小學(xué)教學(xué)隨筆【薦】
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)教學(xué)隨筆1
一直以為，種花養花應該是空閑雅致的女人所為，本人雖然也愛(ài)花，但由于工作實(shí)在繁忙，家中的花花草草便全由先生和兒子打理，我只負責欣賞，倒也樂(lè )得輕松自在。這個(gè)學(xué)期初，我們樂(lè )學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種，既然是任務(wù)，那我就親自種種吧。于是，不經(jīng)意間開(kāi)啟了我的種百合花之旅。
種百合花之前，我先上網(wǎng)查了查，此花既可水養，也可土養。手頭正好有兩個(gè)花種，那就一個(gè)種在土中，一個(gè)養在水里，正好比較一下哪個(gè)養得好，也算滿(mǎn)足一下我的好奇心。一開(kāi)始，養殖百合花的過(guò)程可謂是一帆風(fēng)順，放在家中的陽(yáng)臺上，適當地澆澆水、曬曬太陽(yáng)，它們便茁壯成長(cháng)起來(lái)。莖筆直筆直地挺立著(zhù)，一個(gè)多月后，就有五、六十厘米那么高了，碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側，真有翩翩少年玉樹(shù)臨風(fēng)之感。原來(lái)養花這么簡(jiǎn)單！天天看著(zhù)我的'百合花長(cháng)勢喜人，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜�？墒且粋�(gè)星期前的一天，我卻發(fā)現養在水里的那棵百合花倒下了，經(jīng)過(guò)檢查，我明白了，原來(lái)是百合花長(cháng)得高了，下面太輕撐不住，頭重腳輕，當然要倒了。怎么辦？讓它靠著(zhù)墻吧，它也晃晃悠悠的，像喝醉了酒一樣，隨時(shí)有倒下的危險。我一時(shí)有點(diǎn)不知所措。先生看見(jiàn)了，輕飄飄的一句話(huà)：“這有什么難的！”便找來(lái)一條細繩，把百合扶正后，用繩纏住百合的底部，再固定在瓶上。哈哈，這下百合花又站直了，且穩穩當當的。臨了，先生還不忘加上一句：“關(guān)鍵的時(shí)候扶一把，問(wèn)題就好解決了�！蔽也唤畤@：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人��！
養花如此，育人何嘗不是這樣呢？
我班有個(gè)叫小杰的男孩，聰明可愛(ài)，但是有些好動(dòng)，缺乏自覺(jué)性。一、二年級時(shí)，媽媽工作輕松，有空陪伴他，天天關(guān)注他的學(xué)習。在媽媽的監督下，孩子的學(xué)習成績(jì)名列前茅。升入三年級后，媽媽工作忙，經(jīng)常出差，對孩子學(xué)習上的關(guān)心少了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子作業(yè)字跡潦草，成績(jì)一落千丈�？吹竭@種現象，作為教師的我當然不能不聞不問(wèn)，就像對待那棵倒下的百合一樣，關(guān)鍵的時(shí)候一定要扶他一把，否則會(huì )影響到今后的生長(cháng)。我馬上聯(lián)系的孩子的父母，把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著(zhù)急，表示今后要多花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上。于是，家校配合，老師在學(xué)校教育，家長(cháng)在家里督促檢查好孩子的每項學(xué)習任務(wù)。就這樣，一個(gè)月過(guò)去了，孩子的學(xué)習狀態(tài)有了明顯好轉，學(xué)習積極性高了，成績(jì)也進(jìn)步了不少�？粗�(zhù)孩子向好的方面發(fā)展，家長(cháng)別提有多高興了！
孩子的成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)、老師的關(guān)注，就像花的成長(cháng)離不開(kāi)園丁。平時(shí)順其自然，適當的時(shí)候扶上一把，能讓花開(kāi)得更嬌艷，也能讓孩子成長(cháng)得更健康、更快樂(lè )！
人常說(shuō)：養花冶情趣，教育見(jiàn)修行。養花、育人都是呵護生命的過(guò)程，只有我們付出足夠的耐心、愛(ài)心，才能守得花開(kāi)，見(jiàn)得成材。
小學(xué)教學(xué)隨筆2
有幸得到一株蘭花，與別的蘭花不同，一束束長(cháng)長(cháng)的墨綠色的葉子直垂下來(lái)，格外茂盛，像染了色的瀑布。燈光一照，閃著(zhù)亮光，顯得生機勃勃，特別引人喜愛(ài)。心想：等花兒開(kāi)放，一定會(huì )更美，更香！于是精心培養，時(shí)不時(shí)地給其澆水施肥。一天天地期待，一天天地等待，看著(zhù)其它的蘭花相繼開(kāi)放，發(fā)出一陣陣的清香，而它卻仍然無(wú)動(dòng)于衷。中看不中用，也就漸漸地失去了以往的熱情，不再過(guò)問(wèn)。某天突然間發(fā)現，它開(kāi)花了，而且一個(gè)花柱上就開(kāi)了好幾個(gè)頭，甚是好看。雖然開(kāi)得遲了些，但卻仍然飄香，甚至是更香更美。想想，教育有時(shí)不是也這樣？
由于發(fā)展水平不同，學(xué)生的思維方式，智力水平也有所區別，各有所長(cháng)，各有所短。有的學(xué)生可能因為各種各樣的因素無(wú)法很好地完成學(xué)習任務(wù)，與同學(xué)在學(xué)習上有一定的差異�？墒钦l(shuí)能說(shuō)他們會(huì )一直比不上人家？等等，再等等，用你的耐心你的愛(ài)，也許他們會(huì )跟別的同學(xué)一樣，開(kāi)出一朵朵艷麗的花。
關(guān)愛(ài)+等待，花兒欲放
以前，班上有位學(xué)生，五年級了，還不會(huì )寫(xiě)幾個(gè)字，內向，一天說(shuō)不了幾句字，而且臉上手上脖子總是黑乎乎的，冬天尤甚。每個(gè)星期，我都跟他說(shuō)：回到家里，你應該好好地洗洗臉，洗洗手。你現在已經(jīng)很可愛(ài)了，洗干凈了之后，就更帥了！可是，下個(gè)星期來(lái)，照樣如此。跟這講事跟其他老師一說(shuō)，才明白原來(lái)，從小他媽媽就離開(kāi)了他，而爸爸又常常生病，沒(méi)有照顧，家境困難。那個(gè)星期，我帶他來(lái)到寢室，為他打了熱水，拿了香皂，為他洗臉洗手洗脖子，告訴他：雖然媽媽不在，但是老師同學(xué)疼你，你以后要更加愛(ài)惜自己�；氐浇淌�，我問(wèn)其他學(xué)生：他帥嗎？他可愛(ài)嗎？帥！可愛(ài)！他笑了，跟花一樣美。我期待著(zhù)，用這愛(ài)，靜待這朵花兒的綻放。
鼓勵+等待，花兒綻放
一年級新生來(lái)報到，我讓學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)自我介紹。學(xué)生們一個(gè)個(gè)地介紹著(zhù)，都能用普通話(huà)流利而順暢地講著(zhù)，情不自禁地露出滿(mǎn)意地笑容。輪到陸軍時(shí)，他低下著(zhù)，手不停地絞動(dòng)著(zhù)衣角，不說(shuō)一句話(huà)。感到很奇怪，但還是親切地問(wèn)：“你叫什么名字？告訴老師好嗎？”他抬頭看了我一眼，而后又低下了頭。周?chē)膶W(xué)生已經(jīng)坐不住了，有的說(shuō)：“陸軍，告訴老師��！”也有的在嘲笑：陸軍連自己的名字都不會(huì )說(shuō)，哈哈哈！我示意讓大家靜下來(lái)，走到他面前，微笑著(zhù)跟他說(shuō)：“原來(lái)你叫陸軍啊，你的名字真威武，是解放軍的一種呢！你肯定能夠像解放軍一樣勇敢，對嗎？”陸軍點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我又繼續說(shuō)：“你能不能像解放軍一樣，大聲地喊自己的名字呢？”他抬起了頭，我向他重重地點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔医嘘戃�！”他說(shuō)話(huà)了，還說(shuō)得如此有力。我給他掌聲，其他學(xué)生也跟著(zhù)給他掌聲�，F在的他看上去好像充滿(mǎn)了活力與自信，甚至有時(shí)也能主動(dòng)地來(lái)找我說(shuō)話(huà)。而且不管是朗讀還是說(shuō)話(huà)，都顯得很有勁頭。
都說(shuō)教師的精神生活是富有的，這樣富有的精神生活其實(shí)就在平時(shí)教育、引導學(xué)生的細節之中。有時(shí)，遇到了學(xué)習或者其他方面有困難的學(xué)生，教師應該多一份尊重，多一份愛(ài)護，多一份耐心，教育就能收到意想不到的效果。
在課堂中，教師應該等待，因為對于學(xué)生而言，燦爛的智慧火花定是綻放在教師的等待里。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果教師用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點(diǎn)撥等待，用平靜的'心態(tài)等待，更用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，那么，我們的學(xué)生，定會(huì )靜下心來(lái)，沉進(jìn)去，想開(kāi)去，最終柳暗花明，豁然開(kāi)朗。
在課堂外，教師更應該耐心等待。對于后進(jìn)的學(xué)生，花精力去等待；對于犯錯的學(xué)生，用未來(lái)去等待；對于調皮學(xué)生的諾言，拭目以待；對于優(yōu)秀的學(xué)生，允許學(xué)生快樂(lè )的等待。在學(xué)生在這耐心地等待里成長(cháng)，讓心靈之花在這耐心地等待里開(kāi)放！
給每一�；ò`放的權利，并耐心地等待他們的美麗。是啊，來(lái)年值得期待，美好的將來(lái)更值得翹首，讓我們用尊重賞識、用愛(ài)、用耐心去等待著(zhù)花苞的綻放！
小學(xué)教學(xué)隨筆3
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，它是人類(lèi)在生活實(shí)踐中不斷探索總結的經(jīng)驗、揭示的規律，是人類(lèi)幾千年來(lái)智慧的結晶。我們教學(xué)生學(xué)數學(xué)，就是教他們發(fā)現數學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數學(xué)，把數學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運用數學(xué)知識，解決生活中的問(wèn)題�！缎抡n標》中也指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師就應把學(xué)生的生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。那么，現行的數學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體此刻何處?在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系?教師就應怎樣處理教材，才能體現數學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?現將觀(guān)點(diǎn)闡述如下：
首先，數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體此刻那些方面?
新的數學(xué)教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著(zhù)眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè )無(wú)窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開(kāi)篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現的主人公一齊，暢游數學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國，寓教于樂(lè )。教材中包括如《人民幣》、《觀(guān)察物體》、《統計與猜測》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè )學(xué)樂(lè )用，直觀(guān)而又真切的感受到生活中的數學(xué)和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識練習和個(gè)性構成，高質(zhì)、高效的到達教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數學(xué)知識和方法是有用的感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活?
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，使“數學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生用心性。主要包括：
1.新課導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
枯燥而又干涸的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì )禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，使得學(xué)習變成生硬的知識灌輸過(guò)程。然而，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以培養學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在教學(xué)《可愛(ài)的企鵝》一課時(shí)，能夠以談話(huà)導入：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開(kāi)的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會(huì )兒，熱氣球飄到了南極，在那里他們看到了許多可愛(ài)的小企鵝(出示圖片：可愛(ài)的企鵝)。這是，海爾兄弟又發(fā)現了新的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎?小組互相說(shuō)說(shuō)，看哪一個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調動(dòng)起來(lái)，投入到快樂(lè )的學(xué)習情境中去。
2.運用多媒體創(chuàng )設情境
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運用多媒體創(chuàng )設情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀(guān)化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，利用多媒體課件能夠直觀(guān)的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生透過(guò)看、想，交流，更加具體直觀(guān)的了解物體的方位特性。
3.教學(xué)例題簡(jiǎn)單易懂創(chuàng )設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡(jiǎn)單的知識框架和結構上創(chuàng )造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又十分喜愛(ài)的卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對時(shí)間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中反應是用心的、熱烈的，充滿(mǎn)興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會(huì )貫通，對生活和學(xué)習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。
4.模擬生活創(chuàng )設情境
既然數學(xué)來(lái)源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來(lái)，那么，就真正實(shí)現了生活和學(xué)習的統一。例如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng )設購物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，孩子們不僅僅能夠真實(shí)的感受到實(shí)踐的細節，合作的樂(lè )趣，而且還能夠學(xué)習到購物時(shí)要守秩序，講禮貌，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì )生活。
5.動(dòng)手操作創(chuàng )設情境
好動(dòng)是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過(guò)讓學(xué)生親身體驗、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學(xué)生初步的.觀(guān)察、操作與表達潛力，培養學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實(shí)踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實(shí)踐與合作潛力都得到了最大程度的發(fā)揮。
6.運用實(shí)物(掛圖)創(chuàng )設情境
直觀(guān)具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調到學(xué)生用心性的，生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的形象能夠很讓學(xué)生快樂(lè )的陶醉在其中，不知不覺(jué)地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規律》時(shí)，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動(dòng)多彩的形象圖片來(lái)吸引孩子主動(dòng)發(fā)現其中的規律�！皠�(dòng)物園里舉行運動(dòng)會(huì )，小動(dòng)物們可高興了，你瞧，他們排著(zhù)整齊的隊伍走出來(lái)了�！苯處煼植匠鍪緢D片，讓學(xué)生觀(guān)察并試著(zhù)自己貼出圖片，說(shuō)出理由。
創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的情境是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學(xué)生在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中，用心主動(dòng)地參與學(xué)習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學(xué)習和生活的主人。在數學(xué)過(guò)程中，教師就應充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，加深學(xué)生對“身邊處處有數學(xué)”的體會(huì )。
二、研究生活中的數學(xué)，使數學(xué)課堂教學(xué)生活化
數學(xué)教學(xué)不單單是為了把書(shū)本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現知識及規律產(chǎn)生的過(guò)程，長(cháng)一雙充滿(mǎn)智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。所以，引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，采擷生活數學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.指導學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既能夠幫其積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生徐錫數學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。明白中高年級學(xué)生觀(guān)察數學(xué)美，如形體美、結構美等。感受生活中數學(xué)無(wú)處不在，養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好習慣。
2.挖掘生活素材豐富教學(xué)知識
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識相對來(lái)說(shuō)是十分單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀(guān)的感知數學(xué)，在生活中靈活的用數學(xué)，到達相輔相成的作用。如在教學(xué)小數的好處時(shí)，能夠讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得十分親切、真實(shí)，培養其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè )趣。
3客觀(guān)展現生活中的數學(xué)原形
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車(chē)上的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師沒(méi)有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車(chē)的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時(shí)間與價(jià)格之間的問(wèn)題，熟悉了解這些問(wèn)題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂成為師生、生生之間生動(dòng)交流的平臺，種種生成性的問(wèn)題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習的主人。見(jiàn)解，使得課堂成為生動(dòng)交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問(wèn)題。學(xué)生借此了解了生活中的數學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習的主人。
三、數學(xué)練習生活化，做到學(xué)以致用
設計生活化的問(wèn)題，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性能夠起到事半功倍的作用�！稊祵W(xué)課程標準》中也指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，在課堂教學(xué)結束后，能夠設計貼合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。與實(shí)踐活動(dòng)、生活問(wèn)題相結合。
1.具有生活化、應用性的練習
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)就應努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開(kāi)放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動(dòng)地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動(dòng)形象地事物。因此，能夠使用過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè )園和數學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。
2.數學(xué)練習的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成
現行的數學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作精神與實(shí)踐潛力，為構成良好的生活學(xué)習個(gè)性和品質(zhì)，能夠定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作資料豐富多彩又充滿(mǎn)生活樂(lè )趣的《數學(xué)手抄報》或《數學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或透過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題或數學(xué)常識，透過(guò)交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養成主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、自主交流合作解決問(wèn)題的習慣。
3.學(xué)科生活結合綜合發(fā)展
學(xué)生能夠在已有基礎上，把生活中發(fā)現的已解決或尚未解決的數學(xué)問(wèn)題，道聽(tīng)途說(shuō)的或充滿(mǎn)趣味的數學(xué)問(wèn)題，透過(guò)《數學(xué)日記》的形式記錄下來(lái)，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學(xué)知識，使得數學(xué)練習更具有時(shí)代性、自主性和個(gè)性。學(xué)生對發(fā)現和探索生活中數學(xué)問(wèn)題的潛力更加深入。
4.評價(jià)生活化充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能
以往的數學(xué)評價(jià)往往只是單一的等級評價(jià)，只是起到了調查反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，以調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學(xué)評價(jià)，恰恰彌補了這些。在對學(xué)生知識的掌握狀況作以評價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹(shù)立學(xué)習的信息，大大提高了學(xué)習數學(xué)的用心性。如對認真踏實(shí)、書(shū)寫(xiě)工整地的學(xué)生評價(jià)：你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的真漂亮，批改起來(lái)可真是一種美的享受啊!繼續努力吧，相信你必須會(huì )更加優(yōu)秀!對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的想法可真不錯，但是卻出了問(wèn)題，好好查一查，看看問(wèn)題出在哪里?期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會(huì )成功的!等等諸如此類(lèi)的語(yǔ)言，會(huì )讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)，更會(huì )學(xué)數學(xué)。
總之，在新課程理念下，我們的數學(xué)教學(xué)，需要靠教師用心的為學(xué)生創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設生動(dòng)搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問(wèn)題情景和練習，把生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，切實(shí)體驗到“生活離不開(kāi)數學(xué)”，“人人身邊有數學(xué)”，用數學(xué)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，透過(guò)貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新潛力和解決問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆4
現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，培養好小學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件，激發(fā)小學(xué)生興趣
剛拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當中上開(kāi)始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內化小學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習效率。小學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而小學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內容的最佳呈現，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為小學(xué)生掌握知識的一種認知過(guò)程；努力把教師的外部指導內化為小學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導小學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫，適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長(cháng)知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法的教育，這對提高小學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在小學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。小學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使小學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的.體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那小學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使小學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓小學(xué)生主動(dòng)建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認知結構（暫時(shí)），并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的數學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。小學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們設計的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設的思維空間到達知識彼岸的。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設計，那么，對小學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規律，緊密結合實(shí)際，選取恰當教法和教學(xué)手段，把教師的思維內容轉化為小學(xué)生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，小學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給小學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給小學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)教學(xué)隨筆5
一直以來(lái)，音樂(lè )歌曲課被稱(chēng)為副課，特別是個(gè)別地方學(xué)校更認為音樂(lè )歌曲課是可有可無(wú)的課目。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入以及音樂(lè )歌曲在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用，使人們對音樂(lè )歌曲課越來(lái)越刮目相看。而作為一名音樂(lè )歌曲教師如何不負眾望，更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓音樂(lè )歌曲放射出它應有的光彩，這是我在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與實(shí)驗的課題。我發(fā)現影響上好一節音樂(lè )歌曲課的因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。
一、師生對音樂(lè )歌曲課的認識態(tài)度是上好一節課的關(guān)鍵之一
常言道：學(xué)生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。作為老師首先要重視自己的課堂教學(xué)，要自尊自愛(ài)，對任何一節課都要一絲不茍，認真負責，使學(xué)生無(wú)形中受到感染和影響。針對那些態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要了解學(xué)生，把握他們的思想脈博。否則，只一味地想怎么設計課堂教學(xué)花樣，只能抓住學(xué)生一時(shí)的心，卻不能讓學(xué)生從內心深處改變對音樂(lè )歌曲課的態(tài)度。所以一旦發(fā)現有學(xué)習不端正的學(xué)生，我就利用上課幾分鐘的時(shí)間讓大家討論：音樂(lè )歌曲課到底有什么作用？音樂(lè )歌曲課究竟會(huì )給同學(xué)們帶來(lái)什么？沒(méi)有音樂(lè )歌曲課會(huì )怎樣？同學(xué)們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學(xué)好這門(mén)課的意義，從而自覺(jué)自愿的完成學(xué)習任務(wù)。
二、課堂上老師的夸獎與鼓勵也是一節課成功與否的關(guān)鍵之一
在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗發(fā)現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話(huà)語(yǔ)多了適當了，學(xué)生的情緒便會(huì )異常地高漲，他們的行為也會(huì )與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調皮學(xué)生身上，批評多了，學(xué)生唱歌的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。這一點(diǎn)特別是在年齡較小的年級表現尤其明顯。比如學(xué)習《四季童趣》這首歌曲，節奏較難：除了切分節奏，還有全音符八分音符多次的`交替出現。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。我除了采用各種教唱的方法之外，重點(diǎn)放在給學(xué)生心理暗示上，激發(fā)他們的學(xué)習激情。整個(gè)教唱過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)地贊揚激勵他們：“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干興！”“你們的聲音真是太美了，我真想再欣賞一遍！”“你們愿意吸收老師加入你們的合唱隊嗎？”一節課下來(lái)，不但不覺(jué)得累，反而會(huì )讓你身心愉悅興致更高。無(wú)數次的實(shí)驗證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性越高，學(xué)習效果也就越好。當然必要的批評也要有，不過(guò)要考慮課堂氣氛及學(xué)生的承受能力，講究語(yǔ)言藝術(shù)
三、音樂(lè )歌曲老師不僅是普通的教育工作者而且還是美的傳播者
在實(shí)際教學(xué)中，我不只一次地發(fā)現：當我身體不舒服，精神面貌欠佳時(shí)，學(xué)生上課也是懶洋洋的，歌唱時(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。同樣的班級，當我富有激情地和他們一起活動(dòng)，一起唱時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)的快，對作品的理解也到位。同時(shí)，我和其他老師交流中都發(fā)現，學(xué)生把音樂(lè )歌曲老師當成了美的標準。音樂(lè )歌曲老師會(huì )跳舞，言談舉止美觀(guān)大方；音樂(lè )歌曲老師會(huì )唱歌，聲音美；音樂(lè )歌曲老師會(huì )彈琴，很讓人著(zhù)迷；老師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習模仿的對象。所以，作為音樂(lè )歌曲老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學(xué)生從老師這里不僅能學(xué)到書(shū)本知識，還能感受到美的熏陶。
小學(xué)教學(xué)隨筆6
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的`學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習時(shí)事半功倍，一生受益。
�。�、應要求學(xué)生制訂學(xué)習計劃，改變學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習的隨意性，不要老師被老師牽著(zhù)鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由自發(fā)轉為自覺(jué)。
�。�、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。
�。�、養成上課主動(dòng)作筆記的習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。
�。�、養成讀課外書(shū)的習慣。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
二、轉換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量心理學(xué)研究表明
小學(xué)高年級學(xué)生在認知能力方面有了相當的發(fā)展，能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿(mǎn)足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習興趣，擴大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應能力，注重非智力因素的培養。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
�。�、首先在觀(guān)念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個(gè)體，學(xué)習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。
�。�、加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，而不是當教師放手后無(wú)所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養作為課堂教學(xué)的終極目標，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當加大教學(xué)密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。
�。�、把教育的觸覺(jué)深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)積極地對待學(xué)習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭開(kāi)眼睛第一句話(huà)就說(shuō)：我想上學(xué)，竊以為那才是我們教育的最大成功。
小學(xué)教學(xué)隨筆7
小學(xué)小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到小學(xué)數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數學(xué)，必須認真學(xué)好小學(xué)數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的.小學(xué)數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)教學(xué)隨筆8
在小學(xué)三年級的數學(xué)課中，出現“分數的初步認識”這部分內容�！胺謹怠睂τ诤⒆觼�(lái)講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此。在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。
在上“分數初步認識”這節課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì )難住他們的，因為這節課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們鄒著(zhù)眉頭，在努力地思考著(zhù)……我們班的張某某，號稱(chēng)“機靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )，12根木棒畫(huà)完了，接著(zhù)又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì )有學(xué)生做出來(lái)。我順勢說(shuō)：“于騫同學(xué)真聰明，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦?”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著(zhù)說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。
我趕緊不失時(shí)機的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的'非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來(lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎?
“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
小學(xué)教學(xué)隨筆9
這節課學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，我主要是放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮導學(xué)提綱的作用，培養學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究的能力。讓學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)得的知識能用于生活中，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
我還特別注意設計一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的統計知識和方法運用到實(shí)踐生活中去。在該節課里還是存在了一些問(wèn)題，因為時(shí)間的'把握的不好，學(xué)生在做圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間。后面的概括也沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到解決。幾個(gè)學(xué)生還是出現了制圖不完整，所表達的語(yǔ)言都是不全面，不夠準確的。其實(shí)學(xué)生的表達也說(shuō)明了學(xué)生對于該過(guò)程的掌握還是不太穩固。
小學(xué)教學(xué)隨筆10
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特別嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的`辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì )水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導寫(xiě)字外，我認為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習他們的長(cháng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jì)。而后，引導大家向蘇然同學(xué)學(xué)習，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著(zhù)不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結構勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結構嚴謹，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì )組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補救的辦法。
小學(xué)教學(xué)隨筆11
最近我驚喜地發(fā)現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，我們卻常�？吹竭@樣的境頭：當一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講;當老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著(zhù)自己的事……
凡此種種，不由得引人深思。自古以來(lái)，培養學(xué)生傾聽(tīng)能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無(wú)不強調“聽(tīng)”在學(xué)習生活中的重要性，可惜的是近年在反對傳授式教學(xué)的背景下，人們在盡量回避“用心聽(tīng)講”的字眼，甚至面對學(xué)生是否用心聽(tīng)講也難以有適當要求了，導致有的學(xué)生養成了不愿聽(tīng)講、不會(huì )聽(tīng)講的習慣。學(xué)不會(huì )傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì )思考？如何學(xué)會(huì )與他人合作交流？張揚個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無(wú)視紀律。
那么，我們如何根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)呢？
一、明確目標，引導傾聽(tīng)
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因為他們覺(jué)得自己沒(méi)事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應該給學(xué)生明確的目標，這部分學(xué)生應該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì )抓住機會(huì )鄭重其事地強調：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“請其他同學(xué)在聽(tīng)的'時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
二、創(chuàng )設情境，樂(lè )于傾聽(tīng)
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的�，F代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(cháng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng )造樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象色彩、聲音來(lái)思維的�！毙陆滩闹幸肓嗽S多小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還可以根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結合課題引入一定的故事。
三、恰當評價(jià)，鼓勵傾聽(tīng)
“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，學(xué)得學(xué)習成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律�！保ㄌK霍姆林斯基）社會(huì )心理學(xué)家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當地評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素，也是培養學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“你聽(tīng)得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點(diǎn)小小的區別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙�！薄按蠹铱�，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話(huà)語(yǔ)鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì )不認真聽(tīng)講呢？
小學(xué)教學(xué)隨筆12
《找規律》這部分內容是把常見(jiàn)的、有固定周期規律的現象作為研究對象，通過(guò)發(fā)現具體現象里的周期規律、對現象的后續發(fā)展情況作出判斷，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。周期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、循環(huán)出現的結構，這種確定的結構是現象的周期。周期問(wèn)題的教學(xué)目標之一就是要讓學(xué)生認識生活中的周期現象，并且能通過(guò)部分把握整體，通過(guò)有限想象無(wú)限，解決現實(shí)生活中的簡(jiǎn)單周期問(wèn)題。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律、遵循規律、利用規律。
事實(shí)上，學(xué)生在生活中對有規律的事物已經(jīng)有了初步的認識，而這節課的目的是希望從數學(xué)的角度來(lái)探索事物的規律。本課通過(guò)感知規律─發(fā)現規律─探究規律─應用規律─總結感悟這五個(gè)環(huán)節組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。
一、感知規律
新課伊始，先出示一組沒(méi)有規律的圖形□□○…，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生就很難確定下一個(gè)是什么圖形；再出示一組有規律的圖形□○△□○△…，學(xué)生把圖形的'規律弄清楚了，就很容易確定下一個(gè)圖形。這里，通過(guò)用一列沒(méi)有規律的圖形來(lái)墊托另一列有規律的圖形，讓學(xué)生感知規律，以規律作為判斷的依據。
二、發(fā)現規律
接著(zhù)出示的一組有規律的圖形△△○□…和漢字“看世博知世界”，讓學(xué)生發(fā)現規律。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、判斷，發(fā)現這兩道題的排列規律，都是有幾個(gè)圖形或漢字依次不斷重復出現。通過(guò)這樣的事例，使學(xué)生認識周期現象的規律表現為幾個(gè)事物依次不斷重復出現。其中“看世博知世界”這組漢字，契合上海世博的主題，意在聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，引發(fā)數學(xué)興趣，感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
三、探究規律
探究規律，發(fā)現周期，并體會(huì )它的確定性是認識周期現象的關(guān)鍵，是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。在例1的畫(huà)面里，由近到遠依次是盆花、彩燈、彩旗，它們擺放順序的規律都表現在顏色上，十分醒目、容易發(fā)現。教師首先通過(guò)設問(wèn)，激起學(xué)生思考，如“現在可以看見(jiàn)幾組？”“現在可以看見(jiàn)幾盆？”“從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？”從而明確研究對象、教學(xué)次序、觀(guān)察內容。學(xué)生看出各類(lèi)物體的擺放順序并不難，但學(xué)生說(shuō)不到位。要提高交流的質(zhì)量，通過(guò)說(shuō)擺放的順序進(jìn)一步體會(huì )規律。如盆花，學(xué)生一般說(shuō)成“一盆藍花和一盆紅花”。要引導他們理解“每2盆為一組”，“每組都是先1盆藍花，再1盆紅花”。再如彩燈是“從左邊起，每3盞一組”，“每組都是1盞紅色、1盞紫色、1盞藍色”。彩旗是“從左邊起，每4面為一組”，“每組都是先2面紅色，再2面黃色”。學(xué)生能看出一組的數量和一組里的次序，就發(fā)現了周期，對規律的理解就準確了。
例題教學(xué)重在發(fā)現、探究規律，如“左起第15盆花是什么顏色？”“左邊第13盞、第23盞、第93盞彩燈分別是什么顏色？”以及“左起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色？”，是讓學(xué)生根據分別看到盆花、彩燈以及彩旗的規律，對現象的后續發(fā)展進(jìn)行預測，從而對規律的確定性有更深的體會(huì )。所問(wèn)的盆花、彩燈、彩旗都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，它們的顏色不能直接看到，只能依據規律進(jìn)行推理。教學(xué)時(shí)的畫(huà)一畫(huà)、想一想、算一算，都是學(xué)生再現周期規律進(jìn)行的推理活動(dòng)。各種方法都有特點(diǎn)，也有其局限。對各種方法的評價(jià)和采納，要讓學(xué)生體會(huì )并逐步選擇。學(xué)生對第一種方法“畫(huà)圖”，會(huì )感覺(jué)比較麻煩，如果花的盆數再多些，比如：想知道第100盆、1000盆花的顏色，畫(huà)的也更多，就很麻煩了，畫(huà)圖幾乎是不現實(shí)的了。對第二種方法“單數盆是藍花、雙數盆是紅花”學(xué)生也會(huì )感興趣。而在接下來(lái)的問(wèn)題解決中，學(xué)生體會(huì )到還是計算方法最常用。但對“用除法計算”會(huì )感到比較難一點(diǎn)。因此，教師要引導學(xué)生理解先分組（確定除數），再計算，根據余數作判斷，難點(diǎn)是怎樣根據余數作出正確判斷，要給學(xué)生指導：想一想余數在第幾組物體里，是第幾組第幾個(gè)？如盆花排列問(wèn)題15÷2=7（組）…1（盆），表示第15盆花是第8組里的第1盆，是藍花。又如彩燈排列問(wèn)題13÷3＝4（組）…1（盞），表示第13盞彩燈就是第5組的第1盞，是紅燈。再如彩旗排列問(wèn)題23÷4＝5（組）…3（面），表示第23面彩旗就是第6組的第3面，是黃旗。比如在研究彩燈排列問(wèn)題時(shí)，我設計了題組（便于比較辨析），問(wèn)：第13盞、第23盞、第93盞彩燈的顏色？先計算，再比較，學(xué)生發(fā)現：這里余數是1，就一定是紅燈；余數是2，就一定是紫燈；余數是0，也就是沒(méi)有余數，就一定是綠燈。
總之，關(guān)于周期問(wèn)題，一般通過(guò)分組和比較，明確每個(gè)周期的內容。常用有余數除法，弄清指定的事物是某個(gè)周期里的第幾個(gè)，從而用計算的方法解決一些問(wèn)題。
四、應用規律
在初步認識周期現象，能夠發(fā)現排列規律的基礎上，安排具有周期規律的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握周期特征。這里設計了○●○○○●○○○●○○○…同樣的圖形，卻有4種不同的分組方法，使學(xué)生認識到規律可以從不同的起點(diǎn)找，用不同的方法找出來(lái)，不一定從左起第一個(gè)開(kāi)始，防止思維的局限性，使學(xué)生認識趨向全面。但有一點(diǎn)要明白，由于序列有頭有尾，所以分組只能從左邊開(kāi)始。
最后，學(xué)生自己設計規律，把設計方案的第16個(gè)涂色，而圖形卻不完全一樣？讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“規律”。我這節課的設計理念重在“悟規律、找規律”，而非計算。
小學(xué)教學(xué)隨筆13
學(xué)期臨近期末，學(xué)習也越來(lái)越緊張，此時(shí)，發(fā)現班內出現了一個(gè)怪現象，喜歡上廁所的孩子越來(lái)越多，特別是那些作業(yè)拖拉的孩子幾乎每個(gè)課間都找不到他們人影。有時(shí)要找他們訂正一下作業(yè)，得到的回復總是“他們去上廁所了”。
那幾個(gè)孩子每次總是下課鈴一響就離開(kāi)教室，到預備鈴響了還不見(jiàn)蹤影。幾次三番找不到人，我就規定那幾個(gè)孩子上廁所要跟老師請假，結果絲毫沒(méi)什么效果，課間依然找不到他們人影。很多時(shí)候我也不知道他們是不是真的要上廁所，因為他們每個(gè)人臉上的表情看起來(lái)都是很急而不忍心不讓他們去。廁所離教室也不是很遠，按說(shuō)不需要整個(gè)下課時(shí)間。我也觀(guān)察過(guò)他們，課間也很少見(jiàn)他們喝水。那他們?yōu)槭裁磿?huì )如此頻繁地上廁所，而且上那么久呢？
一天語(yǔ)文課下課鈴響了，孩子們陸陸續續走出教室，小海同學(xué)又來(lái)報告要上廁所，記得語(yǔ)文課前他剛從廁所回來(lái)。我決心解開(kāi)這個(gè)謎，等他離開(kāi)教室后，便站在教室門(mén)口看著(zhù)他遠去的背影。只見(jiàn)他開(kāi)始走得好好的，明明可以一直走就到廁所的，結果他卻從前花園繞一個(gè)大圈，再轉到操場(chǎng)，又來(lái)到司令臺前玩一會(huì )，甚至還在上面躺一下�？磿r(shí)間差不多了，見(jiàn)也沒(méi)人和他玩了，這才不慌不忙地進(jìn)了廁所。我耐心地等著(zhù)他從廁所出來(lái)，結果左等右等，等了好久還不見(jiàn)他出來(lái)。上課鈴響起來(lái)了，這才見(jiàn)他從廁所跑出來(lái)。我心里氣極了，但還是耐著(zhù)性子站在教室門(mén)口等他回來(lái)。
本來(lái)興高采烈的他見(jiàn)我一臉怒氣地站在教室門(mén)口，馬上嚇得停下腳步，等候我的發(fā)落。我把他叫到跟前問(wèn)道：“剛才干什么去了？”他說(shuō)：“上廁所啦！”“上廁所？快說(shuō)實(shí)話(huà)，你究竟干什么去了？”他這才小心翼翼地告訴我實(shí)話(huà)，說(shuō)話(huà)間還時(shí)不時(shí)拿眼睛瞟我幾下，就怕我大發(fā)雷霆。
經(jīng)過(guò)了解，我才知道了孩子愛(ài)上廁所的秘密：原來(lái)，班上的規矩太多，總有老師們盯著(zhù)，孩子們一點(diǎn)自由的時(shí)間都沒(méi)有，借口上廁所既可以盡情地玩耍，發(fā)泄壓抑了一節課的心情，還可以避免老師一再地催促作業(yè)。在孩子們眼里，廁所是一個(gè)比較寬松的地方，沒(méi)有老師的“監督”，遠離老師的呵斥，孩子們可以在其中自由交談、隨意活動(dòng)。于是，廁所成了他們放松心情、緩解壓力的“娛樂(lè )場(chǎng)所”。
靜下心來(lái)反思，的確是如此，孩子們平時(shí)一直在老師的眼皮底下活動(dòng)，他們不敢有絲毫過(guò)分的舉動(dòng)，整天就是作業(yè)、作業(yè)……可是，在沒(méi)有老師的監督下，就這么任由孩子們在廁所玩耍是存在著(zhù)很大的'安全隱患的�？磥�(lái)，我們得改變一下方式，強制性的不讓上廁所肯定是行不通的。既然孩子們愛(ài)上廁所是為了緩解壓力，那我們就將計就計，給孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，給孩子自由的時(shí)間，讓孩子盡量去發(fā)泄，放松，做自己喜歡的事情。于是，在孩子們繁重的學(xué)習之余，一下課不是忙著(zhù)催促孩子訂正作業(yè)、背誦課文，而是我就帶領(lǐng)孩子們在教室門(mén)前的空地上跳跳繩、踢踢毽子、打打排球等，讓學(xué)生活躍起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在放松的心態(tài)下去學(xué)習、思考，讓學(xué)生在學(xué)習中找到快樂(lè )和興趣。慢慢地，孩子們上廁所的次數越來(lái)越少了……
作為老師，我們不僅要做知識的傳授者，還應該做學(xué)生精神的關(guān)懷者，不要對孩子太過(guò)苛刻，不要給孩子太大的壓力。我們應該從心底里相信孩子，他們已經(jīng)盡力了。只有做到細心觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生心理，真正地理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能拉近老師和學(xué)生之間的距離，才能真正幫助學(xué)生緩解學(xué)習的壓力。
小學(xué)教學(xué)隨筆14
作為一名新進(jìn)小學(xué)數學(xué)老師，到校工作也有一個(gè)月的時(shí)間了，以下是我這一個(gè)月里對工作的感想。
說(shuō)實(shí)話(huà)，一開(kāi)始自己以為做一名小學(xué)老師是很容易的事情，每天陪著(zhù)小孩子們玩玩，上上課把內容教教就可以了。工作了這一個(gè)月，發(fā)現現實(shí)跟我想的完全不同，不是那么容易的就能上上課，也不是那么容易的就能把知識很好的講授給自己的學(xué)生。
上課之前的備課，雖然我也從沒(méi)落下過(guò)，但是在課上總能找到自己準備不到的地方，作為一名小學(xué)二年級數學(xué)老師，講授的知識對我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是我覺(jué)得備課還是要從學(xué)生的角度來(lái)備課，即使再簡(jiǎn)單的內容我也要把它咀嚼透，用二年級學(xué)生能理解的方式來(lái)授課。
現在的教學(xué)講究教和學(xué)，怎樣教和讓學(xué)生怎樣學(xué)同樣重要。而且現在在小學(xué)都強調老師要少講，讓學(xué)生自主探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，把課堂讓給學(xué)生，那么學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)就很重要。在這方面我覺(jué)得我之前做的還不夠好，沒(méi)有把自己定位在一個(gè)引導者的身份上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習而不是讓學(xué)生怎樣去接受。
教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教師同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，十年八年之前或者更早以前，學(xué)生不聽(tīng)課，老師可以用強制手段讓學(xué)生聽(tīng)，俗話(huà)說(shuō)得好：強扭的瓜不甜，即便這樣學(xué)生聽(tīng)了，孩子們的心思也沒(méi)在知識上。所以，當下在課堂上怎樣吸引孩子注意力，怎樣讓孩子的精神集中在老師身上也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在我這一個(gè)月的上課中，經(jīng)常遇到孩子在上課的時(shí)候開(kāi)小差、忙別的，我就在想，要想讓學(xué)生聽(tīng)你講的那么你講的要比他忙的或者他想的要更有趣，更能吸引他，孩子們才會(huì )把精力放到你身上來(lái)。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)？這將是我以后工作中的.一個(gè)目標，或者說(shuō)是暫時(shí)的目標。
之前一段時(shí)間，我在工作上出現的問(wèn)題各位和我一起工作的前輩、同事也給我指出來(lái)了，那么我就要努力改正，轉變自己的授課方式，從小學(xué)生的角度去看課堂，去看知識。在今后的工作中我相信我會(huì )做的更好、做的更像一名小學(xué)老師。
小學(xué)教學(xué)隨筆15
我在上五年級的語(yǔ)文課時(shí)，我是這樣做的：
一、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的'方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
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