老師教育隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編整理的老師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

老師教育隨筆1

　　提高幼兒記憶力的八大妙招

　　一、善用比喻

　　理解記憶在幼兒教學(xué)中，無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給幼兒講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范，不但要正確規范，還要善于運用一些淺顯易懂的比喻手法解決難點(diǎn)，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如：畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí)，可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫(huà)出來(lái)。

　　二、多種感官

　　嘗試記憶調動(dòng)幼兒的多種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認識紙，讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗，幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如：小班認識蘋(píng)果，通過(guò)看、摸、聞、嘗，了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果，加深了嘗試后對知識的記憶。

　　三、開(kāi)展游戲

　　興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，高爾基說(shuō)過(guò)：游戲是幼兒認識世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言（培訓）和智力。教師（培訓）把知識融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中記憶。如：認識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲，通過(guò)在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無(wú)色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì )流動(dòng)，幼兒在玩水的過(guò)程中，掌握了水的性質(zhì)。

　　四、動(dòng)作演示

　　準確記憶有些知識，利用動(dòng)作演示，幼兒就會(huì )準確理解并記憶。如：古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過(guò)教師的動(dòng)作演示，幼兒嘗試練習，準確地理解了詞意，就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過(guò)河”，圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著(zhù)急的動(dòng)作，通過(guò)模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用于講述中。

　　五、運用教具

　　形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物，容易被幼兒識記。幼兒在學(xué)習知識中，教師能恰當的運用實(shí)物、標本、模型、圖畫(huà)等直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習數的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動(dòng)手操作，很快掌握了知識。又如：音樂(lè )課學(xué)習歌曲，運用圖片或實(shí)物等教具向幼兒解釋歌詞，就會(huì )幫助幼兒記住歌曲內容，并達到教學(xué)目的。其它各科知識也是如此，恰當地運用不同的`教具，就會(huì )使幼兒輕松的記憶知識。

　　六、布置作業(yè)

　　任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習有重要意義。開(kāi)始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養幼兒的有意記憶能力。如：認識長(cháng)方體，除在幼兒尋找長(cháng)方體的東西以外，還要讓幼兒回家找一找什么是長(cháng)方體的，以此加深對長(cháng)方體的認識。再如：在幼兒園學(xué)習了兒歌或歌曲等，可讓幼兒回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，帶著(zhù)任務(wù)去記憶知識。

　　七、綜合歸類(lèi)

　　邏輯記憶在教育教學(xué)中，教師要教給幼兒一些方法，使幼兒能把新舊知識有機聯(lián)系起來(lái)，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教幼兒歸類(lèi)為水上交通工具，最后教師引導幼兒把它們歸類(lèi)為交通工具。

　　八、加強復習

　　強化記憶學(xué)過(guò)的知識，如果不復習，時(shí)間長(cháng)了也會(huì )忘掉，為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復習，但復習的方式方法要多種多樣，既適合幼兒年齡特點(diǎn)，又能達到強化記憶知識的目的。

　　教幼兒學(xué)習掌握知識，不能死記硬背，要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時(shí)，幼兒記憶力的培養，與幼兒觀(guān)察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達能力的培養是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只要我們做有心人，積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幼兒的記憶力就會(huì )得到迅速的發(fā)展。

老師教育隨筆2

　　又到了游戲活動(dòng)的時(shí)間，我正和孩子做“網(wǎng)小魚(yú)”的游戲。孩子們扮成小魚(yú)圍著(zhù)我快樂(lè )的游來(lái)游去�？墒俏野l(fā)現只有鄭慧琳一個(gè)人坐在自己的位置上，看著(zhù)我和小朋友游戲。 慧琳是一個(gè)生性靦腆的孩子，她平時(shí)很少說(shuō)話(huà)，膽子比較小，做事比較慢，對人不信任。

　　但是從她的眼神里，我看得出來(lái)她也想參加我們的游戲，但是又不敢參與進(jìn)來(lái)。盡管我不停的.鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢?我想再多等她一會(huì )，看看她的表現。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著(zhù)她。當我唱到“快快捉住”時(shí)故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動(dòng)作，相互擁抱。

　　慧琳被我們的氣氛感染了，經(jīng)過(guò)一次又一次的重復游戲，在我的邀請下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。 對于幼兒來(lái)說(shuō)，抱一抱、笑一笑，鼓勵他們是讓他們接納別人最好的方式。

　　有的孩子不愿意參加活動(dòng)，我們先不用強求，因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個(gè)調整適應的過(guò)程。最后用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步�？粗�(zhù)她的進(jìn)步，我感到無(wú)比的欣慰!

老師教育隨筆3

　　因為場(chǎng)地限制，只有到底樓場(chǎng)地上才能玩大型玩具。從三樓走到底樓，在成年人看來(lái)不值一提，但對于我們的寶寶來(lái)說(shuō)可是一個(gè)考驗。上下樓時(shí)總是不能安靜，還有搶路的，這樣既影響了別人，又形成了不安全隱患。

　　這不，今天又要玩大型玩具了。出發(fā)前我已交代好注意事項：站隊時(shí)必須閉上嘴巴，上、下樓梯扶好扶手，看好前面的小朋友，不許搶路；如果有人吵鬧，我們就都回教室，誰(shuí)也別玩了。孩子們都一口答應：“能做到�！�

　　剛開(kāi)始不錯，當我把隊伍帶到二樓時(shí)，我聽(tīng)到了偉偉的聲音，本來(lái)不想管了，因為聲音不大。后來(lái)我又聽(tīng)到小宇的'聲音，他小聲的對偉偉說(shuō)：“別說(shuō)話(huà)，要不老師不讓玩了，快閉嘴�！笨墒莻�偉呢？越說(shuō)越起勁。這時(shí)我感覺(jué)偉偉有些過(guò)分：有小朋友給你提示，你還說(shuō)話(huà)。即然這樣不如狠下心，說(shuō)到做到。

　　這時(shí)已經(jīng)快到底樓了，我轉過(guò)身說(shuō)：“今天大部分的小朋友都做得不錯，閉上嘴巴站好隊出來(lái)玩。但是，剛才上樓時(shí)，我聽(tīng)到兩個(gè)小朋友在說(shuō)話(huà)。所以，今天我們不玩了，回去�！闭f(shuō)著(zhù)，我頭也不回的帶著(zhù)隊伍重新上樓。這時(shí)，我就感覺(jué)到孩子們的不情愿啊，慢騰騰的，還有小聲“哼……嗯……”的聲音。其實(shí)我的目的不是不讓孩子們玩，而是近期他們太浮躁，想找個(gè)機會(huì )整治一下，看來(lái)目的達到了，找個(gè)臺階讓雙方都高興一下吧。等孩子們都上來(lái)站好隊，我問(wèn)：“你們到底想不想玩��？”“想！”震耳欲聾的聲音嚇我一跳�！澳呛�，你們能閉上嘴巴嗎？”我裝著(zhù)無(wú)所謂的樣子問(wèn)，“好吧，看看這次你們是不是真的想玩�！闭f(shuō)著(zhù)我帶隊又開(kāi)始下樓。

　　這一次真的很安靜，從三樓到一樓，你只能聽(tīng)到腳步聲，沒(méi)有出現任何雜音�？磥�(lái)，老師偶爾發(fā)點(diǎn)小脾氣，還是可以的！

老師教育隨筆4

　　初中數學(xué)教學(xué)心得 數學(xué)是中學(xué)教學(xué)中一門(mén)極其重要的學(xué)科，也是歷年升學(xué)考試中的重頭戲。數 學(xué)的學(xué)習之所以如此重要，是因為數學(xué)在當今社會(huì )的發(fā)展中有著(zhù)十分重要的作 用，是各類(lèi)科學(xué)都要用到的基礎性學(xué)科，幾乎找不到一門(mén)科學(xué)是完全脫離數學(xué)而 存在的。

　　“數學(xué)是一切科學(xué)之母” ，它是一門(mén)研究數與形的科學(xué)，它不處不在。要 掌握技術(shù)，先要學(xué)好數學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)教學(xué)的根本 目的，就是要全面提高學(xué)生的“數學(xué)素養” ，增強學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念。我在長(cháng)期的 初中數學(xué)教學(xué)中形成了自己獨特的教學(xué)模式， 并且深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)， 在這里， 我就將自己的一些心得體會(huì )拿出來(lái)和大家分享一下。

　　一、讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂

　　初中階段的數學(xué)和小學(xué)完全不同，在初中階段，學(xué)生們將開(kāi)始由“算數”向 真正的“數學(xué)”過(guò)渡，但是不少學(xué)生的思維難以由“數字”向“字母”和“方程” 轉變， 難以接受具體思維向抽象思維的轉變。

　　因此， 他們就會(huì )覺(jué)得數學(xué) “很難學(xué)” 、 “不知所云” ，進(jìn)而發(fā)展成為厭惡數學(xué)、害怕數學(xué)，這樣，數學(xué)成績(jì)便一落千丈。

　　單純的數學(xué)理論未免過(guò)于抽象和枯燥。但是， “數學(xué)源于生活” ，在課堂教學(xué)過(guò)程 中，我便按照學(xué)生的認知規律，逐步展示知識的形成過(guò)程，“化簡(jiǎn)”書(shū)本知識， 把“身邊的數學(xué)”引入課堂，用好用活每一篇教材。把數學(xué)和生活緊緊聯(lián)系在一 起，讓學(xué)生們覺(jué)得數學(xué)并不是那么抽象，而是和生活息息相關(guān)的，因此學(xué)生就會(huì ) 產(chǎn)生學(xué)習好數學(xué)的興趣。

　　二、精心備課，抓住重點(diǎn)

　　教學(xué)是也一門(mén)藝術(shù)，備好課是搞好教學(xué)的基本條件。要給自己制定詳細的教 學(xué)進(jìn)度計劃，什么時(shí)候要上到什么地方，這些都要了然于胸，根據自己制定的教 學(xué)計劃循序漸進(jìn)，有條不紊。這樣，自己上課的時(shí)候心里就有底，不會(huì )有有些知 識點(diǎn)的講解過(guò)于冗長(cháng)， 導致有些知識點(diǎn)講解過(guò)于匆忙， 學(xué)生不能掌握的情況發(fā)生。

　　在備課的時(shí)候，要把握自己上課時(shí)候的思路，先講什么，后講什么，要思考如何 更好地給學(xué)生上好課，相關(guān)的知識點(diǎn)應該如何講解才能讓學(xué)生易于掌握，如何活 躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)習等等。

　　另外， 要區分哪些是重點(diǎn)， 哪些是次要的， 在上課時(shí)突出重點(diǎn)。

　　一堂課下來(lái)， 有次要的地方也有重要的地方，如果不能突出重點(diǎn)內容，全部一起帶過(guò)，學(xué)生往 往沒(méi)有頭緒，不知道這節課老師講了什么，自己學(xué)到了什么。因此在上課時(shí)要主 次有序，要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生知道這節課老師主要是要講哪個(gè)知識點(diǎn)，而不能本 末倒置。在講重點(diǎn)知識點(diǎn)的時(shí)候，我一般會(huì )著(zhù)重強調，并且以富有激情的語(yǔ)音和 肢體語(yǔ)言相配合，進(jìn)行詳細地講解。數學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦中間的任何一環(huán) 出現問(wèn)題，直接影響以后的學(xué)習。因此，即便是多花一些時(shí)間，必須讓學(xué)生把重 要的知識點(diǎn)讓學(xué)生點(diǎn)弄懂、吃透。

　　三、引導學(xué)生培養自學(xué)能力

　　自學(xué)能力的培養是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養首先應從閱讀開(kāi) 始， 尤其是初一學(xué)生閱讀能力較差， 沒(méi)有良好的閱讀習慣， 教師必須從示范做起， 對課文內容逐詞逐句地范讀，對重要的數學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的語(yǔ)句，重要的字 眼要反復讀，并指出記憶的`方法，同時(shí)還要標上自己約定的符號。對于例題，讓 學(xué)生讀題，引導學(xué)生審題，確定最佳解題方法。在學(xué)生有一定能力之后，根據學(xué) 生的接受程度，再從難點(diǎn)、易錯處閱讀提綱，設置思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題縱向 深入和橫向拓展地閱讀數學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流、相互 交流、 相互啟發(fā)， 促進(jìn)學(xué)生再次閱讀尋找答案。

　　平時(shí)， 在培養學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)， 采取提前布置作業(yè)的形式， 然后在學(xué)生交來(lái)的作業(yè)中尋找出普遍存在的問(wèn)題和普 遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學(xué) 效果。同時(shí)，要引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生 在數學(xué)課堂上通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與形成一定的自學(xué)能力和數學(xué)思維。

　　四、加強學(xué)生反思能力的培養

　　在完成一段時(shí)期的學(xué)習， 我總強調要學(xué)生抽些時(shí)間回顧近段時(shí)間學(xué)了那學(xué)內 容內容， 知識點(diǎn)之間有哪些規律和聯(lián)系， 自己在回顧的時(shí)候是否有新的啟示等等。

　　及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。另外，在作業(yè)中也要認真反思， 尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的 成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。

老師教育隨筆5

　　《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。因此在數學(xué)教學(xué)教師應從生活實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)資料與“數學(xué)現實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系；從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng )新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：

　　一、在生活中尋找數學(xué)。

　　一提“數學(xué)”二字，人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學(xué)起始于我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，數學(xué)就在身邊。

　　例如，在開(kāi)學(xué)的第一節數學(xué)課上，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都會(huì )哪些數學(xué)知識？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我會(huì )從1數到100�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )做一些加減法2+5=730+10=409—3=615—5=10等�！薄拔疫�明白3—4=—14—7=—3�！薄�…之后我又提出：“你一天的生活能不能離開(kāi)數學(xué)？”老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數學(xué)知識去算一算，怎能明白還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來(lái)。透過(guò)議論，從中發(fā)現到我們的生活中隨時(shí)都在用數學(xué)，真切的感受到了周?chē)�處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們中間，體會(huì )到數學(xué)源于生活，學(xué)數學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺(jué)把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。

　　二、創(chuàng )設生活情境來(lái)學(xué)習數學(xué)

　　既然數學(xué)源于生活，那么我們的數學(xué)教學(xué)就應聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學(xué)生帶給觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機會(huì )，使他們增強學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神

　　1、透過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)

　　心理學(xué)研究證明，當學(xué)習資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

　　例如，在講“前后”這一新課時(shí)，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面�！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久，之后向學(xué)生提出問(wèn)：“你透過(guò)觀(guān)看，明白當時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎？誰(shuí)跑在最后面嗎？”從而引出這天這節課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌，然后再觀(guān)察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構建了必須的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導入新課，不僅僅讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心，同時(shí)又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習的用心性。

　　2、創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　生活是思維的源泉，生活中處處有數學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活中帶給觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設一些情境。

　　例如，在教學(xué)“20以?xún)鹊募訙p法（二）”這一課時(shí)，我設計了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再群眾檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的.投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動(dòng)、好說(shuō)、爭強好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數學(xué)知識在實(shí)際中的應用價(jià)值。又例如，在教學(xué)“分類(lèi)”這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場(chǎng)選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門(mén)看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎樣擺放的呢？”教師出示照片（大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀(guān)察并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店里的物品是分類(lèi)擺放的許多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節課我們就來(lái)學(xué)習分類(lèi)�！鄙虉�(chǎng)是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，透過(guò)多媒體再現了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀(guān)的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性。

　　3、不斷向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識

　　向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識要從小做起。如一年級下冊數學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還能夠想到什么地方有“位置”題，這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的資料，如果不多加那么一兩句話(huà)，學(xué)生就可能不會(huì )聯(lián)想到生活中還有那么多的數學(xué)資料，也可能當拿到一張火車(chē)票時(shí)，不會(huì )有數學(xué)應用的意識，當然就不明白利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個(gè)小學(xué)生（7歲左右）有了這種意識，當和父母一齊乘車(chē)時(shí)，就會(huì )高高興興地手拿車(chē)票幫忙父母找“位置”。能夠看出，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)�的事物，增強應用數學(xué)的意識是多么的必要。

　　三、指導學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)理解生活世界

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數學(xué)與生活的距離，既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養數學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解。

　　例如：在教學(xué)“圓的認識”一課中，我曾向學(xué)生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因為圓形的蓋子美觀(guān)。我適時(shí)引導他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結論。經(jīng)常這樣指導，讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解，而且能讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，培養學(xué)生的應用意識。

　　四、用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題

　　數學(xué)源于現實(shí)并用于現實(shí)，運用數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數學(xué)，教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活的實(shí)際中去，從而體驗到所學(xué)知識的好處和作用。如學(xué)習了“分類(lèi)”后，能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的；學(xué)習了“生活空間”的前、后、左、右后，能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方；學(xué)習了“統計”，讓學(xué)生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學(xué)生人數及男女生人數，統計班里學(xué)生是在那個(gè)季節出生的；在學(xué)完“20以?xún)鹊募訙p法”后，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現了不會(huì )算賬的想象，有的是口算但是關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因，都使學(xué)生深刻的認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。

　　學(xué)生從活動(dòng)中不僅僅理解、掌握了數學(xué)知識，而且能觀(guān)察生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。在解決中又會(huì )出現一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。

　　總之，要讓數學(xué)與生活“親密接觸”，我們的數學(xué)教學(xué)務(wù)必由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，生活與數學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學(xué)，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生用心的數學(xué)情感，使運用數學(xué)知識成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。

　�。ㄈ�）如何學(xué)好數學(xué)

　　數學(xué)呢數學(xué)的根是什么數學(xué)課堂我們究竟要關(guān)注的是什么

　　想到了姜昆在一個(gè)相聲中抨擊進(jìn)水管、出水管的題目：同時(shí)開(kāi)著(zhù)進(jìn)水管和出水管，問(wèn)何時(shí)能把水池裝滿(mǎn)？

　　想到了王小丫說(shuō)她小時(shí)候數學(xué)課的任務(wù)就是把數學(xué)題目讀完，然后一節課就沒(méi)有事了，由此她認為自己笨極了。

　　想到了自己對小學(xué)階段的數學(xué)現象做過(guò)的不完全的調查：剛入學(xué)的孩子孩子十分喜歡數學(xué)，原因是他們認為數學(xué)能夠使他們變聰明。一二年級開(kāi)辦的奧數班深受歡迎，往往是報名超出班級規定人數，而到了高年級，報名參加學(xué)習的人數逐漸減少。在五年級的學(xué)生問(wèn)卷調查中，更使我們數學(xué)老師尷尬的是喜歡數學(xué)課的不超過(guò)百分之四十。對不喜歡數學(xué)的同學(xué)談話(huà)調查，原因是數學(xué)太難，沒(méi)意思，總是做題而且永遠做不完的題。

　　想到了如果在學(xué)生走出課堂、離開(kāi)（甚至有的還沒(méi)離開(kāi)）學(xué)校時(shí)，就開(kāi)始厭惡數學(xué)的話(huà)，那么說(shuō)明我們的教育是失敗的。

　　想到了在我們教師的心目中數學(xué)是什么形象？數學(xué)以什么樣的方式呈現能夠讓人感覺(jué)多姿多彩？怎樣樣能夠促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習效果？

　　數學(xué)到底是什么呢？

　　數學(xué)是人類(lèi)生活使用的工具。

　　早上睜開(kāi)眼一縷陽(yáng)光灑在身上，太陽(yáng)從東方升起，看看手機或鐘表幾時(shí)幾分了，起床做早餐要注意營(yíng)養的合理搭配，上班或上學(xué)要明白路程的遠近計算時(shí)間的長(cháng)短，孩子玩耍游戲需要數數，會(huì )計做賬需要計算，工程師設計圖紙離不開(kāi)測量，科學(xué)家制造火箭衛星離不開(kāi)精密的計算……。數學(xué)就在我們周?chē)�，無(wú)論何人何時(shí)生活工作都需要用到數學(xué)。

　　歐拉以深邃的洞察力運用數學(xué)方法解決了哥尼斯堡七橋問(wèn)題。

　　華羅庚把數學(xué)方法創(chuàng )造性地應用于國民經(jīng)濟領(lǐng)域，篩選出了以改善生產(chǎn)工藝和提高質(zhì)量為資料的“優(yōu)選法”和處理生產(chǎn)組織與管理問(wèn)題為資料的“統籌法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙法”），不僅僅為節約能源，增加產(chǎn)量，降低消耗，縮短工期取得了顯著(zhù)的經(jīng)濟效益，而且培養了一支為國民經(jīng)濟服務(wù)的科技隊伍。

　　類(lèi)似的例子數不勝數，足以說(shuō)明數學(xué)這一工具最大程度地支撐著(zhù)我們的生活、學(xué)習和工作。

　　數學(xué)是一種人類(lèi)文化。

　　數學(xué)的十分豐富。而在大多數人的腦中，常常有“數學(xué)=邏輯”的觀(guān)念，猶如一個(gè)充滿(mǎn)活力的數學(xué)美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！不會(huì )全面的欣賞它，它就會(huì )枯萎。

　　“從結繩記數到計算器”的歷史、一些重要符號的起源和演變，比如加減乘除符號的來(lái)歷、各個(gè)國家分數的構成、七巧板九連環(huán)和華容道（中國古典智力游戲三絕）等還有數學(xué)家高斯小時(shí)候解決從1加到100的故事，陳景潤、希爾波特的23個(gè)問(wèn)題等透過(guò)多種途徑帶領(lǐng)學(xué)生一齊去欣賞古今中外的數學(xué)史料，我們能夠讓學(xué)生了解數學(xué)原先是如此的豐富和神奇，能夠很好地增進(jìn)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　數學(xué)是思維的體操。

　　做體操是為了鍛煉身體使身體更加強壯，而數學(xué)能夠鍛煉大腦，使人變的更聰明，因此說(shuō)數學(xué)是思維的體操。也就是說(shuō)我們學(xué)習數學(xué)更主要的還是培養自己的思維潛力。很多人在學(xué)生時(shí)代在數學(xué)上獲得了不少的獎項，但當他們不從事與數學(xué)有關(guān)的工作后，他們憑著(zhù)活躍的思維和扎實(shí)的數學(xué)基礎，在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就。

　　數學(xué)是喚醒人類(lèi)素質(zhì)的手段。

　　一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美，而與數學(xué)無(wú)緣。其實(shí)數學(xué)學(xué)科有它獨特的育人功能。比如在解決數學(xué)問(wèn)題中要想成功，孩子要構成一絲不茍嚴謹求實(shí)的作風(fēng)，要有用心向上百折不撓堅忍不拔的精神。

　　據說(shuō)英國律師至今要在大學(xué)里學(xué)習許多數學(xué)知識，這也不是因為英國律師學(xué)習的課程與數學(xué)工具有何直接聯(lián)系，而只是出于這樣的一種思考：那就是透過(guò)嚴格的數學(xué)訓練，使之養成一種堅定不移而又客觀(guān)公正的品格，使之構成一種嚴格而精確的思維習慣，從而對他們的事業(yè)取得成功大有益助。

　　數學(xué)是魔術(shù)師，變幻莫測。

　　數學(xué)是美的殿堂。

　　數學(xué)是無(wú)限，博大精深，無(wú)限永遠……。

　　數學(xué)家華羅庚說(shuō)：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個(gè)方面，無(wú)處不有數學(xué)。作為一名教育工作者就應多方面的了解數學(xué)、認識數學(xué)才能引領(lǐng)孩子們親近數學(xué)

　　1、要有學(xué)習數學(xué)的興趣，俗話(huà)說(shuō)：興趣是量好的老師；要有學(xué)好數學(xué)的信心，當你遇到困難時(shí)不要輕信放下，要反復告誡自己；我能克服困難，我要學(xué)好數學(xué)；學(xué)好數學(xué)還需要堅強的毅力、好的學(xué)習方法及學(xué)習態(tài)度。

　　2、要相信自己，信任老師。和老師介質(zhì)良好的師生關(guān)系，會(huì )讓你對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并能挖掘自己的潛能。

　　3、抓好基礎知識，基本技能，認真聽(tīng)老師講解、分析。領(lǐng)悟教材中包含的知識與方法，去體驗、去受教材的應用性和文化性，能迅速又正確地解決教材中的每一個(gè)問(wèn)題，不要小題大做或者會(huì )而不對。重視知識的拓展與延伸，重視個(gè)人潛力的培養。

　　4、要做必須量的試題，但不要陷入題海中。精做題，常反思，多總結。重視數學(xué)思想方法的研究，重視創(chuàng )新意識的培養。提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。切記學(xué)習數學(xué)，不能像蝴蝶在百花叢中翩翩起舞去賞花，而應像蜜蜂一樣去采蜜。

　　5、學(xué)好數學(xué)，務(wù)必深入進(jìn)去。謹記：懂了不等于會(huì )了，會(huì )了不等于對了，對了不等于快了。懂了只是較低層次，對了又快了才是高層次。

　　6、重視自己學(xué)習，課堂上老師要應對全體學(xué)生，既要重視基礎好的同學(xué)，又要兼顧中等中學(xué)在把握好課堂的同時(shí)，又要根據自身的實(shí)際學(xué)會(huì )自我發(fā)展。

　　學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)，教師起著(zhù)關(guān)鍵的作用。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系

　　教師對學(xué)生尊重、理解、關(guān)懷、幫忙，就能給學(xué)生以鼓舞和啟迪，學(xué)生就會(huì )喜歡上教師所教的學(xué)科。在這種融洽的感情基礎上建立起來(lái)的師生關(guān)系就能極大地提高教與學(xué)之間的信息交流，從而收到良好的教學(xué)效果。

　　二、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

　　啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要抓住教材的中心，提出相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，進(jìn)行啟發(fā)式授課；或組織課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。激發(fā)他們的求知欲。

　　三、幫忙學(xué)生獲得成功

　　教師應針對不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，布置不同的要求的作業(yè)。在課堂提問(wèn)中，應讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到表現的機會(huì )，獲得心理上的平衡。那么學(xué)生在教師的幫忙下享受被賞識的快樂(lè )，得到了教師的認可，他們的學(xué)習信心就會(huì )被激發(fā)，學(xué)習的興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

　　四、客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　利用學(xué)生重視分數的心理激發(fā)學(xué)習的興趣。有些學(xué)生及部分家長(cháng)把分數看成評估教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，以考分論成��；很少思考學(xué)生是否在原有的基礎上有了進(jìn)步。所以，教師應對學(xué)生的作業(yè)、考卷及時(shí)做出評價(jià)，并且這種評價(jià)必須要客觀(guān)、公正、全面，既要讓學(xué)生明白錯在哪里，又要讓學(xué)生明確努力的方向。只要客觀(guān)實(shí)際地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，就必須能收到良好的教學(xué)效果。

　　總之，當學(xué)生對某一學(xué)科知識發(fā)生興趣的時(shí)候，他就會(huì )用心主動(dòng)、情緒愉快地去學(xué)習。這樣學(xué)生的理解深刻，才能記得更牢。學(xué)習就會(huì )更靈活，教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。

老師教育隨筆6

　　一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

　　從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的知識網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括：

　　表格式——條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的周詳思維潛力，資料包括章節的資料說(shuō)明，主要運算法則，各種問(wèn)題的解題方法、注意事項及例題。

　　趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、搞笑表現出制作者有著(zhù)成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。

　　匯報式——資料豐富、過(guò)程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀(guān)的剖析自我。包括章節的主要資料，自我收獲學(xué)習過(guò)程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

　　體會(huì )式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習對象的真實(shí)感受。如數學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰明。

　　可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習數學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。

　　二、理智型的教學(xué)需要反思

　　理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

　　1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能做，還應當能夠教會(huì )別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　2、對學(xué)數學(xué)的反思

　　當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

　　要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

　　3、對教數學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

　　三、教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角

　　1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的`經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。

　　當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

　　2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

　　在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。

　　在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。

　　我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。

　　大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對數學(xué)學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

　　3、與同事交流

　　同事之間長(cháng)期相處，彼此之間構成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有好處的討論。

老師教育隨筆7

　　在孩子的眼睛里，常常會(huì )寫(xiě)滿(mǎn)對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴(lài)，老師說(shuō)什么，他們就信什么。老師做什么，就覺(jué)得什么最好?今天我帶下午班，中午換班的時(shí)候孩子們在自由活動(dòng)，我在一旁觀(guān)察著(zhù)孩子們，我不經(jīng)意的喜歡翹了個(gè)二郎腿，坐在孩子們的中間。直到下午，我們要上課了，孩子們像往常一樣，坐到了黃色小圓點(diǎn)上。我習慣性的檢查了孩子的衣褲鞋襪與坐姿。

　　突然發(fā)現好幾個(gè)小朋友全翹著(zhù)個(gè)二郎腿，那是我很氣，我讓某某小朋友坐好，可她說(shuō)，老師你不是也這樣坐的么?這個(gè)孩子平時(shí)表達能力很強，是班里很聽(tīng)話(huà)能干的孩子。那時(shí)，我驚呆了，我臉紅了，慚愧的無(wú)地自容。我意識到了我的行為是多么的不該，雖然是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，孩子們卻已經(jīng)看在了眼里。記在心里，學(xué)了我的動(dòng)作。當時(shí)我一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，后來(lái)我向孩子們道歉了，和孩子們像朋友一樣聊了會(huì )天。

　　在聊天中，告訴孩子們這樣坐不好看，也不端正。老師和你們一起改過(guò)來(lái)，做個(gè)好看端正的姿勢好嗎?用商量的語(yǔ)氣和孩子們講話(huà)…孩子們接受了。雖然事情已經(jīng)過(guò)了，但讓我感觸很深……我很自責，我是老師，我要為孩子們做榜樣。以后不會(huì )再范類(lèi)似的錯誤了。老師們記住了，要重視自己平時(shí)的言行舉止，因為你的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就會(huì )影響孩子。

　　每天孩子就餐時(shí)，常會(huì )把不吃的飯菜亂丟，弄得桌上一片狼籍。盡管我不時(shí)提醒，可這種現象仍時(shí)有發(fā)生。今天，午餐的主菜是炸雞腿，我在巡視孩子們的就餐情況時(shí)意外發(fā)現有一張餐桌非常干凈，所有的雞骨頭都吐在了桌子中間的那張餐巾紙上。

　　圍著(zhù)這張桌子的五個(gè)小朋友吃得格外開(kāi)心，連吐雞骨頭這一動(dòng)作都因那張公共餐巾紙而變得頗有情趣。五個(gè)孩子此時(shí)此刻如同一家人，圍坐一起共進(jìn)午餐，那親樂(lè )的氣氛，讓我這個(gè)旁觀(guān)者都感受到特別的溫馨。我問(wèn)：“是誰(shuí)想出來(lái)的`好主意?”馬小雨小朋友靦腆的笑了。我這一問(wèn)，馬小雨小朋友的“專(zhuān)利”立即引起了全班孩子的興趣，并很快得到了推廣：其他小餐桌也紛紛仿效。

　　一張小小的餐巾紙，既培養了幼兒良好的就餐習慣，又營(yíng)造了一種溫馨的就餐氛圍。馬小雨小朋友拿出自己的餐巾紙供大家吐雞骨頭，這是個(gè)偶發(fā)性的行為，我抓住時(shí)機加以引導，使之得到鞏固和延伸，從而變成了孩子們有意識的良好習慣。

老師教育隨筆8

　　一直以來(lái)，幼兒教師關(guān)注的是我們如何做，孩子才肯聽(tīng)我們的話(huà)，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng)，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

　　我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們在想什么？怎么才能走進(jìn)他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實(shí)感受？其實(shí)，我們是很想幫助孩子解決問(wèn)題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆�拒絕呢？我不斷地反省自己的行為，我認為，是我們傾聽(tīng)的方法不正確，沒(méi)有為孩子提供與我們交流的機會(huì )，而直接否定了孩子的話(huà)，我們沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們，接受孩子的感受。

　　教師如果能真正傾聽(tīng)孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會(huì )去說(shuō)出他們內心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應該怎樣傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽(tīng)技巧：

　　一、傾聽(tīng)要真誠、專(zhuān)注，而不能敷衍了事，心不在焉

　　相信我們很多老師都可能會(huì )有下面的體會(huì )：

　　入園時(shí)的一個(gè)情景：

　　幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了�！�

　　教師：“嗯”（邊聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)邊和另外一個(gè)孩子的家長(cháng)說(shuō)話(huà)）

　　幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表?yè)P我了！”

　　教師：“嗯，老師知道了”（看都沒(méi)看那個(gè)孩子，還是繼續著(zhù)談話(huà)）

　　幼兒：“老師，你在聽(tīng)我說(shuō)話(huà)嗎？”

　　教師：“在聽(tīng)，在聽(tīng)�！�

　　孩子望著(zhù)還在一直忙著(zhù)談話(huà)的老師，失望的走開(kāi)了。

　　老師雖然回應了孩子的話(huà)，但是看著(zhù)老師心不在焉的樣子，孩子心里會(huì )怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當時(shí)的心情，聽(tīng)聽(tīng)他的話(huà)語(yǔ)，分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子，我們會(huì )怎么樣呢？你還會(huì )把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

　　當孩子與我們說(shuō)話(huà)時(shí)，我們應該放下手里的工作，眼睛真誠的看著(zhù)孩子，讓孩子感覺(jué)到你是在很認真的在聽(tīng)他講話(huà)，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也給老師一個(gè)傾聽(tīng)的機會(huì )。

　　二、傾聽(tīng)時(shí)的簡(jiǎn)單回應，更利于溝通

　　在與孩子的交談過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應孩子的對話(huà)，而不是提問(wèn)孩子或是提建議地回應，孩子會(huì )更愿意說(shuō)出自己的心里話(huà)。因為有的孩子能告訴我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開(kāi)心，但是多數情況下，由于孩子的表達能力有限，教師的“為什么”“應該怎樣”只會(huì )給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話(huà)。

　　在一次美術(shù)課上，子浩跑到我面前對我說(shuō)：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了�！�

　　老師：“嗯�！�

　　子浩：“沒(méi)有筆帽的彩筆會(huì )干掉的�！�

　　老師：“是這樣的�！�

　　子浩：“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會(huì )丟了！”

　　老師：“老師是這樣說(shuō)過(guò)�！�

　　子浩：“那我回去告訴小雨！”

　　老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡(jiǎn)單的句子回應孩子，孩子就能在敘述的過(guò)程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

　　三、傾聽(tīng)中試著(zhù)說(shuō)出孩子的感受

　　在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過(guò)來(lái)拉著(zhù)我的手說(shuō)，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著(zhù)猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒(méi)等他們說(shuō)完，猛猛哇的一聲就哭了起來(lái)。于是我抱著(zhù)猛猛坐到石凳上，他哭了好一會(huì )兒，然后慢慢停止了哭泣，對我說(shuō)：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說(shuō)：“嗯，”他接著(zhù)說(shuō)：“他不應該和劉翔一起打我！”我說(shuō)：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，又趴在我懷里了。過(guò)了一會(huì )，他對我說(shuō)：“楊老師，我想自己去玩一會(huì )�！蔽艺f(shuō)“沒(méi)問(wèn)題！”

　　我們通常會(huì )認為，說(shuō)出孩子的感受會(huì )讓孩子更難過(guò)。其實(shí)相反，當你說(shuō)出孩子的感受時(shí)，孩子心里會(huì )感到安慰，會(huì )感覺(jué)到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會(huì )扶起來(lái)說(shuō)：“不疼，不疼，一點(diǎn)也不疼”這樣的話(huà)來(lái)安慰孩子，其實(shí)這樣反而讓孩子感覺(jué)到你不能理解他的感受，因此反而會(huì )更傷心。

　　四、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì )贊賞孩子

　　手工課上，秦晴小朋友拿著(zhù)自己的紙盤(pán)畫(huà)對我說(shuō)：“楊老師，你看我的`畫(huà)漂亮嗎？”我拿過(guò)畫(huà)看了看說(shuō)：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛(ài)，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說(shuō)：“老師你觀(guān)察的真仔細，我一會(huì )畫(huà)完了，還要拿給你看！”

　　教師用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)出自己看到的和聽(tīng)到的，孩子聽(tīng)到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗并詳細的描述出來(lái)。與簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“真漂亮”“你真棒”相比起來(lái)，孩子會(huì )感覺(jué)到自己被重視，你在很認真的傾聽(tīng)他的講話(huà)，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

　　愛(ài)孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會(huì )與孩子交流過(guò)程中的點(diǎn)滴，用心去傾聽(tīng)孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會(huì )愿意把他們的“小秘密”“心里話(huà)”告訴老師，把我們當成他們可以說(shuō)悄悄話(huà)的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽(tīng)孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長(cháng)。

老師教育隨筆9

　　年輕的爸爸、媽媽生下小偉之后就去外地工作了，小偉一直是由爺爺、奶奶照顧的。兩位老人對其關(guān)愛(ài)有加，生活起居全部包辦代替，吃的、玩的，要什么有什么。孩子在老人的過(guò)渡保護下，形成了較強的依耐性。每天來(lái)園后，奶奶帶小偉去廁所解一下小便，順便幫他整理好衣褲后，中途他總是懶得再去廁所。戶(hù)外游戲活動(dòng)后，其他小朋友都覺(jué)得天氣很熱要脫衣服，小偉卻坐在那兒，等著(zhù)老師來(lái)幫他，因為他自己不會(huì )脫衣服。小偉不但生活自理能力偏弱，而且上課的時(shí)候沒(méi)有積極性，常常在別的小朋友唱歌的時(shí)候，他卻是呆呆地坐在那兒聽(tīng)著(zhù)，不想跟著(zhù)一起歌唱，老師提醒他后，他也跟著(zhù)唱幾句，一會(huì )兒卻又停下來(lái)了。在課堂上看到同伴爭著(zhù)舉手要回答問(wèn)題，他也慢慢地舉起了小手，老師本想把機會(huì )留給小偉，可他站起來(lái)卻什么都不說(shuō)，也不知道他是回答不出來(lái)還是不想說(shuō)。在一次穿衣的時(shí)候，他居然說(shuō)：“我是大笨蛋，我什么都不會(huì )，奶奶說(shuō)我要長(cháng)大了才會(huì )自己穿!”這種不自信的表現對孩子造成了很大的'影響。

　　我們經(jīng)常利用上、放學(xué)的時(shí)間和小偉的奶奶交流，希望其家人能放開(kāi)手腳，多給孩子鍛煉的機會(huì )，盡量讓小偉從小做一些力所能及的事情，培養孩子的自信心。在多次交流后，小偉的奶奶也覺(jué)得以前他們太過(guò)保護孩子了，所有養成小偉在家事事依耐他們，從來(lái)不主動(dòng)做一點(diǎn)點(diǎn)事情，遇到不順心的時(shí)候還亂發(fā)小脾氣。奶奶很樂(lè )意接受老師的建議，我們也希望通過(guò)家園共育的方式共同促進(jìn)小偉的健康成長(cháng).

老師教育隨筆10

　　時(shí)光飛逝，轉眼間這一學(xué)期又接近尾聲。孩子們長(cháng)高了，也變重了。懂事了，自理能力也變強了。還清楚的記得這些小不點(diǎn)剛剛入園的樣子。

　　碩碩是爸爸帶來(lái)報名的，交談中得知他是跟著(zhù)爸爸在臨淄，媽媽在泰安老家。忽然對這個(gè)小寶有了同情，敬佩和憐憫。這么小的小孩跟著(zhù)媽媽也就罷了，試問(wèn)這個(gè)年齡有幾個(gè)離開(kāi)媽媽的懷抱的。早上爸爸送來(lái)交到我這個(gè)陌生人中，孩子哭了。這是一般孩子都有表現。我抱著(zhù)他“我們去玩滑梯吧”我分散他的注意力，他在看到幼兒園這么多孩子后立刻不哭了，但也什么話(huà)都不說(shuō)，不去玩滑梯，蹦蹦床，只是呆呆的站著(zhù)。問(wèn)他喝水嗎，“不喝!”“玩玩具嗎?”“不玩!”，碩碩爸爸在門(mén)口等著(zhù)拿被罩看著(zhù)他伸長(cháng)了脖子想看看兒子在幼兒園的表現但又怕孩子看到他，忍不住哭鬧，眼神中透出矛盾。我說(shuō)寶貝不哭了放心吧。他問(wèn)我還需要給孩子準備什么東西，孩子交給你了讓你費心了等等。行為舉止中，滿(mǎn)滿(mǎn)都是對你的信任。

　　早飯時(shí)間到，碩碩已經(jīng)坐到位置上等著(zhù)，“來(lái)，我們吃飯吧�！薄安怀浴薄拔医o你剝個(gè)雞蛋吧�！薄安灰�”“那我們喝稀飯吧。

　　“不喝”碩碩已經(jīng)開(kāi)始用雙手揉紅紅的眼睛，我馬上安慰，不哭了，那我們一會(huì )再吃，他馬上停止了哭鬧。我在心里自言自語(yǔ)“不吃飯可不行，小班家長(cháng)可能不要求教多少東西，但是一定要把孩子喂飽，養成好習慣吧�！毕瓤纯次覀兊某燥埨щy戶(hù)吧，涵予一看到我給他分的雞蛋，首先就是“我不吃”并把它推到一邊，我先教著(zhù)所有孩子剝雞蛋，陸續大部分孩子開(kāi)始吃飯。藝茹最仔細也有點(diǎn)慢，昱辰光喝粥，雞蛋還沒(méi)開(kāi)始剝，“寶貝兒，雞蛋啊，我來(lái)幫你好嗎?”“嗯”雞蛋剝了，他也開(kāi)始吃了，我在教室里轉著(zhù)，又來(lái)到涵予身邊，“吃飽了有勁我們還要做早操呢!”“好吧”“那你喂我吧”孩子做出妥協(xié)，我應該讓步。寶瑞今天也不哭，嘴里嘟嘟著(zhù)“老師喂我吃”，我看他不哭了便說(shuō)“你自己吃雞蛋，我喂你粥行嗎?”“好”!看到孩子進(jìn)步真的好高興，好欣慰。說(shuō)起寶瑞原來(lái)的老師可是看在眼里，前幾天不僅哭鬧，飯便是老師一口一口喂。在家長(cháng)眼里吃飯不行，喝水少的靖暉今天又是第一名，吃的干干凈凈，家長(cháng)都說(shuō)變化很大。大部分孩子都能吃完并把蛋皮收到小碗里端回來(lái)。記得我的上一級孩子從中班開(kāi)始讓他們自己收的呢，寶貝兒們可真棒!

　　早飯結束，碩碩還是一口飯沒(méi)吃，典型的“入園焦慮”拒食!任何一個(gè)要求回應你的都是眼淚。做早操了，我對他說(shuō)“我們出去玩吧，做早操了”。雖然嘴上說(shuō)不去但還是跟著(zhù)我來(lái)到了院子里。別的孩子都跟著(zhù)做著(zhù)小魚(yú)游的游戲，他卻不參與，仿佛整個(gè)世界與他無(wú)關(guān)。我安慰著(zhù)自己“或者沒(méi)有哭鬧就是孩子最大的努力了吧，可是他還沒(méi)吃飯呢”�！俺曰鹜葐�?”“不吃!”“喝奶嗎?”“不喝!”“面包呢?”“不吃，嗚嗚嗚”“好好好，不哭了，我們不吃了�！薄斑�是去買(mǎi)點(diǎn)或許他高興吃了呢”。我去買(mǎi)了面包和牛奶，商店阿姨說(shuō)：“你們老師掙幾個(gè)錢(qián)。還給孩子買(mǎi)吃的”�！昂⒆咏唤o了我們就要讓家長(cháng)放心，不吃飯怎么行”。

　　孩子們玩玩具的時(shí)候我來(lái)到碩碩身邊，“餓了沒(méi)有?吃點(diǎn)東西?”回應依然是“不吃!”我拿起玩具說(shuō)我來(lái)跟你玩，這次他沒(méi)有拒絕。心中竊喜，勝利了一步，“我們先把這個(gè)搭上去”“哦，這樣就會(huì )越來(lái)越高了”�！皩ρ�，碩碩也來(lái)搭好嗎?”“好”他爽快地答應了，“老師，這個(gè)是什么顏色?”“這個(gè)是綠色，跟大樹(shù)、小草一樣的顏色…”就這樣交流著(zhù)，我趁機給他打開(kāi)牛奶，“碩碩喝一口吧?”喝了一口味道似乎還不錯，“再來(lái)一口?”他沒(méi)有回答但張開(kāi)了嘴巴，接著(zhù)又吃了面包。我長(cháng)噓一口氣，心中的石頭落了地，終于給他喂飽了。

　　十幾天后，雖然中間放假對孩子適應幼兒園生活有了阻礙，但孩子有了明顯進(jìn)步。最明顯的就是涵予、寶瑞、勇波、琳昊、云昊不再哭鬧。貢玉、祥雨、姿諾也能坐下來(lái)靜靜的老師講故事，靖暉、藝茹、圣潔能自己吃飯了，藝茹這個(gè)睡覺(jué)困難戶(hù)今天中午終于在我拍了二三十分鐘后也睡著(zhù)了。秉正、昱辰能大膽的與孩子游戲，喜歡他們甜甜的'微笑。皓文、貢豪、語(yǔ)暢、嘉駿、夢(mèng)祺、銘陽(yáng)、文博、鑫鑫、文成、梓煜、金程這幾個(gè)孩子哭鬧較少，現在教室里滿(mǎn)滿(mǎn)的是他們“忙碌”的身影。帶頭好好吃飯，不剩飯;幫小朋友扔果皮，幫老師撿玩具，幫我們抬床等等，看到孩子進(jìn)步成就感油然而生，這也是我最喜歡教小班的原因，這種感情就是從這么小、從這么累中培養出來(lái)的。

　　在關(guān)注每一個(gè)孩子的同時(shí)要對祥雨、貢豪、碩碩這幾個(gè)媽媽不在身邊的孩子給予更多的愛(ài)，對挑食的孩子正確引導，對睡覺(jué)困難戶(hù)培養良好的睡眠習慣。

　　馬上春節了，新的一年在對自己工作肯定的同時(shí)也有更多的勉勵!翻滾吧，蛋炒飯，加油吧，小胖妞!

老師教育隨筆11

　　好動(dòng)是幼兒園小朋友的天性，好動(dòng)的天性使得他們注意力持續的時(shí)間較短。而大班在這個(gè)年齡階段是語(yǔ)言表達能力發(fā)展最快德恩一個(gè)階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞匯不斷豐富，想要表達的欲望也隨之加強，他們更希望得到認可與贊賞。鑒于這種情況，在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì )讓他們發(fā)揮自己的‘好動(dòng)’，例如；參加游戲，當一次‘小老師’，即增加了他們的信心，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，小朋友們最喜歡的就是游戲，一堂具有趣味性的教學(xué)比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動(dòng)，那么我們就充分發(fā)揮小朋友們的好動(dòng)，在課堂中插入小游戲，以及讓小朋友們當‘小老師’。有次赫赫的奶奶給我說(shuō)，在家里她讓赫赫當小老師給他講當天學(xué)得鐘表，赫赫就認真的.給奶奶講這個(gè)是時(shí)針，這個(gè)是分針，這個(gè)是秒針，充分說(shuō)明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會(huì )給小朋友當‘小老師’的機會(huì )，以前總是老師講，小朋友們在下面聽(tīng)，現在我讓小朋友當‘小老師’提問(wèn)下面的小朋友。在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì )覺(jué)得自己得到了認可，會(huì )更加愿意學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )帶動(dòng)幼兒對于學(xué)習知識的積極性，課堂的氣氛也會(huì )活躍起來(lái)，這樣他們的注意力也會(huì )集中，在游戲中發(fā)現他們進(jìn)步的地方也要及時(shí)的表?yè)P，更加會(huì )增加他們對學(xué)習的信心，會(huì )收到良好的效果。

老師教育隨筆12

　　為了讓幼兒進(jìn)一步感知秋天，我帶領(lǐng)幼兒在院子里揀落葉。正因園里種的都是常綠樹(shù)，因此落葉不多。到了一棵大樹(shù)下，我抬頭看了看，自言自語(yǔ)道:“樹(shù)上有一些發(fā)黃的樹(shù)葉，何不把它們搖下來(lái)?”只見(jiàn)我雙手拉住樹(shù)干使勁搖了搖，“嘩嘩嘩”掉下了很多樹(shù)葉，孩子們歡呼雀躍。隨后，我與孩子們興致勃勃地揀著(zhù)落葉�？鞉�完時(shí)，幾個(gè)男孩子立即跑去搖樹(shù)，邊搖邊喊:“哈哈，樹(shù)葉掉下來(lái)了，快來(lái)揀呀!”聽(tīng)到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過(guò)去揀落葉，更多的'孩子則加入了搖樹(shù)行列。有的一齊拉住一棵樹(shù)使勁搖;有的專(zhuān)挑小樹(shù)搖。見(jiàn)此情景，我趕緊制止:“大家趕快停下來(lái)，不能搖樹(shù)!”此時(shí)，孩子們根本聽(tīng)不進(jìn)老師的話(huà)，他們奔跑于大樹(shù)小樹(shù)之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無(wú)措的我只能用鈴鼓把大家召集起來(lái)，并與孩子們圍坐在草地上，誠懇地向他們說(shuō)明剛才自我搖樹(shù)的原因并作檢討，還與孩子們交流搖樹(shù)的危害性，這場(chǎng)搖樹(shù)風(fēng)波才得以平息。

　　我出于教學(xué)需要搖了樹(shù)，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹(shù)是能夠搖的”，造成幼兒見(jiàn)樹(shù)就搖的后果。還好我勇于承認錯誤，平息了搖樹(shù)風(fēng)波。這個(gè)案例給咱們的啟示是:教師的一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻影響著(zhù)年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自我的言行，以免帶來(lái)負面影響。

老師教育隨筆13

　　教育隨筆：用孩子的眼睛去看世界

　　今天中午我們到外面去活動(dòng)，我讓孩子們站兩隊，這時(shí)有2到3位小女生坐在自己的位置上對我說(shuō)“老師，我不想出去玩能不能在教室里�！蔽衣�(tīng)了很詫異我想別的孩子都期望到外面玩，她幾個(gè)卻說(shuō)這樣的話(huà)，不愿意到外面玩，于是我在教室里給孩子們涼水，我想看看她們在干嗎。 誰(shuí)知他們在“過(guò)家家”

　　當孩子們抱著(zhù)衣服做娃娃，哄娃娃睡覺(jué)時(shí)，我好吃驚，也好感動(dòng)，在孩子眼里，不只有布娃娃才有生命，衣服，褲子等生活的一切東西都被她們賦予了靈性，都成了有生命的東西。

　　每天和孩子在一起，我總是用孩子的眼睛來(lái)看世界，這樣我也能發(fā)現更多的`快樂(lè )。我每天也保持一張笑臉來(lái)迎接孩子們，我也不吝嗇自己的贊美，讓孩子知道我們對他們的喜歡和愛(ài)。有時(shí)僅僅是一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)親切地撫摸，一句很平常的問(wèn)候，甚至事情孩子做一件事，都會(huì )讓孩子充滿(mǎn)快樂(lè )。

　　孩子們快樂(lè )，我當然也快樂(lè )。

老師教育隨筆14

　　陽(yáng)陽(yáng)是我們小班的一個(gè)小男孩。他長(cháng)著(zhù)一對長(cháng)長(cháng)的睫毛，聰明好學(xué)，一高興起來(lái)就手舞足蹈，很可愛(ài)。唯一讓我們老師頭疼的就是他老攻擊別的小朋友。 一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨段，于是我發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩。

　　于是，我組織他們都坐在自己的坐位上玩玩具，他們興致很高，陽(yáng)陽(yáng)更是高興得又跳又叫。正當孩子們玩得高興時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)朱治穎“哇”的一聲大哭起來(lái)，問(wèn)及原因才知是她同桌的陽(yáng)陽(yáng)咬了她一口，紅腫的傷口告訴我，陽(yáng)陽(yáng)咬得很用力。當時(shí)，我非常的生氣，把陽(yáng)陽(yáng)叫到身邊大聲地問(wèn)：“你為什么又咬小朋友，你看看朱治穎的手都被你咬的腫一大塊了�！标�(yáng)陽(yáng)瞪著(zhù)大大的眼睛，迷惑地看著(zhù)我，也許被我的`態(tài)度給嚇懷了，不敢說(shuō)話(huà)，只見(jiàn)他的眼淚啪嗒啪嗒往下掉。于是，我把陽(yáng)陽(yáng)抱過(guò)來(lái)，讓他坐在我的腿上，我見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)根本不敢用眼睛看我。于是摸著(zhù)他可愛(ài)的小臉說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)很懂事，老師很喜歡陽(yáng)陽(yáng)，但咬人的陽(yáng)陽(yáng)老師可不喜歡嘍�！标�(yáng)陽(yáng)眨巴著(zhù)那雙烏黑純真的大眼睛告訴我：“我向朱治穎要玩具玩，他不給我�！�

　　我驚訝了，哪里有向別人要東西不給就咬人的。 這件事情發(fā)生以后，告訴我培養孩子文明語(yǔ)言的重要性。無(wú)論是在以后的教學(xué)當中，還是在游戲中，我們老師和家長(cháng)都應該做到家園及時(shí)溝通配合，逐步引導孩子知道與他人交流有多種方式。

老師教育隨筆15

　　生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話(huà)：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評后就會(huì )失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會(huì )到自己是個(gè)強者，來(lái)?yè)崞阶约旱氖�望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

　　我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見(jiàn)別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì )乏味的說(shuō)：“那種事真沒(méi)意思！”我常常感到他在情緒上還沒(méi)有成熟，也經(jīng)�？吹剿�常和自卑的孩子混在一齊，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的伙伴。

　　同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿(mǎn)著(zhù)自責，有著(zhù)過(guò)分的自卑感，總是覺(jué)得在別人眼里自己很差。

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的.時(shí)候及時(shí)送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長(cháng)！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng )傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過(guò)孩子心頭，溫暖孩子的童心！

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