò)這些口算題，你發(fā)現有什么共同的地方？”“計算這些題，你為什么這么快？”當學(xué)生發(fā)現“10加幾都得十幾的”規律后，徐老師直接出示例題“9+4”，并引導學(xué)生先自己探索，再和同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。這樣的復習鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識“生長(cháng)基點(diǎn)”，又激活學(xué)生的思維，彰顯數學(xué)課堂的思維活力。
總之，復習鋪墊之“度”既要關(guān)注知識體系的邏輯起點(diǎn)，也要關(guān)注班級學(xué)生學(xué)習的認知起點(diǎn)。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的現實(shí)表現，靈活調控，有效鋪墊，讓復習鋪墊到位而不越位，真正發(fā)揮復習鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進(jìn)遷移、引導建構之功效，順利實(shí)現認知結構的同化或順應。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆15
二年級的學(xué)生剛接觸數學(xué)一段時(shí)間，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種錯誤：書(shū)寫(xiě)急躁、審題不認真、看題不仔細、運算混亂等問(wèn)題，要想克服此類(lèi)問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中需要糾正方法。
一、常見(jiàn)錯誤
前段時(shí)間學(xué)習了加法和減法的計算。這部分知識本身其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，計算方法掌握得很好，加上口算能力也不錯，基本上沒(méi)有什么難點(diǎn)難倒他們。但是在學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，卻經(jīng)常出現錯誤，正確率一直不高。教師開(kāi)始留意學(xué)生的一些常見(jiàn)錯誤，進(jìn)行了分析，發(fā)現一般情況下，學(xué)生的錯誤大致有以下幾種：
�、僭跁�(shū)寫(xiě)時(shí)比較急躁，導致數字書(shū)寫(xiě)不清楚，做題時(shí)誤導了自己而產(chǎn)生錯誤；
�、趯忣}不認真，受上一題影響抄錯了運算符號；
�、劭搭}不仔細，導致看錯了數字，抄錯題目；
�、苡嬎氵^(guò)程中運算混亂，加法當乘法，減法當加法，甚至個(gè)位上做加法，十位上當減法做；
�、葸M(jìn)位加法滿(mǎn)二十時(shí)仍用過(guò)去滿(mǎn)十的方法只進(jìn)1，或者進(jìn)位對了，但在計算時(shí)忘記加進(jìn)位；減法忘點(diǎn)退位點(diǎn)而出現計算失誤；
�、迿M式的結果抄成驗算結果；
�、咦鐾瓴粰z查，不驗算。
二、糾正方法
對于學(xué)生出現上述的種種錯誤，教師感到很著(zhù)急，和同年級的老師一交流，發(fā)現孩子都比較容易出現以上的錯誤，說(shuō)明這是一種普遍現象，體現了同一個(gè)年齡段孩子思維發(fā)展的共通性。但這些錯誤中，也有因我課堂教學(xué)中的一些不完美和不注意造成的。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：
1、教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
�。�1）仔細審題的.習慣。教師要教育學(xué)生拿到題目后認真審題，看清楚題目的要求，想明白計算過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，然后再開(kāi)始動(dòng)筆計算。
�。�2）細心檢查的習慣。在學(xué)生全部計算完成后，教育學(xué)生一定要仔細檢查（也可以每做完一題就用我們學(xué)過(guò)的估算快速地進(jìn)行檢查。這樣可以避免一些大的計算問(wèn)題的出現）。
�。�3）認真書(shū)寫(xiě)的習慣。教師要教育學(xué)生，凡作業(yè)，都要寫(xiě)得干凈整潔。這樣，既能使作業(yè)本美觀(guān)，也能使自己在做題時(shí)看清題目，避免錯誤的發(fā)生。
2、教師要重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。教師應培養學(xué)生在計算時(shí)一絲不茍、嚴肅認真、及時(shí)檢驗的學(xué)習習慣。這不是一節兩節課可以養成的習慣，在平時(shí)的課堂中，教師要時(shí)時(shí)提醒，次次強調，讓學(xué)生把這些好的學(xué)習習慣灌輸在頭腦中，體現在每一次的做題時(shí)。
對學(xué)生在作業(yè)本上出現的計算錯誤，教師可以先不打叉，而作一個(gè)老師和學(xué)生都明白的小記號，讓學(xué)生自己找出錯誤原因并改正后，再給學(xué)生打上勾。這樣，既可以點(diǎn)到學(xué)生的錯誤，又可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
3、教師經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行口算練習。
其實(shí)，學(xué)生計算能力的形成，不是一節課兩節課的結果，而是長(cháng)期的持之以恒的練習及系統訓練的結果。
訓練的方法很多，但我在每一節課的前兩分鐘都要給每個(gè)學(xué)生做十道口算題，一個(gè)學(xué)生事先準備好，上課時(shí)報題，其他學(xué)生抄題并進(jìn)行計算。一學(xué)期訓練下來(lái)，不僅學(xué)生的口算能力提高了，連書(shū)寫(xiě)速度也有了很大的進(jìn)步。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題，盡量讓學(xué)生達到脫口而出。
4、教師要加強課堂練習的指導。教學(xué)計算時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生計算方法，讓學(xué)生掌握好計算法則，而且要多給學(xué)生練習的時(shí)間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別是對學(xué)生在計算中易出現的失誤及時(shí)給予指導。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現的一些常見(jiàn)錯誤，我覺(jué)得要避免在全體學(xué)生面前強調，因為我通過(guò)實(shí)踐及與同年級的老師交流后發(fā)現，教師越是強調的不要出現的錯誤，學(xué)生越是容易出這樣的錯誤。也就是，因為教師強調了，所以學(xué)生的記憶比較深刻，導致作業(yè)時(shí)這樣的記憶占據了思想，導致出現越強調還出錯的局面。面對這樣的問(wèn)題，教師可以把出錯的學(xué)生個(gè)別叫到身邊來(lái)指導訂正，這樣既對癥下藥，又避免給其他學(xué)生不良刺激。
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